Проблема агрессивного поведения детей с задержкой психического развития

Наблюдение «Ребенок глазами взрослого» Ф.И.О. ребенка

Дата заполнения

Заполнил:

Подчеркните, насколько выражены ситуационно-личностные реакции

агрессивности у ребенка

0-нет проявлений агрессивности, 1-проявления

агрессивности наблюдаются иногда, 2-часто, 3-почти всегда, 4-непрерывно.

Таблица 2.

Признаки проявления агрессивности у ребенка

Признаки проявления агрессивности у ребенка	Как проявляется агрессивность	Как часто наблюдается
Вегетативные признаки	Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
	Облизывает губы в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
Внешние проявления	Кусает губы в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
	Сжимает кулаки в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
	Сжимает губы, кулаки, когда обижают	0 1 2 3 4
	Тревожное напряжение разрешается гневом	0 1 2 3 4
Длительность агрессии	После агрессивной реакции не успокаивается в течение 15 мин.	0 1 2 3 4
	После агрессивной реакции не успокаивается в течение 30 мин.	0 1 2 3 4
Чувствительность к помощи взрослого	Помощь взрослого не помогает ребенку овладеть собственной агрессией	0 1 2 3 4
	Помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться	0 1 2 3 4
	Замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии	0 1 2 3 4
	Замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии	0 1 2 3 4
	Чувство неприязни к другим не корректируется извне	0 1 2 3 4
Особенности отношения собственной агрессии	к	Ребенок говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно	0 1 2 3 4
		Ребенок не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые	0 1 2 3 4
Особенности проявления гуманных чувств	Стремится делать назло	0 1 2 3 4
	Безразличие к страданиям других	0 1 2 3 4
	Стремление причинить другому страдание	0 1 2 3 4
	У ребенка не возникает чувства вины после агрессивных действий	0 1 2 3 4
Реакция новизну	на	Новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности	0 1 2 3 4
	В новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	0 1 2 3 4
Реакция ограничение	на	При попытке удержать сопротивляется	яростно	0 1 2 3 4
Реактивность (чувствительность к агрессии других)	Проявляет первым	агрессивные	реакции	0 1 2 3 4
	Первым отнимает игровые предметы, игрушку у другого ребенка	0 1 2 3 4
	Проявляет агрессивные реакции на действия других	0 1 2 3 4
	Толкается когда обижают	0 1 2 3 4
	Бьет других, если ребенка случайно толкнули	0 1 2 3 4
Чувствительность к присутствию других	Щиплется на глазах у всех	0 1 2 3 4
	Толкает сверстника на глазах у всех	0 1 2 3 4
	Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение ребенка	0 1 2 3 4
Физическая агрессия, направленная предмет	на	Может сломать постройку на глазах у всех	0 1 2 3 4
		Ребенок стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку…	0 1 2 3 4
		Ребенок может бросить предмет об стенку	0 1 2 3 4
Агрессия, направленная сверстников	на	Ребенок стремится бросить мяч в другого человека, чем это требуется по правилам игры	0 1 2 3 4
		Отрывает руки, ноги кукле	0 1 2 3 4
		Толкает других детей в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
		Походя ударяет встречных	0 1 2 3 4
		Бьет других детей раздражения	в	состоянии	0 1 2 3 4
		Ударяет детей успокаивается	и	внезапно	0 1 2 3 4
		Стремится ткнуть в глаза (пальцем, предметом)	0 1 2 3 4
		Кусает других детей раздражения	в	состоянии	0 1 2 3 4
Агрессия невыраженной направленности	Агрессия (физическая, словесная, скрытная, в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей и пр.)	0 1 2 3 4
Агрессия, направленная взрослого раннем	на (в и	Бьет родителей по руке за то, что они не дают кидать игрушки	0 1 2 3 4
		Бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки и т.п.	0 1 2 3 4
дошкольном детстве)	Тянет взрослого за волосы только при нарастании утомления или пресыщения	0 1 2 3 4
	В состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулаком	0 1 2 3 4
	В состоянии пониженного настроения бьет родителя кулаком	0 1 2 3 4
	Царапает взрослого	0 1 2 3 4
	Беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи	0 1 2 3 4
	Бьет больно ногой бабушку	0 1 2 3 4
Вербальная агрессия	Говорит обидные слова детям	0 1 2 3 4
	Говорит обидные слова взрослым	0 1 2 3 4
	Говорит нецензурные слова детям	0 1 2 3 4
	Говорит нецензурные слова взрослым	0 1 2 3 4
Агрессивность виде угрозы	в	Замахивается, но не ударяет другого	0 1 2 3 4
		Пугает другого	0 1 2 3 4
Агрессия, направленная себя	на	Просит себя стукнуть еще раз	0 1 2 3 4
		Берет на себя вину за других	0 1 2 3 4
		Рвет на себе волосы	0 1 2 3 4
		Щиплет раздражения	себя	в	состоянии	0 1 2 3 4
	Кусает себя в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
Агрессия, направленная на животных	Щиплет кошку	0 1 2 3 4
	Выкручивает хвост кошке	0 1 2 3 4
	Специально наступает на лапы собаке	0 1 2 3 4
Неупорядоченные проявления	Плюется в состоянии раздражения	0 1 2 3 4

