Психологическое сопровождение команды спортсменов с ограниченными возможностями в СДЮСШОР ГБОУ "Балтийский Берег"

4. Ориентация на участие в международных соревнованиях, как результат образовательной деятельности.

5. Ежедневное взаимодействие с тренером, педагогами, партнерами (здоровыми спортсменами). Использование общения и совместного проживания как мощного инструмента социализации.

6. Введение твердого графика учебно-тренировочного процесса для воспитания самоконтроля, самообслуживания и, в конечном счете, самопознания.

Учебно-тренировочной процесс организационно разбит на два этапа:

Ш Навигация (работа на воде) весна, лето, осень (май-октябрь)

Ш Межсезонье (ноябрь-апрель) работа в спортивном зале и на открытом воздухе.

В зависимости от этапа атлету предлагается различный тренировочной режим.

В межсезонье у атлета ежедневно 2 тренировки: утренняя и вечерняя, продолжительностью 2 академических часа.

Формы работы: теоретические занятия, разминка, работа на тренажерах-симуляторах, специальные имитационные упражнения, работа с бегучим такелажем, эстафеты по завязыванию морских узлов и креплению парусов, спортивные игры, упражнения на парное взаимодействие атлета и партера.

Ш В навигацию:

· Одна тренировка в день 4-х часовая.

· Формы работы: разминка, работа в акватории яхтенного порта, вооружение яхты, упражнения по снятию статических нагрузок при управлении яхтой.

Каждый этап учебно-тренировочного процесса имеет свою форму итогового контроля:

Ш Мониторинг усвоения теоретических знаний

Ш Тесты

Ш Сдача нормативов по общей и Специальной физической подготовке

Ш Прохождение контрольных дистанций (Олимпийский треугольник) на воде

Кроме того, непрерывно производится мониторинг физического и психологического состояния атлетов группой специалистов службой сопровождения.

Формой подведения итогов, является участие яхтенных экипажей атлетов-партнеров в Международных соревнованиях, включая Специальные Олимпийские Игры.

Ожидаемый результат:

1. Уверенное освоение техники управления парусной яхтой (швертботом) в прибрежной зоне при слабом и сильном ветрах.

2. Освоение правил обращения и ТБ при работе с материальной частью яхт, правил тренировочной и соревновательной деятельности.

3. Достижение среднего уровня психологической устойчивости и мотивации к достижению спортивных результатов.

4.Умение работать в парном яхтенном экипаже и в команде.

5. Приобретение навыков культурного поведения в морском обществе, в том числе яхт-клубах и портах.

6. Получение навыков действия по строгим правилам.

7. Достижение высокого уровня в развитии координации движений, мелкой и крупной моторики, гибкости, скоростно-силовых качеств и тактильных ощущений, среднего уровня кинестетической и зрительной памяти, а так же произвольного внимания.

Разработанная авторским коллективом под руководством старшего тренера отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» Куликовым В. С. программа соответствует типовым требованиям Министерства Образования и Науки Российской Федерации и предъявляемым к дополнительным образовательным программам.

Программа содержит актуальность, новизну, педагогическую целесообразность, цели и задачи, ожидаемые результаты, материально-техническое, методическое кадровое обеспечение. Структура программы включает в себя 3 взаимосвязанных блока: 1. Образовательный, спортивно-технической направленности; 2. Социализации и социальной адаптации, включающий в себя освоение новых знаний, умений и навыков самостоятельной жизнедеятельности и освоение специальных знаний, навыков общения в яхт-клубах, во время спортивных соревнований; 3. Блок психолого-педагогического сопровождения.

I ЭТАП

II ЭТАП

Рис. 13 Структура образовательного модуля «Олимпийские паруса»

Образовательный блок проработан детально с тематическим и поурочным планированием, как на период межсезонья (тренировочный), так и на период навигации (тренировочной и соревновательной практики). Недостатком образовательного блока программы является существенное количество часов теоретических занятий, материал которых тяжел для усвоения спортсменам с умственной отсталостью.

Социально-адаптивный блок базируется на программе «Школа жизни» разработанной для воспитанников детских домов. Он претерпел серьезные сокращения и корректировку, что позволяет атлетам усвоить необходимый минимум знаний, умений и навыков необходимых для самостоятельного проживания и участия в соревнованиях яхтсменов. Ориентация занятий на сюжетно-ролевые игры и практикумы с использованием инвентаря и материалов способствуют выработки устойчивых навыков.

Блок психолого-педагогического сопровождения обозначен в структуре программы, но не разработан. При интервьюировании авторов программы выяснилось, что данный блок не был разработан из-за отсутствия должного уровня знаний дефектологии, специальной психологии, особенности психодиагностики и психокоррекции данной группы спортсменов. Привлечь специалиста, владеющего данными знаниями, а также знаниями спортивной психологии не было возможности. В связи с этим перед нами была поставлена задача разработки такой программы на основе комплексной психодиагностики всех членов команды.

Следует отметить, что программа полностью ориентирована на работу со спортсменами и не предусматривает актуальных потребностей партнеров, возрастные особенности которых могут оказывать существенное влияние на эффективность команды. Также в программе практически не предусматривается работа, направленная на поддержание благоприятного психологического климата и сплочение членов команды.

3.2 Анализ опыта психологического сопровождения учебно-тренировочных сборов спортсменов-яхтсменов

На протяжении ряда лет работы СДЮСШОР, психологическое сопровождение команд яхтсменов осуществлялось специалистами Государственного НИИ спортивно-оздоровительных технологий и социально-экономических проблем, которое заключалось в срезовой, аппаратной психодиагностики психофизического состояния спортсменов. Низкая эффективность данной работы была обусловлена тем, что отчеты с результатами психодиагностических исследований передавались тренеру дистанционно, содержали большое количество специальной терминологии и могли быть использованы для работы лишь специалистом психологом. Тренер-преподаватель, имея минимальные теоретические знания в психологии, не мог использовать их в практической деятельности.

