Психокоррекционная работа с младшими школьниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)

ТИ имени А. П. ЧЕХОВА (филиал) РГЭУ (РИНХ)

Факультет Экономики и права

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Психокоррекционная работа с младшими школьниками»

Выполнила учащаяся направления бакалавр гр. ПСХZ-631

И.О.Кочергина

Направление 37.03.01 «Психология»

Программа бакалавр 37.03.01.01«Юридическая психология»

Научный руководитель

Мищенко В.И.

Таганрог

2017

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические вопросы коррекции школьной тревожности первоклассников средствами арт-терапии

1.1 Понятие «школьная тревожность», особенности её проявления у первоклассников

1.2 Специфика коррекции тревожности первоклассников

Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции школьной тревожности первоклассников средствами

2.1 Анализ уровня школьной тревожности первоклассников

2.2 Анализ динамики школьной тревожности первоклассников в процессе экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Введение

Проблема повышенной тревожности детей становится особенно актуальной в период вступления и адаптации ребенка к школе. У младших школьников с высокой нереалистичной и низкой самооценкой могут наблюдаться психические расстройства, которые искажают процесс нормального психического развития. Они характеризуются повышенной тревогой, беспокойством, неуверенностью, эмоциональной непостоянством, то есть такими эмоциональными состояниями как тревога, страхи, фобии, депрессии и др., требующими психотерапевтического вмешательства. Причины формирования высокого уровня тревожности заключаются как в генетических факторах развития психики ребенка, так и в социальных. Если природные факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных можно создать определенные условия, которые будут способствовать преодолению развития высокого уровня тревожности у младших школьников. Эффективна коррекционная работа с тревожными детьми и с их родителями.

Среди человеческих переживаний тревога - явление настолько распространенное и имеет столько разнообразных особенностей, что очень трудно определить, с какого периода развития индивида следует начинать анализ предпосылок ее возникновения.

Тревожность - это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. Тревожный человек отличается тем, что у него очень часто возникают связанные с заботой эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «я».

Тревогу как состояние и как черту, которая возникает в процессе адаптации к среде и выполнения различных видов деятельности, изучали Ю.А. Александровский, Ф.Д. Горбов, А.Б. Леонова, Н.Б. Пасынкова, Я.Рейковский, Ю.Л. Ханин, Х.Хекхаузен, Г. Айзенк, Г. Аракелов, А.М.Прихожан, А.И.Захаров, А.В.Петровская, В.В.Петровский.

Актуальность проблемы в том, что очень часто у учащихся наблюдаются состояния школьной тревожности, которая выражается в волнении - повышенной озабоченности в учебных ситуациях в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны учителей и сверстников.

Сильное переутомление, перегрузки учащихся также могут становиться причиной возникновения тревожности. Понятие «школьная тревожность» раскрывает не только негативные действия со стороны учителя, школы, но и влияние неправильного воспитания в семье, индивидуальные особенности учащихся.

Существует ряд проблем, с которыми сталкиваются младшие школьники. Эти проблемы могут привести к возникновению такого явления как школьная тревожность:

· Режимные трудности (они заключаются в относительно низком уровне произвольной регуляции поведения, организованности);

· Коммуникативные трудности (чаще всего наблюдаются у детей, имеющих малый опыт общения со сверстниками);

· Проблемы взаимоотношений с учителем.

К многообразию инновационных технологий, которыми характеризуется современное состояние педагогической науки и практики, принадлежит арт-терапия.

- Технология создания и использования различных видов искусства для передачи чувств и эмоций, выходит за пределы традиционной художественного образования и призвана обеспечить гармоничное и всестороннее развитие личности младшего школьника через художественно-творческое самовыражение, самопознание и самореализацию. С помощью арт-терапии можно решать как воспитательные, психокоррекционные задачи, так и развивать творческое отношение к действительности, в частности к обучению, общению, групповой и семейной взаимодействия. Арт-терапию целесообразно использовать как эффективное профилактическое и коррекционный средство помощи детям при нарушениях адаптации в новом коллективе; для социально-психологической помощи младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении; в процессе диагностики и коррекции эмоциональной сферы.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально исследовать эффективность использования средств арт-терапии в коррекции школьной тревожности.

Объект исследования - школьная тревожность.

Предмет исследования - коррекция школьной тревожности у детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- дать определение понятию «школьная тревожность», особенности её проявления у первоклассников;

- охарактеризовать особенности арт-терапии её видов;

- изучить специфику использования арт-терапии в целях коррекции тревожности первоклассников;

- провести экспериментальную работу по коррекции школьной тревожности первоклассников средствами арт-терапии.

Методы исследования: теоретические и эмпирические. К теоретическим относятся: анализ и систематизация литературных источников по теме исследования. К эмпирическим методам относятся: констатирующий эксперимент, психодиагностические методы, а именно: с целью выявления школьной и личностной тревожности методика «Измерение уровня тревожности Тейлора», «Оценка уровня школьной тревожности Филлипса».