По результатам данной анкеты, следует сложить полученные баллы.

Количество баллов:

От 0 до 65 баллов - вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью;

От 65 до 130 баллов - есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением;

От 130 до 195 баллов - ребенку требуется значительная психолого- педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций

От 195 до 260 баллов - психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияния на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.

После анализа полученных данных было выявлено: 3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 3 ребенка имеют средний уровень агрессивности;

2 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.

Для перевода полученных результатов в процентное соотношение количество испытуемых принималось за 100%.

37,5 % - уровень агрессивности выше среднего; 37,5 % - средний уровень агрессивности;

25 % - уровень агрессивности ниже среднего.

Результат данного исследования показал, что среди испытуемых преобладают высокий и средний уровни агрессивности.

Проективная методика «Несуществующее животное» (автор Е.И. Рогов).

Цель: оценить степень агрессивности у испытуемых.

Ребенку предлагается нарисовать на альбомном листе несуществующее животное и дать ему название.

Затем рисунки детей собираются и обрабатываются, за каждый показатель рисунку присваивается 1 балл

Детали на голове (рога).

Рот с зубами, зубы четко нарисованы.

Острые углы.

Выпученные глаза

Ноздри.

Сильные лапы.

Штриховка от себя Лапа, как боксерская перчатка.

Зубчатые неровные линии

Ногти, иглы, щетина.

Оружие.

Линии с нажимом.

Длинные, большие пальцы без ладони.

Тематически угрожающее животное.

Угрожающее название рисунка

После этого по каждому ребенку выявляется его уровень агрессивности: 0-3 балла - низкий уровень агрессивности

4-6 балла - уровень агрессивности ниже среднего; 7-9 баллов - средний уровень агрессивности;

10-12 балла- уровень агрессивности выше среднего; 13-15 баллов - высокий уровень агрессивности.

После анализа полученных данных были получены следующие результаты:

3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 3 ребенка имеют средний уровень агрессивности

2 ребенка имеют низкий уровень агрессивности

Для перевода полученных результатов в процентное соотношение количество испытуемых принималось за 100%.

Получились следующие результаты:

37,5 % - уровень агрессивности выше среднего; 37,5 % - средний уровень агрессивности;

25% - низкий уровень агрессивности

В результате проведения данной методики получилось, что среди испытуемых преобладают высокий и средний уровень агрессивности.

Тест Розенцвейга (детский вариант)

Цель: оценить степень агрессивных проявлений у младших школьников.

Инструкция для испытуемых:

«На картинке изображены два персонажа

Представь, что те слова которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал.

Интерпретация результатов теста

Первый этап интерпретации заключается в изучении GCR, уровня социальной адаптации испытуемого. Анализируя полученные данные, можно предположить, что испытуемый, имеющий низкий процент GCR, часто конфликтует с окружающими социальному окружению, поскольку недостаточно адаптирован к своему.

Данные, касающиеся степени социальной адаптации испытуемого, могут быть получены с помощью повторного исследования, которое заключается в следующем: испытуемому повторно предъявляются рисунки, с просьбой дать в каждом задании такой ответ, который, по его мнению, было бы нужно дать в этом случае, т. е. «правильный», «эталонный» ответ. «Индекс рассогласования» ответов испытуемого в первом и во втором случаях дает дополнительную информацию о показателе «агрессия социальной адаптации».

На втором этапе, изучаются полученные оценки шести факторов в таблице профилей

Выявляются устойчивые характеристики фрустрационных реакций испытуемого, стереотипы эмоционального реагирования, которые формируются в процессе развития воспитания и становления человека составляют одну из характеристик его индивидуальности. Реакции испытуемого могут быть направлены на окружающую его среду, выражаясь в форме различных требований к ней, либо на самого себя как виновника происходящего, либо человек может занять своеобразную примиренческую позицию. Так, например, если в исследовании мы получаем у испытуемого оценку М - нормальную, Е - очень высокую и I - очень низкую, то на основании этого можно сказать, что субъект в фрустрационной ситуации будет с повышенной частотой отвечать в экстрапунитивной манере и очень редко в интропунитивной. То есть можно сказать, что он предъявляет повышенные требования к окружающим неадекватной самооценки, и это может служить признаком.