С запуском проекта совместных учебно-тренировочных сборов атлетов и партнеров встала жесткая необходимость постоянного нахождения психолога с командой. Но в связи с отсутствием должности психолога в штатном расписании СДЮСШОР удалось привлечь лишь психолога-волонтёра к эпизодическим занятиям с атлетами и с парами атлетов и партнеров. Основной упор делался на аутогенные тренировки, освоение различных техник релаксации, также проводились занятия по улучшению парного взаимодействия. Следует отметить, что основное внимание психологом уделялось работе с атлетами.

Взаимодействие психолога с тренером отличалось фрагментарностью и касалось в основном организационных моментов по проведению психологических процедур. Данная ситуация сложилась из-за недоверия тренера к возможностям психологического сопровождения, недостаточной авторитетности для него психолога-волонтера.

В ходе наблюдения в период адаптации было отмечено, что у всех членов команды наблюдалось более яркое протекание всех групповых и индивидуальных адаптационных процессов, а также их более высокая продолжительность, по сравнению с занятиями обычных спортсменов. Адаптация у спортсменов к новым условиям в рамках интегрированного модуля «Олимпийские паруса» заняла три недели.

Наибольшие сложности в этот период вызвало соблюдение жесткого режима дня, графики тренировок, а также уровень физических нагрузок, который стал заметно выше, по сравнению с тем, который был ранее при занятиях в группах адаптивного яхтинга. Основной психологической сложностью, для атлетов, явилось принятие правил жестко регламентирующих их жизнедеятельность и необходимость общения с большим количеством малознакомых людей.

На первом этапе сложность в тренировочном процессе вызывала разная скорость восприятия и выполнения команд у разных спортсменов, а также трудность восприятия атлетами специальных парусных терминов, что приводило к путанице при выполнении упражнений. Ещё одной особенностью специальных олимпийцев, влияющих на тренировочный процесс, являлось отсутствие способности оценить свои координационные и скоростно-силовые возможности.

Существенной особенностью протекания адаптационного периода являлась некоторая настороженность, с которой партнеры (здоровые спортсмены) шли на контакт с атлетами. В начале, взаимодействие ограничивалось тренировочным процессом, происходила «притирка», взаимное узнавание. К концу адаптационного периода тренером началось формирование пар «атлет-партер». На данном этапе психологические особенности спортсменов не учитывались.

Практические шаги по апробации интегрированного модуля «Олимпийские паруса» показали высокую эффективность командного принципа организации всей работы по программе. Так при командной организации тренировочного процесса обучение атлетов выполнению сложных координационных упражнений происходило в разы быстрее в команде, и еще быстрее при парном взаимодействии атлет-партнер. Сильно мобилизовало спортсменов взаимодействие в команде, командный дух, лозунги, форма, строй.

В рамках социально-адаптивного блока, целью которого было освоение новых знаний, умений и навыков самостоятельной жизнедеятельности и навыков общения в яхт-клубах во время спортивных соревнований, проходили уроки по программе «Школа жизни» [4], [46], на которых принципиально объяснялись, показывались и проигрывались в форме ролевых игр основополагающие моменты поведения в различных ситуациях: в яхт-клубе, магазине, столовой, на старте и финише соревнований. Данные занятия проводились только для атлетов без участия партнеров. В тоже время, навыки получаемые во время занятий отрабатывались в реальной ситуации совместного проживания атлетов и партнеров в режиме полных суток, что способствовало налаживанию доброжелательных отношений между атлетами и партнерами. Если первоначально партнеры вне тренировочного процесса дистанцировались от атлетов и дозировали общение, то к середине учебно-тренировочного сбора (УТС) партнеры стали инициировать общение с атлетами во вне учебное время в неформальной обстановке совместного проживания.

По результатам мониторинга на момент окончания УТС всеми атлетами были выполнены нормативы сборной команды России по программе «Специальная Олимпиада».

В рамках психолого-педагогического сопровождения наблюдалось резкое повышение уровня ответственности и самостоятельности как в спортивной деятельности, так и в повседневной жизни.

В результате совместного круглосуточного проживания у атлетов на сотни слов увеличился словарный запас и улучшилось правильность построения фраз, повысилась культура речи. Они раскрепостились, сами стали идти на контакт со сверстниками и взрослыми, стали проявлять постоянную заинтересованность в получении знаний при общении с партнерами.

Активное включение атлетов в соревновательный процесс выявило лидеров с максимальной степенью мотивации к победе и повысило сплоченность парусной команды, разноплановой по гендерному и возрастному составу. У атлетов появилась уверенность в возможности реализовать себя в неизвестных для их жизненного опыта условиях перелётов, другого климата, общения с другими людьми. Атлеты, участвовавшие в зарубежных спортивных соревнованиях, сами инициировали контакты с представителями иностранных парусных команд, общаясь при помощи мимики и жестов.

Реализация долгосрочной программы непрерывного спортивного образования людей с ограниченными интеллектуальными возможностями позволила не только достичь высокой спортивной результативности атлетов, но и высокой эффективности развития психических функций (памяти, внимание, мышление).

Вместе с тем нацеленность психологического сопровождения на атлетов и отсутствие психологической работы с партнерами привела к накоплению у последних психологической усталости, нервного напряжения, понижению мотивации к достижению собственных результатов. У одного из партнеров это привело к нервному срыву и уходу из команды.

На протяжении всего периода реализации программы психологом проводились релаксационные занятия с атлетами. Занятия проводились в двух формах: по окончании утренней тренировки, прямо в спортивном зале, с использованием техник аутотренинга и в вечерние время, в специально оборудованной комнате с пузырьковыми колонами, с использованием фонограмм классической музыки и звуков природы, ароматерапии эфирными маслами. Вечернее занятие проводилось с использованием дыхательных упражнений. Эффективность релаксационных занятий сильно менялась в зависимости не только от личности каждого из атлетов, но и от физического и психоэмоционального состояния каждого из них в конкретный момент времени. Наблюдались самые разнообразные реакции, начиная от глубокого сна и заканчивая перевозбуждением.