Глава 1. Теоретические вопросы коррекции школьной тревожности первоклассников средствами арт-терапии

1.1 Понятие «школьная тревожность», особенности её проявления у первоклассников

Поступление ребенка в школу связано с существенными изменениями, которые коренным образом меняют социальную ситуацию дальнейшего развития. Начинается формирование учебной деятельности, которая становится основой психологических новообразований младшего школьника. У ребенка выстраивается эмоциональное отношение к собственной ведущей деятельности, которое отражается в желании соответствовать требованиям учителя и родителей по образу «хорошего ученика». Все это вызывает у ребенка младшего школьного возраста новые переживания, которые, соединяясь с неудачами, могут приобретать негативную окраску, порождая тревогу.

Результаты теоретического анализа проблемы. По пункту Г.М.Прихожан школьная тревожность - это мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия. У ребенка она оказывается в волнениях, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в процессе несогласованного общения со сверстниками и тому подобное. Так, младший школьник постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего ответа и собственных решений. И для педагогов, и для родителей заметна такое поведение ребенка, хотя они не всегда этому придают соответствующей значимости. Но, как эмпирически доказано ученым, такое поведение ребенка может стать показателем начального этапа невроза, нарушений его познавательной деятельности, порождением психологических комплексов и т.д Астапов В. М. Тревожность у детей [Текст] учебное пособие./ В. М. Астапов.Изд-во: ПЕРСЭ, 2008 г.- 160с.. Именно такие жизненные ситуации и наличие социальных запросов от педагогов и родителей на углубленное и детальное изучение проблемы школьной тревожности младших школьников и необходимость расширения способов его преодоления были положены в основу нашего исследования.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что существует высокий уровень востребованности по изучению данной проблемы. Различные внешние и внутренние детерминанты появления, последствия ее проявлений и возможные варианты ее профилактики и коррекции рассматриваются в трудах С. Абрамовой, Л.И. Божович, Н.А. Бастун, А.Ю. Брель, Ф.Ю. Василюка, В.К. Вилюнас, Л.М. Костиной, М. Прихожан, К.А. Тонконог и др.

Анализируя сущность понятия "тревожность" ученые делают акценты на разных ее аспектах. Так, С.Л. Рубинштейн определял тревожность как склонность человека переживать тревогу, вернее, как эмоциональное состояние, который возникает в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неконтролируемого развития событий. По научным взглядам К. Вилюнас, тревожность также склонностью человека к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции торможения. М. Прихожан вносит в нагрузку тревожности переживания эмоционального дискомфорта, предчувствие опасности, проявления недовольства Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. [Текст] учебное пособие./ А.В. Микляева., П.В.Румянцева. -- СПб.: Речь, 2004 г. -- 248 с.. Е.Г. Эйдемиллер обосновал тревожность как эмоционально-негативное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании негативного развития дальнейших событий. В психологическом словаре СЮ. Головина это понятие определяется как состояние целенаправленного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности с появлением соответствующей реакции страха.

В процессе изучения вопроса тревожности дошкольников, младших школьников и подростков основное внимание ученых было сконцентрировано на таких ее факторах, как социальная ситуация развития ребенка, особенности его взаимоотношений с родителями и специфика взаимодействия учителей с тревожной ребенком в процессе выполнения им различных видов деятельности [Г.С . Абрамова, В. Бурменська, И.А. Дидук, О.В. Новикова, А.В. Разумова, М. Прихожан, Т.М. Титаренко, К. Тонконог.

Большинство исследователей показывают, что существует негативное влияние тревожности на растущую личность. В нашем исследовании мы придерживались научной позиции ученых, которые рассматривали тревогу как эмоциональное отношение, а тревожность - как устойчивое личностное образование. Если тревога является эпизодическим проявлением обеспокоенности или волнения, то тревожность это устойчивое состояние. При этом незначительный уровень тревожности, свойственный многим людям, и является необходимым условием успешной адаптации к окружающей среде. Вместе с тем, наличие тревожности, как устойчивого личностного образования, свидетельствует о существовании нарушений в личностном развитии, в деятельностной и коммуникативной сферах личности Костина Л.M. Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников. [Текст] учебное пособие./ Л.M. Костина. - Казань, 2000 г. - 206 с..

Учитывая вышесказанное, задачей нашего исследования является определение причин возникновения тревожности младшего школьника, поскольку без их обнаружения будет невозможно организовывать адекватную психологическую помощь и разработать и внедрить коррекционную программу по преодолению школьной тревожности у учащихся начальных классов.

Австрийский психолог Г. Эберлейн высказал мнение о том, что школа для многих детей является стрессогенным фактором. У некоторых детей уже в начале дня заметны признаки усталости на лице, в них нарушается активность, наблюдаются головные боли. Уже сама дорога в школу требует от ученика повышенного внимания. В течение дня практически не возникает ситуаций, когда ребенок может полностью отдохнуть Петров А. А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 266-270. .

М. Прихожан отмечала, что достаточно высокий уровень тревожности и снижению самооценки характерные для ребенка в период поступления в школу, в частности, в первые месяцы обучения. Это является фактором дезадаптации ребенка к новым социальным условиям. Хотя, как подмечено ученым, во второй плену учебного года эмоциональное самочувствие младших школьников и их самооценка становятся более или менее стабильными.

