Подходы к мотивации в труде:

административный (указания, приказ, контроль поощрение, наказание);

нормативный (обязанности и права работника; ответственность);

патерналистский (партнерские отношения между организацией и работником).

Экстремальный - (от лат. Extremum) - крайний, предельный.

Экстремальная психология - отрасль психологии, изучающая психологические закономерности жизни и деятельности человека в крайне усложненных условиях ( пребывание в труднодоступных районах, подводных плаваниях, длительных экспедициях, высокогорье, подземелье, в условиях длительной изоляции и сенсорной депревации). При этом возникают психические феномены, связанные изменением информационной системы саморегуляции, деформации личностных отношений. Монотония, ограниченность личностно значимой информации повышает нервно-психическую напряженность индивида, увеличивает фактор риска в его поведении, информационная истощенность партнеров по общению ведет к возрастанию внутренних конфликтов. Исследования в области экстремальной психологии позволяют совершенствовать психологический отбор и психологическую подготовку специалистов для работы в необычных условиях.

Стресс - состояние сильного эмоционального переживания, связанное с душевным расстройством, с неспособностью трезво размышлять и принимать разумные решения. Стресс отрицательно действует на здоровье человека, порождая социально дезадаптивное поведение, вызывая серьезные нервные и органические заболевания или осложняя их лечение.

Менеджер - человек, профессионально осуществляющий функцию управления организацией.

Психология управления - как наука продуцирует психологические знания, применяемые при решении проблемы управления деятельностью коллектива.

Менеджмент - (от лат. Manage - управлять) - современная психологизированная доктрина управления предприятиями и учреждениями, основанная на закономерностях эффективного социального управления; организация деятельности людей с целью придания ей эффективной производительной силы; использование человеческих возможностей для достижения стратегических целей организации. Менеджмент - управление социально-экономиче-скими процессами на уровне управления организации.

Управление - процесс определения стратегических и тактических целей и задач организации; изыскание средств их достижения; программирования этапов деятельности; обеспечение высокой мотивации трудовой деятельности людей; осуществление текущего контроля и коррекции этой деятельности.

Управленческий труд - труд по организации и осуществлению процесса управления совместной деятельностью коллектива.

Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общение является необходимым условием развития и формирования личностей и групп.

Деонтология - наука о профессиональном поведении, профессиональной этики, гарантирующая отношения доверия между участниками деятельности и общения.

Лидер - (от англ. Leader - ведущий) - член группы с наивысшем статусом, за которым признается право принимать решения в значимых для нее ситуациях. Лидеры бывают формальными (официально назначенные) и неформальные (реально признаваемые коллективом).

Самостоятельная работа:

1. Подготовте реферативные сообщения по проблемам:

«Профессиональный стресс» (источник №7);

«Технология успеха в профессиональной деятельности»;

«Основы профессиональной диагностики»;

«Деловое общение и профессиональная деятельность» (источник №7);

«Психология менеджмента» (источник №5);

«Психология и бизнес» (источник №2);

«Взаимопонимание как цель общения» (источник №2);

Литература:

Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. - М., 2000.

Ночевник М.Н. Психология общения и бизнес. - М., 1995.

Психология управления: Курс лекции/ Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов и др. - Новосибирск, 1997.

Леонтьев А.А. Психология общения. - М, 1999.

Практическая психология для менеджеров. - М., 1996.

Психология и этика делового общения/Под ред. В.Н. Лавриенко. - М., 2000.

Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебник. - М., 2000.

Тема 8. Психологическая и педагогическая техника в профессиональной деятельности.

Вопросы:

Основы психологической и педагогической техники.

Техника выполнения основных психологических действий.

Техника выполнения основных педагогических действий.

Основные дифениции:

Педагогическая техника - комплекс общепедагогических и психологических умений педагога, обеспечивающих владение им собственных психофизиологическим состоянием, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения.

Техника - (от греч. Techne - искусственный, искусство, мастерство). Совокупность операций, приемов выполнения определенного действия, образующих его операционнальную сторону, именуется техникой выполнения.

Психологическая и педагогическая техника - это совокупность психологических и педагогических действий, средств, приемов и правил, используемых в интересах получения максимального психологического и педагогического результата в различных ситуациях жизни и профессиональной деятельности.

Технические умения:

умение пользоваться выразительными возможностями речи (эмоциональная выразительность (экспрессивность); лексическая выразительность; фонетическая выразительность; грамматическая выразительность; звуковая выразительность);

умение пользоваться неречевыми средствами (мимика, жесты, позы, осанка, походка).

