Психокоррекционная работа с младшими школьниками

Как справедливо отмечает Л. Лебедева, арт-терапия позволяет каждому оставаться самим собой, не испытывать неудобства, стыда, обиды от сравнения с другими участниками группы. При этом гуманистический подход не декларируется, а реально воплощается на практике.

В общем арт-терапию активно применяют при работе с так называемыми «трудными» детьми, среди проблем которых можно назвать отклонения от нормы или девиантное поведение и ее разновидности, трудновоспитуемость, задержку психического развития и др. Примером могут служить исследования Л. Белозерова, С. Куракин, И. Лысенковой, Л. Повстян, И. Чернухи. Вместе с тем, без внимания остается категория «обычных» детей, проблемы которых связаны с адаптацией к начальной школы, вызывает появление тревожности, школьных страхов. Если вовремя выявить эти нарушения и провести коррекцию с помощью арт-терапии, процессы социализации и адаптации таких детей будут проходить намного успешнее и легче. Именно поэтому мы предлагаем осуществлять подготовку будущих учителей начальной школы, используя арт-терапию Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 133 - 140 .

Учитывая существенные возможности арт-терапии в учебно-воспитательном процессе начальной школы, считаем целесообразным раскрыть суть арт-терапевтических технологий, их виды, особенности использования в работе с учащимися младшего школьного возраста.

Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции школьной тревожности первоклассников

2.1 Анализ уровня школьной тревожности первоклассников

Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление личностной и школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

Экспериментальное исследование направлено на решение следующих задач:

Выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и установление причин;

· Создание комплекса мер, направленных на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста;

· Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение уровня тревожности у детей.

В исследовании принимали участие учащиеся младшего школьного возраста вторых классов. Общее количество обследуемых составляла 36 человек. Возраст детей - 7-8 лет. Среди 36 учеников 15 мальчиков и 21 девочка.

С целью исследования доминирующего уровня тревожности были использованы следующие методики:

1. Методика «Измерение уровня тревожности Тейлора" (адаптированная Т.А. Немчиновым).

Предназначена для измерения уровня тревожности. Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться обследуемого или по списку, или, как набор карточек с утверждениями.

Исследуемый знакомится с утверждениями и дает ответ «Да» или «Нет», в зависимости от того, согласен ли он с ним или нет.

Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом, свидетельствует о тревожности.

Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревожности; 15-25 баллов - о среднем уровне (с тенденцией к высокому) 5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкой) 0-5 баллов - в низком уровне тревожности.

2. Методика «Оценка уровня школьной тревожности Филлипса»

Направлена на определение уровня общей тревожности в школе и частичные проявления тревожности в различных сферах жизнедеятельности.

Тест состоит из 58 вопросов, Которые могут зачитываться школьникам. На каждый вопрос нужно ответить «Да» или «Нет».

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые НЕ совпадают с ключом теста. Ответы, НЕ совпадающие с ключом - это проявления тревожности.

При обработке подсчитывается общее число несовпадений по всему тесту. Если их количество больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высоком уровне тревожности.

Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяется наличием тех или Иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, а не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности Психофизиологическое организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

По результатам нашего исследования тревожности по методике Тейлора установлено, что в исследуемых экспериментальной группы высокий уровень и склонность к высокому уровню тревожности см. табл. №1.

Таблица 1 - Уровень тревожности испытуемых экспериментальной группы (показатели в %) n = 17

Уровень тревожности	показатели в %
Высокий	47,00
Средний (с тенденцией к высокому)	47,00
Средний (с тенденцией к низкому)	5,80
Низкий	0,00

Рис. 1. Уровень тревожности испытуемых экспериментальной группы (показатели в %) n = 17

Как видно из таблицы №1, в исследуемых преобладает высокий уровень тревожности и склонность к высокому уровню. Данные показатели характеризуют общую тревожность младших школьников. Их тревожность может касаться обучения и отношений в школе, может быть как проявление черт личности. Но высокий уровень тревоги может негативно влиять на успешность обучения, межличностные отношения и становления личности. С высоким уровнем тревожности выявлено 47,00%, со средним уровнем (с тенденцией к низкому) - 5,80%, а с низким уровнем - 0%. Это свидетельствует о том, что в классном коллективе царит атмосфера напряжения, страха, дискомфорта.