Интересные сведения были получены в результате люнгитюдного исследования страхов и тревоги у детей от трех до пятнадцати лет, проведенного А.И. Захаровым. Им было установлено, что наибольшая степень страха младших школьников была связана с посещением школы, в частности, с взаимоотношениями с учителем. Следует подчеркнуть, что особые психогенные реакции у ребенка возникали из-за ее опоздания и отрицательных оценок за результаты усвоения учебных задач и поведение. Для детей этой возрастной категории характерными оказались также страхи беды, несчастья и магические страхи Мэй Р. Краткое изложение и синтез теории тревожности. Тревога и тревожность. [Текст] учебное пособие./ Р. Мэй. Изд-во: СПб.: Питер, 2001 г. - 256 с..

Хотя до сих пор не существует четко определенной позиции ученых на причину возникновения тревожности, но большинство связывают ее появление у детей дошкольного и младшего школьного возраста с отношениями в системе "родители - дети". Так, по результатам исследования А.Ю. Брель доказано, что тревожность детей возрастает при условии, если родители недовольны своей работой, жилищными условиями или материальным состоянием. Также причине сложности в школьной адаптации могут быть связаны с "условным" отношением родителей к школьной жизни и успехов ребенка. С одной стороны, - это страх родителей за то, что ребенка в школе могут обидеть, а с другой - чрезмерное внимание к ее учебной деятельности и завышении ожидания относительно успешности с четкой демонстрацией неприятия негативных оценок.

Без объективной оценки реального состояния и потенциала развития каждого ребенка невозможно создать условия для ее всестороннего развития. Особенно важно это в начальной школе.

Наиболее значимыми для этого возраста являются эмоции страха, интереса и радости. Эмоции интереса и радости тесно связаны с познавательной деятельностью.

Интеллектуальный успех невозможен без активного эмоционального переживания.

Интерес рассматривается К. Изардом как фундаментальная, врожденная эмоция, которая доминирует среди других и без которой развитие мышления был бы нарушен. Интерес связан с эмоцией радости. Их взаимодействие - своеобразная эмоциональная основа теоретической деятельности ребенка. Положительный эмоциональный фон необходимо в ходе познавательной деятельности. Эмоциональная сфера младшего школьника является уязвимой и зависимой от окружения Валлон А. Факторы психического развития ребенка. [Текст] учебное пособие./ А. Валлон. Изд-во: СПб.: Питер, 2001 г. - 512 с..

Сталкиваясь с проблемами школьной жизни, ребенок сознательно или неосознанно приспосабливается к окружающей его физической и социальной среды, которое удовлетворяет ее или порождает в ней тревогу.

Частое переживание подобной эмоции может обусловить формирования состояния «Тревожности», которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасений и беспокойства. Именно тревожность лежит в основе целого ряда трудностей детства, в том числе многих нарушений развития Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии. - 2004. - №2. - С.40 - 48. .

Феномен тревожности неоднократно становился предметом изучения исследователей, но и сейчас нет четкой согласованности в определении и использовании понятий, касающихся явлений тревожного ряда Микляева А.В., Румянцева П.В.Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2007. - 248 с. .

Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей есть завышенные требования к ребенку, негибкая догматическая система воспитания, личностные конфликты, связанные с оценкой ребенком собственной успешности в различных сферах деятельности. У младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в защищенности со стороны ближайшего окружения представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми.

Ребенок, для которого свойственен высокий уровень тревожности, отличается частыми проявлениями беспокойства, большим количеством страхов в ситуациях, когда ему ничего не угрожает. Такой ребенка может быть навязчивым, зависящим от оценок взрослых Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в детском возрасте - М.: Классикс Стиль, 2007. - 160 с. .

Школьная тревожность лишает ребенка психологического комфорта и центральным звеном хронической неуспеваемости. Интенсивное переживание тревоги, которое дезорганизует учебную деятельность, обозначают как признак школьной дезадаптации.

Основными диагностическими признаками школьной тревожности является пассивность на уроках, ухода публичных ответов, смущение при замечаниях, которые сочетаются с ухудшением соматического здоровья детей, нежеланием ходить в школу и чрезмерной бдительностью при выполнении задач Долгова В.И., Латюшин Я.В., Напримеров А.А. Формирование эмоциональной устойчивости личности: монография. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 167 с 1. .

Итак, тревожность в младшем школьном возрасте связана с недовольством ведущих потребностей возраста и реализуется в поведении с преобладанием компенсаторных и защитных проявлений.

Тревожность в младшем школьном возрасте деструктивно влияет на деятельность. Тревожный ребенок не может самостоятельно избавиться от ощущения тревоги и неуверенности в себе, возникающие в проблемных ситуациях, в результате чего возникает дезорганизация деятельности и поведения, и ребенок действует значительно ниже своих возможностей.

Типичное возникновение школьной тревожности связано с социально-психологическими факторами или факторами образовательных систем. В младшем школьном возрасте повышенная школьная тревожность является показателем школьной дезадаптации.

1.2 Специфика коррекции тревожности первоклассников

Современная национальная школа должна формировать здоровую, всесторонне развитую личность с высоким интеллектом, нравственностью и культурой, личностью, которая умеет творчески мыслить, инициативно действовать, способствовать демократическому и социально-экономическом развитии государства. Школа, начиная с начального звена, должно помочь каждому человеку подготовиться к современной жизни.

Одним из приоритетных направлений, как определено Национальной доктриной развития образования, является формирование в обществе ответственного отношения к здоровью - собственного и тех, кто нас окружает, как высшей индивидуальной и социально общественной ценности Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье - М.: Издательство Перо, 2015. - 180 с. .

