Развитие интеллектуальных операций мыслительных способностей младших школьников
Понятие способностей, подходы к их исследованию. Структура способностей в теории В.Д. Шадрикова. Мышление как мыслительная способность. Проблема развития интеллектуальных операций обобщения, классификации и понимания в современных исследованиях.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.09.2017 |
| Размер файла | 787,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Сама методика объёмна (32 задания), поэтому она была поделена на две равные части для 1 и 3 этапов исследования. Чтобы оценить уровень развития операции обобщения по 10-бальной шкале, мы разработали следующую таблицу:
Таблица 3. Ключ для оценивания уровня развития интеллектуальной операции обобщения
|
Оценка в баллах |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Кол-во прав. отв. |
16-17 |
14-15 |
12-13 |
10-11 |
8-9 |
6-7 |
4-5 |
3 |
2 |
1 |
Образец заданий.
1. Лошадь : Жеребенок = Корова : ? Пастбище, Рога, Молоко, Теленок, Бык
2. Тонкий : Толстый = Безобразный : ? Красивый, Жирный, Грязный, Урод, Веселый
3. Свинец : Тяжелый = Пух : ?
Трудный, Перина, Перья, Легкий, Куриный
4. Ложка : Каша = Вилка : ?
Масло, Нож, Тарелка, Мясо, Посуда
5. Яйцо : Скорлупа = Картофель : ? Курица, Огород, Капуста, Суп, Шелуха
6. Коньки : Зима = Лодка : ? Лед, Каток, Весло, Лето, Река
7. Ухо : Слышать = Зубы : ?
Видеть, Лечить, Рот, Щетка, Жевать
8. Собака : Шерсть = Щука : ?
Овца, Ловкость, Рыба, Удочки, Чешуя
9. Пробка : Плавать = Камень : ?
Пловец, Тонуть, Гранит, Возить, Каменщик
10. Чай : Сахар = Суп : ?
Вода, Тарелка, Крупа, Соль, Ложка
11. Дерево : Сук = Рука : ?
Топор, Перчатка, Нога, Работа, Палец
12. Дождь : Зонтик = Мороз : ? Палка, Холод, Сани, Зима, Шуба
13. Школа : Обучение = Больница : ?
Доктор, Ученик, Учреждение, Лечение, Больной
14. Песня : Глухой = Картина : ?
Хромой, Слепой, Художник, Рисунок, Больной
15. Нож : Сталь = Стол : ?
Вилка, Дерево, Стул, Пища, Скатерть
16. Рыба : Сеть = Муха : ?
Комар, Комната, Жужжать, Паутина
17. Птица : Гнездо = Человек : ? Люди, Птенец, Рабочий, Зверь, Дом
2. Методика «Дополни набор». [29]
Методика взята из сборника «Психодиагностические методы в работе с учащимися 3-4-х классов» 2004 г. составителя Д.В. Лубовского.
Цель: выявить уровень развития интеллектуальной операции классификации.
Для объективности нашего исследования данная методика так же поделена на 2 части по 4 задания.
Материал: серия графических заданий, отпечатанных на листе бумаги.
Инструкция: «Ребята, внимательно посмотрите на таблицу из 3 рядов фигурок, в 2-х верхних рядах - по 3 фигуры, а в нижнем - только 2. Вы должны поставить на пустое место девятую фигурку, которая подходит ко всем остальным восьми фигурам. Выберите ее из шести отдельно стоящих фигур». В зависимости от сложности задания, за правильный ответ давалось 1, 2, 3 или 4 балла. В контрольном эксперименте некоторые задания были сложнее, чем в констатирующем. Поэтому максимальный балл повысился с 10 до 15. Соответственно при интерпретации общей картины развития данной операций за высший балл бралось число 15.
Пример задания.
Методика диагностики метаинтеллектуальной операции понимания
Использовалась методика Г.Д. Чистяковой (адаптированная К.В. Макаровой) [34].