Исследование показало, что в обследуемых контрольной группы также выявлен высокий уровень тревожности. См. табл. №2.

Таблиця 2 - Уровень тревожности испытуемых контрольной группы (показатели в %) n = 19

Уровень тревожности	показатели в %
Высокий	68,40
Средний (с тенденцией к высокому)	26,30
Средний (с тенденцией к низкому)	0,00
Низкий	5,20

Рис. 2. Уровень тревожности испытуемых контрольной группы (показатели в %) n = 19

Как видно из таблицы №2, в обследуемых преобладает высокий и склонность к высокому уровню тревожности. По сравнению исследуемыми экспериментальной группы, в контрольной группе ни одного ребенка не обнаружено со средним уровнем тревожности с тенденцией к низкому и в 5,20% - низкий уровень тревоги. Это означает, что 68,40% детей испытывает напряжение, страх в школе (выполнение задач, оценка) и дома (отношения с родителями, сверстниками). Такой высокий уровень тревожности может отрицательно влиять на все сферы младших школьников. Возможно, что большинство исследуемых в классе скрывает свой страх, пытается быть спокойной.

В результате исследования уровня школьной тревожности и за методикой Филлипса, оказалось, что в 46,10% обследуемых экспериментальной группы повышенный уровень общей тревожности. Итак, в большинстве младших школьников повышенный уровень тревожности связан с переживанием социального стресса, проблемами и страхами в отношениях с учителями. Почти у половины класса повышенная тревожность в школе, страх самовыражения. В 46,10% исследуемых обнаружено страх несоответствия ожиданиям окружающих. См. табл.№3

Таблица 3 - Уровень школьной тревожности и ее проявления в различных сферах жизнедеятельности исследуемых экспериментальной группы n=13

Факторы	Низкий уровень	Средний уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность	15,30	30,70	46,10	7,60
Тревожность в школе	30,70	15,30	46,10	7,60
Переживание социального стресса	15,30	7,60	69,20	7,60
Фрустрация потребности в достижении успеха	30,70	23,00	38,40	7,60
Страх самовыражения	30,70	7,60	46,10	15,30
Страх ситуации проверки знаний	53,80	7,60	23,00	15,30
Страх несоответствия ожиданиям окружающих	23,00	7,60	23,00	46,10
Низкое физиологическое противостояние стрессу	46,10	7,60	23,00	23,00
Проблемы и страхи в отношениях с учителем	15,30	7,60	61,50	15,30

Как видно из таблицы № 3, почти в 46,10% обследуемых высокий уровень страха несоответствия ожиданиям окружающих. Это свидетельствует о том, что они испытывают тревогу по поводу оценок, даваемых другие люди, очень боятся негативных оценок их личности, поведения. 46,10% младших школьников имеют повышенный уровень тревожности в школе. Это означает, что дети находятся неблагоприятном эмоциональном состоянии, связанном с различными формами включения в жизнь школы. У 69,20% детей выявлен повышенный уровень переживания социального стресса. Это говорит о том, что в коллективе для большинства учеников нет благоприятных условий для социальных контактов, особенно со сверстниками. У 38,40% детей повышен уровень фрустрации потребности в достижении успеха. Это означает, что эта часть учащихся находится на неблагоприятном психическом фоне, которое мешает развивать свои потребности в успехе, достижении желаемых результатов. У 46,10% исследуемых выявлен повышенный уровень страха самовыражения. Дети могут испытывать негативные чувства, связанные с необходимостью самораскрытия, представлением себя другим. Повышенный уровень страха ситуации проверки знаний обнаружено в четвертой части учеников. Это свидетельствует о том, что большинство детей в классе не испытывают сильной тревоги по поводу проверки их знаний. Низкий уровень тревожности, связанный с низким физиологическим противостоянием стресса, обнаружено в 46,10 младших школьников.