Оценки, касающиеся типов реакций, имеют разный смысл.

Оценка OD (тип реакции «с фиксацией на препятствии») показывает, в какой степени препятствие фрустрирует субъекта. Так, если мы получили повышенную оценку OD, то это говорит о том, что во фрустрационных ситуациях у субъекта преобладает более чем нормально идея препятствия.

Оценка ED (тип реакции «с фиксацией на самозащите») означает силу или слабость «Я» личности. Повышение ED означает слабую, уязвимую личность. Реакции субъекта сосредоточены на защите своего «Я».

Оценка NP - признак адекватного реагирования, показатель той степени, в которой субъект может разрешать фрустрационные ситуации.

Третий этап интерпретации - изучение тенденций. Изучение тенденций может иметь большое значение в понимании отношения испытуемого к своим собственным реакциям.

В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению. Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи удовлетворению потребности, к достижению цели, которые встают на пути.

После анализа полученных данных было выявлено: 3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 3 ребенка имеют средний уровень агрессивности

2 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.

Для перевода полученных результатов в процентное соотношение количество испытуемых принималось за 100%.

Получились следующие результаты:

37,5 % - уровень агрессивности выше среднего; 37,5 % - средний уровень агрессивности;

25 % - уровень агрессивности ниже среднего.

В результате проведения данной методики было выявлено, что среди испытуемых преобладают уровни агрессивности выше среднего и средний.

Уровень агрессивного поведения мы оценивали по следующим критериям (по Н.М. Платоновой):

Форма проявления агрессии

Частота агрессивных проявлений

Степень проявления агрессии

Адекватность проявления агрессии

В соответствии с критериями мы рассматривали следующие уровни агрессивного поведения

Низкий уровень - субнормальная агрессия - полное отсутствие агрессивных действий даже в случае необходимости самозащиты;

Ниже среднего - нормальная агрессия - отсутствие агрессии в привычных и безопасных ситуациях; адекватное использование агрессии в ситуациях реальной угрозы для самозащиты сублимирование агрессии в деятельности и в стремлении к успеху; отсутствие деструктивности;

Средний - умеренно-защитная агрессия - умеренное проявление агрессии в привычных ситуациях вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (без реальной опасности); неадекватное использование агрессии в критических ситуациях; небольшая степень деструктивности, в том числе в форме аутодеструкции;

Выше среднего - гипертрофированная агрессия - высокая частота и сила агрессивных реакций даже по небольшому поводу; выраженная степень деструкции - опасности для окружающих;

Высокий - брутальная агрессия- чрезмерно частые или сверхсильные агрессивные реакции, сопровождающиеся разрушением предметов или насилием по отношению к окружающим; данное поведение не адекватно ситуации; оно представляет высокую угрозу для жизни окружающих или самого человека

После обработки данных мы получили следующие результаты: низкого и высокого уровня не было обнаружено, уровень ниже среднего составил 25%, средний уровень - 37,5 %, уровень выше среднего - 37,5 %.

Таким образом можно сделать вывод о том, что уровень агрессивного поведения у детей исследуемой группы в основном характеризуется как средний и выше среднего.

Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровых упражнений (формирующий эксперимент)

На основе результатов констатирующего эксперимента был проведен формирующий этап исследования.

Цель: подобрать и провести игровые упражнения с целью коррекции агрессивного поведения младших школьников с ЗПР.

Для проведения формирующего этапа исследования мы подобрали игровые упражнения, предлагаемые следующими авторами … Е.К. Лютова, Г.Б. Монинан, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, И.В. Шевцова, Е.В. Карпова…

Работа была организована во вторую половину дня, во время, отведенное для игр детей, упражнения проводились фронтально, периодичность три раза в неделю, через день. С некоторыми детьми проводилась индивидуальная работа, в ходе которой были предложены упражнения на снятие повышенных негативных проявлений.

Для того, чтобы использовать упражнения в комплексе, учитывалась структура агрессивного поведения, в которой выделяют несколько взаимосвязанных уровней:

поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, мимика, действия);

аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость);

когнитивный (неадекватные представления предубеждения, расовые и национальные установки, негативные ожидания);

мотивационный (сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления).

Чтобы учитывать все компоненты структуры агрессивного поведения, мы использовали разные типы игровых упражнений.