Цель: диагностика проявлений продуктивных возможностей мышления соответствующих определенному уровню понимания до и после проведения упражнений.
В обоих случаях детьми было прослушано 3 текста разного уровня сложности.
Материал: у испытуемых - ручка и бумага, у экспериментатора - тексты и задания. Тексты брались из таких журналов, как «Юный натуралист» и «Мурзилка».
Инструкция: «Я сейчас прочитаю (по 1 разу) вам поочередно 3 незавершенных текста, к каждому из них есть три слова, которые надо объяснить. Ваша задача - написать продолжение к каждому из текстов и расшифровать представленные на доске понятия».
Чтобы выявить уровень понимания, по каждому тексту были просуммированы результаты следующих показателей:
пок. 1 - поиск смысловых связей;
пок. 2 - стремление к целостности и интеграции; пок. 3 - прогнозирование и интуиция;
пок. 4 - дивергентное мышление - обнаружение скрытых проблем, оригинальность мышления;
пок. 5 - проявление воображение.
По первым четырем показателям балл выставлялся в диапазоне от 0 до 3, по пятому показателю - от 0 до 2. Чем больше развернут ответ и точнее передано значение заданных слов, тем выше балл. После получения результатов по каждому показателю, эти результаты внутри каждого текста суммируются, а затем выводится средняя арифметическая этих сумм. В связи с этим за каждый текст ребенок мог набрать 14 баллов, и соответственно максимальная средняя арифметическая по трем текстам - 14 баллов.
2.3 Упражнения на развитие интеллектуальных операций мыслительных способностей
Для разработки упражнений мы обратились к следующим источникам:
- Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей, 1998 г [3];
- Воровщиков С.Г., Орлова Е.В., Каюда Г.П., Гладик Н.В. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников, 2008 г.;
- Альманахпсихологическихтестов,1996г.подобщейредакцией Римских Р.Р. и Римских С.А. [47];
- Розе Т.В. Большой фразеологический словарь для детей, 2002 г.;
- Собчик Л. Н. Методика «Классификация предметов», 2002 г.;
- и другие.
На основе вышеперечисленных источников было подготовлено 11 видов бланков, где ученикам необходимо было отметить или вписать ответы. Задания составлялись по принципу постепенного их усложнения. При необходимости форма некоторых заданий повторялась в последующем занятии. Занятия проводились с 02.02.2016 по 23.03.2016 с периодичностью от 1 до 3 раз в неделю в зависимости от каникул и загруженности в школе.
Перед первой серией упражнений проводилось разъяснение по содержанию каждой интеллектуальной операции.
На занятиях детям раздавались бланки, объяснялась суть заданий. Затем, после сдачи работ, коллективно объявлялся правильный ответ. Если среди данных ответов были расхождения, так же совместно находили истину.