Это означает, что большинство учащихся класса имеет нормальную приспособленность к ситуациям стрессогенного характера. У 61,50% детей выявлен повышенный уровень тревожности, который касается проблем и страхов в отношениях с учителями. Это означает, что дети испытывают дискомфорт и страх в отношениях с учителем, возможно учитель сам создал такие условия. Это может негативно влиять на успешность обучения в школе.

В результате исследования по данной методике, оказалось, что в 42,10% обследуемых контрольной группы повышенный уровень школьной тревожности. См. табл.№4

Таблица 4 - Уровень школьной тревожности и ее проявления в различных сферах жизнедеятельности испытуемых контрольной группы (Показатели в%) n = 19

Факторы	Низкий уровень	Средний уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность	10,50	52,60	36,80	0,00
Тревожность в школе	26,30	26.3	42.1	5,20
Переживание социального стресса	10,50	52,60	31,50	5,20
Фрустрация потребности в достижении успеха	26,30	36,80	31,50	5,20
Страх самовыражения	15,70	26,30	31,50	31,50
Страх ситуации проверки знаний	15,70	26,30	21,00	36,80
Страх несоответствия ожиданиям окружающих	26,30	15,70	36,80	21,00
Низкое физиологическое противостояние стрессу	42,10	36,80	15,70	5,20
Проблемы и страхи в отношениях с учителем	26,30	36,80	31,50	5,20

Как видно из таблицы №4, в 36,8% детей выявлен повышенный уровень общей тревожности. У 42,10% обследуемых выявлен повышенный уровень тревожности в школе. Эта часть детей переживает негативное эмоциональное состояние, связанное с включением в жизни школы. У 31,50% учащихся выявлен повышенный уровень переживания социального стресса. Эти ученики переживают эмоциональное состояние, является неблагоприятным для развития социальных контактов. Также в 31,50% младших школьников выявлен повышенный уровень фрустрации потребности в достижении успеха. Данная часть детей находится на психическом фоне, не позволяет развивать свои потребности в достижении успеха.

У 31,50% детей выявлен высокий уровень и еще в 31,50% повышенный уровень страха самовыражения. Ученики испытывают негативные эмоциональные переживания по поводу самораскрытия, демонстрации своих способностей.

У 36,80% исследуемых выявлен высокий страх ситуации проверки знаний. Эти дети переживают тревогу по поводу проверки их знаний, достижений, возможностей. школьный тревожность первоклассник

У 36,80% школьников обнаружено страх несоответствия ожиданиям окружающих. Дети ориентируются на значимость других в оценке своих поступков и мыслей, ожидают негативных оценок. Низкий уровень тревожности, связанный с физиологическим противостоянием стресса, выявлено 42,10% обследуемых. Это означает, что большинство учащихся класса имеет приспособленность к ситуациям стрессогенного характера.

У 31,50% детей выявлен повышенный уровень тревожности, который касается проблем и страхов в отношениях с учителями. Большинство учеников класса по этому поводу не испытывают страхов.

2.2 Анализ динамики школьной тревожности первоклассников в процессе экспериментальной работы

Коррекционно-развивающая работа проводилась с детьми экспериментальной группы. К этому ученики не были привлечены к такого вида деятельности.

Целесообразно провести повторный диагностический срез на выявление уровня тревожности, чтобы проверить эффективность проведенной работы с участниками экспериментальной группы и проанализировать, произошли изменения у участников контрольной группы без проведения коррекционных занятий.

Для диагностического среза была использована методика «Измерение уровня тревожности Тейлора», «Оценка уровня школьной тревожности Филлипса».

Из результатов нашего исследования по методике измерения уровня тревожности Тейлора, оказалось, что у учащихся экспериментальной группы средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому уровню). См. табл. №5.

Таблица 5 - Уровень тревожности испытуемых экспериментальной группы (Показатели в %) n = 17

Уровень тревожности	Показатели в %
Высокий	23,50
Средний (с тенденцией к высокому)	41,10
Средний (с тенденцией к низкому)	29,40
Низкий	5,80

Рис. 3. Уровень тревожности испытуемых экспериментальной группы (Показатели в %) n = 17

Как видно из таблицы №5, в исследуемых преобладает средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому уровню) - 41,10%. У 23,10% учащихся выявлен высокий уровень и еще в 29,40% - средний уровень (с тенденцией к низкому). Данные показатели характеризуют общую тревожность детей. Тревожность детей может касаться обучения и отношений в школе, может быть как проявление черт личности.

