Психологические особенности восприятия учителя младшими школьниками из мигрантских семей
Возрастные особенности, факторы, влияющие на восприятие человека человеком у детей младшего школьного возраста. Влияние образа жизни, социально-культурных установок, коммуникативных барьеров на восприятие учителя младшими школьниками из мигрантских семей.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.09.2017 |
| Размер файла | 254,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Такая неверная интерпретация может значительно усугубляться стереотипами. Неувядаемую фразу "понаехали тут" можно услышать почти везде. Исключения составляют лишь немногочисленные островки богатства и благополучия. Например, в дорогих частных школах нет конфликтов по этническим причинам. Дети там, конечно, ссорятся, враждуют, дразнятся, но не попрекают друг друга национальной и религиозной принадлежностью. Они постоянно ездят по всему миру и привыкают к разному облику людей, многообразию языков и обычаев. Для них общение с разными людьми - это норма [50; c.32].
К сожалению, большинство людей в России не богаты, обременены жилищными и семейными проблемами, не могут найти достойную работу. Поэтому велик соблазн найти виноватого, сорвать раздражение на мигрантах. А, учителям приезжие доставляют еще и вполне ощутимые неприятности: нарушают дисциплину, портят картину успеваемости.
Дети, чувствующие постоянную неприязнь окружающих, испытывают большую, чем их сверстники, потребность в расположении педагогов. Опросы московских школьников относительно качеств, которые они ценят в учителях, показывают, что местные дети ценят профессиональную компетентность: знание предмета, умение эффективно строить урок. А вот приезжие превыше всего ставят личностные качества педагога. Они любят тех учителей, которые с ними общаются, проявляют уважение. Ребенок - мигрант хочет чувствовать, что взрослый его ценит.
Конечно, просто человеческого отношения недостаточно, чтобы оказывать эффективную педагогическую поддержку таким детям. Очень полезно бывает хотя бы в общих чертах представлять семейные, религиозные, культурные ценности, воспринятые ребенком с младенчества. Это позволит учителю выбирать наиболее эффективные средства взаимодействия. Например, резко отчитывая при всем классе мальчика, выросшего на Кавказе, в качестве реакции вполне возможно получить ответную грубость. Гораздо разумнее наедине объяснить, что за его проступок будет стыдно всей семье.
Учителю, разумеется, не под силу изучать все тонкости этнопсихологии, но о самых характерных особенностях той культуры, которую несет ребенок, можно узнать в соответствующих культурных центрах, в соседних школах с этнокультурным компонентом (если живете в крупном городе) или у авторитетного представителя диаспоры. Эти усилия наверняка оправдают себя [27; c.8].
Нередко ребенок из инокультурной среды разрывается между семьей и школьной средой. Значит, учителю в такой ситуации приходится объяснять родителям суть проблемы, напоминать, что, отдавая ребенка в светскую школу, они сами отошли от ортодоксальных традиций и для блага ребенка можно подумать о смягчении требований.
Реальность массовой школы такова, что почти нигде, за исключением очень известных или очень дорогих школ, нет возможности выстраивать индивидуальную образовательную траекторию с каждым учеником. Но, любой учитель при желании и достаточно разнообразном арсенале методических приемов найдет нишу для успешности каждого ученика, предоставит каждому возможность проявить свои способности. Пусть это будет не риторика или математическая логика, а организационные умения, художественные способности, наконец, талант улаживать конфликты или аккуратность - все эти качества будут очень востребованы, например, при групповой проектной работе, при подготовке и проведении конференции. Нужно лишь не забывать отмечать каждого и обращать внимание на все таланты.
Решение данной проблемы состоит в целенаправленном обучении младших школьников взаимодействию и сотрудничеству непосредственно в классных коллективах. Обучать детей взаимодействию и сотрудничеству необходимо сразу же после их появления в школе: это лучший способ избежать формирования и закрепления отрицательных стереотипов, в том числе этнических. В центре внимания должно стоять формирование у детей доброжелательного отношения к другому, готовности к обсуждению проблемных ситуаций и умения находить конструктивные решения.
Для этого учителю надо определить способ организации работы детей. Тематика занятий может быть любой: например, рисование, конструирование, создание текстов и т.п. Это позволяет одновременно с обучением детей сотрудничеству решать другие образовательные и воспитательные задачи. Таким образом, не нужно вводить дополнительные учебные часы или изменять содержание учебных планов [1; c.87].
Мероприятия, направленные на взаимодействие учителя и ученика - мигранта должны включать:
1. Создание положительного отношения к сотрудничеству. Нужно убедить детей, что работать вместе с другими интересно, сама работа часто позволяет сделать то, чего не сделаешь в одиночку, а теплые чувства к партнерам сохраняются и после окончания общего дела.
2. Формирование привычки согласовывать свои личные интересы с интересами других. Нужно помочь детям осознать, что вклад каждого в работу обогащается вкладом других участников, а вызывающий положительные эмоции результат может существенно отличаться от первоначального личного замысла.
3. Обучение детей правилам эффективной организации совместной работы. Нужно научить детей до начала и в ходе работы обсуждать и согласовывать планы, а также распределять обязанности и средства, используя при этом справедливые процедуры и объективные критерии.
4. Развитие эмоциональной сферы. Нужно научить детей чувствовать эмоциональное состояние партнеров, своевременно реагировать на их слова, жесты, мимику и т.п., адекватными средствами выражать собственные чувства и обсуждать предполагаемые чувства партнеров.
При организации коллективной творческой деятельности детей и роли педагога в обучении детей взаимодействию и сотрудничеству важен подбор заданий. Задания должны быть такими, чтобы успех напрямую зависел от дружной и согласованной работы всех членов группы, - в противном случае работа не может считаться коллективной и не соответствует поставленной цели.