Профессиональное наблюдение - это преднамеренное, избирательное и планомерно осуществляемое, с помощью органов чувств выявление и сбор информации об окружающем, необходимой для решения профессиональной задачи.

Приемы психологической техники наблюдения:

Прием обеспечения интенсивности наблюдения (правило самостимулирования внимания; правило бдительности; правило волевого самонапряжения; правило уяснения цели и задач наблюдения).

Прием организации наблюдения (правило планомерной ориентировки в поле наблюдения; правило обоснованного распределения и переключения внимания; правило обеспечения комплексности восприятий при наблюдении).

Прием обеспечения высокой чувствительности органов чувств (правило учета адаптационных зависимостей чувствительности; правило учета взаимодействия ощущений при наблюдении).

Прием повышения осмысленности наблюдаемого (правило опоры на знания; правило вербализации обнаруженного; правило образности; правило критичности наблюдения).

Прием повышения устойчивости наблюдения (правило сохранения психологической уравновешенности; правило поддержания работоспособности).

Техника составления психологического портрета.

Прием обеспечения достоверности психологического портрета (правило общей структуры личности; правило избирательности; правило надежности; правило взвешенной оценки).

Прием использования всех источников психологической информации для изучения свойств и качеств человека (правило оценки человека по делам, поступкам и их результатам; правило учета мнений других о данном лице; правило психологической оценки документов, характеризующих изучаемое лицо; правило извлечения психологической информации из вещей, принадлежащих человеку; правило биографическое; правило изучения жизненной и профессиональной позиции человека).

Прием визуальной психодиагностики (правило психологической оценки поведенческих признаков человека; правило выявления и оценки психологического состояния человека).

Психотехника общения.

Прием подготовки предстоящего общения (правило максимальной психологичности; правило разработки сценария предстоящего общения; правило коммуникативной проработки общения).

Прием сознания благоприятных исходных психологических условий для общения (правило благоприятных исходных психологических условий для общения; правило оказания благоприятного впечатления на собеседника; правило удачного начала разговора).

Прием развития взаимоотношений в ходе общения (правило поведенческой и речевой культуры; правило диалогичности; правило активного слушания и поддержания речевой активности собеседника).

Прием установление психологического контакта ( правило последовательного психологического сближения; правило демонстрации общности собеседников и формирования диады «Мы»; правило посильного решения просьб собеседника; правило «психологического поглаживания»).

Прием доказывания (правило содержательной логичности; правило адаптации «словесной партитуры» речи к особенностям собеседника; правило смысловой культуры; правило соблюдения законов и норм формальной логики; правило риторичности; правило фактологической обоснованности; правило аксиоматичности).

Прием разрешения противоречий (правило сдерживания эмоций; правило озвучивания и последовательного рассмотрения разногласий; правило накопления согласий; правило опровержение возражений; правило отсрочки).

Техника педагогического анализа.

Прием теоретико-методического подхода к определению предмета и плана педагогического анализа (правило выявления связи с испытываемой жизненной или профессиональной трудности с педагогикой; правило разработки гипотезы проблем и ее решения; правило разработки плана педагогического анализа).

Прием системно-структурного анализа (правило анализа микроструктуры проблемы; правило анализа макроструктуры проблемы; правило детальной педагогической проработки структуры проблемы).

Прием содержательно-функционального анализа (правило педагогической идентификации реальной проблемы; правило сбора, анализа и оценки фактов, характеризующих качественное состояние педагогической проблемы и ее составляющих; правило математического обсчета и графического отображения собранного фактического материала; правило оценки состояния компонентов педагогической реальности; правило прослеживания функциональных зависимостей; правило установления причинно-следственных зависимостей).

Самостоятельная работа:

Составте свой психологический портрет.

Выпишите из источника №5, основные положения педагогической техники.

Литература:

Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение. - Минск, 2000.

Вильсон Г., Маккалафлин К. Язык жестов. - СПб., 2000.

Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М., 1995.

Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. - М., 1989.

Основы педагогического мастерства./Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. Раздел II.

Шепель В.М. Имиджелогия или секреты личного обояния. - М., 1994.

Тема 9. Педагогические проблемы самосовершенствования специалиста и его педагогического мастерства.

Вопросы:

Сущность и содержание педагогического самообразования и самовоспитания.

Педагогическая культура и мастерство специалиста.

Способы и приемы самообразования и самовоспитания.