Сравнив результаты обеих диагностических срезов, оказалось, что уровень тревожности учащихся экспериментальной группы уменьшился см. табл.№ 6.

Таблица 6 - Сравнительная таблица n = 17

Уровень тревожности	І диагностический срез (показатель в %)	ІІ диагностический срез (показатель в %)	Изменения, которые произошли (показатель в %)
Высокий	47,00	23,50	Уменьшился на 23,50
Средний (с тенденцией к высокому)	47,00	41,10	Уменьшился на 5,90
Средний (с тенденцией к низкому)	5,80	29,40	Увеличился на 23,60
Низкий	0,00	5,80	Увеличился на 5,80

Рис. 4. Сравнительные показатели n = 17

Как видно из таблицы №6, после проведения коррекционных занятий уровень тревожности уменьшился. Количество детей с высоким уровнем тревожности существенно уменьшилась, а со средним (с тенденцией к низкому) - выросла.

Из результатов исследования оказалось, что у участников контрольной группы высокий уровень тревожности и склонность к высокому см. табл.№ 7.

Таблица 7 - Уровень тревожности испытуемых контрольной группы (показатели %) n=19

Уровень тревожности	Показатели в %
Высокий	73,60
Средний (с тенденцией к высокому)	21,00
Средний (с тенденцией к низкому)	5,20
Низкий	0,00

Рис. 5. Уровень тревожности испытуемых контрольной группы (показатели %) n=19

Как видно из таблицы №7, в исследуемых преобладает высокий уровень тревожности - 73,60%.

У 21,00% учащихся выявлено средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому). Это означает, что большая часть детей испытывает напряжение, страх в школе (выполнение задач, оценка) и дома (отношения с родителями, сверстниками). Такой высокий уровень тревожности может отрицательно влиять на все сферы деятельности детей. Возможно, что большинство детей в классе скрывает свой страх, пытается быть спокойной.

Сравнив результаты обеих диагностических срезов, оказалось, что уровень тревожности участников контрольной группы не уменьшился, см. табл.№ 8.

Таблица 8 - Сравнительная таблица

Уровень тревожности	І диагностический срез (показатель в %)	ІІ диагностический срез (показатель в %)	Изменения, которые произошли (показатель в %)
Высокий	68,40	73,60	Увеличился на 5,20
Средний (с тенденцией к высокому)	26,30	21,00	Увеличился на 5,30
Средний (с тенденцией к низкому)	0,00	5,20	Увеличился на 5,20
Низкий	5,20	0,00	Уменьшился на 5,20

Рис. 6. Сравнительная диаграмма

Как видно из таблицы №8, без проведения коррекционно-развивающей работы в контрольной группе, уровень тревожности почти не изменился. На 5,20% увеличилось количество младших школьников с высоким уровнем тревожности.

В результате исследования по методике оценки уровня школьной тревожности Филлипса, мы обнаружили, что в 61,50% участников экспериментальной группы средний уровень общей тревожности. В 69,20% учащихся повышенный уровень тревожности связан с переживанием социального стресса. У 46,10% обследуемых повышенный страх самовыражения, см. табл. №9.

Таблица 9 Уровень школьной тревожности и ее проявления в различных сферах жизнедеятельности исследуемых экспериментальной группы (Показатели в%) n = 13

Факторы	Низкий уровень	Средний уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность	7,60	61,50	30,70	0,00
Тревожность в школе	15,30	46,10	38,40	0,00
Переживание социального стресса	7,60	23,00	69,20	0,00
Фрустрация потребности в достижении успеха	30,70	46,10	23,00	0,00
Страх самовыражения	30,70	7,60	46,10	15,30
Страх ситуации проверки знаний	30,70	7,60	46,10	15,30
Страх несоответствия ожиданиям окружающих	30,70	46,10	7,60	15,30
Низкое физиологическое противостояние стрессу	53,80	23,00	15,30	7,60
Проблемы и страхи в отношениях с учителем	7,60	61,50	23,00	7,60

Как видно из таблицы № 9, в 61,50% исследуемых средний уровень общей тревожности. У 46,10% учащихся среднего уровня школьной тревожности. Это означает, что дети находятся в благоприятном эмоциональном климате, связанным с включением в жизни школы. 69,20% младших школьников проявляют повышенный уровень переживания социального стресса. В коллективе для большинства учеников нет благоприятных условий для социальных контактов.

