Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Влияние агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками

Влияние агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками

Изучение особенностей подросткового возраста в трудах отечественных и зарубежных психологов. Анализ видов, причин возникновения и механизмов действия агрессивного поведения подростка. Программа психологической коррекции агрессивного поведения подростков.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.09.2017
Размер файла 2,3 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Сегодня учителя и родители нуждаются в самых разнообразных психологических знаниях, чтобы быть компетентными при встрече с проявлениями подростковой агрессии. Чтобы сделать менее острыми те трудности, которые испытывает сам подросток, а также его родители и школа, необходимо заранее знать, каковы могут быть проявления агрессии в этом возрасте.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий формирующий, контрольный.

Для реализации поставленных целей и задач в настоящем исследовании использовались адекватные психологические методы, а также методы математической и статистической обработки.

Психологические методы исследования включали в себя: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, применение стандартизированных психодиагностических методик. Методы статистической обработки представлены процедурами корреляционного анализа.

В процессе нашего исследования для получения и анализа данных об уровне агрессивности в поведении подростков, характере межличностных отношений со сверстниками, оценки агрессивности в отношениях, нами применялись следующие методики и опросники: опросникуровня агрессивности (А. Басса, А. Дарки), методика изучения социально- психологического климата в коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), методика оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер).

Базой исследования сталаМБОУ СОШ №27 г. Ставрополя. В качестве респондентов выступали учащиеся 8-9 классов. Выборка исследования составила 46 подростков в возрасте 14 - 15 лет.

Описание методик:

1. Опросник уровня агрессивности (А. Басса, А. Дарки) Цель: диагностика агрессивных форм поведения личности.

Оборудование: бланки для регистрации ответов, шариковые ручки.

Ход исследования: испытуемым предъявляются утверждения опросника, бланки регистрации ответов. Читая поочередно утверждения, испытуемый отмечает свой вариант ответа на бланке.

2. Методика изучения социально-психологического климата в коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто)

Цель: изучение социально-психологического климата в коллективе.

Оборудование: бланки для регистрации ответов, шариковые ручки.

Ход исследования: испытуемым предъявляются утверждения опросника, бланки регистрации ответов. Читая поочередно утверждения, испытуемый отмечает свой вариант ответа на бланке.

3. Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири) Цель: исследование представлений субъекта о себе и идеальном «Я», изучение взаимоотношений в малой группе.

Оборудование: бланки для регистрации ответов, шариковые ручки.

Ход исследования: испытуемым предъявляются утверждения опросника, бланки регистрации ответов. Читая поочередно утверждения, испытуемый отмечает свой вариант ответа на бланке.

4. Методика оценкиагрессивностив отношениях (А. Ассингер)

Цель:диагностика уровня агрессивности в межличностных отношениях.

Оборудование: бланки для регистрации ответов, шариковые ручки.

Ход исследования: испытуемым предъявляются утверждения опросника, бланки регистрации ответов. Читая поочередно утверждения, испытуемый отмечает свой вариант ответа на бланке.

2.2 Результаты исследования влияния агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками

В начале констатирующего этапа эксперимента нами был проведен опросник уровня агрессивности (А. Басса, А. Дарки), который показал, что для 15,2% респондентов характерен высокий уровень физической агрессии, 32,6% подростков характеризуются средним уровнем физической агрессии, у52,2% наблюдается низкий. Физическая агрессия выражается в использовании физической силы против другого лица.Подростки с высоким уровнем физической агрессии склонны выражать ее по отношению к окружающим и могут применить грубую физическую силу.

Высокий уровень вербальной агрессии был выявлен у 32,6% подростков. 43,4% респондентов характеризуются средним уровнем вербальной агрессии, 24% - низким. Вербальная агрессия выражается как через форму (ссора, крик), так и через содержание словесных ответов (угроза, ругань). Подростки с высоким уровнем вербальной агрессии склонны словами выражать свое негативное отношение к другому человеку, употреблять словесные оскорбления.

Косвенная агрессияокольным путем направлена на другое лицо, - злобные сплетни, шутки, так и агрессию, либо ни на кого не направлена, - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу. Эти взрывы характеризуются неправильностью, ненаправленностью и неупорядоченностью. Высокий уровень косвенной агрессии отмечен у 10,8% респондентов, средний уровень у 28,2%, низкий - у 61%.

Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета, наблюдается у 23,9% подростков. Подобное поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов, что выражается в негативизме.

Высокие показатели оценок по шкале «Раздражительность» наблюдаются у 34,7%. Раздражительные подростки готовы к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости при малейшем возбуждении. Средние показатели оценок раздражительности наблюдаются у 43,4% респондентов, низкие - у 21,9%.