Приведем примеры некоторых упражнений:
1) на обобщение (от 3 до 5 заданий на каждую серию):
- к слову перед скобками надо подобрать такие 2 слова из скобок, без которых оно не может обойтись:
Размещено на http://www.allbest.ru/
- подобрать обобщающее слово:
Размещено на http://www.allbest.ru/
- вычеркнуть лишнее слово, а ко всем остальным подобрать обобщающее понятие:
Размещено на http://www.allbest.ru/
- первые два слова связаны между собой; нужно найти и выделить к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым (наиболее близкое по форме к диагностирующему заданию):
2) На классификацию упражнения составлялись на развитие понимания самой сути данной интеллектуальной операции. И только самая последняя серия упражнений составлялась, исходя из формы диагностирующих упражнений. Это было необходимо сделать по причине того, что младших школьников недостаточно просто познакомить с одной из форм проявления такой операции. Для успешности выполнения любого задания, детям необходимо показывать разные случаи применения развиваемой операции. А теперь обратимся к самим упражнениям (так же составлялось от 1 до 3 заданий на каждую серию упражнений в зависимости от объемности каждого из них):
- даны основания классификации, приведенные ниже изображения предметов нужно распределить по этим основаниям (было 2 или 3 основания):
Размещено на http://www.allbest.ru/
- дано количество оснований, нужно определить основания и приведенные ниже изображения предметов распределить по этим основаниям (в одной из серий нужно было одни и те же изображения распределить сначала по 2, а потом по 3 основаниям классификации):
Размещено на http://www.allbest.ru/
- даны группы слов; нужно определить общий класс для этих групп, а так же соотносящиеся друг с другом основания для каждой из них:
- даны группы изображений предметов; нужно вычеркнуть в каждой группе лишний предмет, а затем определить общий класс для этих групп и соотносящиеся друг с другом основания для каждой из них:
- дано 8 фигур, между ними есть определенная взаимосвязь; из 6 фигур, изоб\раженных справа, нужно выбрать ту, которая займет место недостающей 9 фигуры (наиболее близкое по форме к диагностирующему заданию):
3) на понимание (от 1 до 3 заданий на каждую серию упражнений в зависимости от объемности каждого из них):
- нужно выбрать в правом столбце такой вариант ответа, чтобы он подходил по смыслу к пословице:
Размещено на http://www.allbest.ru/
- самостоятельно разъяснить смысл пословицы:
Размещено на http://www.allbest.ru/
- передать смысл (мораль) текста:
Размещено на http://www.allbest.ru/
- написать продолжение незавершенного текста и расшифровать приведенное понятие (наиболее близкое по форме к диагностирующему заданию):
Размещено на http://www.allbest.ru/
2.4 Методы обработки и представления результатов
Для наглядности и объективности полученных результатов были применены следующие методы:
- на предварительном этапе:
а) занесение результатов в отдельные таблицы (по интеллектуальным операциям);
б) выведение средней арифметической показателей общих сумм 3 текстов разного уровня сложности по метаинтеллектуальной операции понимание.
- на основном этапе:
а) занесение всех результатов в таблицу таким образом, чтобы они были распределены на показатели до и после проведения упражнений;
б) нормализация всех результатов по 100 балльной шкале;
в) распределение результатов детей по каждой операции на 3 уровня (низкий, средний, высокий) с последующим занесением в Таблицу 3;
в) для наглядности на каждом этапе эксперимента полученные результаты отображались в виде лепестковой диаграммы (три интеллектуальные операции до упражнений, три интеллектуальные операции после упражнений; понимание до и после упражнений; обобщение до и после упражнений; классификация до и после упражнений);
г) для достоверности вычислений в той же последовательности была проведена корреляция по Кендаллу (корреляция Пирсона не применима из-за несоответствия результатов нашего исследования нормальному Гауссовскому распределению).
3. Анализ полученных результатов
3.1Анализ результатов констатирующего эксперимента
На констатирующем этапе эксперимента мы диагностировали тот уровень интеллектуальных операций, с которым испытуемые подошли к моменту исследования. На ее основе была составлена обобщающая таблица распределения испытуемых по уровню сформированности интеллектуальных операций (Таблица 4).
Таблица 4. Распределение испытуемых по уровню сформированности интеллектуальных операций
|
Уровень сформированности |
Обобщение (до) |
Классификация (до) |
Понимание (до) |
|
|
Низкий |
0 |
8 |
2 |
|
|
Средний |
4 |
22 |
11 |
|
|
Высокий |
26 |
0 |
17 |
Из нее видно, что низких результатов гораздо меньше, чем высоких (понимание и обобщение) и средних (понимание и классификация). Именно за изменениями этой тенденции мы будем наблюдать на контрольном этапе исследования.