У 46,10% детей выявлены средний уровень фрустрации потребности в достижении успеха. У 46,10% обследуемых проявляется повышенный уровень страха самовыражения. Дети негативно относятся к демонстрации своих знаний, возможностей, боятся их показывать. У 46,10% детей выявлен повышенный уровень страха ситуации проверки знаний. Дети чувствуют тревожность по поводу проверки их знаний. У 46,10% исследуемых обнаружено средний уровень страха несоответствия ожиданиям окружающих. Для детей в определенной степени важная оценка других. 53,80% обследуемых обнаружили низкий уровень тревожности по поводу низкого физиологического противостояния стрессу. Это значит, что дети нормально приспособлены к стрессовым ситуациям. У 61,50% детей выявлены средний уровень страхов в отношениях с учителями. Это означает, что дети не испытывают сильного эмоционального напряжения в общении с учителем.

Сравнив результаты обеих диагностических срезов, я обнаружила, что уровень тревожности по различным факторам участников экспериментальной группы уменьшился см. табл.№ 10.

Таблица 10 Сравнительная таблица n = 13

Факторы	Уровни тревожности	До формирующего эксперимента	После формирующего эксперимента
Общая тревожность	высокий	7,60	0,00
	повышенный	46,10	30,70
	средний	30,70	61,50
	низкий	15,30	7,60
Тревожность в школе	высокий	7,60	0,00
	повышенный	46,10	38,40
	средний	15,30	46,10
	низкий	30,70	15,30
Переживание социального стресса	высокий	7,60	0,00
	повышенный	69,20	69,20
	средний	7,60	23,00
	низкий	15,30	7,60
Фрустрация потребности в достижении успеха	высокий	7,60	0,00
	повышенный	38,40	23,00
	средний	23,00	46,10
	низкий	30,70	30,70
Страх самовыражения	высокий	15,30	15,30
	повышенный	46,10	46,10
	средний	7,60	7,60
	низкий	30,70	30,70
Страх ситуации проверки знаний	высокий	15,30	15,30
	повышенный	23,00	46,10
	средний	7,60	7,60
	низкий	53,80	30,70
Страх несоответствия ожиданиям окружающих	высокий	46,10	15,30
	повышенный	23,00	7,60
	средний	7,60	46,10
	низкий	23,00	30,70
Низкое физиологическое противостояние стрессу	высокий	23,00	7,60
	повышенный	23,00	15,30
	средний	7,60	23,00
	низкий	46,10	53,80
Проблемы и страхи в отношениях с учителем	высокий	15,30	7,60
	повышенный	61,50	23,00
	средний	7,60	61,50
	низкий	15,30	7,60

Как видно из таблицы № 10, у участников, принимавших участие в коррекционных занятиях, выявлено снижение уровня общей тревожности, школьной тревожности, фрустрации потребности в достижении успеха, страха несоответствия ожиданиям окружающих, низкого физиологического противостояния стрессу, проблем и страхов в отношениях с учителем.

Не изменился уровень переживания социального стресса и страха самовыражения - он остался повышенным.

Вырос страх ситуации проверки знаний.