В современных условиях в России сложилась критическая ситуация с состоянием физического здоровья молодежи. Почти 90% детей, учащихся и студентов имеют отклонения в здоровье, более 50% - неудовлетворительную физическую подготовку, 61% молодежи в возрасте 16-19 лет имеют низкий и ниже среднего уровень физического здоровья, на 41% увеличилось количество ученической и студенческой молодежи, отнесенной по состоянию здоровья к специальной медицинской группе Крэйг Г. Психология развития. [Текст] учебное пособие./ Г. Крейг. Изд-во:

СПб.: «Питер», 2000 г. - 992 с..

В последнее время определяется тенденция к ухудшению психического здоровья детей и подростков. По данным статистики психиатрических учреждений, распространенность основных форм психических заболеваний в детском возрасте составляет 15%, а в подростковом - 20-25%.

В своем исследования Л. Дзюбко отмечает, что, по разным источникам, от 20% до 56% учащихся начальных классов испытывают выраженные психологические трудности в приспособлении к школьной жизни. При этом уровень школьной дезадаптации детей и формы ее проявления колеблются от легких поведенческих и мотивационных нарушений (реакций явного или скрытого протеста) к полному отказу посещать школу.

По данным В. Оржеховской, уже в третьем классе треть учеников посещает школу без интереса, каждый десятый не любит школу, а каждый пятнадцатый ученик начальных классов ее «ненавидит». Н. Самоукина утверждает, что с начала обучения в школе в 67-69% неподготовленных детей возникают специфические реакции: страхи, срывы, истерики, повышенная слезливость, заторможенность и тому подобное. Дети боятся учиться, испытывают стресс перед выходом к доске, боятся низких оценок, унижения со стороны сверстников, боятся оказаться неспособными (кто умнее, а кто-то наоборот), опоздать на урок и т.д.

Главной причиной негативного отношения детей к школе В. Оклендер отмечает бедность школы на положительные эмоции: «Мы как бы считаем важным научить детей чтению, письму и арифметике, но обращаем слишком мало внимания на тот факт, что если мы не учитываем психических, эмоциональных потребностей детей, то способствуем созданию и поддержке общества, в котором люди не являются ценностью».

Анализ ситуации ухудшения состояния здоровья детей объясняется катастрофическими последствиями Чернобыльской аварии, осложнениями социального и экономического положения в России. Вместе с тем, наша система образования пока недостаточно внимания обращает на знание о формировании, сохранения и укрепления здоровья. Так, ориентируясь преимущественно на интеллектуальные достижения учащихся, педагоги не всегда принимают во внимание психофизиологические особенности, динамику работоспособности, особенности психического и социального здоровья младших школьников Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст, 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с. .

По мнению М. Корольчука и В. Крайнюк, только сформирована с четко определенными гуманистическими ориентациями, при условии психологической поддержки, личность способна противодействовать давлению различных негативных факторов (регламент обучения, умственные нагрузки, гиподинамия, нерациональное питание, высокие нервно-психические напряжения) и оставаться физически и психически здоровым, уравновешенным, толерантной, способной контролировать и регулировать собственный психическое состояние, что совершенно необходимо для обеспечения становления будущего молодого специалиста. По подсчетам ученых, нервное расстройство охватывает сегодня примерно 1 млрд. Человек мира, а в течение года добровольно сводят счеты с жизнью 14-15 тыс. Граждан России, что составляет 28-29 суицидов на 100 тыс. Человек. Нагрузка на учеников в современной системе образования постоянно увеличивается, что приводит к физическому и психическому перенапряжению, хронической усталости, а стрессовая ситуация является основой для девиантного поведения.

Мы считаем, что переходный период от дошкольного к школьному детства является наиболее сложным. «Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных с ее предыдущим опытом, но они требуют максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил, позволяющих« пережить »стрессовую ситуацию».

В контексте социальной психологии «адаптацию» рассматривают сквозь призму соотношения с понятием «социализации» и «развития личности».

При этом одни авторы считают, что процесс адаптации постоянный, другие - что личность «начинает осуществлять адаптивные процессы в тех случаях, когда оказывается в проблемных ситуациях (а не только при переживании конфликтных ситуаций)», то есть процессы «личного адаптации имеют место там и тогда , когда меняются социальные условия жизни человека и привычное поведение оказывается невозможной или малоэффективной». В педагогической науке понятие «адаптация» подается в контексте процессов обучения и воспитания (ученика) как перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально волевой сфер личности при переходе в другую плоскость учебно-воспитательного процесса Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. Гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети. [Текст] учебное пособие./ Е. Лютова, Г. Монина. Изд-во: «Речь, Сфера» , 2010 г. - 437с..

Отметим, процесс адаптации первоклассников протекает по-разному - от 3-4 недель до двух месяцев, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, в течение которой и происходит ее привыкание к школьным условиям. Контроль за процессом адаптации первоклассников к школе должно осуществляться, с одной стороны, школьным психологом (социальным педагогом), с другой - учителем начальных классов. Первый этап желательно проводить в октябре, когда значительная часть учеников уже успела адаптироваться к изменению ведущей деятельности и социального статуса. Именно этот период позволяет не только выявить детей с трудностями в адаптации, но и вовремя оказать им необходимую социально психологическую помощь, ведь от того, насколько ребенок адаптируется к условиям школьной жизни, зависят его дальнейшие успехи в школе. При этом одни дети адаптируются легко без психических травм, другие - трудно, из чего и возникает проблема «школьной дезадаптации».