Игровые упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев («Обзывалки», «Двадетей барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Тухп-еред тиби-дух»).

Игра «Обзывалки» (Н.Л. Кряжева)

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

«Ребята передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривайте условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: « А ты…морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты…солнышко!»

Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Проводится в быстром темпе.

Игра «Два барана» (Н.Л. Кряжева)

Цель: снять вербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение направить энергию детей в нужное русло.

Мы разбивали детей на пары и читали текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача - противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки « Бе - е - е».

Необходимо соблюдать «технику безопасности что бы «бараны» не расшибли себе лбы, внимательно следить.

«Толкалки» К. Фопель

Цель: научить детей контролировать свои движения Говорилось следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера

По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места

Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад, и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп».

Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

«Жужа» Н.Л. Кряжеваттут

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».

Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.

«Рубка дров» К. Фопельнаучении

Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «ни стратить» её во время игры.

Говорилось следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг оставалось немного свободного места

Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Хав!»

Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

Игра «Тух - тиби - дух» (К. Фопель)

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное слово заклинание против плохого настроения против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по - настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито - пресердито произнесите волшебное слово: «Тухбыть - тиби -дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время то времени останавливайтесь перед кем - либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами».

В этой игре заложен комический парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух - тибиголова - дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

Игровые упражнения, направленные на поиск способа выхода из сложной ситуации («Головомяч», «Камушек в ботинке», «Ласковые лапки»).

«Головомяч» К. Фопель.

Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу.

Говорилось следующее: «Разбейтесь на пары и ложиться на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате».

Для детей 4-5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.

«Камушек в ботинке» К. Фопель

Цель: способствовать снижению эмоционального напряжения ребенка. В эту игру полезно играть, когда кто-то из детей обижен и сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт группы. Каждый участник имеет возможность вербализовать то есть выразить словами, свое состояние, и сообщить о нем окружающим. Это способствует снижению его эмоционального напряжения. Если зачинщиков назревающего конфликта несколько, они смогут услышать o чувствах и переживаниях друг друга, что, возможно, позволит сгладить ситуацию.

Игра проходит в два этапа:

этап (Подготовительный). Дети сидят в кругу. Педагог спрашивает «Ребята, случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек?» обычно дети активно отвечают на вопрос. «Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек а, придя, домой, просто снимали ботинки?».

Педагог говорит: «Когда мы сердимся, чем-то озабочены, взволнованы, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорее всего, возникнут проблемы. Поэтому всем людям - и взрослым и детям - полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.

Давайте договоримся: если кто-то из нас скажет: «У меня камушек в ботинке», мы все сразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом.

Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то неудовольствия, чего- то такого, что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам: «У меня камушек в ботинке. Мне не нравится что Олег ломает мои постройки из кубиков». Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: «У меня нет камушка в ботинке».

«Ласковые лапки» И.В. Шевцова

Цель: снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребёнка, развить чувственное восприятие, способствовать гармонизации отношений между ребёнком и взрослым.

(«Игровые упражнения для снятия излишнего мышечного напряжения Прогулка на теплоходе», «Прогулка в горах», «Летнее поле», «Горы», «Летний дождь», «Подъем на гору»).

«Прогулка на теплоходе» (Н.А. Богдановат)

Инструкция: сядь удобно, выпрямись, чтобы шея, голова и позвоночник являли собой одну прямую линию, не горбись, но и не напрягайся. Поставь ступни ног плотно на пол, кисти рук положи на колени так, как тебе удобно. Ни руки, ни ноги не должны других соприкасаться. Если ты можешь закрыть глаза - закрой, если нет, посиди с открытыми глазами.

Сейчас нужно будет сосредоточиться на своем дыхании. Медленно сделайте глубокий вдох и выдох, давайте попробуем еще раз. Открой глаза, как ты себя чувствуешь? Что ты ощущаешь во время выполнения дыхательного упражнения? Какое сейчас настроение?

Снова закрой глаза и представь, что ты находишься на борту красивого современного белого теплохода. На борту этого лайнера тебе предстоит путешествие по самому сказочному, теплому, бескрайнему и безопасному морю на Земле. Ты поднимаешься по трапу и с каждым шагом чувствуешь, как приближается приятное, таинственное и долгожданное путешествие. Ты ходишь по кораблю, поднимаешься на самую верхнюю палубу.

Ты чувствуешь, как теплый морской ветерок обдувает плечи и лицо. Ты вдыхаешь солоноватый запах моря

Солнце своими теплыми лучами окутывает твое тело. Этой энергией солнца наполняется каждая клеточка твоего тела. Уходит напряжение и скованность. Движения становятся медленными, ленивыми. Ты подходишь к борту теплохода смотришь, как медленно удаляется берег, он становится все меньше и меньше. Вместе с ним остались твои невзгоды, плохое настроение, однообразие, усталость.