Подозрительность- недоверие и осторожность по отношению к людям, основанная на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Данное качество в средней степени выражено у 82,7% респондентов, в низкой - 17,3%.

Чувство, вызванное завистью и ненавистью к окружающим, обусловленное горечью, гневом на весь мир за действительные или мнимые страдания в средней степени выражено у 32,6% испытуемых, отсутствует у 67,4%.

Для 6,5% подростков характерна высокая выраженность чувства вины.Подростки убеждены в том, что они совершают неправильные поступки, чувствуют угрызения совести.

Результаты, полученные в ходе диагностики, изображены на Рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 Показатели выраженности агрессивных и враждебных форм реакций подростков

Анализ враждебности и агрессивности подростков показал, что у 39,1% показатели индекса враждебности повышены. Враждебность подростков выражается в установке на конфликтные взаимоотношения с окружающими, готовности к реализации конфликтного поведения. 60,9% респондентов показатели враждебности находятся в норме. Показатели агрессивности (прямой или мотивационной) как свойства личности имеют высокие значения у 21,7% испытуемых. У подростков наблюдается выраженное предпочтение в использовании насильственных методов для достижения своих целей. Агрессивность подростков выражается в готовности проявить агрессию по отношению к окружающим. Общие результаты, полученные в ходе диагностики, изображены на Рисунке 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 Показатели враждебности и агрессивности подростков по результатам диагностики уровня агрессии (А. Басса, А. Дарки)

С целью диагностики социально-психологического климата в коллективе подростков, нами использовалась методика изучения социально-психологического климата в коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто). Удалось установить, что состояние психологического климата в коллективе носит противоречивый характер.

Эмоциональный компонент межличностных взаимоотношений в коллективе носит положительный характер для 43,4% подростков, что выражено во взаимной симпатии у членов коллектива. Эти респонденты рассматривают членов своего коллектива как хороших, симпатичных людей. По их мнению, в коллективе присутствует товарищеская атмосфера. Для 17,3% респондентов эмоциональный компонент межличностных взаимоотношений имеет неопределенную оценку (испытуемые не могут однозначно сказать, нравится ли им коллектив).Отрицательный характер эмоциональному компоненту дают 39,3% подростков: члены коллектива им не нравятся, являются для них неприятными.

Когнитивный компонент взаимоотношений имеет положительную оценку у 71,7% подростков. Эти респонденты с легкостью могут дать характеристику личностных и деловых качеств своих одноклассников. У 15,2% респондентов когнитивный компонент имеет неопределенную оценку. 13,7% подростков не знают личностных и деловых особенностей членов своего коллектива.

Поведенческий компонент выражен желанием/нежеланием учиться в данном коллективе. 71,7% подростков характеризуются положительными оценками поведенческого компонента, стремятся к неформальному общению, совместному проведению досуга. Для 13,7% респондентов характерны неопределенные оценки данного компонента, для 15,2% - негативные.

Как мы видим, основные компоненты социально-психологического климата в коллективе подростков носят положительный характер. Результаты диагностики представлены на Рисунке 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 Результаты диагностики социально-психологического климата в коллективе подростков (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто)

Для оценки типа отношения к окружающим у подростков, нами использовалась методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири).

Высокие показатели оценок по шкале «Авторитарность» имеют 26,1% подростков. Для респондентов характерны такие качества, как доминантность и энергичность. Подростки стремятся лидировать во всех видах групповой деятельности, полагаются только на свое мнение, всех наставляют и поучают. Несмотря на это, окружающие хоть и отмечают эту властность, но признают ее.

По шкале «Эгоистичность» 8,6% подростков имеют высокие показатели оценок. Стремятся быть над всеми, и одновременно в стороне от всех. Респондентов этой группы отличает самовлюбленность, расчетливость, независимость, себялюбие. Подростков отличает тенденция перекладывать трудности на окружающих.

Высокие показатели агрессивности в межличностных отношениях имеют 30,4% испытуемых. Для подростков характерны: жесткость по отношению к окружающим, требовательность, прямолинейность, откровенность и резкость в оценке других. В случае неудачи, респонденты данной группы склонны во всем обвинять окружающих.

Подозрительность была диагностирована у 13,1% респондентов. Подростки испытывают трудности в интерперсональных контактах из-за боязни плохого отношения. Склонность к сомнению, обидчивость, злопамятность и замкнутость препятствуют в установлении доверительных отношений со сверстниками. Как правило, негативизм проявляется в вербальной агрессии.

Для 10,8% испытуемых характерны высокие показатели оценок по шкале «Подчиняемость», что выражается в склонности подчиняться более сильному без учета ситуации. Подростки характеризуются пассивностью, склонностью уступать во всем, ставить себя на последнее место.