В результате исследования по данной методике, мы обнаружили, что в 42,00% участников контрольной группы средний уровень общей тревожности, см. табл.№ 11

Таблица 11 - Уровень школьной тревожности и ее проявления в различных сферах жизнедеятельности испытуемых контрольной группы (Показатели в%) n = 19

Факторы	Низкий уровень	Средний уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность	5,20	47,40	42,00	5,20
Тревожность в школе	26,30	15,90	52,50	5,20
Переживание социального стресса	10,50	52,60	31,50	5,20
Фрустрация потребности в достижении успеха	26,30	42,00	26,30	5,20
Страх самовыражения	26,10	21,10	31,50	31,50
Страх ситуации проверки знаний	15,70	21,10	26,20	36,80
Страх несоответствия ожиданиям окружающих	15,90	26,10	31,60	26,20
Низкое физиологическое противостояние стрессу	47,30	36,80	10,50	5,20
Проблемы и страхи в отношениях с учителем	23,60	36,80	31,50	5,20

Как видно из таблицы № 11, 47,40% учащихся средний уровень общей тревожности. У 52,50% обследуемых выявлен повышенный уровень тревожности в школе. Эта часть детей переживает негативное эмоциональное состояние, связанное с включением в жизни школы. У 31,50% участников выявлен повышенный уровень переживания социального стресса. Эти ученики переживают эмоциональное состояние, является неблагоприятным для развития социальных контактов. У 26,30% исследуемых выявлен повышенный уровень фрустрации потребности в достижении успеха. Данная часть детей находится на психическом фоне, яне на позволяет развивать свои потребности в достижении успеха. У 31,50% детей выявлен высокий уровень и еще в 31,50% - повышенный уровень страха самовыражения. Ученики испытывают негативные эмоциональные переживания по поводу самораскрытия, демонстрации своих способностей. У 36,80% детей выявлен высокий страх ситуации проверки знаний. Эти дети переживают тревогу по поводу проверки их знаний, достижений, возможностей. Также более чем у трети учащихся выявлено страх несоответствия ожиданиям окружающих. Дети ориентируются на значимость других в оценке своих поступков и мыслей, ожидают негативных оценок. Низкий уровень тревожности, связанный с физиологическим противостоянием стресса, обнаружено в 36,80% обследуемых. Это означает, что большинство учащихся класса имеет приспособленность к ситуациям стрессогенного характера. У 31,50% учащихся выявлен повышенный уровень тревожности, который касается проблем и страхов в отношениях с учителями. Большинство учеников класса по этому поводу не испытывают страхов.

Сравнив результаты обеих диагностических срезов, мы обнаружили, что уровень тревожности по различным факторам у участников контрольной группы почти не изменился, см. табл.№ 12.

Таблица 12 - Сравнительная таблица n = 19

Факторы	Уровни тревожности	До формирующего эксперимента	После формирующего эксперимента
Общая тревожность	высокий	0,00	5,20
	повышенный	36,80	42,00
	средний	52,60	47,40
	низкий	10,50	5,20
Тревожность в школе	высокий	5,20	5,20
	повышенный	42,10	52,50
	средний	26,30	15,90
	низкий	26,30	26,30
Переживание социального стресса	высокий	5,20	5,20
	повышенный	31,50	31,50
	средний	52,60	52,60
	низкий	10,50	10,50
Фрустрация потребности в достижении успеха	высокий	5,20	5,20
	повышенный	31,50	26,30
	средний	36,80	42,00
	низкий	26,30	26,30
Страх самовыражения	высокий	31,50	31,50
	повышенный	31,50	31,50
	средний	26,30	21,10
	низкий	15,70	26,10
Страх ситуации проверки знаний	высокий	36,80	36,80
	повышенный	21,00	26,20
	средний	26,30	21,10
	низкий	15,70	15,70
Страх несоответствия ожиданиям окружающих	высокий	21,00	26,20
	повышенный	36,80	31,60
	средний	15,70	26,10
	низкий	26,30	15,90
Низкое физиологическое противостояние стрессу	высокий	5,20	5,20
	повышенный	15,70	10,50
	средний	36,80	36,80
	низкий	42,10	47,30
Проблемы и страхи в отношениях с учителем	высокий	5,20	5,20
	повышенный	31,50	31,50
	средний	36,80	36,80
	низкий	26,30	23,60

Как видно из таблицы № 12, у участников контрольной группы выявлено незначительные увеличения уровня общей тревожности, школьной тревожности, страха ситуации проверки знаний.