3.3 Проект программы психолого-педагогического сопровождения интеграционного модуля инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса»

На основе анализа опыта психологической работы с командой яхтсменов (атлет-партнер) и психодиагностического обследования спортсменов проведенного в период с 13.11.2011 г. по 28.03.2012 г. нами был разработан проект программы психолого-педагогического сопровождения интеграционного модуля инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса».

Актуальность данной программы обусловлено тем, что психодиагностическое обследование показало наибольшую психологическую уязвимость партнеров, что обусловлено конфликтом индивидуальных и групповых интересов, особенностями подросткового возраста, сложностью мотивации к данному виду деятельности и большими психо- эмоциональными нагрузками. В связи с этим принципиальной особенностью программы является её ориентированность не только на атлетов, как было ранее, но и на тьютеров и прежде всего на партнеров.

Цель: Создание социально-психологических условий для обеспечения высоких спортивных результатов яхтенных экипажей атлет-партнер.

Задачи:

1. Поддержание эмоционально-комфортных условий в команде в период учебно-тренировочного и соревновательного процессов.

2. Формирование позитивной мотивации к совместному тренировочному процессу здоровых спортсменов и спортсменов с ограниченными умственными возможностями.

3. Помощь в решении психологических проблем личностного и межличностного взаимодействия атлетов и партнеров. Преодоление конфликтных ситуаций в команде.

4.Социализация и социальная адаптация атлетов и партнеров.

5.Оказание психологической помощи атлетам, партнерам, тьютерам и тренерскому составу.

Принципы организации психологического сопровождения.

1. Принцип «не навреди» - все психологические взаимодействия и рекомендации должны учитывать особенности личности.

2. Принцип конфиденциальности - все то, что психолог узнает в ходе психологической консультации и диагностики не разглашается.

3. Принцип многообразия форм и методов

4. Принцип нравственности - предполагает ориентацию на развитие, улучшение и коррекцию личности, признание права каждого на неповторимость.

5. Принцип преемственности - обеспечивает связь и взаимодействие всех субъектов учебно-тренировочного и соревновательного процессов.

6. Принцип профессионального содружества позволяет координировать усилия тренеров, психолога, тьютеров с целью создания условий, обеспечивающих личностное развитие спортсменов.

7. Принцип гибкости - способность учитывать особенности конкретной ситуации с сохранением основных позиций, способность и готовность к разумному компромиссу.

8. Принцип выделения приоритетов - умение сделать нужные акценты, выбрать наиболее оптимальные формы и методы работы.

9. Принцип системности - взаимосвязь перечисленных факторов.

В рамках программы предполагается использовать педагогические и психологические; групповые и индивидуальные формы работы. Педагогические формы работы: просветительские беседы, кинолекторий, экскурсии, спортивные соревнования, трудовые десанты. Наибольшую эффективность педагогические формы работы имеют на подготовительном этапе. Индивидуальные психологические формы работы: консультирование партнеров и тьютеров, консультирование и анализ эффективности программы с тренером команды. Групповые психологические формы работы: различные виды психологических тренингов, как одна из наиболее эффективных форм работы с подростками, различные формы аутогенной тренировки и релаксации.

Тематическое планирование Таблица 9

Этап	Объект психологического воздействия	Формы и методы работы
Подготовительный	Партнеры Тьютеры Атлеты	- Просветительские беседы с учащимися, в ходе которых затрагивались проблемы лиц с ограниченными возможностями. (4 часа) - Тренинги по формированию положительной установки на восприятие атлетов. (4 занятия по 2часа = 8 часов) - Кинолекторий с обуждением фильмов: «Человек дождя», «Меркурий», «1+1. Неприкасаемые», «ФорестГамп» и др. - Освоение технологий релаксации. Психологические тренинги вербального и невербального взаимодействия. Обсуждение и моделирование ситуаций во время УТС. (10 часов) - Экскурсии на тренеровочную базу. Спортивные соревнования в рамках спортивной инклюзии (футбол, веселые старты), трудовые десанты.
Основной тренировочный этап.	Атлеты и партнеры Партнеры Атлеты Пары атлет-партнер	- Психодиагностика в середине (первичная, учебно-тренировочного межсезонного этапа, в начале навигации). - Наблюдение, стандартизированное наблюдение с заполнением карт. - Методика Шварцландера - Опросник Рожкова - Тест Люшера - Социометрия При первичной диагностики партнеров тест Шмишека - Тренинг по повышению самооценки спортсменов (2 занятия по 2 часа = 4 часа) - Психологические занятия по развитие волевых качеств (психологической выносливости) (3 занятия по 2 часа = 6 часов) - Помощь при формировании умения ставить перед собой реальные цели и их достигать (Тренинг целеполагания) (3 занятия по 2 часа = 6 часов) - Индивидуальное консультирование для психологической разгрузки. - Использование технологий аутотренинга (ежедневно по 30 минут) - Тренинг на развитие эмпатии (1 занятие 1.5 часа) -Использование техник психологической релаксации (ежедневно по 30 минут) - Тренинг парного взаимодействия атлет-партнер.(10 занятий по 2 часа) [Приложение 4]
Соревновательный процесс.	Атлеты и партнеры	- Формирование позитивного настроя на победу (1 час перед каждым соревнованием) - Совместная релаксация атлетов и партнеров (ежедневно по 30 минут) - Психологический настрой на использование командной тактики ведения борьбы на дистанции - Психологическая предстартовая подготовка (30 минут перед стартом) - Снятие стресса после окончания гонки (1 час после финиша)
Постсоревнова-тельный этап	Тренеры-преподаватели Атлеты и партнеры	- Консультирование по анализам эффективности реализации психологического сопровождения. - Психологические занятия по закреплению положительного настроя на дальнейшие занятие спортом. (2 занятия по 2 часа) - Финальная психодиагностика

В ходе реализации программы также предполагается проведение структурированного наблюдения по разработанной нами «Карте наблюдения за жизнедеятельностью атлетов и партнеров» направленного на отслеживание: особенностей совместной жизнедеятельности в условиях УТС, взаимодействия атлетов и партнеров, особенности поведения атлетов во время тренировки, социальной адаптации атлетов, психологического состояния атлетов. [Приложение № 5]

Ожидаемые результаты. В результате реализации программы психолого-педагогического сопровождения интеграционного модуля инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса» предполагается:

1. Создание стабильной команды с эмоционально-комфортным климатом на весь период учебно-тренировочных сборов и соревнований.