По шкале «Зависимость», 15,2% испытуемых обладают повышенными показателями оценок. Для подростков характерна боязливость, беспомощность, неумение проявить сопротивление, тревожность. Необходимо сказать, что такие подростки в большей степени зависимы от чужого мнения.

28,2% подростков имеют высокие показатели оценок по шкале «Дружелюбие». Респонденты склонны к сотрудничеству, кооперации. При решении проблем и межличностных конфликтов предпочитают использовать компромисс, стремятся быть в согласии с мнением окружающих. В отношениях с людьми следуют правилам и принципам «хорошего тона», общительны, проявляют теплоту и дружелюбие.

Альтруистический тип взаимоотношений с окружающими был выявлен у 30,4% подростков. Испытуемые проявляют ответственность по отношению к людям, деликатность. Эмоциональное отношение проявляется в сострадании, симпатии, заботе. Для подростков характерна бескорыстность и отзывчивость во взаимоотношениях с людьми. Результаты методики представлены на Рисунке 4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 Показатели методики диагностики межличностных отношений (Т. Лири)

С целью диагностики уровня агрессивности в межличностных отношениях нами использовалась методика А. Ассингера. По результатам данной методики было установлено, что 26,1% испытуемых обладают высокими показателями агрессивности в межличностных отношениях. Для них характерна неуравновешенность, чрезмерная жестокость по отношению к другим людям. Частые взрывы агрессии носят деструктивный характер. Респонденты склонны к необдуманным поступкам, ожесточенным дискуссиям. Отношение к окружающим пренебрежительное.

Умеренный уровень агрессии в межличностных отношениях был диагностирован у 43,4% испытуемых. Агрессия проявляется нечасто и носит конструктивный характер.

Для 30,5% подростков характерны низкие показатели агрессивности в отношениях с окружающими. Подобная миролюбивость может быть обусловлена недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Испытуемым с подобными показателями необходима решительность. Результаты диагностики представлены на рисунке 5.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5 Результаты диагностики уровня агрессивности в межличностных отношениях подростков (А. Ассингер)

С целью изучения связей между отдельными характеристиками полученных показателей, нами применялся метод линейной корреляции К. Пирсона. Удалось установить, что высокие показатели индекса враждебности положительно коррелируют с высокими показателями по шкале «Подозрительность» (0,5260). Высокие показатели по шкале «Раздражительность» имеют положительную корреляцию с высокими показателями агрессивности в отношениях с окружающими (0,5361).Положительная корреляция была выявлена между стилем межличностных отношений «Подчиняемость» и высокими показателями по шкале «Чувство вины» (0,6081). Высокие показатели агрессивности в отношениях с окружающими коррелируют с авторитарным стилем межличностных отношений (0,3634).

Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, мы пришли к выводам:

1. Наиболее часто встречающимися формами агрессивного поведения у подростков являются: раздражительность (34,7%), вербальная агрессия (32,6%), негативизм (23,9%), физическая агрессия (15,2%).

2. Основные компоненты социально-психологического климата в коллективе подростков (эмоциональный, поведенческий, когнитивный) носят положительный характер. Несмотря на это, 39,3% подростков дают отрицательную оценку эмоциональному компоненту межличностных отношений в коллективе (члены коллектива им не нравятся, являются для них неприятными); 13,7% отрицательно характеризуют когнитивный компонент межличностных взаимоотношений (плохо знаю деловые и личностные качества членов коллектива); 15,2% дают отрицательную оценку поведенческому компоненту (не стремятся к неформальному общению друг с другом).

3. Подростки с высокими показателями значений раздражительности выбирают агрессивный и эгоистичный типы межличностных взаимоотношений. Удалось установить, что такие подростки дают негативную характеристику эмоциональному и поведенческому компонентам межличностных взаимоотношений в коллективе.

4. Подростки с высокими показателями индекса враждебности проявляют подозрительность в межличностных отношениях. Высокие показатели индекса агрессивности подростков влияют на выбор авторитарного типа межличностных взаимоотношений.

5. Подростки с развитым чувством вины имеют высокие оценки по шкале «Подчиняемость», что выражается в склонности подчиняться более сильному сверстнику без учета ситуации. Подростки характеризуются пассивностью, склонностью уступать во всем, ставить себя на последнее место.

6. Подростки с альтруистическим типом межличностных взаимоотношений имеют положительные характеристики эмоционального, когнитивного и поведенческого компонента межличностных взаимоотношений. Они стремятся лучше узнать членов своего коллектива, проводить с ними досуг, общаться неформально.

7. Респонденты с высокими показателями по шкале «Дружелюбие» имеют низкие показатели агрессивности в межличностных отношениях. Основные формы агрессивного поведения у этих подростков (вербальная, физическая, косвенная агрессия) не развиты.