Учитель класса, куда пришел ученик со слабым знанием языка, как правило, проводит беседу с учениками о необходимости постоянной дружеской поддержки нового товарища. Такая поддержка сверстников - языковая и моральная - очень помогает ребенку адаптироваться в новой среде. Вовлечение ребенка в учебную и внеурочную деятельность помогают ребенку выразить себя, проявить свои способности, вызвать одобрение учителя и уважение сверстников. Достигнутые успехи в разного рода занятиях могут принести ребенку популярность, повысить его самооценку и снизить риск формирования комплекса неполноценности. Все эти приемы проверены опытом и успешно работают в коллективе.
Таким образом, необходимо отметить, что в условиях роста миграции целесообразно создание комплексной системы воспитательной и образовательной работы по социальной адаптации и формированию культуры толерантности. Речь идет не просто о проведении мероприятий, но и переосмыслении содержания образования, методов педагогической деятельности сквозь призму проблематики отношений между детьми мигрантов и учителями. Базовой составляющей данной системы должна стать работа с учителями, имеющая социокультурную и социально-психологическую направленность. Эффективность этой деятельности будет напрямую зависеть от работы педагогов над собой, получения ими новых знаний, формирования новых профессиональных и личностных качеств, профессионального роста.
Выводы по первой главе
Восприятие - наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей. Оно может быть социальным или личным, может быть первичным или вторичным, может быть управляемым или неуправляемым. Правильный учет особенностей влияния на восприятие других людей тех или иных факторов позволяет человеку прогнозировать и корректировать технологию своего поведения. Поведенческие и психологические факторы влияют на особенности восприятия и понимания другого человека.
Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений.
В основе развития взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста лежит потребность в общении. Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.
Учитель младших классов играет важную роль в жизни ребенка, определяя как эталоны в учебной деятельности, так и морально - нравственного поведения. Процесс становления детского коллектива напрямую зависит от стратегии поведения учителя, который задает ориентиры для детей.
Учитель должен обладать такими качествами как: общительность, обладать высокой педагогической мотивацией и определенной группой педагогических умений.
Дети мигрантов часто испытывают трудности в общении с одноклассниками и учителями. Культурно обусловленные различия в способах невербальной коммуникации, нормах отношений, ценностях, стандартах и ритуалах поведения многочисленны, и они часто становятся причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей.
Педагог в своей работе наряду с возрастными особенностями должен принимать во внимание то, что культурные различия влияют на познавательный стиль ребенка и особенности его общения. В центре педагогической работы должно стоять формирование у детей доброжелательного отношения к другому, готовности к обсуждению проблемных ситуаций и умения находить конструктивные решения.
В условиях роста миграции целесообразно создание комплексной системы воспитательной и образовательной работы, разработка методов педагогической деятельности, направленных на проблематику отношений между детьми - мигрантами и учителями.
Глава 2. Экспериментальное исследование психологических особенностей восприятия учителя и сверстников младшими школьниками из мигрантских семей, роли учителя в этом процессе
2.1 Организация исследования
Экспериментальное исследование психологических особенностей восприятия учителя и сверстников младшими школьниками их мигрантских семей проводилось с целью выявления способа организации психолого - педагогической работы с детьми из мигрантских семей, при котором удастся достичь наилучших результатов в положительном и адекватном восприятии ребенком учителя.
Объектом исследования выступают психологические особенности восприятия учителя детьми-мигрантами.
Предмет исследования: особенности психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста из мигрантских семей, направленной на положительное и адекватное восприятие ребенком учителя.
Задачи исследования:
1. Провести диагностику восприятия учащимися своих учителей.
2. Выявить уровень педагогического мастерства учителей (классных руководителей).
3. Провести диагностику восприятия учащимися своих одноклассников.
4. Определить наличие школьной тревожности во взаимоотношениях детей, в том числе детей из мигрантских семей.
5. Изучить и сравнить особенности стиля педагогического общения учителей в этих классах, затем определить его влияние на межличностное восприятие как всех учащихся, так и отдельно детей-мигрантов.
6. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: взаимодействие и сотрудничество учителя с учеником, направленное на взаимопонимание, позволит избежать формирования и закрепления отрицательных стереотипов, в том числе этнических. В центре внимания должно стоять формирование у детей эмпатии (желание понять другого), доброжелательного отношения к другому и к учителю, готовности к обсуждению проблемных ситуаций и умения находить конструктивные решения.
Для решения задач экспериментального исследования были использованы следующие методы:
- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование, анализ результатов работы);
- наблюдение, тестирование учителей.
Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 875 города Москвы, в марте 2016 года.
В исследовании приняли участие ученики 3х классов в возрасте 8-9 лет 3 "А" класс - 23 человека,
3 "Б" класс - 22 человека,
3 "В" класс - 22 человека.
В каждом классе учится 2-3 ребенка из мигрантских семей.
Общее количество младших школьников принявших участие в исследовании - 67 человек. Характеристика младших школьников, принявших участие в исследовании, дана в приложении 1.
Так же, в исследовании приняли участие классные руководители:
3 "А" класс - E. Марина Иосифовна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, 55 лет;
3 "Б" класс - М. Галина Владимировна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, 48 лет;
3 "В" класс - В. Валентина Ивановна, учитель начальных классов первой категории, 53 года.
Экспериментальное исследование проводилось в школе, в классах, где учатся дети.
Диагностика проводилась с согласия родителей.
После уроков в каждом из классов был проведен классный час, на котором ученикам и учителям было предложено пройти тестирование.
Описание методик исследования представлено ниже.
2.2 Описание методик исследования
В соответствии с задачами экспериментального исследования были использованы такие методики как:
1. Методика диагностики отношения школьников к учителю "Тест - рисунок "Мой учитель".
2. Методика диагностики отношения школьников к одноклассникам. Тест "Фотография класса".
3. Методика "Изучение мотивации отношения к учителю".
4 . Методикаопределенияналичияшкольнойтревожностиво взаимоотношениях детей.