Для наглядности на базе конкретных результатов учащихся по диагностике конкретных (обобщение и классификация) и метаинтеллектуальной (понимание) операций была составлена лепестковая диаграмма (Рис. 2). Так же стоит обратить внимание, что параметрическая кривая индивидуальных результатов испытуемых по каждому операционному механизму иллюстрирует текущий уровень их сформированности.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 2. Диаграмма результатов констатирующего этапа эксперимента
Данная диаграмма показывает нам, что у испытуемых исходно неплохой уровень конкретной интеллектуальной операции - обобщение. Он в большинстве случаев однородно высок. Менее однороден уровень метаинтеллектуальной операции - понимание. Однако, в половине случаев он так же высок. А вот конкретная интеллектуальная операция - классификация испытывает на себе неоднородность уровня результатов. Сразу надо обратить внимание, что закономерности, когда у испытуемого одинаково низкий уровень по всем операциям - нет. Например, у Испытуемого 24 не очень высокий уровень операций обобщения и понимания (около 40 баллов), но при этом уровень понимания - 85 баллов. В том числе контраст показателей результатов выраженности операции классификации с результатами выраженности остальных операций связан с тем, что при ранжировании баллов за правильные ответы первой части методики диагностики классификации была учтена сложность заданий второй части методики (на контрольном этапе эксперимента).
Таблица 5. Корреляция интеллектуальных операций по Кендаллу
|
Обобщение (до) |
Классификация (до) |
Понимание (до) |
||
|
Обобщение (до) по х |
1 |
0,26 |
0,15 |
|
|
Классификация (до) по х |
0,28 |
1 |
0,02 |
|
|
Понимание (до) по х |
0,27 |
0,26 |
1 |
- незначимый коэффициент корреляции
Таблица 5 позволяет выявить связи между операциями и их согласованность. Абсолютное большинство корреляционных связей являются значимыми. Незначимость отдельных связей указывает на неоднородность результатов внутри тех операций, при выполнении которых испытуемые по- разному сочетали возможности своих операционных механизмов. Это объясняется естественными причинами, поскольку два человека (тем более младшие школьники), подходя к выполнению одного и того же задания, могут быть в разной степени утомлены, в разном эмоциональном состоянии и по-разному видеть решение поставленной задачи. При этом необязательно, что один из подходов будет неправильным, но он может быть менее эффективен. И такие различия не могли не отразиться на ассиметричности корреляции.
Ознакомившись со всеми результатами, мы преступили к формирующему этапу эксперимента, упражнения которого подробно описаны в параграфе 2.3.
2.1 Анализ результатов контрольного эксперимента
Для того, чтобы показать изменения в показателях уровня сформированности конкретных интеллектуальных операций (обобщения и классификации) и метаинтеллектуальных операции - понимание, было составлено несколько лепестковых диаграмм. Повторяем Рисунок 2 (Рисунок 2а-повтор) с диаграммой результатов констатирующего эксперимента. А на Рисунке 3 представлена диаграмма уже с результатами контрольного этапа эксперимента.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 2а-повтор. Диаграмма результатов констатирующего этапа эксперимента
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 3. Диаграмма результатов контрольного этапа эксперимента
Сравнив Рисунки 2а-повтор и 3, можно заметить, что вторая диаграмма стала более однородно высокой. По операциям понимания и обобщения диаграмма стала ровнее, чем на начальном этапе. Классификация, не смотря на свою неоднородность, стала стремиться к краям диаграммы, а значит, общий уровень этой операции несомненно стал выше. У некоторых испытуемых показатели всех трех операций достигли потолка результатов, предусматриваемых использованными методиками. Такими стали Испытуемые 7 и 19. Были испытуемые, у которых результаты не на одинаково максимальном уровне, но одинаково стремящихся к таковому. Это Испытуемые 1, 12, 18, 27, 28 и 29. Остальные же результаты менее однородны, но точно можно сказать, что не было ни одного испытуемого, у которого на конечном этапе эксперименте были одинаково плохие результаты по всем трем операции. Как правило, были результаты, где 2 операции показали неплохой или отличный уровень, а 1 операция где-то отставала. В основном это касалось операции классификации.