Основные дифениции:

Самообразование - специально организованная, самодеятельная, систематическая, познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностью и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом.

Самовоспитание - сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием.

Самообучение - процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств.

Педагогическое мастерство - высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять образовательной деятельностью и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие.

Прием - элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

Самостоятельная работа:

Проанализируйте литературные источники и подготовтесь к дискуссии по следующим вопросам:

В чем состоит суть самообразования и самовоспитания и есть ли в этом необходимость?

Зачем специалисту необходимо владеть педагогической культурой и мастерством?

Самостоятельно подберите способы и приемы самообразования и самовоспитания специалиста.

Литература:

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов Н/Д., 2000.

Маркова А.И. Психология профессионализма. - М.,1996.

Основы педагогического мастерства. / под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. Раздел IV.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995.

Тема 10. Общие принципы дидактики и их реализация в современных педагогических технологиях.

Вопросы:

Дидактика: теория и практика обучения (образования).

Характеристика принципов, методов, форм и средств дидактики.

Реализация дидактических принципов в современных педагогических технологиях.

Основные дифениции:

Дидактика - (от греч. Didaktikos - получающий, относящийся к обучению) - теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие процессов преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное педагогом усвоение учащимися содержания образования. Функции дидактики: теоретическая (диагностическая и прогностическая) и практическая (нормативная, инструментальная).

Дидактические принципы - основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Дидаскология - наука об учителе. Просуществовала с 1910 года до 30-х гг. XX столетия. Основатель - Т.Г. Маркирьян.

Обучение - 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями;

2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения и общим и профессиональным знанием, способам их получения, сохранения и применения в личной практике;

3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной среды человека;

двусторонний процесс, осуществляемый педагогом (преподавание) и учащимся (учение).

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую обучаемость - как способность усвоения любого материала и специальную обучаемость - как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая специальной одаренности индивида. Обучаемость как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не может быть полностью оценена одними показателями его развития. Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания. Компоненты понятия обучаемость: потенциальные возможности обучаемого; фонд действенных знаний; обобщенность мышления; темпы продвижения в обучении; продуктивность учебной деятельности; резервы развития; готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Принцип - основное правило, главная, руководящая идея; глубокое убеждение; устойчивый взгляд на вещи.

Принцип целостного педагогического процесса - исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих педагогический процесс.

Доступность в обучении и воспитании (учет возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся, уровня их обученности и воспитанности; процесс обучения осуществляется по принципу от простого к сложному, от известного к неизвестному).

Индивидуальный подход (учет индивидуальных особенностей учащихся: темперамента, характера, склонностей, мотивов, интересов и тд.).

Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенности личности каждого ребенка (развитие способности к сотрудничеству, координации совместных действий, коммуникативных и социальных навыков поведения).

Наглядность (обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные и тактильные ощущения).

Научность в обучении и воспитании (обучаемым предлагаются для усвоения только точно установленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы которой изучаются).

Принцип культуросообразности (максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в которой находится данное учебное заведение).

Принцип природосообразности (учет «природы» воспитанника, состояния его здоровья: физиологического, физического, психического и социального развития).

Принцип сотрудничества (ориентация в процесс образования на приоритет личности, создание благоприятных условий для ее самоопределения, сомореализации; организация совместной деятельности взрослых и детей на основе межсубъективных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях).

Прочность, осознанность и действенность результатов воспитания и обучения (данный принцип реализируется путем постоянного, продуманного и систематического повторения, упражнения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения).

Связь теории с практикой (принцип требующий гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни; теория дает познание мира, практика учит эффективно на него воздействовать).

Систематичность и последовательность (соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большом объеме и более прочно).

Сознательность, активность, самодеятельность (сущность принципа состоит в том, что собственная познавательная активность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм, быстроту выработки умений, навыков и привычек).

Уважение к личности обучаемого в сочетании с разумной требовательностью к нему (своеобразной формой уважения к личности является разумная требовательность, воспитательный потенциал которой существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса и задачами полноценного развития личности; уважение к личности предполагает опору на положительное в человеке, создания ситуации успеха).

Педагогическая технология - новое (с 50-х годов) направленное в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методики. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, проектировании и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов. Методика и технология органически связанны между собой: методика - совокупность способов организации педагогического процесса, а технология, есть средство их реализации.

