Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками

1.1 Изучение особенностей подросткового возраста в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.2 Агрессивное поведение подростка: анализ видов, причин возникновения, механизмов действия

1.3 Психологическая характеристика межличностных отношений в подростковом возрасте

2. Эмпирическое исследование влияния агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками

2.1 Организация и методы исследования влияния агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками

2.2 Результаты исследования влияния агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками

2.3 Программа психологической коррекции агрессивного поведения подростков, оценка ее эффективности

Заключение

Литература



Введение

агрессивный поведение подросток психологический

Актуальность исследования. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.

Большинство ученых сходятся во мнении о том, что главным новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости. Однако, ориентация на взрослые ценности и сравнение себя с взрослыми, зачастую заставляют подростка снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным. При этом в отличие от ребенка, подросток уже не считает такое положение нормальным и стремиться его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.

Одной из самых важных потребностей переходного возраста становиться потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Подросток начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь. Этот процесс зачастую проявляется в форме агрессивного поведения.

Проблема агрессивного поведения подростков в настоящее время является особо актуальной. Многие исследователи отмечают, что последние годы существенно возрос уровень агрессии среди подростков, причем, как в развивающихся, так и развитых, благополучных странах.

Многоплановости и многоаспектности проблемы агрессии в подростковом возрасте обусловлена многообразием существующих концепций, которые пытаются объяснить данный феномен. Проблеме агрессии посвящены исследования как, так и в зарубежных ученых.

Большинство научных исследований направлены на описание агрессивного поведения и выявление факторов, влияющих на его возникновение. Среди этих факторов зарубежные ученые выделяют: особенности семейного воспитания (L.D. Eron, L.R. Huesmann, M.M. Lefkowitz), модели агрессивного поведения в СМИ (A. Bandura, J.E. Grusec) или со стороны сверстников (K.A. Dodge, R. Haskins).

Учеными установлено, что общение подростка со сверстниками является одной из основных потребностей и ведущей деятельностью подросткового периода.В основе стремления подростка к общению со сверстниками лежат потребности достижения общественного признания, одобрения, потребность в принадлежности к группе, принятии сверстниками, потребность в самоутверждении, в самореализации. Но данные потребности могут не быть реализованы, если подросток будет проявлять агрессию по отношению к сверстникам. В данном случае могут возникнуть проблемы с дальнейшей социализацией подростка, что, в конечном итоге, приведет к возникновению девиантных форм поведения. Для решения данной проблемы необходимо вовремя диагностировать агрессивное поведение и провести психологическую коррекцию.

Целью настоящего исследования является изучение влияния агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками

Объект исследования - лица подросткового возраста.

Предмет исследования - агрессивное поведение подростков.

Гипотеза исследования: агрессивное поведение подростков оказывает негативное влияние на межличностные отношения со сверстниками.

Цель, объект, предмет и гипотезы исследования определили его основные задачи:

Теоретические

1. Определить состояние разработанности проблемы подросткового возраста в трудах отечественных и зарубежных психологов.

2. Выявить особенности агрессивного поведения подростков: причины возникновения, механизмы действия, виды.

3. Охарактеризовать межличностные отношения в подростковом возрасте.

Методологические

4. Разработать программу эмпирического изучения влияния агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками.

5. Разработать комплекс диагностического инструментария согласно концептуальному замыслу исследования.

6. Разработать программу психологической коррекции агрессивного поведения подростков.

Эмпирические

7. Изучить влияние агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками.

8. Провести апробацию программы психологической коррекции агрессивного поведения подростков.

9. Изучить динамику показателей агрессивного поведения подростков в ходе реализации профилактической модели.

Методологической основой исследования явились концептуальные работы, раскрывающие идеи: психологии общения и отношений личности (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, B.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, Т. Шибутани); концептуальные подходы, раскрывающие специфику агрессивного поведения (В.А. Аверин, Г.М. Андреева, С.А. Беличева, Н.Д. Левитов, А.А. Реан, И.А. Фурманов, А. Бандура, Л. Берковиц, Дж. Доллард, К. Лоренц, 3. Фрейд); основные положения психологии общения и взаимодействия подростков (Л.И. Божович, Л.Я. Гозман, Т.В. Драгунова, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, C.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); основные общепсихологические принципы: детерминизма, системности, развития, целостности, а также принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования, нами были использованы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы, представленные констатирующим, формирующим и контрольным экспериментом; наблюдение, опрос, тестирование; методы математической статистики, представленные процедурой корреляционного анализа.