«Новые социальные отношения имеют для ребенка значительные трудности. Изменение окружающей среды, привычных условий, сферы общения и ритма жизни, повышение требований к самостоятельности и ответственности, интенсивные умственные и физические нагрузки, вызывающие появление эмоциональной напряженности и тревожного состояния, провоцируя развитие синдрома так называемой «школьной дезадаптации». Термином «школьная дезадаптация» определяют любой осложнения, которые возникают у ребенка в процессе школьного обучения Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 133 - 140 .

Школьную дезадаптацию трактуют как совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического состояния ученика требованиям ситуации школьного обучения.

Атмосфера современного школьного обучения состоит из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, новых, усложненных требований не только к психической конституции, интеллектуальных возможностей ребенка, но и к сформированности мотивации к обучению. Проблема дезадаптации возникает тогда, когда статус ребенка не соответствует требованиям школьного обучения, овладение которыми осложняется или становится практически невозможным.

К школьной дезадаптации, наряду с такими ее проявлениями, как низкая учебная успеваемость, нарушения отношений со сверстниками, эмоциональные нарушения, относятся поведенческие нарушения, гиперактивный и агрессивное поведение, курение, хулиганство, мелкие кражи и тому подобное. Обычно рассматривают три основных типа проявления школьной дезадаптации:

- Неуспеваемость в учебе, что сопровождается отсутствием системных знаний и учебных навыков;

- Постоянные эмоционально-личностные расстройства, связанные с отношением к отдельным предметам, педагогов, обучение в целом;

- Систематические нарушения поведения.

В исследовании Н. Вострокнутов отмечается, что в большинстве дезадаптированных школьников достаточно четко могут прослеживаться все три типа проявления, однако преобладание среди них того или иного зависит, с одной стороны, от возраста и этапов личностного развития, с другой - от причин, лежащих в основе формирования школьной дезадаптации Немов Р. С. Общие основы психологии [Текст] учебник./ Р. С. Немов. Изд-во: Владос, 2010 г. - 687 стр..

Среди факторов, вызывающих дезадаптацию, ученые выделяют совокупность педагогического и, собственно, школьного воздействий, которым принадлежит решающая роль; проблемы, связанные с неуспеваемостью ребенка в обучении. К социальным предпосылкам относят устойчивость социальных стандартов поведения ученика в школе, частую смену школ (например, в семьях военных), перегруженность школьной программы; в социальных факторов - как семейные (конфликты, алкоголизм, ранняя психологическая депривация), так и школьные (конфликт с педагогами, пренебрежение личностными характеристиками детей, неприятие в коллективе одноклассников) проблемы.

Все чаще, описывая явление дезадаптации школьников, исследователи акцентируют внимание не на результатах обучения, а на процессах социального взаимодействия, отношениях с авторитетными взрослыми и эмоциональных переживаниях по поводу неудач (высокая тревожность, конформность, неспособность достигать высоких результатов, недостаточная самостоятельность и инициатива, социальная дезориентация и отторжения, зависимость, некритическое стремление к лидерству и т.д.).

Существование и «живучесть» школьной дезадаптации как педагогического явления прямо соотносится с несовершенством и грубыми ошибками в самой системе школьного образования. Необходимо обратить внимание на негативное влияние таких школьных традиций, как скудное природными стимулами учебная среда: закрытые помещения, ограниченное пространство, заполненное однообразными, искусственно созданными элементами, которые лишают детей живых чувственных впечатлений. В таких условиях происходит угасание образно-чувственного восприятия мира, сужение зрительных горизонтов, угнетение эмоциональной сферы детей; привычная поза ребенка во время учебного процесса - сгорбленная, напряженно-неестественна. Исследования Г. Кумарин доказали, что во время такого психомоторного и нейровегетативными насилия уже через 10-15 минут ребенок чувствует нервно-психическую нагрузку, которую можно сравнить с тем, что переживают космонавты при взлете.

Вербальный (словесно-информационный) принцип построения учебного процесса, «книжное» изучения жизни, некритическое восприятие готовой информации приводят к тому, что дети не могут свободно развиваться и реализовать заложенный в них природный потенциал: они теряют способность самостоятельно мыслить. При этом крайне неблагоприятными для развития ребенка является сочетание «враждебного» отношения со стороны педагогов и родителей, авторитарного характера обучения и воспитания и позиции ребенка, что проявляется либо в бездействии, или в противодействии воспитательным мерам Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 133 - 140 .

Прослеживается прямая связь отклонений в состоянии здоровья школьников с отставанием в обучении и школьной дезадаптацией. Установлено, что среди детей, которые отстают в учебе, абсолютное большинство имеет соматические и психические расстройства. Признаки нарушений психического развития часто проявляются на фоне определенных хронических соматических заболеваний (болезни уха, горла, носа, органов пищеварения, дыхательных путей, опорно-двигательного аппарата и т.д.). Так, в 14-22% украинских школьников искривлен позвоночник, в 18% - плохое зрение, 38% имеют лишний вес, в 10% - проблемы с желудочно-кишечным трактом, в 2% - артериальная гипертензия. Дезадаптация этих учеников, в большинстве случаев, обусловлена ??повышенной утомляемостью и пониженной работоспособностью, интенсивность и качество работы у них ниже, чем у здоровых детей. Значительно хуже является как точность, так и скорость интеллектуальных действий, тяжелое перестройки с одного способа действий на другой, нет гибкого реагирования на изменение ситуации. Это приводит к ослаблению познавательных способностей и значительно снижает эффективность обучения. Некоторые из таких детей выполняют школьные требования, но это достигается ценой чрезмерного напряжения, что приводит к переутомлению и, соответственно, к усилению старых или развития новых хронических заболеваний Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью - Челябинск: АТОКСО, 2010 - 117 с. .