Технологическая структура образовательного процесса - характеризует содержание тех сторон педагогической деятельности, которые могут быть выведены на технологический уровень, то есть поддается кодированию, формализации, алгоритмизации без утраты обучающе-воспитывающих свойств. Педагогическая деятельность имеет соответствующие технологические структуры: макро, мезо и микро. К макротехнологическим структурам можно условно отнести: организацию учебной, творческой, игровой, производственной деятельности учащихся; управление учебно-воспитательным процессом; диагностику развития коллектива и средовых влияний и т.д. К мезотехнологическим структурам можно условно отнести: организацию различных видов деятельности; диагностику личностного развития. К микротехнологическим структурам относят: организацию конкретных учебно-воспита-тельных акций; диагностику характера отдельных поступков личности; определение эффективности отдельных приемов обучения и воспитания, выхода из ложных педагогических ситуаций.

Технологии интенсификации обучения - (интенсификация обучения - способ передачи и усвоения большого объема информации, активизация познавательной деятельности обучаемого при неизменной продолжительности обучения и соблюдения стандартов качества):

компьютерное (информационное) обучение, обеспечивающее алгоритмизацию мыслительной деятельности учащихся, нахождение оперативных способов получения, хранения, актуализации информации, моделирования и рациональное решение учебных задач;

дистантное обучение, дающее возможность организовать процесс обучения на основе компьютерных (информационных) технологий без непосредственного контакта субъектов учебного процеса;

групповые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся на основе межличностного - делового межгруппового обучения;

игровые технологии как средство опоры на витагенный опыт учащихся и моделирования учебных ситуаций.

Самостоятельная работа:

Проиллюстрируйте каждый названный дидактический принцип конкретным примером из практики воспитания и обучения.

Подготовте реферативное сообщение по проблеме: «Образовательные концепции в исторической ретроспективе» (Я.А. Каменский, Ж.Ж. Руссо, Д. Дьюи, И.Г. Песталоцци, М. Монтессори, Р. Штайнер. К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский), самостоятельно подобрав литературные источники.

Литература:

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

Загвязинский В.И. Теория обучения, современная интерпритация. - М., 2001.

Педагогика/Под ред. Бордовской Н.В., Реан А.А. - Спб, 2001.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1998.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

Тема 11. Стратегии и модели образования.

Вопросы:

Педагогические идеи педагогов - новаторов современности.

Калининградский регион в системе российского образования.

Основные дифениции:

Авторские школы:

школа самоопределения А.Н. Тубельского - реализация идеи свободного выбора и самоопределения, самореализации личности;

школа диалога культур В.С. Библера - реализация идеи диалогичности культуры на основе диалога «с самим собой», «внутренней речи», завязывания «узелков понимания», «точек удивления», роли диалогов между учащимися различных возрастных групп. Воспитание ценностного отношения к культуре различных эпох, различных народов, различных социальных групп, к неповторимой внутренней культуре личности;

школа Е.А. Ямбурга - идея создания «школы для всех», то есть адаптивного образовательного учреждения как для одаренных, обычных, так и для детей с проблемами. Реализация принципа: «Учить всех, учить хорошо»;

ноосферная школа А. Бурковского, идея гармоничного развития человека через раскрытие глобальных проблем ноосферы, воспитания экологической культуры. Ориентир на гармонию человека и окружающего мира;

школа В.А. Караковского - идея создания общественных коллективов на основе системы коллективных творческих дел, детского самоуправления, адекватного, интеллектуального и эмоционального фона;

школа коллективных способов обучения (КСО) В.К. Дьяченко - реализация идеи сотрудничества в парах сменного состава по горизонтали (ученик - ученик) и по вертикали (ведущий - ведомый).

Авторские технологии обучения.

Технология успешного обучения всех учащихся В.Ф. Шаталова на основе актуализации возможностей различных видов памяти учащихся, системы опорных сигналов, постоянного контроля и самоконтроля; реализации принципа (правил) равных условий, открытых перспектив, психологического комфорта.

Технология личностно- гуманного подхода Ш.А. Амонашвили в обучении шестилеток на основе свободного выбора; учебы на грани познавательных возможностей с соблюдением норм охранительного режима и благоприятной эмоционально-нравственной среды; раскрытия перед учащимися жизненного смысла обучения и пр.

Технология опережающего обучения С.Н. Лысенковой, построенного на стремление давать элементы нового знания, которое предстоит усвоить на последующих уроках, в целях создания атмосферы психологической уверенности на предстоящее усвоение материала; облегчение установления связей между изученным и новым материалом. Использование системы опорных схем для соединения наглядных образов с абстрагированными понятиями. Комментирование обучения, доказательно-комментированное рассуждение. Обязательное наличие успеха в учебной деятельности учащихся.