Таблица 6.Корреляция интеллектуальных операций по Кендаллу на начальном и конечном этапе исследования
|
Обобщ. (до) |
Классификац. (до) |
Поним. (до) |
Обобщ. (после) |
Классификац. (после) |
Поним. (после) |
||
|
Обобщение (до) |
1 |
0,26 |
0,15 |
||||
|
Классификация (до) |
0,28 |
1 |
0,02 |
||||
|
Понимание (до) |
0,27 |
0,26 |
1 |
||||
|
Обобщение (после) |
1 |
0,18 |
0,33 |
||||
|
Классификация (после) |
0,27 |
1 |
0,4 |
||||
|
Понимание (после) |
0,4 |
0,4 |
1 |
- незначимый коэффициент корреляции
В Таблице 6. мы отобразили связи между операциями и их конкордации на начальном и конечном этапе. И снова абсолютное большинство коэффициентов корреляционных связей оказалось значимым. Более того, наблюдается значительное увеличение показателей корреляционных связей у операции понимания с каждой из операций как в одну, так и в другую сторону. Показатели были или незначительными или малозначимыми (от 0,02 до 0,27), а стали вдвое или втрое больше (0,33 - 0,4). Есть один показатель, который стал незначимым (с 0,26 к 0,18). Этому так же есть объяснение. Функциональное состояние испытуемых в каждый момент времени по- прежнему остается неоднородным, у каждого ребенка свои особенности работоспособности и настроения. Эта неоднородность группы особенно выявилась в уровне обобщения у Испытуемого 13. Следовательно, повторяем промежуточный вывод: ассиметричность корреляции является следствием того, что одинаковые результаты тестирования достигаются за счёт уникального для каждого испытуемого сочетания его индивидуальных способностей.
Далее мы подробнее разбираем изменения в результатах по каждой операции, а так же статистически подтверждаем эти изменения с помощью корелляции Кендалла.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 4. Диаграмма результатов по обобщению на начальном и конечном этапе эксперимента
Рисунок 4. показывает, что только у 14 испытуемых уровень обобщения не изменился или незначительно снизился. Основная причина - тот факт, что у большинства детей как был показатель на максимальном уровне, так и остался. У остальных 16 учеников уровень обобщения, или значительно увеличился, или хотя бы показал тенденцию к увеличению. Но нужно напомнить, что операция обобщения была на хорошем уровне ещё на первом этапе исследования. А наличие положительной тенденции в результатах так же нашло свое отражение в показателе корреляции - 0,55.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 5. Диаграмма результатов по классификации на начальном и конечном этапе эксперимента
Рисунок 5 показывает значительную тенденцию к увеличению результатов по операции классификации. У 24 испытуемых из 30 наблюдается, или значительное увеличение результатов или хотя бы обозначение направления в сторону увеличения. Только 6 учеников, не изменили или уменьшили свои результаты. Показатели неоднородны, но имеют положительную тенденцию к увеличению, что нашло свое отражение в не очень большой, но значимой корреляции - 0,29. Здесь необходимо отметить следующее. Чем сложнее интеллектуальная операция, тем больше различий в динамике её формирования у детей. Естественные этапы замедления сопровождаются последующим переходом накопленных количественных изменений в качественные. А классификация - именно та операция, которая структурно более сложная
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 6. Визуализация результатов по пониманию на начальном и конечном этапе эксперимента
Рисунок 6. показывает, что у только у 6 испытуемых уровень понимания не изменился или незначительно снизился. У остальных 24 учеников уровень понимания, или значительно увеличился, или хотя бы показал тенденцию к увеличению. И снова эта тенденция отобразилась в корреляции межу тем уровнем, который был, и который стал - 0,49.