2.3 Программа психологической коррекции агрессивного поведения подростков, оценка ее эффективности

Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Агрессивность - свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Несмотря на то, что явления подростковой агрессивности и не имеют массового характера, не придавать значения этой проблеме невозможно.

Разноуровневые социально-экономические условия жизни людей, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить в этих условиях приводят наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно нелегко подрастающему поколению. Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подростка. Далеко не все подростки могут контролировать свои поступки.

Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом положительного опыта. Таким образом, необходимо осуществление психологической коррекции агрессивного поведения подростков посредством расширения базовых социальных умений и навыков.

На формирующем этапе эксперимента, с целью психологической коррекции агрессивного поведения, нами была разработана психокоррекционная программа, предназначенная для работы с подростками в возрасте 14-15 лет.

Цели программы:

· обучение подростков методам и приемам позитивного общения;

· стимулирование развития коммуникативной культуры подростка;

· формирование умения конструктивноговзаимодействия в конфликтных ситуациях;

· формирование мотивации самовоспитания, саморазвития;

· обучение навыкам установления межличностных взаимоотношений со сверстниками.

Задачи программы:

1) развить социальную активность подростка, побудить и привить интерес к себе и окружающим;

2) научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения обучающихся;

3) привить уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в группе;

4) пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов;

Принципы программы:

· комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);

· адресность (учёт возрастных, половых и социальных характеристик);

· массовость (приоритет групповых форм работы);

· личная заинтересованность и ответственность участников профилактических мероприятий;

· устремлённость в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения);

· единство диагностики и коррекции;

· системность развития психической деятельности;

· нравственно-гуманистическая направленность психолого- педагогической помощи;

· своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

· творческое сочетание специализации и комплексности в профилактической работе.

Программа психологической коррекции предполагает 4 направления работы с подростками: диагностическое, консультативное, коррекционное, просветительское.

В рамках диагностического направления проводилось изучение подростковой агрессии. Представленный нами комплекс психодиагностических методик позволяет диагностировать основные формы агрессивногоповедения подростков [Таблица1].

Таблица 1

Рекомендуемые методики диагностики агрессии в подростковом возрасте

№ п/п

Методика диагностики

1.

Опросник уровня агрессивности (А. Басса, А. Дарки)

2.

Методика оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер)

3.

Тес самооценки психических состояний (Г. Айзенк)

4.

Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири) - шкалы

«Агрессивность», «Авторитарность».

5.

Диагностика агрессивности как проявления дезадаптации (вариант опросника А.Басса, А.Дарки, адаптированный Л.Г. Почебутом)

Целями консультативной работы являлись: консультирование подростков по проблемам агрессивного поведения; консультирование родителей по результатам диагностических исследований подростков; консультирование педагогов по результатам диагностических исследований подростков, рекомендации по работе с ними.

Просветительская работа проводилась с целью предупреждения возникновения агрессивного поведения в среде подростков. Нами использовались следующие формы работы: индивидуальные и групповые беседы с подростками, мини-лекции, выступление на родительском собрании (тема «Трудности подросткового возраста», «Кризис подросткового возраста», «Отношения подростков со сверстниками»).

Коррекционная работа представляла собой проведение психокоррекционных групповых занятий с подростками, у которых были диагностированы различные формы агрессивного поведения. Всего было проведено 6 занятий: занятия проводились 3 раза в неделю, длительность занятия составляла 45 минут.

В процессе реализации психокоррекционной программы, нами использовались следующие приемы:

· игровая терапия (игровые упражнения и задания, ролевые игры, психогимнастика, психодрама);

· элементы дискуссии;

· приемы саморегуляции. Структура занятия:

1. ритуал приветствия;

2. упражнения, способствующие эмоциональной настройке;

3. упражнения, соответствующие заявленной теме;

4. рефлексия;

5. ритуал прощания;

6. оценка эффективности занятия.

Реализация психокоррекционного направления включает в себя необходимый объем знаний об общепринятых нормах поведения человека для сохранения и укрепления здоровья, включая меры профилактики агрессивного поведения. В ней содержится материал, направленный на развитие умений несовершеннолетними оказать помощь в трудную минуту, культуры общения, поведения, культуры межличностных отношений. Программа способствует формированию коммуникативной, социальной и личностной компетентности, развивает эмоциональную сферу подростка.

Таким образом, все респонденты выборки были разделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную. Экспериментальную группу представляли подростки, у которых были диагностированы различные формы агрессивного поведения. Профилактические мероприятия проводились с подростками экспериментальной группы. Респонденты контрольной группы профилактическим мероприятиям не подвергались.

На контрольном этапе эксперимента мы провели повторную диагностику подростков по методикам и опросникам: опросник уровня агрессивности (А. Басса, А. Дарки), методика изучения социально-психологического климата в коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), методика оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер).