Не изменился уровень переживания социального стресса и проблем и страхов в отношениях с учителем.

Данные показатели существенно не изменяют уровень тревожности детей и их состояние.

Формирующий эксперимент, в задачу которого входила разработка и апробация психокоррекционной программы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста, был проведен в форме коррекционных занятий, которые содержали в себе игры, специальные упражнения, задачи.

После проведения коррекционно-развивающей работы, проследила динамику снижения тревожности у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы. На данном этапе подтвердилась эффективность составленной коррекционно-развивающей программы.

Результаты повторного диагностического среза показали, что уровень тревожности у учащихся экспериментальной группы снизился в различных аспектах. У участников контрольной группы, которые были продиагностирован, но не участвовали в коррекционно-развивающей работе, уровень тревожности не снизился и остался примерно на том же уровне, что сначала.

Итак, можно сделать вывод, что разработанная нами коррекционно - развивающая программа является эффективной в преодолении высокого уровня тревожности младших школьников.

Заключение

Проанализировав теоретические источники по проблеме повышенной тревожности младших школьников, можно сделать вывод, что в психологической литературе, можно встретить различные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

Тревога воспринимается как эмоциональное состояние острого внутреннего мучительного бессмысленного волнения, связывается в сознании индивида с прогнозированием неудачи, опасности или же ожиданием чего-то важного, значимого для человека в условиях неопределенности. Это эмоциональный аспект тревожности.

Тревожность - это постоянная или ситуативная свойство человека, приводит к состоянию повышенного беспокойства, чувство страха и тревоги в специфических социальных ситуациях.

Ученые считают, что тревога является составной частью состояния сильного психического напряжения - "стресса". Можно сделать вывод о том, что такие формы поведения как эмоциональное переживание, беспокойство, неуверенность за свое благополучие, может рассматриваться как проявление тревожности.

Исследовав особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста, выявлено, что дети с высоким уровнем тревожности склонны к каким-либо страхам. Большинство детей проходят в своем психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам.

В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в занижении самооценки, решительности, уверенности в себе. Тревожность влияет на мотивацию. Тревожность не обязательно проявляется непосредственно в поведении, тем это - субъективное неблагополучие личности, создает специфический фон ее жизнедеятельности, угнетает психику.

Главной причиной возникновения тревожности у детей считается неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.

По результатам анализа нашего исследования, чаще всего у детей младшего школьного возраста проявляется повышенный уровень общей тревожности в школе - 88,20%, страха самовыражения - 77,60%, страха несоответствия ожиданиям окружающих - 67,10%, страхов в отношениях с учителями - 93,00%.

Определив влияние специально разработанной коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста, мы пришли к выводу, что она является действенной и приносит положительные результаты.

На основе опыта проведения коррекционных занятий с тревожными детьми экспериментальной группы, мы убедились, что они действительно влияют на снижение тревожности в поведении детей младшего школьного возраста. Они положительно повлияли на эмоциональную сферу детей, а также изменили проявления тревожности в поведении на покой, равновесие, отсутствие эмоционального и физиологического напряжения.

Результаты повторного диагностического среза показали, что уровень тревожности у участников экспериментальной группы снизился в различных аспектах: общей тревожности, школьной тревожности, фрустрации потребности в достижении успеха, страха несоответствия ожиданиям окружающих, низкого физиологического противостояния стрессу, проблем и страхов в отношениях с учителем. У участников контрольной группы, которые были продиагностирован, но не участвовали в коррекционно-развивающей работе, уровень тревожности не снизился и остался примерно на том же уровне, что сначала.

Итак, можно сделать вывод, что разработанная нами коррекционно - развивающая программа является эффективной в преодолении высокого уровня тревожности младших школьников.

Список использованных источников

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для вузов / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. - М. : Академия, 2001. - 248 с.

2. Арт-терапия - новые горизонты / [под ред. А. И. Копытина]. - М.: Когито-Центр, 2006. - 336 с.