Между школьной дезадаптацией как нарушением адаптивности в образовательном процессе и плохим здоровьем учеников как нарушением физического, психологического или социального комфорта существует тесная взаимосвязь.

Школьная дезадаптация и слабое здоровье, которые являются одновременно как процесс, проявлением, так и результатом, могут или детерминировать друг друга, или быть последствиями друг друга. Однако чаще всего здоровья является одним из факторов дезадаптации.

«Школьная фобия", "школьный невроз», «дидактогенний невроз» является близкими сроками до понятия «школьная дезадаптация». Но между этими понятиями есть определенные различия. По мнению ученых термин «школьный невроз» употребляется в основном в тех случаях, когда страх перед школой, тревога существуют на неосознанном уровне, проявляясь в виде соматических симптомов (рвоты, головной боли, повышения температуры), связанных с серьезным внутриличностными конфликтом перед посещением школы Валлон А. Факторы психического развития ребенка. [Текст] учебное посо-бие./ А. Валлон. Изд-во: СПб.: Питер, 2001 г. - 512 с..

Понятие «школьная фобия» используется для обозначения различных форм страха, вызываемого посещением школы. Однако в большинстве случаев речь идет именно о непреодолимый страх или невроз. Термины «дидактогения», «дидактогенни неврозы» используют для того, чтобы указать, что тревога, страх ребенка могут быть вызваны или самой системой обучения, или отношением педагога к ребенку, поведением учителя.

Школьные годы является важным этапом в жизни человека, за которого активно формируется личность, происходит психическое развитие, которое нередко сопровождается наличием детских страхов, в том числе и школьных. Учебная деятельность, которая, согласно психологической теории деятельности, является ведущей для детей младшего школьного возраста, развивает познавательные потребности детей, являющихся основой приобретения новых знаний и положительного жизненного опыта. Школьные страхи, сдерживая познавательные потребности детей, могут быть серьезным препятствием для их гармоничного развития, мешать полноценной социализации и выступать предпосылкой невротизации Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии. - 2004. - №2. - С.40 - 48. .

Кроме этого, страхи могут наносить значительный ущерб здоровью и развитию младших школьников, поскольку для этого возраста характерна незрелость механизмов психологической защищенности. Школьные страхи у младших школьников рассматривают как негативные эмоциональные состояния, возникающие в школе или в связи с упоминанием о школе, связанные с отражением в сознании конкретной опасности эмоционального благополучия, имеют проявление в ожидании и предвидении ребенком неудачи при осуществлении конкретного действия, что должна быть выполнена на уроке или во внеурочное время.

Основными школьными страхами младших школьников В. Назаревич, А. Корниенко называют следующие: страхи не соответствовать ожиданиям других, которые имеют тенденцию к уменьшению в конце обучения в начальной школе; страхи самовыражения и страхи, возникающие при общении с учителем и сохраняются в течение всего периода начальной школы; страхи проверки знаний. По мнению А. Захарова, одним из главных страхов в младшем школьном возрасте является страх опоздать в школу (68% - у мальчиков в 10 лет; 91-92% - у девочек в 8-9 лет), что означает не успеть, быть осужденным, сделать что-то не так. В некоторых случаях страх перед школой вызван конфликтами со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Это характерно для эмоционально чувствительных, болезненных и ослабленных ребят, а особенно для тех, кто перешел в другую школу, где уже состоялся «распределение сил» внутри класса.

Страх тесно связан с чувством тревоги, то есть страх - это реакция на конкретную опасность, что существует, а тревога - это состояние предчувствия неприятного события без всякой причины, существует только в сознании человека Долгова В.И., Латюшин Я.В., Напримеров А.А. Формирование эмоциональной устойчивости личности: монография. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 167 с 1. . Итак, следующим фактором, негативно влияет на младших школьников, является тревожность, которая может быть связана с нарушениями развития и поведения детей и подростков.

Психологи отмечают, что довольно часто в школьной практике детей с проявлениями тревожности считают «удобными» для учителей и родителей:

они всегда делают уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правил поведения в школе. С другой стороны, это не единственная форма проявления школьной тревожности; часто эта проблема касается и «трудных» детей, которых родители и учителя оценивают как «неуправляемых», «невнимательных», «невоспитанных», «дерзких». Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлена??неоднородностью причин, приводящих к школьной дезадаптации. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений, в их основе лежит синдром школьной тревожности, которую не всегда бывает просто распознать.

Ученые констатируют, что невротические формы, связанные с учебной деятельностью, обусловливают появление тревожности, а ситуативно необоснованные социально-педагогические, социально-экономические и другие изменения негативно влияют на жизнь людей, порождая различные формы тревоги.