5. Методика выявления уровня педагогического мастерства. Рассмотрим данные методики более подробно.
Методикадиагностикиотношенияшкольниковкучителю
"Тест-рисунок "Мой учитель"
Цель: диагностика отношения к учителю у учащихся 1-3 классов.
Материалы: альбомный лист бумаги (формат А4), простой и цветные карандаши, ластик.
Инструкция: "нарисуй своего учителя". Время выполнения задания не ограничивается, но учитывается.
Обработка.
После того как ребенок говорит, что рисунок готов, следует спросить его, кого из учителей он рисовал (возможен вариант, когда ребенок изображает не учителя, а другого человека).
Проводится качественный анализ рисунков, выделяются положительные и отрицательные признаки отношения испытуемого к изображенному учителю.
Схема анализа рисунка "Мой учитель" представлена в таблице 2.
Таблица 2. Признаки отношения к школе, к учителю
|
Положительное отношение |
Отрицательное отношение |
|
|
1. Нарисована только одна фигура учителя |
||
|
а) улыбающийся; серьезное, но приятное лицо |
не улыбающийся, лицо неприятное; большой открытый красный рот |
|
|
б) глаза подчеркнуто большие; хорошо прорисованные |
глаза "пустые", зрачки полностью заштрихова - ны черным цветом |
|
|
в) руки слегка в стороны, рука указывающая на что-то |
рука поднятая вверх, с указкой; стоит "руки в боки"; руки за спиной или сложены по бокам; без рук |
|
|
г) красиво уложенные волосы |
лохматые волосы, неаккуратная прическа |
|
|
д) красиво одетый, есть украшения |
небрежно одетый; мало деталей или даже их недостаток; |
|
|
е) яркий многоцветный рисунок; одноцветный рисунок (желтый, красный) |
черно-белый рисунок; одноцветный рисунок (синий, зеленый, коричневый) |
|
|
ж) фигура нарисована полностью, во весь рост |
только бюст или лицо |
|
|
2. Учитель нарисован в классной обстановке |
||
|
а) стоит у доски; сидит и пишет за столом |
фигура учителя "теряется" среди множества де - талей; среди деталей выделяются: дверь, часы; |
|
|
б) учитель в окружении детей; |
учитель на улице в игровой ситуации (с мячом и т.п.); |
|
|
в) |
нарисован другой человек (не учитель); |
|
|
г) |
учителя нет, нарисована только классная мебель (только парты или доска); еще хуже - только здание школы; |
|
|
3. Техника рисования |
||
|
аккуратныйрисунок, выполненныйс "любовью" |
неаккуратный, небрежный рисунок; много сти - раний ластиком (без видимых улучшений); ри - сунок зачеркнут, рядом или на обороте нарисо - ван другой; |
Методика диагностики отношения школьников к одноклассникам. Тест "Фотография класса".
Цель: изучение структуры межличностных отношений в группе младших школьников (может проводится как индивидуально, так и с группой).
Материалы: альбомный лист бумаги; набор листов цветной бумаги (красный, желтый, синий, зеленый, серый, черный) с нарисованными на них кругами разного размера (4 вида), количество которых должно соответствовать числу детей в классе; ножницы, клей.
Инструкция: "сделай портрет своего класса. Вместо лиц у нас будут круги. Ты - фотограф и тебе решать, кто, какого цвета и размера и где будет находится на портрете".
Обработка: анализ индивидуальных "фотографий" позволяет увидеть социометрическую структуру группы с точки зрения каждого ее члена, установить структуру малоосознанных межличностных симпатий и антипатий, т.е. используя знание психологического значения цвета, можно выявить нюансы взаимоотношений безотносительно к определенным видам деятельности. Психологическое значение цвета (в аспекте межличностных отношений):
- красный - этот цвет отдается любимому другу, отношения с которым самые тесные и доверительные, устойчивые (или хочется, чтобы они были такими);
- желтый - символизирует "теплое", эмоционально-положительное отношение, симпатию, но при этом относительно устойчивую;
- синий - холодность, отстраненность со стороны человека, которому "присваивается" этот цвет, желание иметь с ним более "теплые", зависимые отношения;
- зеленый - человек, которому отдан этот цвет, рассматривается как авторитет, чье мнение значимо и учитывается, ему отдается право лидировать в отношениях;
- серый - безразличие, неопределенность отношений;
- черный - антипатия, неприятие человека, которого наделяют данным цветом.
Размер кружков подчеркивает силу и степень выраженности эмоций в отношениях.
Методика "Изучение мотивации отношения к учителю"
Цель: диагностика характера взаимоотношений ученика с учителем.
Материал: бланк с утверждениями.
1. Учитель умеет только перечислять действия и успехи учащихся.
2. Мне трудно ладить с учителем.
3. Учитель - справедливый человек.
4. Учитель интересно проводит уроки.
5. Учителю явно не хватает чуткости по отношению к ученикам.
6. Слово учителя для меня - закон.
7. Учитель обычно раскрывает и обсуждает план урока вместе с нами.
8. Я вполне доволен учителем.
9. Учитель недостаточно требователен ко мне.
10. Учитель всегда может дать хороший совет.
11. Я полностью доверяю учителю.
12 Оценка учителя очень важна для меня.
13 Учитель в основном работает без выдумки, одинаково на всех уроках.
14 Работать с учителем одно удовольствие.
15 Учитель уделяет мне мало внимания.
16 Учитель не учитывает моих особенностей.
17 Учитель всегда выслушивает мое мнение.
18 У меня нет сомнений в правильности поведения учителя по отношению ко мне.
19 Я не стану делиться с учителем своими мыслями.
20 Учитель наказывает меня за малейший проступок.
21 Учитель хорошо знает мои сильные и слабые стороны.
22 Я хотел бы стать похожим на моего учителя.
23 У меня с учителем чисто деловые отношения.