Методики исследования: опросники: уровня агрессивности (А. Басса, А. Дарки); методики: изучения социально-психологического климата в коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто), диагностики межличностных отношений (Т. Лири),оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер).

Теоретическая значимость исследования. Проведенанализ особенностей подросткового возраста с позиций отечественных и зарубежных ученых, определены основные виды и проявления агрессивного поведения подростков, раскрыты причины агрессивного поведения подростков, данапсихологическая характеристика межличностных отношений в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная программа психологической коррекции агрессивного поведения подростков может использоваться в психопрофилактической и психокоррекционной практике различных общеобразовательных учреждений; предложенные методы диагностики агрессивного поведения подростков, особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте, могут использоваться в практической деятельности школьных психологов.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №27 г. Ставрополя. Общий объем выборки составил 46 подростков.

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего основные выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования; списка литературы.



1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками

1.1 Изучение особенностей подросткового возраста в трудах отечественных и зарубежных психологов

В современной возрастной и педагогической психологии нет единства мнений исследователей о границах подросткового возраста и однозначности используемой терминологии. Наряду с понятием «подростковый возраст» применяются понятия «отрочество», «пубертатный период», причем в одних источниках перечисленные понятия отождествляются, а в других наделяются различным смыслом [11].

Тема подросткового возраста всегда была особенной для психологов, рассматривалась как одна из ключевых в вопросе развития и формирования личности ребенка. На сегодняшний день мы имеем ряд исследований, гипотез и теорий, относящихся к возникновению и проявлению подросткового периода в жизни человека. До настоящего времени в психологии ведутся дискуссии о хронологических рамках подросткового периода. В разных странах этот период получил способность к постоянному увеличению, и стал охватывать почти десятилетие: от 11 до 20 лет. Г. Грим ограничивает подростковый период у девочек - 12-15 лет, а у мальчиков - 13- 16 лет. Э. Шпангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского и определил его границы: у девушек 13- 19 годами, у юношей 14- 21 годами [16].

Возрастная терминология в исследованиях отечественных ученых также неоднозначна. Обратившись к толковому словарю В.И. Даля, мы видим, что подросток определяется как «дитя на подросте» 14-15 лет. В академическом словаре русского языка 1983г. говорится, что подросток- это «мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству в возрасте от 12 до 16 лет». Л.С.Выготский выделяет пубертатный возраст 14- 18 лет. По мнению Л.Ф. Обуховой, подростковый период длится от 11 до 20 лет. Весь подростковый период Д.Б. Эльконин делит на 3 этапа: младший подростковый возраст (10-12 лет); подростковый возраст (13-15 лет); старший подростковый возраст (16-18 лет) [23].

Как указывает В.И. Слободчиков, подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Ребенок интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет (быстрее, чем мышцы), заметно физиологически развивается сердечнососудистая система. Происходит половое созревание, существенно меняется гормональный баланс организма. Психофизиологические особенности подросткового возраста охарактеризованы физиологическим новообразованием данного этапа онтогенеза, определяющегося как формирование репродуктивной функции, или половое созревание [17].

В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие подростки начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом.

Впервые психологические особенности подросткового возраста описал в своих трудах С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка: интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения. Исходя из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте, С. Холл связывал кризисные, негативные явления этого периода с переходностью, промежуточностью в онтогенезе [37].

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По мнению автора, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Э. Штерн подбирает для него новое понятие «серьезная игра» и описывает его, как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью [24].

Л.С. Выготский относит подростковый возраст к числу стабильных возрастов. По его мнению, главное новообразование заключается в развитии самосознания и ключ к пониманию психологии подростка состоит в проблеме интересов.

Подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития. В психологии этот период называют переходным, трудным, критическим возрастом, потому что на данном этапе происходит коренная перестройка сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных и социальных установок [13].

В подростковом возрастевесьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы.