Технология обучения творчеству учащихся И.П. Волкова на основе проектирования уроков творчества, отбора узловых вопросов, многократного повторения изучаемого материала, чтения научно-популярной литературы. Алгоритм развития творчества в системе творческих дневников.

Технология организации общения как соединяющего элемента в «молнии образования», где органично соединяются процессы обучения и воспитания на уроках литературы Е.Н. Ильина. Составные части технологии: смысловая, эмоциональная отработка деталей художественного произведения; неожиданная и парадоксальная постановка вопросов; побуждение учащихся к открытым и смелым высказываниям; учет стимулирующей роли отметки на основе самооценивания; создание атмосферы внутреннего монолога; вторжения в жизнь (витагенный подход).

Технология связи учения с жизнью Т.И. Гончаровой, составные элементы технологии: опора на интерпретацию учащимися событий истории; диалогичность в изложении исторических событий с их оценкой учащимися; проведение исторических параллелей, оценка исторических событий с позиции современности. Элементы голографического подхода с опорой на жизненный опыт учащихся. Трактовка исторических событий учителем, учащимися, независимыми экспертами.

Технология многомерно-голографического подхода А.С. Белкина, понятие о многомерно-голографическом подходе. Виды голографий, приемы: условного одухотворения; ретроспективного сослагательного наклонения; творческого синтеза; условных аналогий; альтернативного сопоставления; синхронизации образовательных проекций. «Афоризм», «Третейская оценка», «Реконструкция», «Жизненные перекрестки». Голографический метод проекции означает - процесс объемного раскрытия содержания изучаемого знания, состояний, сочетающих в себе как минимум три проекции с центронаправленными векторами: витагенным, стереоскопическим и собственно голографическим.

Самостоятельная работа:

Подготовится к дискуссии по проблеме: «Калининградский регион в системе российского образования» по следующим вопросам:

Какие образовательные программы реализуются в Калининградской области и какова их результативность?

Какие позитивные и негативные тенденции на ваш взгляд наблюдают в образовательной системе региона?

Каковы пути решения проблем образования в городе и области?

Что бы Вы хотели изменить в процессе профессиональной подготовки специалиста в нашем вузе?

Какова роль Калининградского региона в системе российского образования?

Назовите имена известных педагогов, ученых и практиков, работающих в региональной системе образования.

Выпишите основные положения о современных образовательных технологиях из источника №8, с14-31.

Литература:

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1980.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать. - М., 1992.

Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекции. - Екатеринбург, 1996.

Волков И.П. Приобщение школьников и творчеству. - М., 1982.

Инновационное обучение: стратегия и практика. - М., 1994.

Ильин Е.Н. Рождение урока - М., 1986.

Селевко Г.К., Тихомиров Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. - Ярославль, 1990.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М., 1998.

Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1989.

Тема 12. Психологические основы эффективной управленческой деятельности.

Вопросы:

Сущность и содержание управленческой деятельности.

Функции оптимизации управленческой деятельности.

Характеристика психологической структуры:

закон неадекватности самооценки;

закон расщепления смысла управленческой информации;

закон самосохранения;

закон компенсации.

Основные дифениции:

Этико-психологические принципы управленческого общения.

Принцип создания условий для проявления личностного потенциала сотрудников, их профессиональных знаний, опыта, способностей.

Принцип полномочий и ответственности.

Принцип поощрения и наказания.

Принцип рационального использования рабочего времени руководителя.

Принятие решений - центральный момент управления. Он присутствует в планировании (процесс поиска и принятия решений относительно выбора целей, задач и средств их достижения), в организации (решение, направленное на объединение различных видов ресурсов и совместной деятельности людей), оперативном управлении, мотивации, контроле и т.д.

Профессиональный стресс - это напряженное состояние работника, возникающее у него при воздействии эмоционально-отрицателнально-отрицательных факторов, связанное с выполняемой профессиональной деятельностью. Различают такие разновидности профессионального стресса, как информационный, эмоциональный и коммуникативный стресс.

Самостоятельная работа:

Сделайте конспект глав №7 (профессиональный стресс) и №8 (технология успеха в профессиональной деятельности) из литературного источника №4.

Составте библиографический список по проблеме.