Опросник уровня агрессивности (А. Басса, А. Дарки), показал снижение выраженности основных форм агрессивного поведения у подростков экспериментальной группы. Так, высокий уровень физической агрессии характерен для 10,8% респондентов экспериментальной группы.

Высокие показатели вербальной агрессии были выявлены у 21,7% подростков.

Снизились показатели косвенной агрессии подростков: высокие показатели наблюдаются у 8,6% респондентов.

Высоких показателей по шкале «Негативизм» у подростков экспериментальной группы выявлено не было.

Сократилось количество подростков в экспериментальной группе с высокими показателями раздражительности - 43,4%.

Средние и низкие показатели подозрительности были выявлены соответственно у 43,4% и 56,6% респондентов экспериментальной группы.

Чувство обиды, вызванное завистью и ненавистью к окружающим, обусловленное горечью, гневом на весь мир за действительные или мнимые страдания в средней степени выражено у 21,7% испытуемых, отсутствует у 78,3%.

Подростки экспериментальной группы избавились от чувства вины: средние показатели наблюдаются у 10,8%, низкие - у 89,2%. Сравнительная характеристика показателей данной методики для экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах представлена на Рисунке 6.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 6 Сравнительная характеристика показателей основных форм агрессивного поведения подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе

Анализ враждебности и агрессивности подростков экспериментальной группы после внедрения психокоррекционной программы показал, что у 21,7% показатели индекса враждебности повышены. Враждебность подростков выражается в установке на конфликтные взаимоотношения с окружающими, готовности к реализации конфликтного поведения. У 78,3% респондентов показатели враждебности находятся в норме. Показатели агрессивности (прямой или мотивационной) как свойства личности имеют высокие значения у 15,2% испытуемых. У подростков наблюдается выраженное предпочтение в использовании насильственных методов для достижения своих целей. Агрессивность подростков выражается в готовности проявить агрессию по отношению к окружающим. Общие результаты, полученные в ходе диагностики, изображены на Рисунке 7.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 7 Показатели враждебности и агрессивности подростков экспериментальной группы по результатам диагностики уровня агрессии (А. Басса, А. Дарки) на контрольном этапе эксперимента

По результатам методики изучения социально-психологического климата в коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто) удалось установить, что после реализации психокоррекционных мероприятий, состояние психологического климата в коллективе улучшилось.

Эмоциональный компонент межличностных взаимоотношений в коллективе носит положительный характер для 65,2% подростков. Для 21,7% респондентов эмоциональный компонент межличностных взаимоотношений имеет неопределенную оценку. Отрицательный характер эмоциональному компоненту дают 13,1% подростков.

Когнитивный компонент взаимоотношений имеет положительную оценку у 86,9% подростков. Для 13,1% респондентов когнитивный компонент имеет неопределенную оценку.

Положительную характеристику поведенческому компоненту дают 80,4% подростков. Для 15,2% респондентов характерны неопределенные оценки данного компонента, для 4,4% - негативные.

Результаты диагностики представлены на Рисунке 8.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 8 Результаты диагностики социально-психологического климата в коллективе подростков экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

Как мы видим, количество подростков, отрицательно характеризующих основные компоненты социально-психологического климата, снизилось.

Произошли изменения в экспериментальной группе испытуемых по результатам методики диагностики межличностных отношений (Т. Лири).

Высокие показатели оценок по шкале «Авторитарность» снизились. Удалось установить, что только 15,2% подростков экспериментальной группы имеют высокие показатели. Подростки по-прежнему стремятся лидировать во всех видах групповой деятельности, полагаются только на свое мнение, всех наставляют и поучают. Для остальных подростков характерны нормативные показатели оценок по данной шкале, что характеризует их как уверенных в себе, успешных в делах, энергичных, компетентных.

По шкале «Эгоистичность» также отмечаются изменения показателей. 10,8% подростков имеют умеренные показатели оценок, что свидетельствует наличии эгоистических черт, склонности к соперничеству.

После реализации психокоррекционной программы высокие показатели агрессивности в межличностных отношениях были выявлены у 23,9% подростков. Как мы видим, количество агрессивных подростков снизилось на 7,4%. Для 32,6% подростков характерны умеренные показатели агрессивности, что выражается в требовательности, прямолинейности, уверенности в себе, откровенности и энергичности.

По результатам контрольного этапа эксперимента, подозрительность была диагностирована у 8,7% респондентов. Необходимо отметить количественные изменения данной характеристики - показатели снизились на 4,4%.

По шкале «Подчиняемость» высоких показателей обнаружено не было. 23,9% подростков имеют умеренные и низкие показатели по данной шкале, что выражается в эмоциональной сдержанности, честном выполнении своих обязанностей.