Ты поворачиваешь голову в сторону моря и понимаешь, что сейчас тебя ничего не беспокоит. С каждым вдохом тебе становится легче, душа наполняется чувством радости и беззаботности.

«Прогулка в горах» (Д.Г. Михайлова)

Представь, что ты стоишь у каменистого подножья высокой горы, в тени ее склона. Вокруг - только редкая поросль невысоких деревьев со скудными кронами.

Узкая тропинка, усыпанная мелкими камнями, ведет далеко вверх. Проходя по этой дорожке, ты замечаешь множество маленьких, но очень душистых цветов. И ты вдыхаешь приятный сладковатый аромат горных фиалок, терпкий тягучий запах лаванды. Солнечные лучи касаются цветов теплом нежных лепестков и играют бликами различных оттенков: от голубого до сиреневого - синего. Они приносят расслабление и успокоение.

По мере того как ты поднимаешься, легкий ветерок обдувает твое лицо. Ты полной грудью вдыхаешь приятный целебный горный воздух. С каждым шагом чувство радости от предвкушения чего-то нового, желанного наполняет тебя. Походка становится легкой, летящей. Такое впечатление, что твои ноги едва касаются земли.

И вот, последний шаг, и ты оказываешься на самой вершине горы тебя освещает яркий, безбрежный свет. Ты ощущаешь полное доверие к этому месту. Яркий свет обнимает тебя, и ты ощущаешь его необыкновенную силу.

Огромное чувство любви, радости и безопасности охватывает и переполняет тебя. Ты сливаешься с этим светом. Теперь ты сам свет: яркий, излучающий жизненную энергию.

«Летнее поле» (Е.В. Грошева)

Представь себе, что ты идешь по летнему, залитому солнцем, полю.

Поле усыпано цветами, словно мягкий разноцветный ковер.

Ты чувствуешь теплый воздух. Легкий ветерок приятно овевает твое лицо. Ты вдыхаешь легкий аромат цветов, слышишь как поют птицы.

Посмотри какие красочные цветы вокруг: красные, голубые, желтые - они радуют твой взгляд.

Ощути, как с каждым вздохом тебе становится легко. Ты чувствуешь, как прозрачная энергия цветов заполняет тебя

С этим ощущением ты легко и свободно взлетаешь над полем. Ощути, как легко и свободно ты летишь. Почувствуй, как твои мысли становятся спокойными и безмятежными, спокойствие полностью охватывает тебя

Теперь ты опускаешься ближе к цветам. Протягиваешь к ним руки. Чувствуешь какие цветы мягкие и нежные. Ты опускаешься и снова стоишь на поле.

Глубоко вдохнув, ты чувствуешь, как легкая энергия заполнила каждую клеточку твоего тела.

Оглянись вокруг еще раз, запомни все, что видишь и ощущаешь.

Картинка медленно растворяется, после исчезает, и ты медленно и спокойно открываешь глаза.

«Горы» (Д.В. Ильина)

Теплый солнечный летний день. Ты сидишь на горной лужайке, покрытой зеленой мягкой травой. Твоя спина опирается на нагретый солнцем камень. Вокруг тебя возвышаются величественные горы. В воздухе пахнет согретой солнцем травой доносится легкий запах цветов и нагретых за день скал. Легкий ветерок ерошит твои волосы, нежно касается лица.

Ты оглядываешься вокруг, со своего места ты видишь горный хребет, простирающийся вдаль, за горизонт. Солнечный луч плавно скользит вдоль склонов. Далеко впереди, почти за пределами слышимости, с каменного уступа медленно падает вода горного потока

Вокруг стоит удивительная тишина: ты слышишь лишь далекий, чуть слышный шум воды, жужжание пчелы над цветком, где-то поет одинокая птица, ветер легко шелестит травой. Ты чувствуешь, каким спокойствием и безмятежностью дышит это место. Уходят заботы и тревоги, напряжение. Приятный покой охватывает тебя.

Ты поднимаешь глаза и видишь над собой небо, такое ясное, синее, бездонное, какое может быть только в горах

В синей вышине парит орел.

Почти не шевеля могучими крыльями он словно плывет в безграничной синеве. Ты смотришь на него и случайно ловишь его взгляд

И вот уже ты - орел, и твое тело легко и невесомо. Ты паришь в небе, оглядывая землю с высоты полета запоминаешь каждую подробность.