Понятие «тревоги» было введено в психологию З. Фрейдом на основе анализа внутренней особенности беспредметного страха. Для того, чтобы понять разницу между понятиями «страх» и «тревога», следует обратить внимание на концепцию Ч. Спилберга, согласно которому страх считается реакцией на предметное чувство, связанное с определенными объектами или ситуациями, представляющих угрозу жизни человека, а тревога - это переживание, беспредметное, неконкретное ощущение, что обуславливает настроением субъекта в ответ на угрозу социальных ценностей и интересов.

В отличие от тревоги, тревожность в современной психологии рассматривается как психическое свойство и определяется как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. По мнению А. Прихожан, тревога - это эмоциональное состояние, а тревожность - эмоционально-личностное образование, имеет когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты. Согласно ее точке зрения, определенный уровень тревожности в норме свойственный всем людям и необходимо для оптимального приспособления их к действительности. Соответственно, тревожность может носить как конструктивный, так и деструктивный характер.

Наличие тревожности как устойчивого образования может свидетельствовать о нарушениях в личностном развитии, что препятствует деятельности и общению Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для вузов / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. - М. : Академия, 2001. - 248 с..

Стоит отметить, что именно в период младшего школьного возраста у детей может возникать страх перед учебными процессом, вызванный повышенным уровнем школьной тревожности. Проявляют негативные проявления высокого уровня тревожности, а именно:

- Лицо с выраженной тревожностью склонно воспринимать окружающий мир как содержащий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем лицо с низким уровнем тревожности. А. Прихожан считает, что переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие опасности является выражением недовольства значимых потребностей человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих при постоянной тревожности;

- Высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью человека и способствует развитию предневротичных состояний;

- Высокая тревожность отрицательно влияет на результат деятельности;

- Тревожность по-разному сказывается на устойчивости поведения и проявления навыков самоконтроля.

«Рассматривая взаимосвязь тревожности и деятельности, Т. Лаврентьева отмечает, что «повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность». А. Прихожан считает, что высокая тревожность отрицательно влияет на результаты деятельности младших школьников. «Вне занятий - это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены, отвечают на вопросы тихо, едва слышно, могут даже заикаться. Их язык может быть очень быстрой или, наоборот, замедленной. Как правило, возникает двигательное возбуждение, ребенок может теребить одежду, манипулировать чем-нибудь».

Ученые считают, что высокий уровень тревожности может усиливать проявления негативных сторон «кризиса 7 лет», которая приходится на начальную школу. Именно этот период жизни характеризуется потерей непосредственности, нарушением психического равновесия, неустойчивостью настроения, трудновоспитуемость. В этот период дети становятся более раздражительными, капризными, как следствие - меняется поведение, ухудшается соматическое здоровье, возникает нежелание посещать школу. Однако может существовать и другая причина проявления школьной тревожности, так называемая чрезмерное усердие при выполнении учебных задач и значительный объем информации по школьной и внешкольной деятельности Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с. . По мнению Л. Выготского, «у разных детей критические периоды проходят по-разному», однако проявления кризиса могут усиливаться при высоком уровне тревожности.

Одним из видов тревожности является школьная тревожность - это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Школьная тревожность начинает свое существование еще в дошкольном возрасте. Согласно ее появление обусловлено столкновением требований обучения и невозможностью их выполнения.

В младшем школьном возрасте повышенная школьная тревожность является показателем школьной дезадаптации. Среди факторов, действие которых способствует формированию и закреплению школьной тревожности, А. Микляев выделяет следующие:

- Учебные перегрузки;

- Неспособность ученика справиться со школьной программой;

- Неадекватные ожидания со стороны родителей;

- Неблагоприятные отношения с педагогами;

- Оценочно-экзаменационные ситуации, регулярно повторяются;

- Изменение школьного коллектива и неприятие этим коллективом Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с. .

Для полного осознания проблемы школьной тревожности необходимо рассмотреть особенности ее проявления в младшем школьном возрасте.

Так, школьная тревожность может проявляться в поведении самыми разнообразными, иногда неожиданными, способами, маскируясь под другие проблемы. По данным Т. Дубовицкой, основными признаками школьной тревожности является пассивность на уроках, скованность при ответах, смущение при малейшем замечании со стороны учителя. На перемене тревожный ребенок не может найти себе занятие, ей нравится находиться среди детей, не вступая в тесные контакты с ними. Из-за значительных эмоциональные нагрузки ребенок начинает чаще болеть, снижается сопротивляемость соматическим заболеванием. Кроме этого, А. Микляев и П. Румянцева называют ухудшение соматического здоровья, нежелание ходить в школу, раздражительность и агрессивность, невнимательность или снижение концентрации внимания на уроках и тому подобное.

Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать некоторые обобщения относительно феномена школьной тревожности. В частности, мы убеждены в том, что тревога является неотъемлемой частью учебного процесса, а дезорганизующее влияние на учебную деятельность оказывают только частые и интенсивные тревожные состояния, свидетельствующие о нарушении процесса школьной адаптации. В формировании можно условно выделить как ситуационные (взаимодействие в ходе учебно-воспитательного процесса), так и индивидуальные (темперамент, самооценка) предпосылки.

Повышенная школьная тревожность препятствует эффективной учебной деятельности.