Инструкция: Внимательно прочти предложения и подчеркните, которые являются главными для тебя.
Обработка.
Данные утверждения отражают:
негативное отношение к учителю - 1,2,5,9,13,15,16, 19, 20,23.
позитивное отношение - 3,4,6,7,8,10,11,12,14,17,18,21,22.
Методика определения наличия школьной тревожности во взаи - моотношениях детей
Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающее раз - личные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.
Тест школьной тревожности Филлипса
Эта методика поможет определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.
Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны.
Опросник включает 58 вопросов, которые представлены в приложении 2.
Обработка результатов и интерпретация:
Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается:
1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.
Ключ к тесту представлен в таблице 3.
Таблица 3. Ключ к тесту школьной тревожности Филлипса
|
1 - |
11 + |
21 - |
31 - |
41 + |
51 - |
|
|
2 - |
12 - |
22 + |
32 - |
42 - |
52 - |
|
|
3 - |
13 - |
23 - |
33 - |
43 + |
53 - |
|
|
4 - |
14 - |
24 + |
34 - |
44 + |
54 - |
|
|
5 - |
15 - |
25 + |
35 + |
45 - |
55 - |
|
|
6 - |
16 - |
26 - |
36 + |
46 - |
56 - |
|
|
7 - |
17 - |
27 - |
37 - |
47 - |
57 - |
|
|
8 - |
18 - |
28 - |
38 + |
48 - |
58 - |
|
|
9 - |
19 - |
29 - |
39 + |
49 - |
||
|
10 - |
20 + |
30 + |
40 - |
50 - |
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Бланк для обработки результатов представлен в таблице 4.
Таблица 4. Бланк для обработки результатов
|
№ вопроса |
Ключ |
Ответы ребенка |
Общее число совпадений |
Совпадение по каждому фактору |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||||
|
1. |
||||||||||||
|
2. |
||||||||||||
|
…. |
Факторы для анализа ответов представлены в таблице 5.
Таблица 5. Факторы для анализа ответов
|
Факторы |
№ вопросов |
|
|
1. Общая тревожность в школе |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49,50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22 |
|
|
2. Переживание социального стресса |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 11 |
|
|
3. Фрустрация потребности в достижение успеха |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 |
|
|
4. Страх самовыражения |
27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 |
|
|
5. Страх ситуации проверки зна - ний |
2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 |
|
|
6. Страх не соответствовать ожи - даниям окружающих |
3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5 |
|
|
7. Низкая физиологическая со - противляемость стрессу |
9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5 |
|
|
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8 |
Сочинение мои школьные радости и горести
Цель: диагностика учебной мотивации, школьной тревожности (для учащихся 3-4-х классов).
Материалы: лист бумаги, ручка.
Инструкция: "напиши сочинение, в котором постарайся подробно от - ветить на вопрос "чему ты в школе радуешься, а чему огорчаешься?"
Обработка: качественный анализ сочинений.
5. Методика выявления уровня педагогического мастерства
24 классических позиций по 1 баллу (всего - 24 балла).12 современных позиций по 2 балла (всего - 24 балла) ИТОГО: 48 баллов
Позиции для контроля и самоконтроля:
I. Создание общих условий эффективности образовательного процесса.
Обеспеченность общих условий эффективности уроков:
а) формулирование целей, задач, определение основных этапов урока - 1 балл;
б) учебные пособия, раздаточные материалы, технические средства обучения способствуют быстрому включению учащихся в работу - 1 балл;
в) на уроке нет ненужных заданий, отвлекающих моментов - 1 балл.
Адаптация содержания учебного материала к учащимся: а) учитываются возрастные особенности учащихся - 1 балл;
б) при необходимых условиях учитываются индивидуальные особенности учащихся - 1 балл;
в) для учащихся различного уровня подготовки даются задания, соответствующие различным уровням сложности (в. т. ч. групповые) - 2 балла.
II. Профессиональная компетентность.
1. Владение учебным предметом и методами обучения:
а) учебная информация соответствует теме и целям урока - 1 балл; б) используется разнообразные формы и методы работы - 1 балл;
в) применяются практико-ориентированные, деятельностные методы и приемы обучения - 2 баллы.
2. Организация учебной деятельности:
а) урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания учащихся, создания проблемных ситуаций, мотивации учащихся) - 2 балла;
б) новый материал представляется как ответ на поставленные ранее вопросы - 1 балл;
в) итоги урока подводятся как соотнесение результатов поставленным целям - 2 балла.
III. Техника объяснения.
1. Устные и письменные объяснения:
а) ключевые моменты объяснения обозначены в виде опорных конспектов, схем - 1 балл;
б) записи на доске аккуратны и разборчивы - 1 балл;
в) устная речь правильная и профессионально грамотная - 1 балл.
2. Разъяснение материала учащимся при непонимании:
а) выявляются непонятные слова, фразы, объясняются, заменяются общедоступными - 1 балл;
б) пояснения даются с помощью приема аналогии, наглядных примеров - 1 балл;
в) неявная учебная информация логически выводится из ранее известного - 2 балла.
IV. Учебные взаимодействия.
Контроль и коррекция деятельности учащихся:
а) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения педагога - 1 балл;
б) учитель избегает прямых указаний и коррекции действий учеников - 1 балл;
в) ученики побуждаются к самоанализу, самокоррекции, а также к взаимооценке и взаимокоррекции - 2 балла.
Использование на уроке предложений, инициатив и вопросов учеников:
а) вопросы и предложения учащихся принимаются с благодарностью - 1 балл;
б) тактично отмечаются слабые места, ошибки учащихся - 1 балл;
в) идеи учеников разрабатываются и используются в ходе урока - 2 балла.
V. Создание продуктивной атмосферы на уроке.
1. Стимулирование интересов учащихся:
а) используются интересные, необычные аспекты темы, парадоксы, юмор - 1 балл;
б) предлагаются проблемные и творческие задания - 2 балла; в) на уроке используется жизненный опыт учащихся - 2 балла.
2. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки: а) в речи педагога нет насмешек, сарказма - 1 балл;
б) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу - 1 балл; в) педагог поддерживает, ободряет сталкивающихся с затруднениями учащихся - 1 балл.
VI. Создание благоприятного микроклимата.
1. Поддержание деловой включенности учащихся в урок:
а) используются приемы активизации внимания школьников - 1 балл; б) применяются активные методы обучения (ролевые и деловые игры, диспуты и т.д.) - 2 балла;
в) используются специальные приемы активизации внимания активных и пассивных учащихся - 2 балла.
2. Воздействие при нарушении дисциплины:
а) педагог не замечает мелкие непреднамеренные нарушения - 1 балл; б) немедленно, но взвешенно реагирует на серьезные нарушения - 1 балл;
в) использует специальные приемы для организации дисциплины, повышения личной ответственности за поддержание дисциплины на уроке - 2 балла.
Уровень профессионального мастерства можно вывести по формуле: K=X/Y, где X - число баллов, которое набрал педагог;
Y - общее число позиций (36); К - уровень мастерства.
Если К=1,3 - самый высокий уровень профессионального мастерства. Если К - 1 - 1,2 - хороший уровень.
Если К - 0,8 - 0,9 - удовлетворительный уровень. Если К - 0,5 - 0,7 - терпимый уровень.
Таким образом, используя описанные методики, было проведено исследование восприятия учителей и одноклассников детьми из мигрантских семей. Результаты эксперимента описаны ниже.
2.3 Обработка и анализ результатов исследования
Было проведено тестирование детей 3-х классов средней общеобразовательной школы № 875 города Москвы. Результаты тестирования были обработаны и сведены в общие аналитические таблицы.
На первом этапе было проведено тестирование по методике диагностики отношения школьников к учителю "Тест-рисунок "Мой учитель". Аналитическая таблица с результатами тестирования детей 3-х классов представлена в приложении 3.
Анализируя данные приложения 3 можно сказать, что у большинства детей положительное отношение к учителю, так как из 67 человек отрицательное отношение выявлено у 18 человек.
Результаты тестирования по классам представлены на диаграмме рисунка 1.
106
Размещено на http://www.allbest.ru/
106
Размещено на http://www.allbest.ru/
3 "А" 3 "Б" 3 "В"
Рис. 1 - Отношение к учителю у учеников 3-х классов
По данным рисунка 1 можно сделать вывод, что в 3 "А" и в 3 "Б" классах основная часть учеников относится к учителю положительно, а в 3
"В" классе 9 учеников из 22 показали отрицательное отношение к учителю.
Чтобы понять, почему такое отношение у детей к своим учителям, был проведен тест "Выявление уровня педагогического мастерства" для учителей (классных руководителей) 3-х классов.
Результаты сведены в таблицу и представлены в приложении 4.
Количество баллов каждого из учителей представлено на диаграмме рисунка 2.
Рис. 2 - Количество баллов набранных классными руководителями по итогам выявление уровня педагогического мастерства
3 "А" класс - Марина Иосифовна учитель начальных классов высшей квалификационной категории, набрала 45 баллов.
Уровень профессионального мастерства = 45/36 = 1,25 (хороший уровень)
3 "Б" класс - Галина Владимировна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, набрала 43 балла.
Уровень профессионального мастерства = 43/36 = 1,19 (хороший уровень)
3 "В" класс - Валентина Ивановна, учитель начальных классов первой категории, набрала 28 баллов.
Уровень профессионального мастерства = 32/36 = 0,89 (удовлетворительный уровень).
Таким образом, можно сказать, что у классных руководителей 3 "А" и 3 "Б" класса" уровень профессионального мастерства хороший, а у учителя 3
"В" класса удовлетворительный. Данное обстоятельство могло повлиять на отношение учеников к классному руководителю.
В качестве недостатков в профессиональном мастерстве классного руководителя 3 "В" класса стоит выделить:
- для учащихся различного уровня подготовки не даются задания, соответствующие различным уровням сложности;
- оценка действий учащихся часто зависит от личного отношения педагога;
- учитель не избегает прямых указаний и коррекции действий учеников;
- вопросы и предложения учащихся не принимаются учителем;
- не тактично отмечаются слабые места, ошибки учащихся;
- не используются интересные, необычные аспекты темы, парадоксы, юмор;
- в речи педагога часто присутствует сарказм;
- не используются специальные приемы активизации внимания активных и пассивных учащихся;
- педагог замечает все мелкие непреднамеренные нарушения.
Таким образом, можно сделать вывод, что наличие такого количества недостатков и вызвало у учеников 3 "В" класса отрицательное отношение к учителю.
Так же, стоит отметить, что 3 "А" классе трое детей из мигрантских семей, и все они положительно относятся к своему учителю. В 3 "Б" классе 2 ученика из мигрантский семей и один относится к учителю положительно, а второй отрицательно. В 3 "В" классе 2 ученика из мигрантской семьи (брат и сестра - двойняшки) и они оба относятся к учителю отрицательно.
Чтобы понять, чем обосновано такое отношение к учителю у детей из мигрантских семей, с ними было проведено тестирование по методике "Изу - чение мотивации отношения к учителю". Ответы учеников из мигрантских семей представлены в приложении 5.
Анализируя данные приложения 5 можно сказать, что отношение учеников 3 "А" класса к своему классному руководителю положительное. Ученики мотивируют свое отношение следующими утверждениями:
- учитель - справедливый человек.
- учитель интересно проводит уроки.
- учитель обычно раскрывает и обсуждает план урока вместе с нами.
- я вполне доволен учителем.
- учитель всегда может дать хороший совет.
- оценка учителя очень важна для меня.
- учитель всегда выслушивает мое мнение.
- учитель хорошо знает мои сильные и слабые стороны.