Внимание подростка характеризуется не только объемом, но и специфической избирательностью. Оно становится все более произвольным и может быть преднамеренным. Подросток может сохранять длительное время устойчивость и высокую интенсивность внимания. У него вырабатывается умение быстро концентрировать и четко распределять свое внимание. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью (в случае после произвольного внимания) [16].

Память в подростковом возрасте приобретает избирательный характер. Память полностью интеллектуализируется: объем памяти увеличивается в основном за счет логического осмысливания материала. Наблюдается увеличение объема памяти, нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение опирается на смысловые связи. Становится доступным запоминание абстрактного материала [21].

Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности подростков. Основной особенностью ее является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста - формирование активного, самостоятельного мышления. Мышление в подростковом возрасте характеризуется завершением развития. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток с равным успехом оперирует как с объектами, так и с высказываниями. Одновременно у него формируется способность к любого рода комбинаторным операциям, широкому варьированию пропорциями, что указывает на сформированность логического мышления [21].

Подросток становится способным не только представить себе различные возможные пути преобразования данных для эмпирического их испытания, но может и логически истолковать результаты этих проб. Помимо того, что подросток способен «парить» над действительностью посредством планирования и контроля своих свободных фантастических построений, он научается прекрасно рефлексировать свои умственные действия и операции и получать от этого интеллектуальные эмоции [32].

Согласно мнению Л.С. Выготского, существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка, Л.С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя».Подросток прячет свои фантазии «как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии» [9].

В период подросткового возраста возникают также и различные психологические новообразования: чувство взрослости (отношение подростка к себе как ко взрослому); развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение [18].

Характерной чертой проявления подросткового возраста Д.Б. Эльконин считал возникновение чувства взрослости. Оно формируется в процессе усвоения определенных морально-этических норм и образцов взрослого поведения. Усвоение происходит в практике отношений не только с взрослыми, но и с товарищами [47].

Чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому. Сознание собственной взрослости возникает у подростка не случайно. Он замечает, что у него увеличивается рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает признаки наступающей половой зрелости. Хотя с внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе, живет в той же семье. Подросток осознает, что знания, умения и навыки значительно расширяются, чувствует, что его участие в жизни взрослых становится значительно большим. Объективно подросток не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные права со взрослым, что обуславливает появление атрибутов «псевдовзрослости»: курение, тусовки, поездки на природу.

Чувство взрослости имеет отрицательные проявления: подростки склонны сопротивляться влиянию старших, не признают их авторитет, игнорируют предъявляемые требования, критически относятся к словам и поступкам родителей, учителей.

Необходимо учитывать, что чувство взрослости - это нормальное, здоровое явление, которое не нужно подавлять. Взаимопонимание с подростками надо постепенно и разумно перестраивать, признавая их права на относительно большую независимость и самостоятельность. Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости - это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, подросток увлекается наукой или искусством, занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто нуждается в ней. К сожалению, в наше время более распространена социальная инфантильность [50].

Развитие самосознания - это центральный психический процесс переходного возраста, один из важных моментов в развитии личности подростка. Открытие подростком своего внутреннего мира вызывает много тревожных переживаний. «Внутреннее Я» зачастую не совпадает с «внешним» поведением. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. С возрастом подросток начинает самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку он еще не обладает достаточным умением анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе порой возникают конфликты, порождаемые недопониманием между ним и окружающими его людьми [38].

Важным компонентом самосознания является самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и положительное отношение к себе. Подросток с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. В случае, если подросток имеет низкое самоуважение, его начинает одолевать чувство неполноценности, ущербности, что оказывает отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности [24].

Таким образом, формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качество из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности.

По мнению Л.И. Божович, в подростковом периоде возникает новый уровень самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность. Это поражает у подростков стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию [6]. Автор считает, что именно развитие рефлексии в подростковом возрасте приводит к становлению нового уровня самосознания. Мы можем утверждать, что в подростковом возрасте рефлексия развивается особенно бурно, что позволяет подростку исследовать как свои психические процессы (мышление, память, внимание), так и свои личностные особенности, проявляющиеся в общении и поведении с людьми.

Отечественные исследователи утверждают, что рефлексия играет большую роль в жизни подростка, помогает понять себя, свое внутреннее состояние, контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир, общение. Развитие рефлексии становится необходимым условием формирования коммуникабельности, социальной активности личности.