Литература:

Кричевский Р.Л. Если Вы - руководитель… Элементы психологии в повседневной работе. - М., 1993.

Маршев В.Н. Групповая сплоченность. Социально-психологический практикум. - Калининград: БГА РФ, 2000.

Маршев В.Н. Руководитель и коллектив: психология взаимоотношений. -К-д: БГА РФ, 2000.

Психология управления: Курс лекций/Л.К. Аверченко и др. - Новосибирск, 1997.

Практическая психология для менеджеров/Под ред. Тутушкина М.К. - М., 1996.

Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебник. - М., 2000.

Уткин Э.А. Профессия - менеджер. - М., 1992.

Якокка Л. Карьера менеджера/перевод с англ. - М., 1990.

IV. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТИВНЫХ СООБЩЕНИЙ

Психология индивидуальности.

Психология взаимоотношений в группе.

Психология делового общения.

Психология менеджмента.

Психология здоровья.

Психология и бизнес.

Проблемы конфликтологии.

Профессиональный стресс.

Технология успеха в профессиональной деятельности.

Проблемы семейного воспитания детей.

Модели семейных отношений.

Психологические проблемы брака.

Личность и темперамент.

Личность и характер человека.

Функции и виды эмоций у человека.

Мотивы и личность.

Феномелогия лидерства.

Виды деятельности человека.

Проблема обучения в педагогике.

Методы воспитания.

Личностно-ориентированная педагогика.

Решение профессиональных задач в экстремальных условиях.

Психология и педагогика жизненного успеха.

Современные педагогические технологии.

Проблема социализации личности.

Профессиональная пригодность личности, ее психологическая сущность.

Групповая сплоченность, метод социометрии, лежащие в основе ее определения.

Психологические проблемы, барьеры, противоречия в деятельности личности.

Акцентуации характера человека.

Типы руководителей и стили руководства.

Стиль поведения в конфликтной ситуации.

Психологическая и педагогическая диагностика: теория и практика.

Виды психической напряженности, ее проявления в деятельности личности.

Характеристика сущности и содержания процесса воспитания.

Современные модели воспитания.

Оптимальные модели и алгоритм воспитательной деятельности на производстве.

Проблема профессиональной компетентности.

Взаимосвязь процесса воспитания и обучения.

Адаптация личности, составляющие адаптации.

40.Причины конфликтов на производстве.

V. ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО ПРЕДМЕТУ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Тесты по проверке остаточных знаний по дисциплине

«Психология и педагогика».

Психология:

а) наука о душе, наука о сознании и поведении;

б) наука, изучающая закономерности возникновения, развития и проявления психики и сознания;

в) наука, исследующая явления, относящиеся к внутренней, ментальной жизни человека, и вырабатывающая согласованный, упорядоченный взгляд на эти явления;

г) все ответы верны.

Предмет психологии:

а) психика, личность;

б) сознание и бессознательное; поведение и деятельность;

в) закономерные связи субъекта с физическим и социальным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своих отношений к другим людям и самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы;

г) все ответы верны.

Объект психологии:

а) люди и группы людей, а также животные, группы животных и продукты творческой, созидательной деятельности человека;

б) мир субъективных явлений, процессов и состояний, осознаваемых или не осознаваемых самим человеком;

в) личность, группа, деятельность и поведение людей;

г) все ответы верны.

Основные методы психологии:

а) опросы (письменный, устный, интервью) и тестирование (проективное, психокоррекционное);

б) наблюдение (житейское, научное, включенное и невключенное), эксперимент (лабораторный, естественный, контактирующий, формирующий);

в) организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный), эмпирические, методы обработки данных, интерпретационные (генетический, структурный), методы коррекции (аутотренинг, групповой тренинг, способы психотеравпевтического воздействия);

г) все ответы верны.

Основные направления (отрасли) психологии:

а) общая, социальная, педагогическая, возрастная, инженерная психологии;

б) космическая, юридическая, военная психологии;

в) зоопсихология, медицинская психология, патопсихология, парапсихология, психология спорта, психология искусства;

г) все ответы верны.

Индивид:

а) человек с присущими ему индивидуальными и социально-психологическими особенностями;

б) конкретный человек, обладающий целостностью и своеобразием психофизиологической организации, устойчивостью во взаимодействии с окружающей средой;

в) человек как участник, исполнитель исторического и общественного процесса в целом и конкретной деятельности (в качестве источника познания и преобразования объективной действительности), в частности;

г) целостный человек в единстве его природных и социальных свойств; конкретная личность, характеризующаяся специфическими особенностями, которые могут проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере и сразу во всех сферах психической деятельности.