Зависимость, боязливость, тревожность, были диагностированы у 8,7% подростков. На констатирующем этапе эксперимента подобные характеристики наблюдались у 15,2% респондентов.

54,3% подростков имеют высокие показатели оценок по шкале «Дружелюбие». Респонденты склонны к сотрудничеству, кооперации. При решении проблем и межличностных конфликтов предпочитают использовать компромисс, стремятся быть в согласии с мнением окружающих. В отношениях с людьми следуют правилам и принципам «хорошего тона», общительны, проявляют теплоту и дружелюбие.

Альтруистический тип взаимоотношений с окружающими был выявлен у 43,4% подростков. Испытуемые проявляют ответственность по отношению к людям, деликатность. Эмоциональное отношение проявляется в сострадании, симпатии, заботе. Для подростков характерна бескорыстность и отзывчивость во взаимоотношениях с людьми. Результаты методики представлены на Рисунке 9.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 9 Результаты диагностики межличностных отношений подростков экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

Повторная диагностика уровня агрессивности в межличностных отношениях (методика А. Ассингера) также показала изменение результатов. По результатам данной методики было установлено, что высокие показатели агрессивности в межличностных отношениях свойственны только 17,3% подростков. Респонденты характеризуются неуравновешенностью, чрезмерной враждебностью по отношению к другим людям, а также склонностью к совершению необдуманных поступков.

Умеренный уровень агрессии в межличностных отношениях был диагностирован у 32,6% испытуемых, что характеризуется редким проявлением агрессии, которая, в свою очередь, носит конструктивный характер.

Для 50,1% подростков характерны низкие показатели агрессивности в отношениях с окружающими. Подобная миролюбивость может быть обусловлена недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Результаты диагностики представлены на рисунке 10.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 10 Результаты диагностики уровня агрессивности в межличностных отношениях (А. Ассингер) подростков экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, по результатам контрольного этапа нашего исследования, мы можем сделать вывод о результативности и эффективности проведения психокоррекционной программы, направленной на снижение агрессии и нормализацию межличностных отношений подростков:

· зафиксировано снижение показателей выраженности основных форм агрессивного поведения: вербальной, физической, косвенной агрессии. Снизились показатели по шкалам: «Раздражительность», «Негативизм», «Подозрительность» в экспериментальной группе испытуемых. Подростки стали менее вспыльчивыми, избавились от убеждения в том, что окружающих намерены причинить им вред. Сократилось количество подростков с высокими показателями чувства вины. Респонденты начали проявлять больше решительности в принятии решений, уверенности в себе. В целом, у подростков экспериментальной группы отмечается снижение показателей враждебности и агрессивности.

· После реализации психокоррекционных мероприятий состояние психологического климата в коллективе подростков улучшилось, о чем свидетельствует положительный характер эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов межличностных взаимоотношений. Также были отмечены изменения в межличностных отношениях подростков экспериментальной группы: подростки редко прибегают к агрессии и доминантности, выбирают стратегию сотрудничества и компромисса. Респонденты экспериментальной группы, у которых наблюдались высокие показатели по шкале «Подчиняемость» стали более уверенными в себе, научились проявлять самостоятельность в принятии решений.

Заключение

Для современного общества характерно развитие и проявление различных форм агрессивного поведения в подростковой среде. Агрессивность играет важную роль в личности каждого подростка. Некоторый уровень агрессии в норме свойственен всем детям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности. Однако, наличие агрессии, как устойчивого образования - свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению. Поэтому, подростковый возраст является одним самым трудным и сложным из всех детских возрастов.

Целью данной работы являлось изучение влияния агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками. Для достижения цели нами была проделана следующая работа:

· Определено состояние разработанности проблемы подросткового возраста в трудах отечественных и зарубежных психологов. Раскрыта сущность понятия «отклоняющееся поведение подростка», описаны его виды, выявлены причины возникновения, механизмы действия. Охарактеризованы особенности межличностных отношений в подростковом возрасте;

· Разработан комплекс диагностического инструментария согласно концептуальному замыслу исследования, разработана программа психологической коррекции агрессивного поведения подростков;

· Экспериментально изучено влияние агрессивного поведения подростков на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками, проведена апробация психологической коррекции агрессивного поведения подростков, изучена динамику показателей агрессивного поведения подростков в ходе реализации программы.

В ходе работы было проанализировано состояние разработанности проблемы подросткового возраста. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.