- я хотел бы стать похожим на моего учителя.
Таким образом, можно сказать, что положительное отношение детей из мигрантских семей к своему учителю, вызвано внимательным отношением и индивидуальным подходом учителя к ученикам, независимо от национально - сти и способностей.
В 3 "Б" классе по результатам изучения мотивации отношения к учите - лю выявлено положительное отношение обоих детей из мигрантских семей к своему учителю. Они мотивируют это следующими утверждениями:
- учитель - справедливый человек;
- учитель интересно проводит уроки;
- слово учителя для меня - закон;
- учитель обычно раскрывает и обсуждает план урока вместе с нами;
- я вполне доволен учителем;
- оценка учителя очень важна для меня.
То есть, можно сказать, что в 3 "Б" классе классный руководитель является авторитетом для детей из мигрантских семей, они его уважают и им важно мнение учителя.
Но, в первом тестировании было выявлено, что Л. Василий отрицательно относится к своему учителю. Такое отношение проявляется в следующих утверждениях:
- мне трудно ладить с учителем,
- учитель недостаточно требователен ко мне,
- учитель уделяет мне мало внимания,
- я не стану делиться с учителем своими мыслями.
То есть, для мальчика учитель является авторитетом, но ученик не полностью доверяет учителю, считает, что ему уделяют мало внимания.
В 3 "В" классе у детей из мигрантской семьи отрицательное отношение к своему классному руководителю. Это подтверждается следующими утверждениями:
- учитель умеет только перечислять действия и успехи учащихся.
- мне трудно ладить с учителем.
- учителю явно не хватает чуткости по отношению к ученикам.
- учитель в основном работает без выдумки, одинаково на всех уроках.
- учитель уделяет мне мало внимания.
- учитель не учитывает моих особенностей.
- я не стану делиться с учителем своими мыслями.
- учитель наказывает меня за малейший проступок.
Таким образом, можно сказать, что классный руководитель 3 "В" клас - са мало внимания уделяет индивидуальным особенностям детей из мигрант - ских семей, а так же наказывает детей за малейший проступок, что вызывает у учеников негативное отношение.
Хотелось бы отметить, что профессиональные способности учителя начальных классов и его отношение к детям оказывают большое влияние и на взаимоотношения учеников между собой.
Поэтому далее было проведено тестирование учеников 3-х классов по методике диагностики отношения школьников к одноклассникам. Тест "Фотография класса". Результаты тестирования в виде аналитических заключений сведены в общую таблицу, представленную в приложении 6.
По результатам тестирования проведена оценка положительного и отрицательного отношения учеников к одноклассникам, в каждом классе.
Таким образом, можно сказать, что в 3 "А" классе у большинства одноклассников положительное отношение друг к другу, в 3 "Б" классе немного больше учеников с отрицательным отношением к одноклассникам. А в 3 "В" классе половина учеников негативно относится к своим одноклассникам, что является поводом для тревожности.
Далее было проведено тестирование по методике определения наличия школьной тревожности во взаимоотношениях детей. Ученикам был предложен "Тест школьной тревожности Филлипса".
Бланки ответов учеников 3-х классов были обработаны в соответствии с методикой и результаты занесены в общую таблицу, представленную в приложении 7.
Результаты тестирования по классам представим в таблице 6.
Таблица 6. Уровень школьной тревожности по классам
|
Показатель |
3 "А" класс |
3 "Б" класс |
3 "В" класс |
|
|
Низкий уровень тревожности, кол-во человек в классе |
17 |
12 |
5 |
|
|
Средний уровень тревожно - сти, кол-во человек в классе |
4 |
2 |
5 |
|
|
Повышенный уровень тревожности, кол-во человек в классе |
2 |
6 |
6 |
|
|
Высокий уровень тревожности, кол-во человек в классе |
0 |
2 |
6 |
По результатам тестирования можно сделать вывод, что у учеников 3
"А" класса низкий уровень тревожности, у учеников 3 "Б" класса средний уровень тревожности, а у учеников 3 "В" класса высокий уровень тревожности.
Основными причинами повышенного уровня тревожности в 3 "В" классе являются:
- страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей;
- страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок;
- проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
В таблице 7 отдельно представлены результаты тестирования детей из мигрантских семей.
Таблица 7. Результаты тестирования учеников 3х классов из мигрантских семей "Тест школьной тревожности Филлипса"
|
ФИО ребенка |
Общее число совпадений |
Совпадение по каждому фактору |
Вывод |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||
|
3 "А" класс |
|||||||||||
|
Г. Артем |
42 |
17 |
8 |
11 |
4 |
5 |
4 |
4 |
7 |
Низкий уровень тревожности |
|
|
М. |
39 |
18 |
9 |
10 |
4 |
2 |
3 |
4 |
6 |
Низкий уровень |
|
|
Эльмира |
тревожности |
||||||||||
|
Щ. Владимир |
31 |
16 |
8 |
6 |
5 |
2 |
3 |
3 |
6 |
Повышенный уровень тревожности |
|
|
3 "Б" класс |
|||||||||||
|
Л. Василий |
26 |
15 |
7 |
9 |
4 |
5 |
2 |
1 |
4 |
Повышенный уровень тревожности |
|
|
Г. Диана |
46 |
17 |
8 |
11 |
4 |
6 |
4 |
5 |
7 |
Низкий уровень тревожности |
|
|
3 "В" класс |
|||||||||||
|
М. Артур |
15 |
7 |
3 |
4 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
Высокий уровень тревожности |
|
|
М. Мэри |
28 |
18 |
7 |
7 |
4 |
2 |
3 |
4 |
4 |
Повышенный уровень тревожности |
Оценивая уровень тревожности детей из мигрантских семей, учеников 3 "А" класса, можно сказать, что тревожность у детей проявляется в основном из-за фрустрации потребности в достижении успеха, страха самовыражения и страха ситуации проверки знаний. При этом степень тревожности по данным факторам достаточно низкая.