Личность:

а) человек с присущими ему индивидуальными и социально-психологическими особенностями: социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения;

б) конкретный человек, обладающий целостностью и своеобразием психофизиологической организации, устойчивостью во взаимодействии с окружающей средой;

в) человек как участник, исполнитель исторического и общественного процесса в целом и конкретной деятельности (в качестве источника познания и преобразования объективной действительности), в частности;

г) целостный человек в единстве его природных и социальных свойств: конкретная личность, характеризующаяся специфическими особенностями, которые могут проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере и сразу во всех сферах психической деятельности.

Субъект:

а) человек с присущими ему индивидуальными и социально-психологическими особенностями;

б) конкретный человек, обладающий целостностью и своеобразием психофизиологической организации, устойчивостью во взаимодействии с окружающей средой;

в) человек как участник, исполнитель исторического и общественного процесса в целом и конкретной деятельности (в качестве источника познания и преобразования объективной действительности), в частности;

г) целостный человек в единстве его природных и социальных свойств; конкретная личность, характеризующаяся специфическими особенностями, которые могут проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере и сразу во всех сферах психической деятельности.

Индивидуальность:

а) человек с присущими ему индивидуальными и социально-психологическими особенностями;

б) конкретный человек, обладающий целостностью и своеобразием психофизиологической организации, устойчивостью во взаимодействии с окружающей средой;

в) человек как участник, исполнитель исторического и общественного процесса в целом и конкретной деятельности (в качестве источника познания и преобразования объективной действительности), в частности;

г) целостный человек в единстве его природных и социальных свойств; конкретная личность, характеризующаяся специфическими особенностями, которые могут проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере и сразу во всех сферах психической деятельности.

Психика:

а) свойство головного мозга, обеспечивающее человеку способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира;

б) высшая форма отражения объективной реальности;

в) системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении им неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности;

г) все ответы верны.

Основные функции психики:

а) отражение воздействий окружающей действительности;

б) осознание человеком своего места в окружающем мире;

в) регуляция поведения и деятельности;

г) все ответы верны.

Структура психики:

а) познавательные процессы, эмоции, воля;

б) психические процессы, психические состояния, психические свойства, психические образования, социально-психические явления и процессы;

в) сознательное, бессознательное, надсознательное;

г) ощущение, мышление, действие.

Сознание:

а) способность познавать общее и особенное в окружающей действительности;

б) способность определенным образом относиться к окружающей действительности и справляться с жизненными обстоятельствами, приспосабливаясь к новой ситуации;

в) высшая форма психического отражения, являющаяся продуктом исторического развития человека и возникающая в процессе совместной продуктивной, предметной деятельности людей и их общения посредством яз-ыка;

г) все ответы правильны.

Бессознательное:

а) совокупность психических явлений, не осознаваемых человеком;

б) характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящиеся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание;

в) форма отражения действительности, при которой не отдается отчет в совершаемых действиях, утрачивается полнота ориентировки во времени и пространстве;

г) все ответы верны.

Психические процессы:

а) психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающей действительности, которые бывают подсознательными, эмоциональными и волевыми;

б) наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека; к этим особенностям личности относятся: направленность, темперамент, характер и способности;

в) это определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени;

г) психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержании которых входит особое сочетание знаний, навыков и умений.

Познавательные процессы:

а) восприятие, представление, мышление, воображение, ощущение, память, внимание, речь;

б) психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды;

в) ощущение, восприятие, память, мышление;

г) все ответы верны.

Ощущение:

а) простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы;

б) отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не на отдельных их свойств;

в) процесс воссоздания (воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств;

г) психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Восприятие:

а) простейший психический процесс, заключающийся в отражении отдельных свойств и явлений материального мира, действующих в данный момент на соответствующие органы чувств человека;

б) познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, ситуаций и событий, возникающий при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств;

в) процесс воссоздания (воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств;

г) психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Представление:

а) простейший психический процесс, заключающийся в отражении отдельных свойств и явлений материального мира, действующих в данный момент на соответствующие органы чувств человека;

б) отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных свойств, как это происходит при ощущении;

в) вторичный чувственный образ, который либо непосредственно, благодаря памяти, воспроизводится в сознании субъекта, либо является результатом умственных манипуляций с различными чувственными образами, т.е. деятельности воображения, в котором присутствуют элементы мышления;

г) психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Воображение:

а) простейший психический процесс, заключающийся в отражении отдельных свойств и явлений материального мира, действующих в данный момент на соответствующие органы чувств человека;

б) отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных свойств, как это происходит при ощущении;

в) процесс воссоздания (воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств;

г) психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Мышление:

а) направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость;

б) социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности;

в) особый вид психической деятельности, могучий фактор психического развития человека, формирования его личности; процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми;

г) форма психического отражения, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или забывании прошлого опыта.