Выводы о подтверждении гипотезы:
Все вышесказанное позволяет говорить о подтверждении гипотезы, что
в процессе использования программы развивающих упражнений развиваются интеллектуальные операции мыслительных способностей младших школьников. По полученным результатам видно, как выросло число учеников, продемонстрировавших хорошую сформированность интеллектуальных операций после проведения упражнений:
1. По конкретной операции обобщения количество детей с высокими результатами увеличилось на 3 человека (с 26 до 29 человек). Что в свою очередь повлияло на уменьшение количества детей со средними результатами на 4 человека (с 4 человек до 0). И остался лишь 1 испытуемый с низкими результатами после проведения упражнений (с 1 до 0).
2. По конкретной операции классификации (самая неоднозначная из операций) возросло количество испытуемых с высокими результатами на 19 человек (с 0 до 19 человек). Следовательно со средними результатами количество человек уменьшилось на 13 человек (с 22 до 9), а с низкими результатами - уменьшилось на 6 человек (с 8 до 2).
3. И наконец, по метаинтеллектуальной операции понимания после проведения серии упражнений количество детей с высоким уровнем ее сформированности увеличилось на 10 человек (с 17 до 27). Благодаря этому уменьшилось количество детей со средними результатами на 8 человек (с 11 до 3) и низкими результатами на 2 человека (с 2 до 0).
Заключение
Очевидна неоспоримая важность поставленной темы: «Развитие интеллектуальных операций мыслительных способностей младших школьников». Развивая интеллектуальные операции мыслительных способностей, мы развиваем сами мыслительные способности. Развитие конкретных интеллектуальных операций (обобщение и классификация) и метаинтеллектуальной операции понимания способствует более качественному усвоению получаемых знаний.
Поставленные задачи выполнены.
Были изучены труды таких учёных, как Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, Б.Ф. Ломов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и других. Выделено определение, данное В.Д. Шадриковым, понятию способности, как свойств функциональных систем, позволяющих разрешить задачу посредством раскрытия существенных связей и отношений. На наш взгляд данное определение проливает свет на сущность таких интеллектуальных операций как обобщение, классификация и понимание. Их важность для мыслительных способностей.
Рассмотрена структура познавательных способностей в теории В.Д. Шадрикова. Изучены интеллектуальные операции как операционные механизмы мыслительных способностей. Более глубоко рассмотрены сущность изучаемых операций, а также взгляд на их развитие в работах современных исследователей.
Анализ психологической литературы позволил грамотно подобрать методики диагностики операций обобщения, классификации, понимания и разработать упражнения на их развитие. В ходе обработки и интерпретации полученных результатов были сформулированы выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу. Действительно, программа разработанных упражнений положительно влияет на развитие интеллектуальных операций мыслительных способностей младших школьников.
Об этом наглядно говорят полученные результаты.
После проведения серии упражнений увеличилось количество детей с высокими результатами по операции обобщения с 26 до 29 человек.
По операции классификации возросло количество испытуемых с высокими результатами с 0 до 19 человек.
Что же касается операции понимания, то после проведения серии упражнений количество детей с высоким уровнем ее сформированности увеличилось с 17 до 27 человек.
Так же хотелось бы отметить следующее. Неоспорим факт положительного влияния проводимых упражнений. Но помимо этого фактора, на испытуемых воздействовал фактор времени, когда своим чередом шло естественное течение психологического развития детей и не мешающая этому течению работа учителя.
В заключение хотелось бы дать следующие практические рекомендации с точки зрения психологического консультирования:
- Необходимо учитывать принцип единства сознания и деятельности. Психика и сознание, формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. [57] Поэтому правильно организованная деятельность способствует развитию сознания.
- Необходимо учитывать психологические особенности обучающихся.
- Работа по развитию интеллектуальных операций должна проводиться систематически и на протяжении всей начальной школы.
- Использовать в образовательной программе специальные психодидактические книги, способствующие развитию понимания. [55]
Список литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. -- М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с. (Практическая психология).
2. Ред.-сост. к. психол. н. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие. - издание 2-е, расширенное. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 656 с.
3. Под ред. В. В. Богословского, Степанова А.А., Виноградовой А.Д. -- 3- е издание, перераб. и доп. -- М.: Просвещение, 1981. -- 383 с., ил.