У детей из мигрантских семей, учеников 3 "Б" класса, тревожность проявляется в низкой физиологической сопротивляемости стрессу, в страхе не соответствовать ожиданиям окружающих, и чувстве общей тревожности в школе.
В 3 "В" классе дети из мигрантских семей испытывают повышенный и высокий уровень тревожности, большое количество несовпадений наблюдается почти по всем факторам.
С целью диагностики учебной мотивации, школьной тревожности ученикам из мигрантских семей было предложено написать сочинение, в котором они должны подробно ответить на вопрос "чему ты в школе радуешься, а чему огорчаешься?". Сочинения детей представлены в приложении 8.
Анализируя тексты сочинений детей из мигрантских семей, можно отметить, что они скучают по родине, у ребят проблемы с общением и мало друзей. Ученики 3 "В" класса в своем сочинении подчеркивают, что учительница уделяет им мало внимания и ругает за многочисленные ошибки. Таким образом, можно выделить особенности стиля преподавания учителей 3-х классов, в зависимости от которых формируется межличностное восприятие учащихся.
У классного руководителя 3 "А" класса Марины Иосифовны выявлены следующие особенности стиля преподавания:
- обеспечивает общие условия эффективности уроков,
- учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся,
- урок начинает со стимулирующего введения (привлечение внимания учащихся, создания проблемных ситуаций, мотивации учащихся),
- пояснения дает с помощью приема аналогии, наглядных примеров,
- оценка действий учащихся отделяется отличного отношения педагога,
- разъясняет материал учащимся доступными им терминами,
- вопросы и предложения учащихся принимает с благодарностью, проводит стимулирование интересов учащихся,
- педагог поддерживает, ободряет сталкивающихся с затруднениями учащихся,
- имеет индивидуальный подход к каждому ученику.
Такой стиль преподавания можно назвать лояльным и демократичным. Благодаря данным особенностям у учеников 3 "А" класса сформировалось положительное отношение к учителю, в классе выявлен низкий уровень тревожности, том числе и у детей из мигрантских семей. Дети из мигрантских семей воспринимают учителя как лояльного и доброго человека, который всегда поможет им, доверяют учителю и им важна оценка учителя.
У классного руководителя 3"Б" класса Галины Владимировны выявлены следующие особенности стиля преподавания:
- обеспечивает общие условия эффективности уроков,
- учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся,
- для учащихся различного уровня подготовки даются задания, соответствующие различным уровням сложности (в. т. ч. групповые),
- используются специальные приемы активизации внимания активных и пассивных учащихся,
- неявная учебная информация логически выводится из ранее известного,
- оценка действий учащихся отделяется отличного отношения педагога,
- идеи учеников разрабатываются и используются в ходе урока,
- предлагаются проблемные и творческие задания,
- на уроке используется жизненный опыт учащихся,
- используются специальные приемы активизации внимания активных и пассивных учащихся.
Выделенные особенности говорят о профессионализме педагога, и умении работать с детьми. Но, по результатам тестирования учеников 3 "Б" класса выявили, что учащиеся воспринимают своего классного руководителя как авторитет, но им не хватает личного внимания и понимания педагога. В результате чего, ученикам из мигрантских семей сложно общаться с учителем, и порой это вызывает тревожность.
У классного руководителя 3"В" класса Валентины Ивановны выявлены следующие особенности стиля преподавания:
- обеспечивает общие условия эффективности уроков,
- учитывает возрастные особенности учащихся,
- используются специальные приемы активизации внимания активных и пассивных учащихся, а так же деятельностные методы и приемы обучения,
- ученики побуждаются к самоанализу, самокоррекции, а также к взаимооценке и взаимокоррекции,
- идеи учеников разрабатываются и используются в ходе урока,
- предлагаются проблемные и творческие задания,
- немедленно, но взвешенно реагирует на серьезные нарушения,
- использует специальные приемы для организации дисциплины, повышения личной ответственности за поддержание дисциплины на уроке.
Данные особенности говорят о профессионализме классного руководителя как педагога. Но учитывая негативное отношение учеников 3
"В" класса к учителю, к одноклассникам и повышенную тревожность, можно сказать, что стиль преподавания авторитарный. Дети из семей мигрантов воспринимают классного руководителя негативно, им не хватает внимания и понимания со стороны педагога и они его боятся.
На основании проведенных исследований можно сделать вывод, что учителя 3-х классов имеют свои особенности стиля педагогического общения, которые по разному влияют на межличностное восприятие, как всех учащихся, так и отдельно детей-мигрантов.
Выводы по второй главе
Исследование проводилось с целью выявления способа организации психолого-педагогической работы с детьми из мигрантских семей, при котором удастся достичь наилучших результатов в положительном и адекватном восприятии ребенком учителя.
В результате исследования выявлено, что у классного руководителя 3 "А" класса Марины Иосифовны имеются такие особенности преподавания как профессионализм, лояльность, внимательность, понимание индивидуальных особенностей учеников, отзывчивость. Данные особенности позволяют ученикам положительно воспринимать учителя, это создает благоприятные взаимоотношения между учениками и не вызывает тревожности. Дети из семей мигрантов доверяют классному руководителю, уважают и ценят.
У классного руководителя 3 "Б" класса Галины Владимировны особенностями стиля преподавания являются профессионализм и дисциплина, она более консервативна, меньше внимания уделяет индивидуальным особенностям детей, но всегда старается вовлечь их в учебный процесс и заинтересовать. Такой подход вызывает у детей настороженность, что подтверждается средним уровнем тревожности в классе. Отношение к учителю положительное, но доверия у детей нет. Дети мигрантов с трудом общаются со своим педагогов и не видят в нем поддержки.