2. Сформировать позитивную мотивацию у атлетов и повысить мотивация партнеров к совместному учебно-тренировочному процессу.

3. Преодолеть возникающие в результате межличностного взаимодействия атлетов и партнеров психологические проблемы.

4. Улучшение социальной адаптированности и социализированости атлетов и партнеров.

Возможность практического применения программы психологического сопровождения была рассмотрена на методическом совете ГБОУ «Балтийский берег» и принята к внедрению [Приложение 6].

Выводы по Главе III

Целью разработанным авторским коллективом модулем «Олимпийские паруса», является: социальная адаптация, социализация и реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями через инклюзивное спортивное образование при занятиях парусным спортом.

Реализация долгосрочной программы непрерывного спортивного образования людей с ограниченными интеллектуальными возможностями позволила не только достичь высокой спортивной результативности атлетов, но и высокой эффективности развития психических функций (памяти, внимание, мышление).

Актуальность программы психологического сопровождения, обусловлено тем, что психодиагностическое обследование показало наибольшую психологическую уязвимость партнеров, что обусловлено конфликтом индивидуальных и групповых интересов, особенностями подросткового возраста, сложностью мотивации к данному виду деятельности и большими психо-эмоциональными нагрузками. В связи с этим принципиальной особенностью программы является её ориентированность не только на атлетов, как было ранее, но и на тьютеров и прежде всего на партнеров.

Выводы

На основании проведенного теоретического и практического анализа программы инклюзивного обучения спортсменов с ограниченными возможностями, можно сделать следующие выводы и рекомендации:

1. Инклюзивное образование является уникальной технологией, которая нуждается в постоянном изучении и применении в различных областях работы с людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями.

2. Инклюзивное спортивное образование является мощным инструментом коррекции и развития различных психических процессов у спортсменов с ограниченными интеллектуальными возможностями.

3. Проведенные исследования показали, насколько динамично развиваются спортсмены с ограниченными интеллектуальными возможностями.

4. Командообразующая программа и сеансы релаксации, как формы работы являются эффективной, для коррекции спортсменов с ограниченными интеллектуальными возможностями, но нуждается систематическом проведение параллельно со спортивной составляющей программы.

5. Необходимым элементом психологического сопровождения спортсменов с ограниченными возможностями является интеграция в процесс психологической сопровождения партнеров и тьютеров.

6. Необходимым элементом программы инклюзивного образования спортсменов с ограниченными интеллектуальными возможностями является постоянная психологическое сопровождение всех участников программы.

Заключение

«Наша задача - создать полноценные комфортные условия для жизни инвалидов, создать такую развитую систему реабилитации, чтобы граждане с ограниченными возможностями могли быть включены в полноценную жизнь», - заявил Д.А. Медведев.

Актуальность данной работы заключается в том, что совместное обучение спортсменов и атлетов с ограниченными умственными способностями ранее не проводилось. Принятый к реализации в СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» инновационный модуль «Олимпийские паруса» позволяет осуществлять совместный учебно-тренировочный процесс юных спортсменов (партнеров) и спортсменов с ограниченными возможностями (атлетов). Модуль включает в себя не только учебно-тренировочный процесс и занятия по социальной адаптации, но и разработанную нами программу психолого-педагогического сопровождения не имеющую аналогов в России.

Для атлетов, уже закончивших обучение в коррекционной школе VIII вида, возможность заниматься парусным спортом и общаться со здоровыми сверстниками - это одна из возможностей адаптироваться в современном обществе и структуре мегаполиса. Физически и интеллектуально развиваясь, показывая хорошие соревновательные результаты, атлеты могут выезжать в другие города и страны на парусные регаты, что является мощным мотивационным фактором обучения. Интеграция атлетов в яхтенное сообщество, которое объективно считается весьма гуманным по отношению ко всем членам, активно развивает и познавательный процесс фактической «школы жизни».

Подходы использованные при разработке инновационного модуля «Олимпийские паруса» и программы психологического сопровождения ориентированное не только на атлетов, но и на партнеров и тьютеров, может быть использована для создания аналогичных программ по другим видам спорта входящих в программу Специальных Олимпийских Игр.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1993. - 379 с.

2. Авидон И.,Гончукова О. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг 2010

3. Акименко, В.И. Пути совершенствования тренировочного процесса в парусном спорте. Учебное пособие / В.И. Акименко. - СПб.: изд-во СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2005. _ 25 с.

4. Бардиер Г.Л., Дикун И.В. Технология оценки социально учебно - развивающей программы «Школа жизни». Методическое пособие. СПб.: Корчаковский центр, 2005

5. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией 2011.

6. Басаргина Д., Семенова Игры в тренинге. Любимые рецепты успешного тренера Т.2011

7. Бегидова Т.П. Основы адаптивной физической культуры: Учебное пособие. - М.: Физическая культура и спорт, 2007.

8. Берн Э. Введение в психоанализ и психотерапию для непосвященных. - СПб.: Изд-во ЭСКМО-Пресс, 1991. - 349 с.

9. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - СПб.: НПО "МОДЭК", 1994. - 203 с.