«Летний дождь» (А.Г. Бреслав)

Представь, что ты стоишь на опушке леса. Перед тобой раскрывается великолепный вид на летний лес, залитые солнцем луга.

Воздух раскален от солнца и наэлектролизован

Нет ни малейшего ветерка

Душно. Все замерло в ожидании дождя. Ты чувствуешь, как подул слабый ветерок. Вот он становится все сильнее и сильнее. Солнце закрыла череда грозовых туч.

Почувствуй порывы пронизывающего ветра. Ощути, как ветер уносит все ненужное: беспокойство, разочарование, тревогу. Сроднись с ветром. Почувствуй его силу и энергию. Теперь это твоя сила и энергия.

Вот хлынул теплый летний ливень. Его прозрачные струи омывают тебя, принося с собой чистоту и ясность, наполняя тебя новой жизнью, новыми идеями

Ты видишь как дождь стихает. Небо очищается

Ты видишь, как вновь светит солнце, и чувствуешь себя обновленным, бодрым и уверенным.

«Подъем на гору» (А.Г. Бреслав)

Ты видишь себя в долине. Неподалеку от тебя высится большая гора, и ее вид вызывает у тебя чувство приподнятости… Ты чувствуешь, что тебе необходимо подняться на эту гору…

Ты подходишь к началу крутой тропы, ведущей вверх, и начинаешь медленно подниматься по ней

Ты идешь медленно и впитываешь все, что видят глаза деревья, кустарники… склон, камни,

Постепенно ты начинаешь ощущать, как накапливается усталость в мышцах тела подниматься…

особенно в мышцах ног, но по-прежнему продолжаешь

Тропа заканчивается, и перед тобой только вершина и каменный склон, по которому можно добраться до нее… Ты продолжаешь подниматься, карабкаясь по камням. Склон становится все круче и круче, и тебе постоянно приходится помогать себе руками…

Ты продолжаешь подниматься воздух становится более прохладным и разряженным… Ты поднялся уже очень высоко, до уровня облаков… Они уже окружили тебя, и ты не видишь ничего, кроме обволакивающей белой форме дымки…

Путь все труднее, ты медленно и осторожно поднимаешься, хватаясь руками за камни… Дыхание становится более частым…могут

Облака рассеиваются ты поднялся уже очень высоко, воздух становится еще холоднее… Однако ты чувствуешь себя хорошо…

Ты поднялся на вершину, тебя охватывает чувство радости и необычайного подъема

Ты осматриваешься вокруг, смотришь вниз и видишь долину, из которой начинал свой путь… Тебя охватывает чувство радости и гордости, ощущение удачно пройденного пути и удовлетворение от того, что ты достиг намеченной цели Запомни эти ощущения…

Теперь медленно и спокойно спускайся. Спуск проходит быстро и гладко, и вот уже ты стоишь внизу, по-прежнему сохраняя чувство радости от достижения цели и ощущение победы над собой и обстоятельствами эти чувства.

Запомни

Из данных типов игровых упражнений были составлены комплексы в которые входили 1 упражнение первого типа

2 упражнения второго типа, 1 упражнение третьего типа упражнения давались в указанной последовательности.

Для младших школьников с ЗПР характерны: импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно - целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования.

Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности, которая сформирована у них не полностью и характеризует бедность воображения и творчества, определенные монотонность и однообразие, преобладание компонента двигательной расторможенности. Само стремление к игре нередко выглядит скорее как способ ухода от затруднений в заданиях, чем первичная потребность: желание играть часто возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности, приготовления уроков.

Шести - семи летние дети с ЗПР не проявляют интереса к играм по правилам, имеющим существенное значение в подготовке к учебной деятельности как ведущей для младшего школьного возраста. В целом такие дети предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту.

Эмоциональный мир данной категории детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.

Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.

Определение эффективности формирующего этапа исследования (контрольный эксперимент)

Цель: определить эффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР.

На контрольном этапе эксперимента были проведены те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента, кроме проективной методики «Несуществующее животное», оно было заменено проективной методикой «Кактус».

Анкетирование воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка»;

Наблюдение;

Проективная методика «Кактус»;

Тест Розенцвейга (детский вариант).

Анкетирование воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.).

Целью данной методики было определение уровня агрессивности младших школьников.

После повторного проведения методики и анализа результатов были получены следующие результаты:

1 ребенок имеют высокий уровень агрессивности;

3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 2 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего; 2 ребенка имеют низкий уровень агрессивности.

Для перевода полученных результатов в процентное соотношение количество испытуемых принималось за 100%.