У классного руководителя 3 "В" класса Валентины Ивановны выявлены особенности, которые свидетельствую о ее профессионализме как педагога. Но учитывая негативное отношение учеников 3 "В" класса к учителю, к одноклассникам и повышенную тревожность, можно сказать, что стиль преподавания авторитарный. Дети из семей мигрантов воспринимают классного руководителя негативно, им не хватает внимания и понимания со стороны педагога и они его боятся.
Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждается. Взаимодействие и сотрудничество учителя с учеником, направленное на взаимопонимание, позволит избежать формирования и закрепления отрицательных стереотипов, в том числе этнических. В центре внимания должно стоять формирование у детей эмпатии, доброжелательного отношения к другому и к учителю, готовности к обсуждению проблемных ситуаций и умения находить конструктивные решения.
Заключение
Восприятие - наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей. Оно может быть социальным или личным, может быть первичным или вторичным, может быть управляемым или неуправляемым. Правильный учет особенностей влияния на восприятие других людей тех или иных факторов позволяет человеку прогнозировать и корректировать технологию своего поведения. Поведенческие и психологические факторы влияют на особенности восприятия и понимания другого человека.
Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений.
В основе развития взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста лежит потребность в общении. Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.
Учитель младших классов играет важную роль в жизни ребенка, определяя эталоны как в учебной деятельности, так и морально - нравственного поведения. Процесс становления детского коллектива напрямую зависит от стратегии поведения учителя, который задает ориентиры для детей.
Учитель должен обладать такими качествами как: общительность, обладать высокой педагогической мотивацией и определенной группой педагогических умений.
Дети мигрантов часто испытывают трудности в общении с одноклассниками и учителями. Культурно обусловленные различия в способах невербальной коммуникации, нормах отношений, ценностях, стандартах и ритуалах поведения многочисленны, и они часто становятся причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей.
Педагог в своей работе наряду с возрастными особенностями должен принимать во внимание то, что культурные различия влияют на познавательный стиль ребенка и особенности его общения. В центре педагогической работы должно стоять формирование у детей доброжелательного отношения друг к другу, готовности к обсуждению проблемных ситуаций и умения находить конструктивные решения.
В условиях роста миграции целесообразно создание комплексной системы воспитательной и образовательной работы, разработка методов педагогической деятельности, направленных на проблематику отношений между детьми - мигрантами и учителями.
Экспериментальное исследование проводилось с целью выявления способа организации психолого-педагогической работы с детьми из мигрантских семей, при котором удастся достичь наилучших результатов в положительном и адекватном восприятии ребенком учителя.
Объектом исследования выступили психологические особенности восприятия учителя детьми-мигрантами. Предметом исследования определены особенности психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста из мигрантских семей, направленной на положительное и адекватное восприятие ребенком учителя.
В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:
1. Проведена диагностика восприятия учащимися своих учителей с помощью Теста-рисунка "Мой учитель" и изучена мотивация отношения к учителю детей из мигрантских семей.
2. Выявлен уровень педагогического мастерства учителей.
3. Проведена диагностика восприятия учащимися своих одноклассников на основе Теста "Фотография класса".
4. Определено наличие школьной тревожности во взаимоотношениях детей, в том числе детей из мигрантских семей.
5. Проведено сравнение особенностей стиля педагогического общения учителей, а затем определено его влияние на межличностное восприятие, как всех учащихся, так и отдельно детей-мигрантов.
Подобные документы
Невербальные средства общения в процессе восприятия человека человеком. Методы исследования социальной перцепции детей младшего школьного возраста с нарушением умственного развития. Особенности самовосприятия младших школьников с нарушением интеллекта.
курсовая работа [104,2 K], добавлен 12.12.2009Подходы к определению понятий "восприятие" и "понимание", особенности восприятия и понимания в младшем школьном возрасте. Методологические аспекты исследования восприятия учителя младшими школьниками. Особенности самооценки учащихся и педагогов.
курсовая работа [139,8 K], добавлен 14.11.2017Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Проблема тренингов общения с младшими школьниками как средства коррекции школьной дезадаптаци. Особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [51,9 K], добавлен 19.01.2011Проблема восприятия в психологии. Психологические особенности детей школьного возраста. Возрастные психолого-педагогические и физиологические индивидуальные особенности зрительного восприятия у младших школьников. Графическая деятельность школьников.
курсовая работа [95,5 K], добавлен 16.07.2011Восприятие и его значение в жизнедеятельности организма. Этапы формирования восприятия от рождения до младшего школьного возраста. Особенности восприятия у детей с нарушениями интеллекта. Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста.
курсовая работа [49,7 K], добавлен 30.10.2012Психолого-педагогическая характеристика ребенка младшего школьного возраста. Оценка восприятия, мышления, памяти, свойств внимания, эмоциональной сферы и личности младшего школьника. Диагностика родительских представлений о готовности их детей к школе.
контрольная работа [38,0 K], добавлен 06.12.2010Изучение основных особенностей восприятия литературного произведения младшими школьниками. Характеристика социальных, личностных и научных мотивов читательской деятельности. Анализ читательского наивного реализма в психолого-педагогической литературе.
курсовая работа [742,9 K], добавлен 09.11.2012Психолого-педагогические особенности и трудности обучения детей младшего школьного возраста. Основные направления работы школьного психолога. Методические рекомендации и диагностика готовности студентов к организации психокоррекционной работы с детьми.
курсовая работа [251,7 K], добавлен 18.02.2010Восприятие человека, целостное отражение восприятия в чувственно временных и пространственных связях и отношениях. Механизмы восприятия и понимания людей друг другом. Возрастные и профессиональные особенности, формирование понятий о личности человека.
реферат [23,9 K], добавлен 15.12.2009Общая характеристика младшего школьника. Исследование по выявлению особенностей Я-образа детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей. Осуществление оценки статистической достоверности собранных данных посредством метода критерия Фишера.
курсовая работа [83,6 K], добавлен 16.04.2014