Немецкий ученый А. Буземан установил основные особенности, характеризующие рефлексию в подростковом возрасте [3]:

· рефлексия и основанное на ней самопознание подростка представлены в развитии. Самосознание берется не только как феномен в жизни сознания, но и как более широкий биологически и социально обусловленный момент;

· развитие самосознания связано с социальным развитием подростка. По словам ученого, развитие самосознания зависит от культурного содержания среды в такой мере, как может быть, никакая сторона душевной жизни;

· самосознание не берется как какая-то метафизическая сущность, не поддающаяся анализу, рефлексия может влиять перестраивающим образом на субъект.

Еще одним психологическим новообразованием подросткового периода является самоопределение. Это новообразование было описано Л.И. Божович. С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества, нахождением своего места, своей ниши в социуме и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение в целом обычно является следствием профессионального самоопределения, когда в конце учебы в школе актуализируется проблема своего будущего [4].

Самоопределение формируется во второй фазе подросткового возраста (16-17 лет), в условиях скорого окончания школы, связанного с необходимостью так или иначе решить проблему своего будущего. Правда, подлинное самоопределение часто не завершается к моменту окончания.

От мечтаний подростка, связанных с будущим, самоопределение отличается тем, что оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта; тем, что оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств; опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Правда, вопрос о том, кем быть и что делать дальше, возникает у подростков уже в конце VIII класса. Однако, как показывают экспериментальные данные, в это время подростки еще психологически не готовы к его решению. Чаще всего эту проблему решают за них взрослые или обстоятельства жизни и лишь иногда они сами, да и то либо случайно, либо по подражанию. Исключение составляют только учащиеся, обладающие какими-либо социальными способностями или рано сложившимися устойчивыми личностными интересами. Подлинное же самоопределение, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и является завершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка [11].

К концу подросткового периода у подростков появляется интерес к другу противоположного пола, стремление нравиться. Отсюда повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. В начале этот интерес имеет необычное внешнее выражение. Мальчишки задирают девчонок, а те в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности. Позже появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождается «странной» внешней атрибутикой в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола.В это время девочек, которые начали ускоренно физически развиваться, волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит. В VII - VIII классах появляются романтические отношения [12].

Ведущей деятельностью подростков является учебная деятельность, но в психологическом отношении она отступает на второй план.В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра [19].

Наступление отрочества сравнивают со вторым рождением, ведь рождение - это не только появление чего-то нового, но разрыв старых связей. Новорожденный подросток отделяется от родителей психологически. Подросток занят только собой, все его мысли и чувства вертятся вокруг своего «Я», ему кажется, что окружающие постоянно обращают на него внимание, оценивая, сравнивая- и наверняка желая унизить и поставить на место. Его эгоцентрическое самосознание порождает особое поведение сверхчувствительное, несдержанное, воинственное, обидчивое. За свои права подросток борется почти экстремистскими способами. К сожалению, взрослые плохо представляют себе, чем живет и как реагирует на происходящее подросток, насколько повышается его чувствительность к любым, касающимся его высказываниям, мнениям, интонациям. Проблемы во взаимоотношениях с родителями, конфликты с учителями - типичное явление для подростков, однако сила, частота, резкость проявлений во многом зависит от позиции взрослых, от стиля семейного воспитания, от умения реализовать уважительную, но не попустительскую тактику по отношению к поведению подростка. Необходимым обязательным условием благополучных отношений подростка и взрослого является сознание общности в их жизни, содержательных контактов, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия, луче всего по инициативе взрослого [34].

Семья - это мир где происходит формирование личности. И от того в каких условиях ребенок живет и воспитывается, зависит его характер, мировоззрение, дальнейший жизненный путь. Лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви подросток, имеет меньше шансов на самоуважение. Многим родителям трудно понять меняющуюся психологию своего ребенка в период переходного возраста, отсюда и проистекает вечный конфликт между поколениями.

Сложность взаимоотношений подростка и взрослого заключается еще и в том, что, с одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестуя против опеки и недоверия, а с другой- сталкиваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки [47].