4. Веккер Л. М. Психические процессы. Том 2. Издательство Ленинградского Университета, 1976 с. - 342 с.
5. Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. Психология эмоций. Тексты. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. --288 с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2012. - 352 с.: ил. 10.Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах: Научное наследство. Том 6. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 398 с.
12. Герасимова А.С. Особенности понимания обмана детьми 5-11 лет и становление "модели психического": автореф. дис. ... канд. психол. наук. Гос. университета гуманитарных наук, Москва, 2004.
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психология: курс лекций. - Москва: АСТ, 2014. - 352 с.
14. Под. ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Спиридонова В.А., Фаликман М.В., Петухова В.В. Психология Мышления - 2-е издание., перераб. и доп. - М.: АСТ, 2008. - 672 с. - (Хрестоматия по психологии)
15. Дильтей В. Описательная психология. - СПб.: "Алетейя", 1996. 160 с.
16. Заверткина Е.Г. Развитие операционных механизмов мнемических способностей детей младшего школьного возраста: На примере операции классификации: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ярославском гос. пед. университете им. К.Д Ушинского, Ярославль, 2003.
19. Под редакцией А.А. Ивина. Философия: Энциклопедический словарь.-- М.: Гардарики. 2004. - 1072 с.
20.Под. ред. Карпенко Л.А.. История психологии в лицах. Персоналии. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах. Под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2005.-784 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Общая характеристика способностей, их классификация. Развитие способностей, их исследование и измерение. Интеллектуальные способности: конвергентные и дивергентные. Проблемы в изучении интеллектуальных способностей. Обучаемость, познавательные стили.
реферат [2,8 M], добавлен 23.04.2010Характеристика понятия "интеллект" как психологической категории. Способы оценки уровня интеллектуального развития. Характеристика понятий "креативность", "творческие способности". Тест на определение интеллектуальных и креативных способностей личности.
курсовая работа [2,3 M], добавлен 15.06.2014Понятие способностей, их структура, условия проявления, формирование и развитие, качественные и количественные особенности. Единство способностей и умений, знаний, навыков. Математические способности школьников. Свойства педагогических способностей.
контрольная работа [23,8 K], добавлен 30.11.2011Определение способностей в русле теории Л.С. Выготского. Проблема индивидуальных различий в развитии способностей у детей дошкольного возраста в работах отечественных психологов. Особенности развития творческих способностей и многогранность одаренности.
курсовая работа [42,0 K], добавлен 26.11.2010Исследование природы интеллектуальных способностей в психологии. Проблема соотношения интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Экспериментальное исследование особенностей интеллектуального и личностного развития подростков музыкальных школ.
диссертация [303,7 K], добавлен 22.03.2011Понятие творческих способностей и подходы к их развитию в психолого-педагогической литературе. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения. Диагностика творческих способностей. Формирующий этап и его результаты.
курсовая работа [387,0 K], добавлен 01.12.2007Сущность социального интеллекта как способности ориентироваться на существенные характеристики коммуникативной ситуации. Проблема отношения умственного и творческого начал. Экспериментальное выявление уровня интеллектуальных способностей и креативности.
курсовая работа [59,9 K], добавлен 09.08.2010Психологическая сущность творческих способностей. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников. Характеристика форм, методов и программы развития творческих способностей в работе психолога. Диагностика данной категории у школьников.
дипломная работа [247,0 K], добавлен 24.01.2018Способности, как индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, этапы их формирования. Сенсомоторные, перцептивные, мнемонические, мыслительные, коммуникативные способности. Механизм развития творческих способностей младших школьников.
реферат [47,0 K], добавлен 21.10.2013Понятие творчества и его роли в жизни ребенка. Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте. Анализ методов и результатов экспериментального исследования способностей детей средствами арт-терапии у младших школьников.
дипломная работа [313,5 K], добавлен 07.04.2014