10. Вачков И.В.. Основы технологии групповоготренинга. М: Издательство Ось-89 1999.

11. Веневцев, С. И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта: [метод. пособие] / С. И. Веневцев. - 2-е изд., доп. и испр. - М. : Сов. спорт,

12. Виноградов О.Н. адаптивное физическое воспитание в школе VIII вида: реалии и перспективы. Сборник научно - практической конференции НГУ им. П. Лесгафта. СПб.: ФГОУ, 2010

13. Всеобщая Декларация Прав Человека. Документы Организации Объединённых Наций, изданные с эмблемой ООН

14. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей в коррекционной школе

2004 (ПИК ВИНИТИ). - 90 с.

15. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т., Т. 5. Основы дефекто-логии / Л. С. Выготский / под ред. Т. А. Власовой. - М. : Педагогика, 1983.

16. Гаек Я., Шидак З. Теория ранговых критериев. - М.: Наука, 1971.

17. Головин. С. Ю. Словарь практического психолога /- Минск: Харвест., 2007.

18. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: "Издательство ПРИОР", 2002. - 288 с.

19. Зайцев Д.В. «Интегрированное образование как направления модернизации системы образования России»

20. Захаров В.П., Хрящев Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебн. Пособие. Л.: Мир, 1989. - 267 с.

21. Зверева Н.Ю. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. ; 2008;

22. «Инклюзивное образование детей и подростков с ограничеными возможностями на примере занятий парусным спортом» Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под науч. Ред. А.О. Кравцова СПб. НОУ «Экспресс»,2011.

23. Казаченко Ю.П. «Опыт интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в системе дополнительного образования» стр. 166. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием и Всероссийского научно-практического семинара СПб: ЦДК проф Л.Б. Баряевой 2012.

24. Куликов В.С., Игнатова Е.В. Социально - оздоровительная реабилитация людей, имеющих отставание в интеллектуальном развитии методом адаптивного яхтинга

25. Куликов В.С., Тимашов Н.В. Новая система обучения парусным видам спорта в группах начальной подготовки Детско -юношеских спортивных школ.

26. Куликов В.С. Инновационный модуль инклюзивного обучения парусному спорту «Олимпийские паруса». СПб 2011.

27. Концепции модернизации российского образования.

28. Любомская М.Р., Ковалева Е.Е. «Организация внеурочных видов деятельости обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» стр. 280. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием и Всероссийского научно-практического семинара СПб: ЦДК проф Л.Б. Баряевой 2012.

29. Морено, Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. -- М. : Академический Проект, 2001.

30. Морозова, Г.Ф. Специальное Олимпийское движение в России / Г.Ф. Морозова. - МО.: г. Коломна, ул. 3 Интернациональная, 2а. - 2006. - 189с.

31. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года

32. Петрова Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» стр. 323. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием и Всероссийского научно-практического семинара СПб: ЦДК проф Л.Б. Баряевой 2012.

33. Психология спорта: Хрестоматия/ Сост. А.Е. Тарас.- М.: АСТ; Мн.:Харвест, 2005.-352с.

34. Ю.В. Селиванова «Развитие специально олимпийского движения Саратовской области»

35. Сводина В.Н. «Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха.Дефектология 1998 г. № 6 стр. 38

36. Сивицкий, В.Г. Психологическое сопровождение спортсменов высокого класса / На пути к Пекину: Материалы методического семинара. - Мн.: БГУФК, 2007.

37. Сивицкий, В.Г. Система психологического сопровождения спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 6.

38. Л. Н. Собчик «Метод цветовых выборов -- модификация восьмицветового теста Люшера. Практическое руководство. -- СПб.:Речь,2007.-128»

39. Спортивная подготовка инвалидов (адаптивный спорт): Учеб.-метод. пособие. - Уфа : Изд-во Вост. ун-та, 2004 (Тип. Изд-ва Вост. ун-та). - 63 с.

40. Тихвинская Е. Психология переживания в спорте.- СПб, изд. СПбГУ, 2007

41. Томилин К.Г. творческая деятельность тренеров по парусному спорту. - Сочи: СГУТ и КД, 2008

42. Федеральная целевая программа Развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы.

43. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: учебное пособие. М.: «Дашков и К», 2005

44. Хотулева М.С. Влияние психотехнических упражнений на социально-психологический климат и сплоченность спортивной команды // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», 2009, №1

45Чуричков А., Снегирёв В. Сборник разминок, необходимых в любом тренинге 2006

46. Школа жизни. Подготовка к самостоятельной жизни. Программа курса под общей редакцией Кобриной Л.М., Юниной, -СПб.: Корчаковский центр, 2005

Приложения

Приложение 1

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

§ 4 - всегда;

§ 3 - почти всегда;

§ 2 - иногда;

§ 1 - очень редко;

§ 0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие,

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Приложение 2

1 Неделя

Организационная работа	Взаимодействие атлет-партнёр	Спортивно-технический блок	Социальная адаптация	Психологическая поддержка
	У партнеров наблюдается более внимательное, бережное отношение к атлетам, понимание того, что они тонко чувствующие люди, и все их особенности, лишь в недостаточном интеллектуальном развитии. У атлетов стремление подняться до партнеров даже в таких вопросах как режим дня, дополнительные тренировки им кажется, что именно в это время происходит самое важное, и непременно хотят участвовать.	Отмечена высокая эффективность тестовых заданий в конце темы, которые являются дополнительной мотивацией для занимающихся, наиболее эффективны физические тесты. Для освоения теоретического материала применяются технология перекрестных вопросов, вопросы задаются как партнерам, так и атлетам и ответы партеров служат для дальнейшего закрепления материала.	На вторую неделю резко проснулся у всех занимающихся интерес к месту проживания. Что это за местность, куда можно доехать на автобусе и т.д.. Наблюдается потребность к живому общению с незнакомыми людьми. Первыми идут на контакт с рыбаком, человеком с собакой. Наибольший интерес вызывают люди с предметами: коляска, санки и т.д.. В рамках “Школы жизни” наиболее эффективно использование ролевых игр и драматизации для проигрывания жизненных ситуаций.	Были предложены варианты релаксации: -гидромассаж - атлеты испугались воздействия “пузырьки будут проникать в организм”; -ароматические ванны - соль будет разъедать кожу; -аромофитотерапия с релаксационной музыкой из 6 спортсменов: Ш 3-наблюдается обычная реакция расслабления Ш 2-аллергическая реакция (1-удушье, 1-чихание) Ш 1- впал в состояние гипнотического транса, а затем заснул.