1.2 Агрессивное поведение подростка: анализ видов, причин возникновения, механизмов действия

Проблема агрессивности является актуальной для современного общества. Напряженная, неустойчивая социальная обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Особую тревогу вызывает рост агрессивности детей и подростков. Рост агрессивных тенденций отражает одну из социальных проблем современной жизни.

Агрессивное поведение подростков с каждым годом проявляется все сильнее. При этом в первую очередь, от него страдает само подрастающее поколение. Безусловно, некоторый уровень агрессии в норме свойственен всем детям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности. Однако, наличие агрессии, как устойчивого образования может свидетельствовать о нарушениях в личностном развитии. Сейчас, как никогда, важно изучить причины, вызывающие агрессивность у подрастающего поколения, чтобы предотвратить дальнейшее разрушение в отношениях между подростком и окружающими его людьми, оказать ему содействие в налаживании социально значимых контактов [19].

Многоплановое изучение проблемы агрессии в отечественной и зарубежной психологии началось уже давно.

Отечественные исследователи (Э.Ш. Бубнова, Э. Вагенас, Ю.В. Егошкин, О.Н. Истратова, Л.М. Семенюк, А.И. Харченко, И. Бойко) понимают агрессию, как целенаправленное разрушительное поведение, которое противоречит нормам существования людей в обществе, наносит вред, причиняет физический ущерб, вызывает у людей психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психологической напряженности, страха подавленности). При этом агрессивные действия могут выступать в качестве средства достижения цели, как способ психологической разрядки, в форме потребности в самореализации и самоудовлетворении.

С.Н. Еникопов связывает агрессивность с «Я»-концентрацией личности. Автор определяет агрессию как личностную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на различного рода раздражители. Показателем агрессивности является количество агрессивных реакций, имеющих место в действительности или проявляющиеся в фантазиях [9].

В зарубежной психологической литературе феномен агрессии постоянно находится в поле зрения многих ученых и практиков (А. Бандура, А. Басс, Ф. Алан, Р. Бэрон, О.Ф. Кернберг, Г. Паренс, Ф. Перлз, С. Фешбах, З. Фрейд, Э. Фромм). Так, Л. Бендер говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него. Ф. Аллан характеризует агрессию как внутреннюю силу, дающую человеку силу противостоять внешним взаимодействиям. Х. Дельгадо говорит о том, что агрессивность - поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. А. Басс определяет агрессию как реакцию, в результате свойств которой другой организм получает болевые стимулы [28].

Существуют различные подходы к определению агрессии. В рамках психоаналитического подхода (З. Фрейд) агрессивное поведение рассматривается как врожденное, неизбежное, берущее начало из инстинкта смерти - Тонатоса.

Согласно К. Лоренцу, представителю этологического подхода, агрессия берет свое начало из инстинкта борьбы за выживание.

С позиций социобиологического подхода, агрессивные взаимодействия с конкурентами представляют собой один из путей повышения успешности репродукции в условиях окружающей среды с ограниченными ресурсами - недостатком пищи или брачных партнеров. Таким образом, представители данного подхода убеждены в том, что агрессивность является средством получения индивидом некоторой доли ресурсов, что обеспечит успех в естественном отборе.

Представители когнитивного подхода в основу агрессивного поведения ставят эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе данного типа поведения. Таким образом, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий (угрожающих или провокационных), оказывает определяющее влияние на чувства и поведение индивида.

Теоретический анализ литературы позволил установить, что существует несколько классификаций агрессии. Ведущей является квалификация Г. Амона, который выделяет следующие ее виды [2]:

1) Конструктивная агрессия. Явное проявление агрессивных актов поведения, реализуемое в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному типу и возможности самореализации и коррекции поведения.

2) Деструктивная агрессия. Прямое направление агрессивности, связанное с нарушением морально этических норм.

Основной критерий построения классификации Д. Зильмана - позиция агрессора по отношению к жертве, характер их взаимоотношения. Автор выделил восемь типов агрессивного поведения [13].

1. Наступательная агрессия - нанесение вреда объекту, который не применял по отношению к нему насилия.

2. Защитная агрессия - нанесение вреда объекту в ответ на применение по отношению к нему насилия.

3. Ответная агрессия - нанесение вреда субъекту с целью отмщения за нанесенные ему повреждения.

4. Спровоцированная агрессия - подвергание атакующего нападению или другим действиям, которое повлекло за собой его ответные агрессивные действия.