Учеными установлено, что общение подростка со сверстниками является одной из основных потребностей и ведущей деятельностью подросткового периода. В основе стремления подростка к общению со сверстниками лежат потребности достижения общественного признания, одобрения, потребность в принадлежности к группе, принятии сверстниками, потребность в самоутверждении, в самореализации. Но данные потребности могут не быть реализованы, если подросток будет проявлять агрессию по отношению к сверстникам. В данном случае могут возникнуть проблемы с дальнейшей социализацией подростка, что, в конечном итоге, приведет к возникновению девиантных форм поведения. Для решения данной проблемы необходимо вовремя диагностировать агрессивное поведение и провести психологическую коррекцию.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ№ 27 г. Ставрополя. В исследовании приняли участие 46 подростков в возрасте 14-15 лет, обучающихся в 8-9 классах. В процессе нашего исследования для получения и анализа данных, нами применялись следующие методики и опросники: опросник уровня агрессивности (А. Басса, А. Дарки), методикаизучения социально-психологического климата в коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), методика оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер).

По результатам констатирующего этапа эксперимента было установлено:

1. Наиболее часто встречающимися формами агрессивного поведения у подростков являются: раздражительность (34,7%), вербальная агрессия (32,6%), негативизм (23,9%), физическая агрессия (15,2%).

2. Основные компоненты социально-психологического климата в коллективе подростков (эмоциональный, поведенческий, когнитивный) носят положительный характер. Несмотря на это, 39,3% подростков дают отрицательную оценку эмоциональному компоненту межличностных отношений в коллективе (члены коллектива им не нравятся, являются для них неприятными); 13,7% отрицательно характеризуют когнитивный компонент межличностных взаимоотношений (плохо знаю деловые и личностные качества членов коллектива); 15,2% дают отрицательную оценку поведенческому компоненту (не стремятся к неформальному общению друг с другом).

3. Подростки с высокими показателями значений раздражительности выбирают агрессивный и эгоистичный типы межличностных взаимоотношений. Удалось установить, что такие подростки дают негативную характеристику эмоциональному и поведенческому компонентам межличностных взаимоотношений в коллективе.

4. Подростки с высокими показателями индекса враждебности проявляют подозрительность в межличностных отношениях. Высокие показатели индекса агрессивности подростков влияют на выбор авторитарного типа межличностных взаимоотношений.

5. Подростки с развитым чувством вины имеют высокие оценки по шкале «Подчиняемость», что выражается в склонности подчиняться более сильному сверстнику без учета ситуации. Подростки характеризуются пассивностью, склонностью уступать во всем, ставить себя на последнее место.

6. Подростки с альтруистическим типом межличностных взаимоотношений имеют положительные характеристики эмоционального, когнитивного и поведенческого компонента межличностных взаимоотношений. Они стремятся лучше узнать членов своего коллектива, проводить с ними досуг, общаться неформально.

7. Респонденты с высокими показателями по шкале «Дружелюбие» имеют низкие показатели агрессивности в межличностных отношениях. Основные формы агрессивного поведения у этих подростков (вербальная, физическая, косвенная агрессия) не развиты.

На формирующем этапе эксперимента, с целью психолого- педагогической профилактики отклоняющегося поведения в подростковом возрасте, нами была разработана психокоррекционная программа, предназначенная для работы с подростками в возрасте 14-15 лет.

Программа психологической коррекции агрессивного поведения подростков предполагает 4 направления работы: диагностическое, консультативное, коррекционное, просветительское.

Таким образом, все респонденты выборки были разделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную. Профилактические мероприятия проводились с подростками экспериментальной группы. Респонденты контрольной группы профилактическим мероприятиям не подвергались.

На контрольном этапе эксперимента, мы провели повторную диагностику подростков, по результатам которой удалось сделать вывод о результативности и эффективности проведения программы психологической коррекции.

Таким образом, нами зафиксировано снижение показателей выраженности основных форм агрессивного поведения: вербальной, физической, косвенной агрессии. Снизились показатели по шкалам:

«Раздражительность», «Негативизм», «Подозрительность» в экспериментальной группе испытуемых. Подростки стали менее вспыльчивыми, избавились от убеждения в том, что окружающих намерены причинить им вред. Сократилось количество подростков с высокими показателями чувства вины. Респонденты начали проявлять больше решительности в принятии решений, уверенности в себе. В целом, у подростков экспериментальной группы отмечается снижение показателей враждебности и агрессивности.

После реализации психокоррекционных мероприятий состояние психологического климата в коллективе подростков улучшилось, о чем свидетельствует положительный характер эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов межличностных взаимоотношений. Также были отмечены изменения в межличностных отношениях подростков экспериментальной группы: подростки редко прибегают к агрессии и доминантности, выбирают стратегию сотрудничества и компромисса. Респонденты экспериментальной группы, у которых наблюдались высокие показатели по шкале «Подчиняемость» стали более уверенными в себе, научились проявлять самостоятельность в принятии решений.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о том, что агрессивное поведение подростков оказывает негативное влияние на межличностные отношения со сверстниками.