2 неделя

Организационная работа	Взаимодействие атлет-партнёр	Спортивно-технический блок	Социальная адаптация	Психологическая поддержка
	У партнеров наблюдается более внимательное, бережное отношение к атлетам, понимание того, что они тонко чувствующие люди, и все их особенности, лишь в недостаточном интеллектуальном развитии. У атлетов стремление подняться до партнеров даже в таких вопросах как режим дня, дополнительные тренировки им кажется, что именно в это время происходит самое важное, и непременно хотят участвовать.	Отмечена высокая эффективность тестовых заданий в конце темы, которые являются дополнительной мотивацией для занимающихся, наиболее эффективны физические тесты. Для освоения теоретического материала применяются технология перекрестных вопросов, вопросы задаются как партнерам, так и атлетам и ответы партеров служат для дальнейшего закрепления материала.	На вторую неделю резко проснулся у всех занимающихся интерес к месту проживания. Что это за местность, куда можно доехать на автобусе и т.д.. Наблюдается потребность к живому общению с незнакомыми людьми. Первыми идут на контакт с рыбаком, человеком с собакой. Наибольший интерес вызывают люди с предметами: коляска, санки и т.д.. В рамках “Школы жизни” наиболее эффективно использование ролевых игр и драматизации для проигрывания жизненных ситуаций.	Были предложены варианты релаксации: -гидромассаж - атлеты испугались воздействия “пузырьки будут проникать в организм”; -ароматические ванны - соль будет разъедать кожу; -аромофитотерапия с релаксационной музыкой из 6 спортсменов: Ш 3-наблюдается обычная реакция расслабления Ш 2-аллергическая реакция (1-удушье, 1-чихание) Ш 1- впал в состояние гипнотического транса, а затем заснул.

3 неделя.

Организационная работа	Взаимодействие атлет-партнёр	Спортивно-технический блок	Социальная адаптация	Психологическая поддержка
Для атлетов подъём представляет собой сложность - раньше реагировали на голос, теперь на свисток (по согласованию с атлетами и тьюдерами) + голосовая команда.	Один из атлетов стал явным лидером в физическом развитии, при работе с партнёрами в упражнении на силу мышц брюшного пресса (яхт. тест - 57 раз/мин, он выполняет 62-63, а партнёры 52-54). Лидер гораздо быстрее ориентируется в обстановке, активированная физиологическая и моторная память.	При выполнении координационных упражнений по горизонтальному перебрасыванию теннисного мяча из руки в руку, когда смотрят на мяч - он падает и двигается по неправильной траектории, с закрытыми глазами всё выполняют без ошибок. Также не могут смотреть на мяч, т.к. начинает рябить в глазах. Один из атлетов перешёл на личное расписание: встаёт на 40 минут раньше, впечатление, что что-то обдумывает. Тестовые и т еоретические задания для атлетов сложны, географически не могут сориентироваться. Ориентир север-юг, запад-восток не осваивают.	Один из воспитанников на протяжении всей недели очень внимательно, ничего ни чего не говоря всматривался в тьюдеров. В пятницу подходит и говорит: «мне просто необходимо спросить - а это удобно носить (показывает на женскую грудь) мне также она очень нужна, просто необходима. Можно потрогать?» при этом убеждает тьюдера, что это крайне важная для него информация. Слушали английские слова, один из атлетов начал напевать куплет из песни «Биттлз», смысл песни не понимает, но произносит правильно. На вопрос: «откуда знаешь?» ответил: «слушаю». Сразу выскочил другой атлет и сказал, что он фанат группы «Кино» и начинает рассказывать четверостишье.	Среди группы атлетов произошло расслоение и выделилось 2 лидера, они сами пытаются командовать, оспаривать режим дня и предлагать свои версии.

4 неделя

Организационная работа	Взаимодействие атлет-партнёр	Спортивно-технический блок	Социальная адаптация	Психологическая поддержка
Распорядок всех суток, по мнению их родителей, позитивно сказывается на их поведении дома. Стали требовать от родителей правильную сервировку стола, пытаются соблюдать режимные моменты подъёма и отбоя, мотивируется тем, что когда приедут снова в лагерь, трудно будет перестраиваться заново.	Все мотивированы, отношения между атлетами складываются позитивно. Стало меньше раздражения, больше взаимовыручки. Взаимоотношения с партнёрами переносят на взаимоотношения друг с другом. Партнёры испытывают физическую и эмоциональную нагрузку, т.к. многократно приходится повторять и доводить до атлетов элементарные на их взгляд вещи. Это приводит к напряжению и раздражению. Нарушается темпоритм тренировок, всё происходит раза в 3 медл6еннее, чем они привыкли. Выявлен колоссальный положительный момент: партнёры стали воспринимать атлетов не как инвалидов, а как таких же людей как они.	Из всех предметов, с которыми работали: верёвки, скакалки, гимнастические палки, резиновые эспандеры, баскетбольные и волейбольные мячи, самые эффективные - теннисные мячи. Из беспредметных упражнений наиболее тяжело даются растяжки вызывают наибольшее отторжение. Все тренировки в закрытом помещении хуже, чем любые тренировки на улице, даже при холоде и ветреной погоде. Более тщательно стали наблюдать за качеством выполнения физических упражнений. Делают замечания друг другу по качеству выполнения упражнений, повысили требования к себе, перенос взаимоотношений с партнёрами. Теоретические занятия в чистом виде не дают никакого эффекта.	Очень любят фотографироваться (на тренировках), в момент появления камеры, максимально концентрируются, при этом выражении лица максимально нелепое, создаётся умышленно. Техника выполнения упражнений качественно улучшается. Заметно расширился словарный запас, изменилась манера речи, т.к. стали копировать речевые построения партнёров. В процессе теоретических занятий должен быть задействован наглядный материал в виде верёвок, блоков и максимально вещей «Школы жизни». Новое понимание географических объектов, т.к. выяснилось, что сочетание леса и залива для ряда учащихся не знакомо, солнечная погода произвела очень сильное эмоциональное впечатление. Ранее ветер воспринимался негативно, а после практических занятий, как положительный фактор. Не боятся мороза.	В коллективе растёт конкурентная борьба за право попасть кандидатом в команду, т.к. выезд на сбор расценивается учащимися как награда за эффективные результаты на тренировках. Мощная биоэнергетическая передача участников сбора на остававшуюся в городе часть атлетов. 3 из 5 девочек очень эмоционально просят совместный выезд девочек с мальчиками.