5. Непровоцированная агрессия - агрессивные действия нападающего по отношению к жертве, которая агрессию не проявляла.

6. Агрессия, вызванная раздражением - агрессивные действия, направленные на снятие напряжения.

7. Побудительная агрессия - агрессивные действия с целью получение внешней стимуляции.

8. Санкционированная агрессия - агрессивные действия, служащиесоциальным нормам и не выходящие за социальные рамки.

В концепции А. Басса выделены следующие виды агрессии [4]:

1. Вербальная агрессия- выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

2. Физическая агрессия - неадекватное проявление физических способностей человека во вред другому человеку, выражающихся в виде нападения, физических расправ, драк, насильственных действий, сопряженных с жесткостью, прямой, демонстрацией физической силы.

3. Прямая агрессия - действия, непосредственно направленные против жертвы.

4. Косвенная агрессия - враждебные действия, окольным путем направленные на другое лицо - сплетни, злобные шутки.

5. Негативизм - аппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства, нарастающая от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Классификация С. Фешбаха включает инструментальную агрессию, как средство достижения какой либо цели; враждебную агрессию, выражающуюся в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии; реактивную агрессию, возникающую, как реакция субъекта на фрустрацию, и сопровождающуюся эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти [13].

Х. Хекхаузен подразделяет инструментальную агрессию на индивидуальную и социально - мотивированную, своекорыстную и бескорыстную, антисоциальную и просоциальную. Реактивная агрессия подразделяется автором на аффективную, импульсивную и экспрессивную агрессию.

Подростковая агрессия является деструктивным поведением личности, объединяющим в себе различные акты поведения: злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения.

Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, учебным заведением, а также средствами массовой информации.

Среди причин, провоцирующих агрессивное поведение подростков, ученые выделяют: биологические, социальные, психологические [30].

К биологическим причинам агрессивного поведения относят:

- наследственность: в частности, отягощенную различными генетическими проблемами, алкоголизмом, употреблением наркотиков или иных психотропных веществ;

- половые гормоны: было доказано, что на агрессивность человека влияет количество определенных гормонов, а именно - уровень тестостерона, который возрастает в подростковом возрасте, в период полового созревания человека;

- нейромедиаторы: медики утверждают, что влияет на агрессивное поведение изменение процесса обмена нейромедиаторов - серотонина, дофамина и норадреналина;

- функционирование головного мозга: особое влияние на агрессивность и девиантное поведение человека оказывает лобная доля черепа (именно она осуществляет планирование и подавляет агрессию). Если она травмирована или же неправильно работает, могут нарушаться процессы агрессивности и соответственного поведения.

Необходимо отметить, что особое значение имеет социальное окружение подростка. Нередко агрессивное поведение формируется в семье с раннего детского возраста как нормальная форма общения с окружающими. Психологи утверждают, что чаще от агрессивного поведения страдают малообразованные люди. Поэтому можно сделать вывод о том, что уровень образования также влияет на агрессию человека. Установлено, что агрессивное поведение формируется у подростков вследствие общения в определенных группах, коллективах. Также значение имеет приверженность ребенка к определенной субкультуре.

Среди психологических причины агрессивного поведения в подростковом возрасте можно выделить [17]:

- особенность черт характера личности: наличие тревожности, эгоцентризма, импульсивности, эмоциональной неустойчивости;

- склонность к эмоциям гнева, ярости;

- особенности самоконтроля и самооценки;

- уровень социализации индивида (особенности усвоения правовых и морально-этических норм поведения);

- характеристики мотивационной сферы личности.

Важнейшим условием предупреждения становления агрессивных форм поведения в подростковом возрасте является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь - собственных родителей. Профилактика агрессивного поведения подростков, должна начинаться еще в детстве и проводится родителями. В два-три года все дети проявляют агрессию, но те, поведение которых не было откорректировано, начинают считать, что агрессивное поведение помогает достичь желаемого.

Практикующие психологи отмечают, что профилактика агрессивного поведения подростков должна осуществляться по схеме: определение факторов, влияющих на развитие агрессивности у подростка, разработка мер по уменьшению агрессивности. Необходимо исключить игнорирование актов агрессивного поведения, так как это чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения подростка.