12,5 % - высокий уровень агрессивности;

37,5 % - уровень агрессивности выше среднего; 25 % - уровень агрессивности ниже среднего; 25 % - низкий уровень агрессивности.

Результат повторного анкетирования показал снижение уровня агрессивных проявлений испытуемых до 12,5%.

Наблюдение (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)

Целью данной методики было определение уровня агрессивности младших школьников.

После повторного проведения методики и анализа результатов были получены следующие результаты:

ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 3 ребенка имеют средний уровень агрессивности;

ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.

Для перевода полученных результатов в процентное соотношение количество испытуемых принималось за 100%.

25 % - уровень агрессивности выше среднего; 37,5 % - средний уровень агрессивности;

37,5 % - уровень агрессивности ниже среднего.

В результате повторного проведения данной методики выяснилось, что уровень агрессивности испытуемых снизился до 25%.

Проективная методика «Кактус» (автор М. Панфилова).

Цель: определение состояния эмоциональной сферы ребенка, наличие и направление агрессии, ее интенсивность и т.п.

Форма проведения: индивидуальная, групповая Время проведения теста: 10-15 минут

Стимульный материал: лист белой бумаги размера А4, цветные карандаши.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - такой, какой себе представляешь» вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Затем рисунки детей собираются и обрабатываются, за каждый показатель рисунку присваивается 1 балл:

Агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности;

Импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим;

Эгоцентризм - крупный рисунок;

Неуверенность в себе - маленький рисунок;

зависимость - расположенный внизу листа;

Стремление к лидерству - центр листа;

Демонстративность - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм;

Cкpытнocть, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса;

Оптимизм - использование ярких цветов, «радостные» кактусы;

Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями;

Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов;

Интравертированность - на рисунке изображен один кактус;

Наличие чувства одиночества - дикорастущее, «пустынные кактусы»;

Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения;

Женственность - наличие украшений, мягких линий и форм.

После этого по каждому ребенку выявляется его уровень агрессивности: 0-3 балла - низкий уровень агрессивности;

4-6 балла - уровень агрессивности ниже среднего; 7-9 баллов - средний уровень агрессивности;

10-12 балла - уровень агрессивности выше среднего; 13-15 баллов - высокий уровень агрессивности.

После анализа полученных данных были получены следующие результаты:

2 ребенка имеют средний уровень агрессивности;

5 детей имеют уровень агрессивности ниже среднего; 1 ребенок имеют низкий уровень агрессивности.

Для перевода полученных результатов в процентное соотношение количество испытуемых принималось за 100%.

25 % - средний уровень агрессивности;

62,5 % - уровень агрессивности ниже среднего; 12,5 % - низкий уровень агрессивности.

В результате выяснилось, что уровень агрессивных проявлений испытуемых равен 25%, что на 12,5% ниже, чем при анализе данных первого эксперимента, в котором использовалась проективная методика

«Несуществующее животное».

Тест Розенцвейга (детский вариант)

После анализа полученных данных было выявлено: 2 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 3 ребенка имеют средний уровень агрессивности;

3 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.

Для перевода полученных результатов в процентное соотношение количество испытуемых принималось за 100%.

25 % - уровень агрессивности выше среднего; 37,5 % - средний уровень агрессивности;

37,5 % - уровень агрессивности ниже среднего.

В результате повторного проведения данной методики выяснилось, что уровень агрессивности испытуемых снизился до 25%.

Цель исследования заключалась в диагностике уровня агрессивности у детей экспериментальной группы, разработке комплекса специальных упражнений для коррекции агрессивности и проверки уровня эффективности комплекса упражнений. В результате проведения всех методик на констатирующем этапе исследования мы получили такие результаты по каждому ученику.

3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 3 ребенка имеет средний уровень агрессивности;

2 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.

Таким образом, было выявлено, что преобладали такие уровни агрессивного поведения как: средний и выше среднего.

В ходе проведения формирующего этапа эксперимента исследования с использованием специальных коррекционных игровых упражнений, мы убедились, что в играх дети не только расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, самостоятельности, настойчивости, а с другой - умению владеть собой и считаться с партнерами, согласовывать свои действия с действиями других игроков.

После проведения формирующего этапа эксперимента, на контрольном этапе исследования мы получили такие результаты:

ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 3 ребенка имеют средний уровень агрессивности;

ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.

Таким образом, было выявлено, что преобладали такие уровни агрессивности как: средний и ниже среднего.



Заключение

Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Вот почему понятен научный интерес к этой проблеме.

Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.

Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия-это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что проведение игровых упражнений с детьми с ЗПР весьма эффективный способ коррекции отклонений в развитии агрессивного поведения.