3. Арт-терапия / [Сост. и общая редакция А. И. Копытина]. - СПб. : Питер, 2001. - 320 с. : ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

4. Астапов В. М. Тревожность у детей [Текст] учебное пособие./ В. М. Астапов.Изд-во: ПЕРСЭ, 2008 г.- 160с.

5. Беккер-Глош В. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Мюнстера / В. Беккер-Глош, Э. Бюлов // Исцеляющее искусство : журнал арт-терапии. - 1999. - № 1. - С. 42-58.

6. Валлон А. Факторы психического развития ребенка. [Текст] учебное посо-бие./ А. Валлон. Изд-во: СПб.: Питер, 2001 г. - 512 с.

7. Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков / Р. Гудман // рактикум по арт-терапии. - СПб. : Питер, 2000. - С. 136-157.

8. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с.

9. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью - Челябинск: АТОКСО, 2010 - 117 с.

10. Долгова В.И., Латюшин Я.В., Напримеров А.А. Формирование эмоциональной устойчивости личности: монография. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 167 с 1.

11. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье - М.: Издательство Перо, 2015. - 180 с. 

12. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе/ М. В. Киселева. - СПб. : Речь, 2007. - 336 с.

13. Копытин А. И. Арт-терапия наркоманий: Лечение, реабилитация, постреабилитация / А. И. Копытин, О. В. Богачев. - М. : Психотерапия, 2008. - 172 с.

14. Копытин А. И. Системная арт-терапия / Александр Иванович Копытин. - СПб. : Питер, 2001. - 224 с.

15. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии / Александр Иванович Копытин. - СПб. : Питер, 2002. - 368 с.

16. Костина Л.M. Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников. [Текст] учебное

17. пособие./ Л.M. Костина. - Казань, 2000 г. - 206 с.

18. Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 133 - 140

19. Крэйг Г. Психология развития. [Текст] учебное пособие./ Г. Крейг. Изд-во: СПб.: «Питер», 2000 г. - 992 с.

20. Лебедева Л. Д. Педагогические основы арт-терапии / Людмила Дмитриевна Лебедева. - СПб. : ЛОИРО, 2000. - 200 с.

21. Лебедева Л. Д. Теоретические основы арт-теарпии / Л. Д. Лебедева // Школьный психолог. - 2006. - № 3 (361). - С. 9-11.

22. Лебедева Л. Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии / Л. Д. Лебедева, Ю. В. Никонорова, Н. А. Тараканова. - 4-е изд. - СПб. : Речь, 2010. - 336 с.

23. Льюис С. Арт-терапия как элемент общинной психиатрической реабилитации / С. Льюис // Практикум по арт-терапии. - СПб. : Питер, 2000. - С. 248-264.

24. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. Гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети. [Текст] учебное пособие./ Е. Лютова, Г. Монина. Изд-во: «Речь, Сфера» , 2010 г. - 437с.

25. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в детском возрасте - М.: Классикс Стиль, 2007. - 160 с.

26. Мекешкин Е.А. Особенности адаптации к умственным нагрузкам учащихся младших классов с различным уровнем школьной тревожности: Дис. канд. биол. наук. - Челябинск. - 2010. - 132 c.

27. Мерфи Дженни (Jenny Murphy) Арт-терапия в работе с детьми и подростками, перенесшими сексуальное насилие [Электронный ресурс] / Дженни Мерфи. - Режим доступа : http://www.art-therapy.ru/publication/content/21.htm

28. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. [Текст] учебное пособие./ А.В. Микляева., П.В. Румянцева. -- СПб.: Речь, 2004 г. -- 248 с.

29. Микляева А.В., Румянцева П.В.Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2007. - 248 с.

30. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теории тревожности. Тревога и тревожность. [Текст] учебное пособие./ Р. Мэй. Изд-во: СПб.: Питер, 2001 г. - 256 с.

31. Немов Р. С. Общие основы психологии [Текст] учебник./ Р. С. Немов. Изд-во: Владос, 2010 г. - 687 стр.

32. Петров А. А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 266-270. 

33. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст, 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с.

34. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: МОДЭК, 2000. - 303 с.

35. Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии. - 2004. - №2. - С.40 - 48.

Размещено на Allbest.ru