Таким образом, профилактика агрессивного поведения подростков - это совместный труд родителей, учителей и, конечно, самих подростков. Среди рекомендаций важное место занимает пункт активного и интересного досуга ребенка, а также занятия в спортивных секциях.

1.3 Психологическая характеристика межличностных отношений в подростковом возрасте

Ведущим видом деятельности подросткового возраста является общение со сверстниками. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали. Главным мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников.

Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; у него возникает беспокойство, если подвергается сомнению его популярность среди сверстников. Поэтому оценки товарищей для него значат больше, чем оценки учителей и взрослых [40].

В отрочестве общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Обсуждение личности друга в любой форме, даже в форме похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию [45].

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются кодексы чести. В целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность.

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы [24].

Перечисленные отроческие ориентации в общении, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отмечаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа [12].

Группа создает чувство «мы», которое поддерживает подросток и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.

Самое трудное в отрочестве - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым [15].

Для отрочества большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства объятиями и стремлением прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам-подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свои чувства, свою приязнь другу к другу через объятия и рукопожатия. Подростковая дружба, начавшись в 11- 13 лет, постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации. Следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь [18].

В подростковых объединениях формируется своеобразный сленг - слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Речь может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте 5-10 сленговых слов. Главное, что эти слова присутствуют в группе, являются ее достоянием. Эти слова дают раскрепощенность в диалоге. Наравне с особенностями речи выступают площадные жесты и позы- агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные. Подростки могут «не обращать» внимание на значение и смысл жестов, так как их мало интересует глубинный смысл этих жестов [31].

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам [49].

Во-первых, существует социальное расслоение, особенно заметное в больших городах и проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей (отдельные подростки обладают особо ценными, престижными вещами, которых нет у других), так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются друг с другом.

Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу».

В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. В старших классах дифференциация межличностных отношений становится более заметной, чем раньше. Как показывают социометрические исследования Я.Л. Коломинского, А.В. Киричука, Х. Лийметса, более резкой становится разница в положении «звезд» и «отвергаемых», или «изолированных».

В группах подростков чаще устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание лидера особенно ценно для подростка. Близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров тоже очень привлекают подростков.

Д.И. Фельдштейн выделяет три формы общения подростков: интимно-личностную, стихийно-групповую, социально-ориентированную [53].

Интимно-личностное общение - взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - «я» и «ты». Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатий. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.

Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - «я» и «они». Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная деятельность подростков. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.

Социально-ориентированное общение - взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел - «я» и «общество». Социально-ориентированное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов.

Каково бы ни было воспитание в отрочестве, обособление от родителей дается подростку нелегко. Обособление, связанное с взрослением, необязательно происходит именно в отрочестве. Оно может произойти и в более старшем возрасте.

Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить новые для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому способствуют бурное телесное развитие и идентификации подростка с взрослыми [23].

Эти факторы существенно влияют на изменение отношений между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола. Подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим связывается собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, манера держать себя соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». Особое значение придается личной привлекательности - это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки своего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций.

Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, сем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее «доброго» взрослого. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отвергается [18].

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.

Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего- либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка [50].

Педагоги и психологи считают, что от взрослых, воспитывающих ребенка, зависит в первую очередь, благополучно в целом или болезненно, с нежелательными отклонениями - будет протекать его развитие в подростковом возрасте, что характер взаимоотношений взрослых с подростком, требования, которые они предъявляют, обстановка в семье - все это создает совершенно определенную атмосферу, в которой подростку дышится легко или, напротив, с трудом.

Таким образом, необходимыми условиями и факторами развития межличностных отношений в подростковом возрасте являются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений подростка: одна - с взрослыми, другая со сверстниками. Обе продолжают формироваться в течение всего возрастного периода. Выполняя одну и туже общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам, что негативно сказывается на межличностных отношениях подростка со сверстниками.



2. Эмпирическое исследования влияния агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками

2.1 Организация и методы исследования влияния агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками

Подростковый возраст является сложным этапом в развитии ребенка. Кризис подросткового возраста затрагивает физиологическое и психическое здоровье ребенка. Данный кризис напрямую связан с периодом полового созревания. В этот период происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость [19].