5 неделя

Организационная работа	Взаимодействие атлет-партнёр	Спортивно-технический блок	Социальная адаптация	Психологическая поддержка
Насыщенные дни, чётко расписанные по часам. Атлеты хорошо знают распорядок дня. Организованно собираются на зарядку, в столовую на тренировки и пр. Тренировки проходят в достаточно интенсивном темпе. Тьюдеры подбадривают атлетов и мотивируют их на выполнение упражнений. При отсутствии на тренировках тренера дисциплина ухудшается.	Командные упражнения с теннисным мячом выполняют старательно, очень сконцентрированы на выполнении упражнения. Эмоционально переживают, если выполнение упражнения не получается.	Заметно, что девочки на тренировках стараются меньше, чем мальчики. Мотивация к выполнению упражнений снижена, возможно из-за плохого самочувствия. На тренировках внимательно наблюдают друг за другом, с большим энтузиазмом сами вспоминают какие дальше нужно выполнять упражнения. Распределили упражнения на «любимые» и «не любимые» по принципу сложности выполнения. Теоретические занятия проходили в стиле «вопрос-ответ» с наглядными материалами (часы и барометр), атлеты закрепляли полученные ранее знания, отвечая на задаваемые тренером вопросы.	Психологический климат в коллективе положительный, обстановка приближена к семейной. Новый человек в их коллективе, особенно на тренировках, вызывает у них интерес. Все атлеты ходят взаимодействовать с новичком. Пытаются всё показать, объяснить и научить нового человека.	У атлетов повысилась мотивация: сами попросили теннисный мяч для тренировок. Все несколько гипертрофированно выполняют просьбу тренера о простейших тренировках. «Козырь» перед другими, не занимающимися. Демонстративно показывают результат тренировок другим. Ложное геройство. Тренер подбадривает тех, кто стремиться правильно выполнять упражнения. Произошло разделение среди атлетов по принципу «активных» и «не активных» на тренировках. Проекция перенеслась на отношения вне тренировок. На релаксацию ходят с удовольствием. Практически все расслабляются с закрытыми глазами, один из атлетов засыпает.

6 неделя

Организационная работа	Взаимодействие атлет-партнёр	Спортивно-технический блок	Социальная адаптация	Психологическая поддержка
Распорядок дня составлен так, что тренировки и отдых гармонично чередуют друг друга, что даёт эффективное воздействие на физическое состояние атлетов и не даёт им переутомляться.	Взаимодействие между атлетами и партнёрами происходит в психологически комфортной обстановке как для первых, так и для вторых. Но в некоторых режимных моментах существует разделение групп.	У атлетов был футбол с другими незнакомыми ребятами. Не смотря на дождь, матч состоялся. Атлеты получили массу положительных эмоций, очень долго обсуждали это событие, делились со всеми впечатлениями. Положительный эмоциональный заряд поднял общий спортивный дух. Добавились упражнения с футбольным мячом для мальчиков и с теннисными ракетками для девочек. Выполнение упражнений вызывали некоторые затруднения, т.к. атлеты только начали осваивать их. Тренер периодически подбадривал и мотивировал словесно на выполнение упражнений, а так же корректировал правильность выполнения заданий.	Когда один из атлетов держал дверь для всех входящих, другой атлет сделал замечание, что этого делать не надо, произошла эмоциональная вспышка с нотками агрессии друг на друга. Среди атлетов выработалась традиция чаепития днём и перед отбоем.	Атлетам был предложен блок психологических игр на взаимодействие друг с другом и концентрацию внимания: данные упражнения всем были интересны, но не все с первого раза понимали задание. Затем проводилась тренировочная игра, чтоб все до конца поняли правила. Вначале в игру включались не все, но к середине все участвовали в игре, и к концу достигался желаемый результат. При выполнении некоторых упражнений один из атлетов комментировал задания, не выполнял или говорил, что у него не получиться, но в процессе всё же включался в процесс и присоединялся к коллективу. Также атлетам были проведены релаксационные упражнения с элементами дыхания. Атлетам эти упражнения понравились.

7 неделя

Организационная работа	Взаимодействие атлет-партнёр	Спортивно-технический блок	Социальная адаптация	Психологическая поддержка
Работа проходит по обычному расписанию, но некоторые атлеты его не соблюдают.	Один из атлетов постоянно указывает на ошибки ребят, с которыми он работает в паре.	Выполняя упражнения у атлетов не сразу получается то, что они умеют делать. Им требуется некоторая разминка, чтобы упражнения в парах (с мячом) стали получаться.	Один из атлетов не ходит на зарядку с остальными. В поведении пытается отделиться от остальных атлетов и больше быть с партнёрами.	Переживают из-за того, что психологических занятий по мнимым причинам может не быть..

8 неделя

Организационная работа	Взаимодействие атлет-партнёр	Спортивно-технический блок	Социальная адаптация	Психологическая поддержка
В целом всё происходит по обычному расписанию, но некоторые атлеты его не соблюдают.	Один из атлетов пытается преподнести себя выше и лучше других в спортивных достижениях.	Выполняя упражнения у атлетов не сразу получается то, что они умеют делать. Им требуется некоторая разминка, чтобы упражнения в парах (с мячом) стали получаться.	Один из атлетов вместо тренировок чинил карбюратор.	Постоянно спрашивают, когда будет следующее психологическое занятие.

9 неделя

Организационная работа	Взаимодействие атлет-партнёр	Спортивно-технический блок	Социальная адаптация	Психологическая поддержка
Соблюдение графика тренировок соблюдают только половина атлетов. Остальные заняты другими вопросами.	Иногда прослеживается нежелание партнёров общаться с атлетами.	Больше стали заниматься на улице. После тренировок по внешнему виду заметна усталость.	Один из атлетов каждый день добровольно занимается уборкой корпуса и удивляется, откуда берётся столько грязи.	Часто интересуются, что будет происходить на следующем психологическом занятии .

10 неделя

Организационная работа	Взаимодействие атлет-партнёр	Спортивно-технический блок	Социальная адаптация	Психологическая поддержка
Соблюдение графика тренировок соблюдают только половина атлетов. Остальные заняты другими вопросами. Чувствуется расслабленность в поведении от того, что остались последние дни пребывания в лагере.	Во время психологических занятий с атлетами, некоторые партнёры проявляли инициативу заниматься всем вместе. На последнем психологическом занятии партнёры проводили игру по станциям для атлетов. В игре были задействованы все спортсмены. Игра прошла успешно.	Спортивные тренировки продолжаются на улице. После тренировок по внешнему виду заметна усталость.	Один из атлетов продолжает заниматься уборкой корпуса. Второй продолжает чинить карбюратор и занимается косметическим ремонтом лодки. Ещё один из атлетов пытается больше времени проводить с партнёрами в неформальной обстановке. Атлеты знакомятся с подводным миром и обычаями Греции. Очень удивлены новой информацией.	На психологических занятиях наблюдаются различные реакции на упражнения. В основном задания вызывают у атлетов восторг, некоторые упражнения (особенно на взаимодействия друг с другом) вызывают дискомфорт (тревогу, раздражение).

Приложение 3

Социометрические схемы

Шкала: «Неформальное общение»

«Шкала эмпатии»

Шкала «Профессиональное общение»

Шкала «Непрофессиональное общение» (второй срез)

«Шкала эмпатии» (второй срез)

Шкала «Профессиональное общение» (второй срез)

Приложение 4

Тренинг парного взаимодействия атлет - партнёр

1 занятие.

Цель занятия - знакомство участников группы, установление доверительных отношений, снижение уровня тревоги у детей, запуск процесса самораскрытия.

1. Поздороваться и представиться разными способами.

Цель: знакомство. Объяснить участникам тренинга, что любое общение начинается с приветствия и знакомства.

После знакомства группе предлагается ряд правил, которые необходимо соблюдать. Каждый пункт правил обсуждается.

Правила поведения в тренинговой группе:

1) Единая форма обращения друг к другу на “ты” (по имени).

Для создания климата доверия в группе, предлагается обращаться друг к другу на “ты”, включая тренера. Это психологически уравнивает всех, в том числе и ведущего, независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта, и способствует раскрепощению участников тренинга.

2) Общение по принципу “здесь и теперь”.

Во время тренинга все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе.

3) Конфиденциальность всего происходящего.

Все, что происходит во время тренинга, ни под каким предлогом не разглашается и не обсуждается вне тренинга. Это поможет участникам тренинга быть искренними и чувствовать себя свободно. Благодаря этому правилу, участники смогут доверять друг другу и группе в целом.

4) Персонификация высказываний.

Безличные слова и выражения типа “Большинство людей считают, что...”, “Некоторые из нас думают...” заменяем на “Я считаю, что...”, “Я думаю...”. По-другому говоря, говорим только от своего имени и только лично кому-то.

5) Искренность в общении.

Во время тренинга говорить только то, что думаешь и чувствуешь, т.е. искренность должна заменить тактичное поведение.

6) Уважение к говорящему.

Когда кто-то говорит, то мы его внимательно слушаем и не перебиваем, давая возможность высказаться. И лишь после того, как он кончит говорить, задаем свои вопросы или высказываем свою точку зрения.

7) “Не опаздывать!”

Во время занятий создается некоторое энергетическое пространство, которое надо беречь. Поэтому тренинги проводятся в изолированном помещении. Опаздывающие или попусту болтающие участники “разрежают” его.

Также участникам тренинга предлагается ввести ещё какие-либо правила, на их усмотрение.

2. Упражнение «А я еду…»

Цель: разогрев участников.

Ход упражнения: Участники садятся в круг. В кругу на один стул больше. Один из участников по часовой стрелке садится на пустой стул и говорит: «А я еду». Следующий участник, по цепочке, передвигается на пустой стул и говорит: «А я рядом». Следующий за ним, садится на освободившийся стул и говорит «А я зайцем». Следующий, пересаживается и говорит: «А я с ...» (имя любого участника). Названный человек пересаживается рядом. Таким образом, круг разрывается, и вся цепочка начинается заново. С каждым разом участники пересаживаются по часовой стрелке все быстрее и быстрее.

3. Упражнение «Молекулы».

Цель упражнения: раскрепощение участников.

Представим себе, что все мы атомы. Атомы выглядят так (показать). Атомы постоянно двигаются и объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно определяется тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться, и я буду говорить, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома в каждый. Молекулы выглядят так (показать).