Стоит отметить, что причины появления высокого уровня тревожности кроются как в естественных, генетических факторах развития психики ребенка, так и в социальных, связанные с условиями социализации. Если первый путь для проведения коррекции тревожности труднодоступен, то другой требует соответствующих условий, при которых учитель начальной школы сможет способствовать уменьшению тревожности у младших школьников с помощью арт-терапии. Мы считаем, что непатологические формы отклонений в качествах и поведении младших школьников, как: повышенная тревожность, наличие дидактогенных или школьных страхов - можно успешно компенсировать психолого-педагогическими средствами, такими, как арт-терапия и арт-терапевтическими технологиями.

Анализ организации учебно-воспитательного процесса в школе показал, что сегодня основное внимание уделяется развитию умственных способностей и памяти детей, получению теоретических знаний и практических умений и навыков. Формирование эмоциональной сферы часто отодвигается на второй план. Многие учителя недооценивают тот факт, что неразвитые чувства, в первую очередь эстетические, является причиной недостаточного развития интеллекта и сознания в целом. Поэтому в процессе обучения в начальных классах формированию чувств должно уделяться такое же внимание, как и развития мышления, ибо обществу нужен человек не только из «светлой головой», но и с чувствительным сердцем Петров А. А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 266-270. .

Одним из основных условий эффективности обновленной системы образования, по мнению Л. Коваль, должно быть создание комфортных условий для обучения, воспитания и развития младших школьников. комфортность учебно-воспитательного процесса является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход и обеспечить успешность учебно-воспитательного процесса учащихся и педагогической деятельности учителя и тем самым способствовать сохранению и укреплению их здоровья.

Организация комфортной учебной среды, прежде всего, требует глубокого изучения ребенка как целостной личности. Именно на эту идею особый акцент делает Савченко, который считает, что школа любого типа имеет перестраиваться на всестороннее изучение личности, а не только принимать во внимание информированность и обучаемость ребенка. Постепенно следует накапливать данные о физиологических и психологических особенностях школьника, эмоциональную направленность, эстетические предпочтения и т.д.

Практика показывает, что вышеперечисленными проблемами, как правило, занимаются специалисты социальной сферы, а именно практические психологи или социальные педагоги. Однако, заметим, что в большинстве случаев объектом внимания этих специалистов являются подростки. Работа в начальной школе носит фрагментарный, эпизодический и частично диагностический характер. Кроме этого, психолог «работает», когда проблема есть в наличии и требует своего решения. Поэтому мы считаем, что именно учитель начальной школы, который не только учит и воспитывает младших школьников, находится с ними рядом в течение четырех лет, знает их проблемы и страхи, пытается их понять. Именно он сможет помочь в решении проблем, связанных с адаптацией младших школьников в начальную школу. Он, как никто другой, собственных воспитанников Арт-терапия - новые горизонты / [под ред. А. И. Копытина]. - М.: Когито-Центр, 2006. - 336 с. .

Принципиально важной для нас является мнение Т. Киселевой, которая считает, что «В отличие от других психотерапевтических направлений арт-терапии можно успешно адаптировать к педагогической практике. Учитель может использовать ее без участия психолога или психотерапевта для решения развивающих, воспитательных, диагностических, коррекционных и других задач. Использование искусства в качестве исцеляющего фактора больше доступно педагогу в силу его профессиональной подготовки, специальные медицинские знания для этого не нужны».

В контексте нашего исследования интересна мысль исследователей А. Дзюбко, Л. Пономаренко о влиянии педагога на раннее выявление, коррекцию, профилактику возникновения и компенсацию школьной дезадаптации с целью развития личности ученика. Приведем еще некоторые взгляды ученых на указанную проблематику. Например, В. Кардашов отмечает, что «определенный уровень художественно-творческого развития личности дает ей возможность безболезненно адаптироваться к новым социальным и природных условий, противостоять (без вреда здоровью) психологической напряженности, которая значительно выросла и в конце концов отражается на психике детей». Учитывая сказанное выше, считаем необходимым привлечение младших школьников к активному участию в различных видах арт-терапевтической деятельности - рисовании, лепке, изготовлении художественных изделий.

Мы согласны с Л. Лебедевой, которая предлагает использовать арт-терапию в качестве инновационной технологии как:

- Самостоятельную многоцелевую технологию (например, с целью адаптации детей к школе; в классах с проблемами межличностных отношений с целью преодоления конфликтов; в группах продленного дня и т.п.);

- Технологию в системе коррекционной и психопрофилактической работы со школьниками;

- Одна из технологий в системе воспитательной работы;

- Составляющую общепедагогической технологии в системе внеклассной работы.

Нам импонирует мнение Т. Мирошниченко, которая считает, что использование арт-терапевтических технологий учителем начальной школы может происходить на любом уроке как составная часть художественно-творческой спонтанной деятельности, или при проведении различных занятий художественно прикладного характера в отдельно определенный внеучебное время. Задача в контексте арт-терапии, можно предложить младшим школьникам, могут быть самыми разнообразными: от обычного рисования, аппликации, лепка к коллажированию, изготовление кукол, создание «живых» картин в песочнице, инсценировок (драматизаций) и др.

Мы считаем, что арт-терапию можно использовать при проведении специально организованных арт-терапевтических занятий в процессе внеучебной деятельности или логически включать ее отдельные элементы в контекст урока для лучшего наглядного объяснения материала, активизации или релаксации учеников Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с. .