Внимание:

а) направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость;

б) психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира;

в) особый вид психической деятельности, могучий фактор психического развития человека, формирования его личности; процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми;

г) форма психического отражения, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или забывании прошлого опыта.

Память:

а) направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость;

б) психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира;

в) особый вид психической деятельности, могучий фактор психического развития человека, формирования его личности; процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми;

г) форма психического отражения, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или забывании прошлого опыта.

Речь:

а) направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость;

б) психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира;

в) особый вид психической деятельности, могучий фактор психического развития человека, формирования его личности; процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми;

г) форма психического отражения, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или забывании прошлого опыта.

Эмоции:

а) психическое отражение в форме непосредственного, пристрастного переживания, жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта;

б) элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и процесса удовлетворения актуальных потребностей;

в) непосредственная форма отражения чувств;

г) все ответы верны.

Способности:

а) динамические образования, обеспечивающие достижение результата в конкретной области;

б) психической свойство, проявляющееся в успешном освоении и реализации деятельности;

в) индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности;

г) все ответы верны.

Интеллект:

а) способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации; способность к обучению, обучаемость; способность адаптации средств к цели;

б) основная общая способность личности, представляющая собой высшую форму интеграции всех частных когнитивных способностей субъекта;

в) совокупность умственных способностей человека;

г) все ответы верны.

Деятельность:

а) импульсивное поведение, управляемое потребностями и эмоциями;

б) совокупность поступков;

в) процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта;

г) все ответы верны.

Общение:

а) процесс передачи накопленного опыта от старшего поколения младшему;

б) процесс воспитания, образования и обучения людей;

в) взаимодействие, осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого влияния и преследующее цель достижения изменений в мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческий сферах участвующих в общении людей;

г) все ответы верны.

Межгрупповое взаимодействие:

а) процесс непосредственного или опосредованного воздействия множественных субъектов (объектов) друг на друга;

б) случайные или преднамеренные, частные или публичные, длительные или кратковременные, вербальные или невербальные контакты двух и более человек, вызывающие взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок;

в) процесс восприятия социальных объектов, под которыми обычно подразумеваются люди и социальные группы;

г) все ответы верны.

Межгрупповое взаимодействие:

а) процесс непосредственного или опосредованного воздействия множественных субъектов (объектов) друг на друга;

б) случайные или преднамеренные, частные или публичные, длительные или кратковременные, вербальные или невербальные контакты двух и более человек, вызывающие взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок;

в) процесс восприятия социальных объектов, под которыми обычно подразумеваются люди и социальные группы;

г) все ответы верны.

Малые группы:

а) коллективы, диффузные группы, микрогруппы, семья;

б) небольшие по составу общности, члены которых объединены единой целью своей деятельности и находятся в непосредственном личном контакте (общении), что является основой возникновения группы как целого;

в) общности людей, объединенных единством устремлений, настроений, мнений, взаимоотношений, традиций;

г) все ответы верны.

Коллектив:

а) высшая форма объединения людей, создающая наиболее благоприятные условия для совместной деятельности;

б) совокупность индивидов, осознающих свою принадлежность к группе;

в) группа индивидов одного возраста;

г) все ответы верны.

Педагогика:

а) учебная дисциплина, включающая в себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания;

б) наука о педагогическом процессе, обеспечивающем развитие человека в рамках конкретной педагогической системы;

в) наука о закономерностях, принципах, формах и методах образования людей;

г) все ответы верны.

Предмет изучения педагогики:

а) закономерности развития ребенка;

б) искусство воздействия на личность;

в) процесс воспитания, образования и обучения людей;

г) все ответы верны.

Основные функции педагогики:

а) теоретическая;

б) прикладная (по отношению к другим наукам);

в) практическая (по совершенствованию конкретной практики обучения и воспитания человека);