Все это привело нас к проведению педагогического эксперимента. Нами была выбрана база исследования, определены задачи и методы исследования, а также этапы эксперимента (констатирующий, формирующий и контрольный).

Цель эксперимента заключалась в диагностике уровня агрессивного поведения у младших школьников с ЗПР, разработке комплексов игровых упражнений по коррекции агрессивного поведения, проверке уровня эффективности комплексов игровых упражнений.

В результате проведенного нами исследования мы пришли к тому, что после проведения специально разработанных игровых упражнений уровень агрессивного поведения младшего школьника с ЗПР понизился.

Эффективность проведенного эксперимента мы подтвердили результатами исследования.

1 ученик, что составляет 12,5 %, опустился с уровня агрессивности выше среднего на средний уровень, а второй ребенок перешел со среднего уровня на уровень ниже среднего.

Таким образом, гипотеза, которую мы ставили в начале исследования, подтвердилась, но частично, из-за кратковременности проведения исследования, а также из-за особенностей детей.

Работа по предупреждению агрессивного поведения у учащихся младших классов с задержкой психического развития должна быть систематической и целенаправленной. Ее необходимо вести совместно со всеми педагогами и семьей ребенка.



Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учеб.пособие. СПб.: Изд- во Михайлова В.А., 1998. 379 с.

2. Агрессия детей и подростков. / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб., 2004. 316 с.

3. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой.-СПб.: Речь, 2006.-336 с.

4. Алексеев О.Л., Коркунов В.В., Филатова И.А. Словарь-справочник по специальному образованию. Екатеринбург. - 2008 г. - 192с.

5. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии - М.: Ось-89.- 2000.

6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999. 512 с.

7. Безруких М.М. Проблемные дети.- М.: УРАЛ.- 2000.

8. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М. 1999.

9. Бенилова С.Ю. Коррекция эмоционально - поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2007.-№ 1.-с.68-72

10. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. - 816 с.

11. Борякова Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с ЗПР. - Ярославль, 2017г.

12. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - «Речь», 2005. - 97 с.

13. Бюнтер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. - М.: Педагогика, 1991. - 142 с.

14. Дети - сироты: консультирование и диагностика развития. / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М. 1998.

15. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.

16. Еникополов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии.

17. //Прикладная психология. - 2001г.

18. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений

19. / Б.П. Пузанов.-М.: Издательский центр «Академия».-1999.-144 с.

20. Корсаков Н. Неуспевающие дети. - М.: Пед.об-во России.- 2001.

21. Креч, Д. Элементы психологии / Д. Креч, Р. Кратчфилд //Вопросы психологии. - 1992. - №1.

22. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Екатеринбург: У- Фактория, 2004.-192 с.

23. Кудрявцева Л. Типология агрессия у детей и подростков // Народное образование.- 2005 г. - №9.-с.193-195.

24. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. // Начальная школа. - 1999 г.- №3.-с.24-26.

25. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников.- 2002.- №10.- с.31-32.

26. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.- 2004.

27. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике. Учеб.пособие для студентов ВУЗов / Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

28. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М.:Пед.Общество России.- 2000.

29. Немов Р.С. Психология III том. - М.: Владос.- 1999.

30. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики: методические рекомендации // Под ред. Н.В. Аликиной. - Киев, 1991.

31. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. - М.: Владос.- 2002.

32. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал. 1996. - № 5.

33. Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности //Ананьевские чтения-98. СПб. 1998.

34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос 1996.

35. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. - Москва, 1991г.

36. Рычкрва Н.А. Дезадаптивное поведение детей - М.: Изд-во Гном и Д.- 2000.

37. Слободянник Н.П. Формирование эмоционально - волевой регуляции у учащихся начальных школ: 60 конспектов занятий: Практическое пособие.- М.: 2004.-176 с.

38. Смирнова В. Как помочь ребенку осознать свое поведение // Дошкольное воспитание.-1999.-№ 5.- 80 с.

39. Станкин Н.И. Психологические игры // Специалист.-№ 9.-1994.-с.25-26

40. Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно - развивающими технологиями: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.заведений / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; под ред. Г.Ф. Кумариной.-М.: Издательский центр «Академия».-2003.-272 с.

41. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 2000 г.

42. Строгонова Л. Агрессивный ребенок. Как с ним быть? // Воспитание школьников.-2007.-№ 5.-60 с.

43. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия.- 2002.

44. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. С. 12-21.

45. Фурманов И.М. Детская агрессивность. - Минск. - 1996 г.- 192стр.

46. Хухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников. - 2002 г.- №10.

Размещено на Allbest.ru