Литература

1. Авдулова Т.П. Агрессивный подросток: книга для родителей. М.: Издательский центр «Академия» 2014. 128 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Фонд «За экономическуюграмотность», 2012. 296 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2010. 272 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: ИЦ «Академия», 2010. 284 с.

5. Анн Л.Ф. Психологическийтренингс подростками / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2012. 271 с.

6. Аракелов Г.Г., Жариков Н.М. Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Изд-во УРАО, 2006. 163 с.

7. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к социальным и несоциальным сигналам. Новые исследования в психологии. М.: Генезис, 2005. 205 с.

8. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 2010. 352 с.

9. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: ТЦ СФЕРА, 2007. 264 с.

10. Васильев И.В. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2007. 174 с.

11. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Ю.В. Василькова. М.: Академия, 2013. 160 с.

12. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М.: Ось-89, 2002. 224 с.

13. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л. Венгер. М.: Генезис, 2010. 128 с.

14. Возрастная и педагогическая психология: христоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина., А. М. При хожан., В. В. Зацепин. 5- е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 368 с.

15. Возрастно-психологичекий подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: Московский психолого- социальный институт, 2011. 480 с.

16. Волков Б.С. Психология подростка: Учебное пособие. М.: Академический Проект; Таудеамус, 2013. 208 с.

17. Выготский Л.C. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский. М. Педагогика, 1997. 224 с.

18. Выготский Л.С. Психология / Л. С. Выготский. М.:Эксмо- Пресс, 2010. 1008 с.

19. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача / В.И. Гарбузов. СПб. «Сфера», 2010.176 с.

20. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку иподросткууверенность в себе, истинное достоинство и здоровье/ В.И. Гарбузов. СПб.: АО «Сфера», 2010. 160 с.

21. Григорьева Т.Г., Ленская Л.З. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателя. М.: Педагогика, 2007. 209 с.

22. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. СПб.: Питер, 2010. 464 с.

23. Девиантология: Хрестоматия / Автор - составитель Ю. А. Клейберг. СПб.: Речь, 2007. 412 с.

24. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. Возрастная и педагогическая психология. М.: ВЛАДОС, 2010. 356 с.

25. Дружинин В.Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. 3-е изд. Спб.: Питер, 2009. 176 с.

26. Дубровина И.В. Психология: учебник / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2009. 464 с.

27. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И.Д. Егорычева // Мир психологии. 2006. №1 (17). 277 с.

28. Знамовская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.

29. Клочинова П. Профилактика асоциального поведения подростков/ Клочинова П. // Социальная педагогика. 2006. №1. С. 61-70.

30. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С. Д. Подростки групп риска. СПб.: Питер, 2015. 336 с.

31. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2 - е изд. М.: ТЦ Сфера, 2008. 464 с.

32. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб.пособие для студ. сред. спец. учеб. завед. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2002. 352 с.

33. Манапова Е.И. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. Омск: Издательство ОМГПУ. 2004. 144 с.

34. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: учебник / Т. Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. М.: Проспект, 2009. 464 с.

35. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознание, лечение, профилактика. М. «Когито-центр», 2016. 181 с.

36. Немов Р.С. психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4 - е изд. М.: гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.

37. Немов Р.С. Психология: учебник / Р. С. Немов. М.:Юрайт, 2009. 639 с.

38. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. М.6 высшее образование; МГППУ, 2014. 460 с.

39. Пастернак Н.А. Психология воспитания: учебное пособие / Н. А. Пастернак; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Академия, 2009. 224 с.

40. Подросток в кризисной ситуации / Татьяна Шульга.- М: Чистые пруды, 2009. 32 с.

41. Психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. 4 - е изд. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 631 с.

42. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. СПб.: Питер, 2014. 624 с.

43. Регуш Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться. СПб.: Питер, 2001. 199 с.

44. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

45. Собкин В.С. Проявления девиации в подростковой субкультуре / В.С. Собкин, З.Б. Абросимова, Д.В. Адамчук, Е.В. Баранова // Вопросы психологии. 2004. № 3. С. 3 - 18.

46. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез / Серия «Высшее образование». Ростов н/Д: Феникс, 2004. 384 с.

47. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.

48. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. М.: Новая школа, 2001. 138 с.

49. Целуйко В.М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. М.:Владос, 2009. 287 с.

50. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник / И. В. Шаповаленко. 2-е изд., перераб. и доп. М.

:Юрайт, 2012. 567 с.

51. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический Проект; Трикста, 2005. 336 с.

52. Безменова И.К. Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ): [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www. psychology.ru/lomonosov/ tesises/ek.htm.

53. Иванов П.А. Проблема любви и дружбы в юношеском возрасте / П.А. Иванов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. bibliofond.ru/view.aspx?id=555153.

54. Колесникова А.П. Решение конфликтов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www/gigglepotz/com/reace.htm.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены