Эмоциональные процессы, протекающие в семье в период после рождения младшего сиблинга

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Психоэмоциональное состояние старшего ребенка в период ожидания и после рождения старшего сиблинга

1.1 Рождение ребенка - новая стадия жизненного цикла семьи

1.1.1 Ожидание и рождение сиблинга как кризисный для семьи период

1.1.2 Изменения структуры семьи, связанные с возникновением сиблинговой подсистемы

1.2 Значение семьи в развитии личности ребенка

1.2.1 Роль детско-родительских отношений

1.2.2 Роль сиблинговых отношений. Сиблинговая позиция

1.3 Основные направления работы психолога с семьей, переживающей кризис появления второго ребенка

1.4 Методики исследования психоэмоционального состояния ребенка 4-6 лет

1.4.1 Проективные методики

1.4.2 Рисуночные тесты

1.4.3 Особенности использования рисуночных тестов у детей. Рисуночный тест «Моя семья»

1.4.4 Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Бене Е. - Антони Д. под редакцией И. М. Марковской

1.5 Методики исследования восприятия семейных отношений

1.5.1 Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинд и Е.Ф. Бажина

2. Организация и методы исследования образа семьи и психоэмоционального состояния ребенка до и после рождения младшего сиблинга

2.1 Рисуночный тест «Моя семья» как инструмент исследования

2.2 Процедура проведения исследования на базе ДОУ

2.2.1 Характеристика выборки

2.2.2 Процедура проведения исследования

2.2.3 Определение критериев для анализа рисунков

2.3 Обработка и анализ полученных данных

2.3.1 Анализ полученных данных с помощью статистических методик

2.3.2 Качественный анализ рисунков

2.4 Интерпретация результатов и выводы

2.5 Обработка и интерпретация данных исследования семьи

2.5.1 Процедура проведения исследования с семьями

2.5.2 Характеристика выборки

2.5.3 Процедура проведения исследования

2.5.4 Семья Лизы

2.5.5 Семья Ульяны

2.6 Практическая психологическая помощь семьям

2.6.1 Анализ проблем, предъявляемых семьями

2.6.2 Описание и результаты проведенной с семьями работы

2.6.3 Выводы по качественному исследованию с семьями

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Когда рождается ребенок, семья переходит на новую стадию жизненного цикла, что выводит семейную систему из состояния равновесия, заставляя каждого из членов семьи искать новые способы функционирования, адаптироваться к происходящим изменениям. Когда в семье рождается второй (или последующий) ребенок, у родителей уже есть опыт проживания подобных перемен, они решаются на появление еще одного ребенка сознательно и могут заранее спрогнозировать, как именно изменится их жизнь. Когда единственный ребенок становится старшим, он испытывает сильнейший стресс. Даже если родители готовили его к рождению сиблинга, ребенок не в состоянии заранее осознать масштаб изменений, которые произойдут в его жизни и в жизни семьи. [38]

Актуальность данной работы обусловлена тем, что существует мало исследований, отвечающих на вопрос, как влияет рождение младшего сиблинга на старшего. Проведенное нами исследование позволит уточнить особенности эмоционального состояния старшего ребенка в кризисный период и увидеть перемены, происходящие в семье, его глазами.

Проблема исследования. Практикующие психологи отмечают, что родители часто обращаются в этот период за помощью по поводу проблемного поведения старшего ребенка. [38, 45] Однако системное видение ситуации позволяет предположить причины сложностей шире, чем только сиблинговая ревность. После рождения второго ребенка серьезно перестраивается структура семьи - возникает новая подсистема, а значит, постепенно формируется новая «карта семьи».

Цели

- выявить и проанализировать динамику эмоционального состояния ребенка и изменение его представлений о семье и в период кризиса

- уточнить фокус психологической помощи семье в период после рождения младшего сиблинга

Объект психоэмоциональное состояние старшего сиблинга, его восприятие образа семьи

Предмет исследования - динамика психоэмоционального состояния ребенка, особенности его восприятия семьи до и после рождения младшего сиблинга

Гипотезы

- уровень тревожности у детей, чьи матери беременны, выше, чем у детей небеременных матерей

- представление ребенка о структуре семьи изменяется после рождения младшего сиблинга

- после рождения младшего сиблинга эмоциональное состояние старшего ребенка характеризуется повышением тревожности, агрессивности, снижением уровня настроения, а также сопровождается ощущением нарушения эмоциональных контактов с родителями

Задачи исследования:

Теоретические задачи: проанализировать теоретический материал, посвященный особенностям переживания семьей нормативных кризисов, структурным изменениям в связи с рождением второго и последующих детей, значению семьи в развитии ребенка, роли сиблингов в жизни друг друга и процессу формирования сиблинговой подсистемы,

Методические задачи: подобрать методики исследования психоэмоционального состояния детей 4-6 лет и методики, позволяющие получить представление ребенка о его семье, а так же методики исследования представлений о семье и особенностей внутрисемейных отношений у взрослых.

Эмпирические задачи:

- провести отбор критериев для анализа рисуночных тестов

- провести анализ рисунков в соответствии с выбранными критериями

- провести статистический и качественный анализ рисунков

- проанализировать данные теста «Диагностика эмоциональных отношений в семье» и ЦТО

- проанализировать характер проблем, предъявляемых семьями детей, участвовавших в исследовании

- описать основные приемы и этапы проведенной психотерапевтической работы с семьями

Выборка: Исследование было проведено на базе ДОУ и интернет опроса. В экспериментальную группу вошел 31 ребенок в возрасте от 4.6 до 6.5 лет, посещающие ДОУ, единственные, или имеющие сиблинга, чьи матери ждали ребенка.

Для контрольной группы на базе ДОУ были выбраны 28 детей в возрасте от 4.7 до 6.3 лет, чьи матери не были беременны, в своих семьях дети были единственными или имели сиблинга не младше полутора лет.

Методики исследования:

- рисуночный тест «Моя семья»

- рисуночный тест «Семья животных»

- тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Бене Е. - Антони Д. под редакцией И.М. Марковской

- цветовой тест отношений А.М. Эткинд и Е.Ф. Бажина

Теоретическая значимость заключается в том, что данное исследование даст более точное представление об эмоциональных процессах, протекающих в семье в период после рождения младшего сиблинга, позволит оценить, как старший ребенок воспринимает структурные изменения, происходящие в семье, даст более ясное представление о том, как ребенок видит в этот период самого себя в семейной системе.

Практическая значимость заключается в том, что результаты нашей работы позволят точнее охарактеризовать эмоциональное состояние старшего сиблинга в период адаптации к появлению младшего, подробнее описать изменения семьи, которые происходят с точки зрения ребенка на этой стадии жизненного цикла, а значит, точнее определить фокус психологической помощи семье.

Научная новизна В фокусе внимания психологического исследования оказывается динамика образа семьи глазами самого ребенка. В исследовании так же изучается психоэмоциональное состояние ребенка, его субъективное восприятие изменений в семейной системе.

1. Психоэмоциональное состояние старшего ребенка в период ожидания и после рождения старшего сиблинга

1.1 Рождение ребенка - новая стадия жизненного цикла семьи

Семья - это сложная система, которая живет и развивается по определенным законам. Как любой живой организм семья проходит несколько стадий жизненного цикла, претерпевая в процессе существенные изменения. Меняется структура, внешние и внутренние границы семьи, возникают новые подсистемы и коалиции. Переход с одной стадии жизненного цикла на другую сопровождается кризисом, однако среди ученых нет единого мнения о том, как именно правильно разграничивать эти стадии [26, 27]. Одни рассматривают период, когда в семье рождаются дети (первый, второй и последующие) как одну стадию [1, 2, 7, 34, 36], другие выделяют момент рождения второго ребенка как начало новой стадии [26, 54, 61, 62].

Мы будем исходить из того предположения, что рождение второго ребенка является началом нового этапа в жизни семьи. А значит, нам необходимо понять, какие именно эмоциональные процессы протекают в семье в этот момент и можно ли называть его кризисным. Для этого рассмотрим, что происходит с родителями и старшим сиблингом в момент ожидания и рождения младшего сиблинга и как именно происходит формирование сиблинговой подсистемы.

1.1.1 Ожидание и рождение сиблинга как кризисный для семьи период

В психологии кризис (от греческого krisis- поворотный момент) понимается как «сложный переходный период, нарушение равновесия системы, крутой перелом, тяжелое переходное состояние, вызванное эмоционально значимым событием». [26]

Согласно теории кризисов, события в жизни человека расцениваются как потенциально ведущие к кризису, если они угрожают удовлетворению фундаментальных потребностей и при этом создают проблему, которую невозможно решить привычным образом в короткие сроки, либо уйти от нее. [8]

Существуют критерии, которые позволяют назвать ситуацию кризисной. Среди них называют:

- наличие эмоционально значимого события, которое могло вызвать стресс

- неожиданность этого события

- серьезные изменения в привычном образе жизни

- невозможность прогнозировать будущее

- ощущение одиночества, отсутствия эмоциональной поддержки

«Семейный кризис - состояние семейной системы, характеризующееся нарушением гомеостатических процессов, приводящим к фрустрации привычных способов функционирования семьи и невозможностью справиться с новой ситуацией, используя старые модели поведения» [18]

Отмечается, что в период семейного кризиса эмоциональное состояние членов семьи можно охарактеризовать как тревожное, сопровождающееся чувством страха, ощущением одиночества, потерей эмоциональной близости друг с другом и отсутствием поддержки.

Ученые разделяют семейные кризисы на несколько типов:

- нормативные кризисы, обусловленные естественным течением жизни и переходом семьи с одной стадии жизненного цикла на другую

- ненормативные кризисы, не связанные со стадией жизненного цикла. Их причиной становятся события, влияющие на стабильность семейной системы.

Рождение первого ребенка приводит к серьезным переменам в структуре семьи, изменению ролей каждого из ее членов и правил внутрисемейного функционирования. Этот период исследователи единогласно отмечают как кризисный для семьи [1, 2, 7, 34, 36]. О кризисе рождения второго и последующих детей пишут меньше [по курс 54, 61, 62]. Обратимся к исследованиям, которые рассматривают семью в момент ожидания и после рождения второго ребенка.

Результаты исследований, в центре внимания которых переживания матерей, говорят о том, что женщины, ожидающие рождения второго ребенка, испытывают тревогу и страх, их волнение связано с тем, как появление младенца скажется на их отношениях с мужем и страшим ребенком, а также с предстоящим объемом ежедневных обязанностей. [61]. По данным другого исследования в семьях, где недавно родился второй ребенок, уровень взаимопонимания супругов ниже, чем в тех, где родился первенец, а мужья проявляют меньшую эмоциональную стабильность. [54]

Исследования, направленные на выявление особенностей детско-родительских отношений в период ожидания младшего сиблинга, показывают, что изменения в поведении ребенка можно заметить практически сразу после сообщения ему новости о беременности матери. [62] Используя анализ свободной игры ребенка с родителями, группа ученых A. Pereira, C. Piccinini , R. Lopes, B. Silva, приходят к выводу, что признаки ревности и соперничества за внимание родителей со стороны старшего сиблинга впервые можно отметить еще на этапе материнской беременности, а после появления младшего ребенка на свет они существенно усиливаются [63] Кроме того, ученые отмечают, что по сравнению с контрольной группой дети, чьи матери ждут второго ребенка, демонстрируют более высокий уровень вербальной агрессии, а в игре их агрессия часто направлена на мать или ее живот. [63]

В исследовании, посвященном становлению отношений сиблингов в контексте семейных отношений C. Kendrick и B. MacNamee просили женщин, родивших второго ребенка меньше месяца назад, описать эмоциональное состояние старшего ребенка. Чаще всего матери характеризовали его как требовательное (92%), плаксивое (53%), с агрессивными проявлениями по отношению к младшему сиблингу (74%), замкнутое (26%). [50]. Ряд исследований доказывает, что степень выраженности стрессовой реакции старшего ребенка после рождения младшего во многом определяется общесемейной обстановкой. На это влияет не только характер детско-родительских отношений, но и согласованность супругов в вопросах воспитания, а также то, насколько гармоничными родители ощущают свои супружеские отношения. [50, 51]

По данным канадских ученых родители, ожидающие второго ребенка, оказывают первенцу больше чем обычно эмоциональной поддержки и внимания во время материнской беременности, но после появления на свет сиблинга, ситуация меняется на противоположную. [51, 52]. В то же время в другом исследовании C. Kendrick и J.Dunn приходят к выводу, что вне зависимости от характера отношений до рождения младшего сиблинга, после него отношения матери со старшим ребенком можно назвать напряженными и отметить снижение уровня взаимопонимания. [17, 59].

Анализируя данные исследований, мы можем сказать, что ожидание и рождение второго ребенка серьезно влияет на эмоциональное состояние всех членов нуклеарной семьи. Соотнося описанные результаты с критериями определения кризиса, можно охарактеризовать этот период в жизни семьи как кризисный.

1.1.2 Изменения структуры семьи, связанные с возникновением сиблинговой подсистемы

Структура семьи - одна из важнейших характеристик описания семейной системы. В структуре семьи выделяют внешние и внутренние границы семьи, существующие подсистемы, коалиции и альянсы, иерархию, гибкость и сплоченность. [24, 60]. В момент рождения второго ребенка структура семьи меняется - возникает новая подсистема. Нуклеарная семья включает в себя четыре вида подсистем:

1. Индивидуальный холон - каждый из членов семьи отдельно.

2. Супружеская подсистема - подсистема, где двое взаимодействуют с позиции супругов.

3. Сиблинговая подсистема - включает в себя братьев и сестер, описывает их способы взаимодействия.

4. Родительская подсистема - определяет детско-родительские отношения, включает в себя отца, мать и других людей, выполняющих родительские функции по отношению к ребенку. [60]

Сиблинговая подсистема - это первая группа равных для каждого из детей. [24] В её рамках дети учатся взаимодействовать друг с другом, осваивают новые способы решения проблем, вырабатывают собственные поведенческие паттерны, которые могут воспроизводиться и в детском социуме, и в течение всей жизни.

С. Минухин в своих работах отмечал, что изменение поведения даже одного члена семьи, заставляет всю систему приходить в движение и меняться [24]. Когда в семье рождается первый ребенок, все параметры семейной системы претерпевают существенные изменения: меняется структура семьи, ее границы, функциональные роли всех ее членов. С появлением второго и последующих детей, система вынуждена снова адаптироваться к произошедшим изменениям. «Когда рождаются другие дети, стабильные стереотипы, сконцентрированные вокруг первого ребенка, разрушаются. Должна возникнуть более сложная и дифференцированная карта семьи, включающая в себя холон сиблингов». [цитата по 60, стр. 76]

Появление младшего сиблинга в семье меняет не только статус первого ребенка, но и ведет к серьезным изменениям всей семейной системы, затрагивающим каждого ее члена.

1.2 Значение семьи в развитии личности ребенка

Сложно переоценить роль семьи в формировании личности ребенка, это основа его психического развития. В процессе становления отношений с родителями и другими членами семьи, у ребенка формируется образ самого себя и представление об окружающем мире. Семья удовлетворяет базовые потребности, открывает возможности социального и эмоционального взаимодействия.

По данным ряда исследований характер детско-родительских отношений в семье оказывает влияние не только на детей, но и на самих родителей [20, 22, 37, 38], точно также сиблинги невольно влияют и друг на друга [22, 38].

1.2.1 Роль детско-родительских отношений

Детско-родительские отношения являются основополагающими в развитии ребенка, они оказывают влияние на формирование индивидуальных особенностей, социальных навыков, общего психологического благополучия ребенка. Считается, что до 6 лет ребенок в основном ориентирован на близкий круг людей, отношения с ними не просто важны для него, они ложатся в основу и определяют будущие социальные связи. В зависимости от того, как реагируют родители на поведение ребенка, его эмоциональные проявления, желания и потребности, у него формируется определенный образ себя и мира. [41]

Существует ряд современных исследований, доказывающих связь характера детско-родительских отношений с самыми разными аспектами поведения детей: с ненормативным поведением у дошкольников [16], возникновением у детей страхов [4], с успешностью социальной адаптации в ДОУ [31], уровнем вербальной агрессии в отношении сверстников [35], отношениями любви у старших подростков [46] итд.

1.2.2 Роль сиблинговых отношений. Сиблинговая позиция

Особенности сиблингового взаимодействия, то как братья и сестры влияют друг на друга, и как зарождаются эти отношения давно интересуют ученых-психологов. Первыми интерес к этому вопросу проявили представители психоаналитической школы.

По мнению З. Фрейда соперничество за мать является неотъемлемой частью сиблинговых отношений [36], А. Адлер же считал, что проявление сиблинговой ревности во многом зависит от того, как подготовили родители старшего ребенка к рождению младшего [1].

Сейчас ученые, изучающие особенности взаимоотношений сиблингов, сходятся в том, что не только родители оказывают существенное слияние на то, какими будут отношения между детьми [7, 12, 14, 48, 50, 52], но и сиблинги оказывают влияние на всю семью в целом [38, 47, 50]. По типу отношения между сиблингами условно разделяют на соперничество, сотрудничество и антагонизм [1, 15, 20].

Одно из исследований доказывает, что характер отношений сиблингов можно спрогнозировать, наблюдая за тем, как старший ведет себя с младшим всего через месяц после его рождения [57].

Между сиблингами устанавливается сильнейшая связь - младенец, оказавшись ненадолго разлученным с матерью, может удовлетворить потребность в привязанности и утешении, контактируя со старшим братом или сестрой [29], а расставание с сиблингами часто расстраивает младенца, точно так же, как и разлука с родителями. [18, 19] Все эти данные говорят о том, что эмоционально значимая связь между братьями и сестрами начинает формироваться буквально с первых дней после рождения младшего.

Отношения как детей-сиблингов, так и уже взрослых сиблингов в значительной степени определяются характером супружеских и детско-родительских отношений в родительской семье [48, 52, 55, 56]. Навязчивость, контроль и взаимно негативные оценки со стороны родителей приводят к сиблинговым конфликтам и агрессии, и наоборот, чем более позитивно сиблинги оценивают общий психологический климат в родительской семье, тем лучше они относятся друг к другу.

По мнению О. Бакаевой и М. Егоровой, изучавших особенности отношений взрослых сиблингов, братьев и сестер, выросших под одной крышей можно считать «экспертами в отношении друг друга». [15]

Стоит отметить, что если психоаналитическая школа традиционно акцентировала свое внимание на травмирующем аспекте сиблинговых отношений [1, 36], то системное представление о семье раскрывает аспект ресурсный, развивающий. [45, 60]

Обратимся к работе австралийского ученого У. Тоумена, который исследовал, как последовательность рождения детей в семье влияет на их личностные особенности. Им были выделены следующие позиции:

- единственный ребенок

- старший брат (братьев или сестер), старшая сестра (братьев или сестер)

- средний ребенок

- младший брат (братьев или сестер), младшая сестра (братьев или сестер)

- близнецы

Для каждой из позиций было создано подробное описание стиля функционирования, общения в социуме. Важными факторами У. Тоумен считал так же пол сиблингов и разницу в возрасте между ними. Cчитается, что ребенок тяжелее переносит рождение сиблинга своего пола, так как между ними сразу устанавливается конкуренция, а особенности, присущие каждой из сиблинговых позиций, ярче всего проявляют дети, чья разница в возрасте не превышает 5-6 лет. [40]

Основываясь на выводах У. Тоумена, американский психиатр и психотерапевт М. Боуэн [34] создает концепцию о сиблинговой позиции, где выдвигает гипотезу о взаимодополняющих отношениях братьев и сестер. Проводя анализ особенностей супружеских, родительских и других значимых отношений взрослых людей, Боуэн пришел к выводу, что эти отношения в значительной степени определяются сиблинговым опытом, полученным в детстве. Концепция о сиблинговой позиции предполагает, что устойчивые поведенческие паттерны, выработанные сиблингами в детстве по отношению друг к другу, остаются актуальными на протяжении всей их жизни, проявляются в отношениях с другими людьми и даже влияют на выбор супруга. Так брачные союзы, которые с точки зрения сиблинговой позиции каждого из супругов являются комплементарными, более устойчивы и долговечны, чем симметричные, где молодым супругам приходится выходить из привычных ролей и искать новые способы функционального взаимодействия [42].

Итак, возникновение сиблинговой подсистемы означает серьезные изменения для всей семьи. То, насколько успешно семья справится с этими переменами, какие отношения родители выстроят с каждым из детей, каким будет общий психологический климат в семье, имеет определяющее значение для отношений между сиблингами. В свою очередь сиблинги играют значительную роль в формировании личностных особенностей друг друга, а опыт взаимодействия, полученный в детстве, воспроизводится во многих значимых отношениях и даже во многом определяет выбор супруга.

Рождение второго ребенка приводит семейную систему в кризисное состояние, вынуждая всех членов семьи адаптироваться к произошедшим изменениям. Практикующие психологи отмечают, что семьи нередко обращаются за психологической помощью в первые несколько месяцев после рождения младшего ребенка. [2, 26, 43] Рассмотрим, какими могут быть основные направления и задачи помощи семьям в этот период.

1.3 Основные направления работы психолога с семьей, переживающей кризис появления второго ребенка

Системная семейная психотерапия предполагает, что возникновение проблемы в семье не является следствием индивидуальных сложностей одного из ее членов. Система приходит в кризисное состояние, переживая смену жизненных циклов, сталкиваясь с новыми задачами развития, испытывая необходимость адаптироваться к новым условиям.

Когда в семье, где старший ребенок-дошкольник, появляется младенец, перед семьей возникает необходимость решение ряда задач развития. Главными из них можно назвать:

- адаптацию всех членов семьи к структурным изменениям, связанным с появлением нового члена и возникновением новой подсистемы

- возникновение новых договоренностей между родителями, касающихся распределения обязанностей по уходу за обоими детьми

- необходимость подготовить старшего ребенка к рождению младшего, помощь в адаптации к появлению нового члена семьи и своей новой роли

- необходимость согласовать личные и семейные цели [26]

Работа психолога с семьей в этой ситуации может иметь несколько направлений. С точки зрения структурных изменений в фокусе внимания специалиста оказывается необходимость в определении и выстраивании границ между сиблинговой и родительской подсистемами, внешних границ семьи, поддержка и помощь в реорганизации жизни всех членов семьи, в принятии ими новых ролей. Если говорить о психологической близости между членами семьи, то актуальными вопросами становятся необходимость определения баланса между супружеской и родительской ролью для супругов, поиск оптимальной близости с каждым из детей, необходимость выработки новых правил функционирования семьи, опора на ресурсы. Крайне важным является процесс адаптации старшего ребенка к произошедшим изменениям. Основными направлениями в работе психолога в этом аспекте могут стать повышение психологической грамотности и компетентности родителей, информирование об особенностях протекания процесса адаптации у детей дошкольного возраста к появлению сиблинга, помощь в вопросах разрешения конфликтных ситуаций, определение соответствия родительских ожиданий и требований и возможностей ребенка. [38]

Есть данные о том, что дети, которых родители готовили к появлению сиблинга, адаптируются в целом несколько легче. [9, 45] Важной частью такой подготовки можно назвать формирование положительного отношения старшего ребенка к будущему младенцу, но в то же время создание реалистичного образа, чтобы избежать последующего разочарования.

После рождения младшего ребенка следующие рекомендации позволят смягчить процесс адаптации для старшего:

1. Изменения в жизни ребенка должны быть минимальны. Его образ жизни, режим, место жительства, привычные ритуалы итд должны остаться прежними, насколько это возможно. Чем меньше изменений происходит в жизни ребенка, тем легче он адаптируется.

2. Степень эмоциональной близости ребенка с родителями должна остаться прежней. В кризисный период ребенку важно чувствовать поддержку, внимание и заботу родителей.

3. Ожидания родителей в отношении старшего ребенка должны быть реалистичными. Понимая особенности эмоционального состояния ребенка в период адаптации, имея адекватные ожидания в отношении его поведения в кризисный период, родителям легче придерживаться принимающей и поддерживающей линии в отношениях со старшим ребенком.

Последние два пункта рекомендаций особенно интересно рассмотрены в исследовании, посвященном сравнению научных и житейских представлений о сиблинговых отношениях [45]. Различные трактовки поведения ребенка, предполагают разные поведенческие стратегии родителей. Анализируя представления родителей о потребностях старшего сиблинга после рождения младшего, о тех трудностях, с которыми он сталкивается, и чувствах, которые испытывает, автор приходит к выводу, что родители чаще всего видят ребенка в этой ситуации дефицитарно - лишенным внимания. При таком взгляде на ребенка, сами родители испытывают жалость, растерянность или даже раздражение, а значит, не могут увидеть текущую ситуацию как задачу развития - помочь ребенку адаптироваться к произошедшим переменам, принять свой новый статус, с его ограничениями и привилегиями. В то же время автор отмечает как один из важнейших факторов готовность родителей принимать негативные чувства старшего ребенка в адрес младшего. Если отрицательные чувства ребенка не принимаются родителями, вероятнее всего он будет еще сильнее сердиться, испытывать гнев и вину. Принятие же чувств ребенка позволяет не только помочь ему в адаптации к новой роли и семейной ситуации, но и сохранить близкий эмоциональный контакт между родителем и ребенком.

Для того, чтобы понимать, как именно переживает процесс адаптации старший ребенок, как изменяется его эмоциональное состояние и представление о семье, нам необходимо подобрать адекватные задачам исследования методы и методики.

1.4 Методики исследования психоэмоционального состояния ребенка 4-6 лет

Для исследования психоэмоционального состояния ребенка широко используется проективные методики. С целью диагностики самооценки, исследования особенностей восприятия значимых социальных сфер, нюансов актуального эмоционального состояния используются методики «рисунок человека», «ЦТО», «рисунок несуществующего животного». Для изучения межличностных отношений, особенностей значимых эмоциональных связей ребенка, его личностных особенностей применяют такие методики как «семья животных», «рисунок семьи», «два дома» и др. [50]

1.4.1 Проективные методики

«Проективные методики представляют собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу.» [32, стр 4]

В 1939 году Л. Фрэнк объединил ряд методик, которые, как тогда считалось, существенно отличались друг от друга, под общим термином «проективные методики». Основанием для такого объединения стали схожие принципы, которые лежат в основе каждого конкретного методического приёма. Главными из них можно назвать неопределенность стимульного материала или предлагаемой инструкции, исключительно доброжелательную позицию исследователя и отсутствие какой-либо оценки с его стороны, а также тот факт, что, применяя ту или иную проективную методику (ПМ), мы не измеряем какую-то конкретную психическую функцию, но получаем достаточно полное и разностороннее представление о человеке, своеобразный «модус личности» [32].

В научном мире ведется дискуссия о стандартизированности ПМ. На данный момент процедура анализа результатов не унифицирована, но не все ученые расценивают это как недостаток ПМ. Так Л. Фрэнк писал, что «нет оснований полагать, что стандартизованная процедура даст ясное понятие о личности как об уникальной индивидуальности». [32]

Цель нашего исследования - получить представление об изменении психоэмоционального состояния старшего ребенка и его особенностях восприятия семейной системы после рождения младшего ребенка. Также мы считаем важным уточнить, как оценивают происходящие перемены родители, обнаружить и проанализировать динамику эмоциональных отношений в семье, чтобы более четко сформулировать задачи практической работы психолога с семьями, переживающими кризис рождения второго ребенка. Мы считаем, что верно подобранный комплекс проективных методик может дать ответы на поставленные вопросы.

1.4.2 Рисуночные тесты

Рисуночные тесты относятся к группе методик анализа продуктов творчества. Достоверно неизвестно, кто впервые стал использовать рисунки для диагностики психоэмоционального состояния человека. Первый стандартизованный рисуночный тест в 20-е гг ХХ века разработала Ф. Гуденаф, она создала методику «Рисунок человека», определив достаточно однозначные и четкие критерии анализа. [10]. С течением времени ученые уделяли все больше внимания анализу продуктов художественной деятельности человека, разрабатывая и уточняя критерии оценки, выявляя новые параметры, корректируя принципы интерпретации результатов.

В основе рисуночных тестов лежит принцип проекции: изображая что-то на бумаге, человек бессознательно проецирует в рисунке свое отношение к нему. «Рисунок - сообщение, зашифрованное в образах». [9 стр3]

Среди достоинств рисуночных тестов стоит отметить и то, что они одинаково успешно применяются как у детей (от 4 лет), так и у взрослых и пожилых людей. Рисуночные тесты дают много разнообразной информации об испытуемом, необходимо отметить, что и при повторном проведении теста, его диагностическая достоверность не уменьшается, что делает эту методику удобным инструментом для отслеживания динамики. [9]

Как мы уже упоминали, не существует единого стандартизированного принципа анализа результатов рисуночных тестов. Чтобы минимизировать вероятность искажения результатов исследования, необходимо учитывать следующие требования [9]:

- для корректного анализа и оценки результатов тестирования с помощью статистических методик, необходимо использовать интерпретацию материала, полученную минимум от двух независимых экспертов, которые хорошо знакомы с критериями оценки данной методики.

- рисуночный тест не позволяет делать окончательное заключение о личностных особенностях тестируемого. «Эти тесты дают основания для обоснованных предположений, но не для безапелляционных суждений» [9, стр. 12]

1.4.3 Особенности использования рисуночных тестов у детей. Рисуночный тест «Моя семья»

Впервые научный интерес к детским рисункам был отмечен еще в конце ХIX века, в книге итальянского искусствоведа К. Риччи «Искусство ребенка» впервые было высказано предположение, что рисунок ребенка основан не на сходстве с реальностью, но на отношении ребенка к изображаемому. [25]

Дальнейшие многочисленные исследования установили, что существуют определенные стадии развития детского рисунка, напрямую связанные с возрастом и уровнем умственного развития. Это сделало рисуночные тесты удобным инструментом для диагностики уровня интеллектуального развития в детском возрасте. Дальнейшее изучение возможностей рисуночных тестов показало, что с их помощью можно судить также о психоэмоциональном состоянии ребенка, особенностях его восприятия значимых сфер и связей.

Практический опыт использования рисуночных тестов свидетельствует о том, что такие методики как «рисунок человека», «рисунок семьи», «несуществующее животное» являются достаточно показательными в выявлении самых разных психологических особенностей ребенка, например:

- тревожность

- наличие страхов

- эмоциональная лабильность

- подверженность депрессивному настроению

- агрессивность (вербальная, физическая итд)

- неудовлетворенная потребность в эмоциональном контакте

- особенности отношения к сфере семьи, и к её отдельным членам

Рисуночные тесты широко применяются психологами-практиками для диагностики, а также как элемент психотерапевтического воздействия на клиента. Рисование - естественная деятельность для любого человека, особенно для ребенка. Этот метод исследования не создает ощущения проверки или тестирования, не вызывает излишнего напряжения, а даже наоборот, помогает ребенку раскрепостится и позволяет психологу легче установить контакт.

«Рисунок семьи - высокоинформативное средство познания личности ребенка» [37], он позволяет отразить на бумаге то, что ребенок в силу своего развития еще не может выразить вербально. Анализируя рисунок семьи, мы можем не только многое узнать об эмоциональном состоянии ребенка, но и понять, как ребенок видит семью с точки зрения структуры, оценить особенности взаимоотношений и эмоциональных связей ребенка с каждым из членов семьи. Кроме того, рисование оказывает растормаживающий эффект, позволяя ребенку начать говорить о своих чувствах.

1.4.4 Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Бене Е. - Антони Д. под редакцией И. М. Марковской

Тест Е. Бене и Д. Антони [26] «Эмоциональные отношения в семье» является проективной методикой, позволяющей выявить отношение ребенка к разным членам семьи, самому себе и определить, как ребенок видит свою позицию в семье. С помощью этой методики возможно получить количественную и качественную оценку того, какие чувства испытывает ребенок к своим близким и как воспринимает их чувства по отношению к себе, также тест позволяет определить виды психологических защит, которые использует ребенок. Существует два варианта тестирования:

- для детей дошкольного и младшего школьного возраста (от 4 до 8 лет)

- для детей среднего школьного возраста и подростков

Тест для более младшего возраста позволяет исследовать следующие отношения:

- положительные чувства, исходящие от самого ребенка и воспринимаемые, как исходящие от других

- отрицательные чувства, исходящие от самого ребенка и воспринимаемые, как исходящие от других

- зависимость от близких

В оригинальном варианте методики перед началом тестирования ребенку предлагается 20 карточек с изображениями людей разного возраста и пола, из которых необходимо выбрать членов своей реальной семьи. Затем в игровой форме ребенку зачитывается ряд высказываний, каждое из которых он должен адресовать одному из членов своей семьи. Также отдельно ребенку дается карточка «господин Никто», которому ребенок может отдать те утверждения, которые на его взгляд не подходят ни одному его близких.

Существует модификация этой методики, предложенная И. М. Марковской [23], которая полагала, что маленькому ребенку сложно сделать выбор из большого числа абстрактных изображений, также она отмечала, что зачастую дети увлекаются процессом выбора и искусственно расширяют состав семьи за счет понравившихся им карточек с фигурами. Вместо этого для определения состава семьи Марковская предложила использовать рисунок семьи, это упрощает подготовительный этап тестирования, а кроме того, рисунок служит самостоятельным диагностическим средством. Из карточек в этой модификации остается только изображение г-на Никто. Также количество высказываний было сокращено с 56 до 28, а некоторые формулировки были скорректированы из-за не слишком удачного первоначального перевода.

Преимуществами использования этой модификации можно назвать более короткое время проведения тестирования, что особенно актуально для детей дошкольного возраста, которым может быть трудно долго оставаться сконцентрированными и внимательными. Рисование - естественная деятельность для ребенка, просьба изобразить семью не создает дополнительного напряжения, что способствует более открытому выражению чувств ребенком. Использование этой методики само по себе оказывает определенный психотерапевтический эффект на ребенка и позволяет взглянуть на семью его глазами, что важно и для психолога-исследователя, и для родителей.

1.5 Методики исследования восприятия семейных отношений

Проективные методики одинаково успешно применяются как у детей, так и у взрослых. В параграфе, посвященном рисуночным тестам, мы уже перечисляли достоинства, которые делают их удобным и надежным диагностическим средством, позволяющим получить представление как о психоэмоциональном состоянии человека, так и об особенностях восприятия той или иной сферы жизни. Одна из целей, которую мы ставим перед собой в этом исследовании - точнее определить фокус психологической помощи семьям, адаптирующимся к появлению еще одного ребенка. Это было бы невозможно без уточнения эмоционального состояния каждого из родителей, их представлений о семейной системе и изменениях, произошедших в ней, а также без понимания особенностей отношений внутри семьи. Частично поставленные задачи могут решить рисуночные тесты, но для более полного анализа необходимо подобрать методику, позволяющую оценить характер отношений и происходящие в них изменения.

1.5.1 Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинд и Е.Ф. Бажина

Тест представляет из себя проективную методику, основанную на цветоассоциативном эксперименте. В его разработке авторы опирались на «идеи А.Г. Ананьева об образной природе психических структур, концепцию отношений В.М. Мясищева и представления А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности» [6, стр. 313]. В основе метода лежит предположение, что в цветовых ассоциациях проявляются важные невербальные аспекты отношений человека к близким и самому себе. В отличии от прочих цветовых тестов ЦТО направлен на изучение конкретных отношений личности. Для проведения тестирования используется стандартный набор из восьми цветов для теста Люшера.

При разработке методики было установлено, что каждому цвету соответствует определенное эмоциональное-личностное значение, которое является устойчивым, для каждого из цветов было создано описание значения. Также были доказаны закономерности переноса значений цветов на предлагаемые стимулы.

ЦТО одинаково успешно применяется у людей разных возрастных категорий, при повторном проведении его надежность не снижается. Невербальная процедура проведения дает возможность обнаружить неосознаваемые аспекты отношений, выяснить особенности внутренних конфликтов тестируемого, понять характер и отследить динамику отношений в семье или с другими значимыми людьми.

Подводя итоги, можно сказать, что множество научных исследований и теорий подтверждают первостепенное значение семьи для развития личности ребенка и серьезное влияние сиблинговой позиции на формирование особенностей характера и устойчивых поведенческих паттернов. Подробно изучено, как семья проживает кризис, обусловленный рождением первого ребенка. Однако тому, как семья адаптируется к изменениям, связанным с рождением второго и последующих детей в научной литературе уделено существенно меньше внимания. Вопрос, как изменяется психоэмоциональное состояние старшего ребенка в связи с появлением сиблинга, и как он воспринимает происходящие изменения в семейной системе, можно назвать крайне мало изученным. Проективные методики широко используются для диагностики эмоционального состояния и определения особенностей отношения к значимым людям или явлениям. Они одинаково успешно применяются как для взрослых, так и для детей, их надежность не снижается при повторном тестировании, что делает их удобным инструментом для отслеживания динамики состояния испытуемых. Мы подобрали ряд методик, которые позволят достаточно полно и всесторонне исследовать особенности восприятия ребенком происходящих в семье изменений, а также изучить, как проходят через кризисный период родители.

2. Организация и методы исследования образа семьи и психоэмоционального состояния ребенка до и после рождения младшего сиблинга

2.1 Рисуночный тест «Моя семья» как инструмент исследования

Впервые методику «Рисунок семьи» стали применять в 1931г, но развернутое описание интерпретации составил У. Вульф только в 1947 году. Изначально ребенку давалась инструкция: «нарисуй свою семью». Для анализа и трактовки результатов были предложены следующие параметры:

1. Состав семьи. Соответствие реального состава нарисованному. Отсутствие одного из членов семьи может свидетельствовать о резко негативном отношении к нему ребенка.

2. Расположение фигур на листе. Расстояния между ними, группировка - как свидетельство эмоциональной близости.

3. Очередность изображения членов семьи как свидетельство значимости.

4. Особенности графического изображения: разница в размере фигур, в пропорциях, количество деталей - как выражение значимости, особого отношения.

Эти критерии стали основой для развития интерпретации методики «Рисунок семьи». Развитие методики шло в двух направлениях - менялась инструкция к тесту и увеличивалось число критериев анализа. Наиболее значительную роль в этом сыграли исследования С. Кауфмана, Дж. Дилео, С. Ширна, А.В. Захарова. [37] В 1951г. В. Хьюлс опубликовал работу, где предлагал использовать для интерпретации рисунков также анализ самого процесса рисования - отмечать изменения темпа, исправления в рисунке, комментарии и эмоциональные высказывания испытуемого.

В нашей работе мы будем использовать критерии, предложенные Дж. Дилео [49] и А.Л. Венгером [9]. Авторы сходятся в том, что для полноценного анализа рисунка необходимо опираться не только на формальные признаки того или иного эмоционального состояния, но и учитывать параметры, указывающие на особенности семейных отношений.

2.2 Процедура проведения исследования на базе ДОУ

Для проверки выдвинутых гипотез нами было организовано эмпирическое исследование. Были собраны экспериментальная и контрольная группа, определены критерии анализа эмоционального состояния и семейных взаимоотношений, проведены качественный и статистический анализ данных.

2.2.1 Характеристика выборки

На базе нескольких московских ДОУ были собраны экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальную группу (31 ребенок), вошли дети беременных матерей, возрастом от 4 лет 6 месяцев до 6 лет 5 месяцев, из полных семей, единственные (22 ребенка) или имеющие сиблинга (9 детей), 16 мальчиков и 15 девочек. К моменту первого тестирования срок беременности матерей был от 23 до 40 недель, второй раз тестирование проводилось, в период, когда младшему сиблингу было от 1 до 4 месяцев.

Контрольную группу составили 28 детей, чьи матери не были беременны, возрастом от 4 лет 5 месяцев до 6 лет 3 месяцев, 15 мальчиков и 13 девочек, из полных семей, единственные (3 ребенка) или имеющие сиблинга не младше полутора лет (25 детей).

2.2.2 Процедура проведения исследования

Существуют определенные требования к процедуре и условиям проведения рисуночных тестов, соблюдение которых позволяет получить максимально достоверный результат. Поэтому, чтобы избежать ситуативной тревоги в процессе проведения тестирования, психолог заранее приходил познакомиться с детьми, общаться с ними в спокойном и доброжелательном ключе, ответить на вопросы. В соответствии с режимом детского сада было выбрано время проведения тестирования, так чтобы дети не были бы уставшими. Тестирование проводилось в отдельном кабинете с каждым испытуемым индивидуально. Детям давалась инструкция, которую предлагает А. Венгер: «Нарисуй свою семью». В соответствии предложенной им инструкцией на вопросы детей о необходимости изображать того или иного члена семьи, общем составе семьи итд давался ответ: «Это твоя семья. Ты сам знаешь, как рисовать». Если ребенок сомневался и спрашивал, должен ли он изобразить самого себя, психолог спрашивал: «Ты член своей семьи?»

Для тестирования ребенку были предложены белый лист бумаги формата А4, цветные и простой карандаши, ластик. В процессе тестирования велся подробный протокол, в котором было отмечены как особенности рисования - исправления, длинные паузы перед изображением одной из фигур, общий темп рисования, последовательность изображения фигур и предметов, так и все высказывания ребенка, будь то комментарии относящиеся к рисунку, вопросы, рассказ о семье или о себе. После выполнения рисунка психолог проводил с ребенком короткую беседу, задавал вопросы о том, кто из его родных где изображен, уточнял непонятные детали рисунка. Результаты этой беседы также фиксировались в протоколе. Психолог забирал рисунок себе, если ребенок был согласен, в противном случае делалась фотография рисунка. Повторно тестирование проводилось точно также, промежуток между тестированиями в экспериментальной группе составил от 3 до 5 месяцев, в контрольной 5 месяцев.

2.2.3 Определение критериев для анализа рисунков

Опираясь на проведенный анализ литературы, а также исходя из выдвинутых гипотез, мы составили список характеристик, которые наиболее точно могут отражать эмоциональное состояние ребенка.

- сниженное настроение

- тревожность\тревога

- ощущение нарушения эмоциональных контактов

- агрессивность

Руководствуясь этим же принципом из всех имеющихся индикаторов семейных отношений, мы выбрали те, которые будут диагностически значимыми для анализа представлений о семье ребенка, переживающего кризис рождения младшего сиблинга.

- обозначение предпочтения к кому-либо

- отвержение одного из членов семьи

- обозначение наиболее важной фигуры

- ощущение себя исключенным из жизни семьи

- эмоциональная близость между членами семьи

- выделение отдельных групп внутри семьи

Опираясь на принципы интерпретации рисунка «Моя семья», описанные Дж. Дилео и А.Л. Венгером, мы отобрали графические признаки, соответствующие обеим группам критериев.

Таблица 1 Критерии интерпретации эмоционального состояния

Эмоциональное состояние ребенка	Соответствующие графические признаки	Интерпретация
Сниженное настроение	1. Грустное\мрачное выражение лица 2. Маленький размер фигур (меньше 1\3 высоты листа) 3. Отсутствие или малое число деталей 4. Слабый нажим на карандаш 5. Рисунок смещен к нижней границе листа 6. Рисунок смещен в угол листа	1. Сниженное настроение, иногда субдепрессия 2. Подавленное состояние, низкая самооценка 3. Отрицательное отношение, сниженное настроение 4. Субдепрессивное состояние (иногда) 5,6 Сниженная самооценка, субдепрессия (иногда)
Тревога\ тревожность	1. Штриховка 2. Размашистая штриховка (выходит за контур рисунка) 3. Тщательная штриховка с сильным нажимом 4. Сильный нажим 5. Множественные линии 6. Эскизные линии 7. Увеличенный размер фигуры (больше 2\3 листа) 8. Тщательная прорисовка, множество однотипных деталей 9. Фигура заштрихована целиком	1. Тревожность как личностная черта 2. Состояние острой тревоги 3. Острая тревога, эмоциональное напряжение 4. Напряженность импульсивность 5. Ситуативная тревога, напряжение 6. Потребность контролировать тревогу 7. Стресс, тревога 8. Тревожность, напряженное отношение, перфекционизм 9. Эмоциональное напряжение, острая тревога
Ощущение нарушения эмоц. контактов	1. Отсутствие рук (не нарисованы совсем или почти не видны) 2. Отсутствует изображение кистей и пальцев, или они существенно укорочены 3. Изображение рук преувеличено 4. Руки\ладони зачерчены	1. Ощущение нарушения контакта, нехватка общения 2. Ощущение недостатка общения 3. Неудовлетворенная потребность в близком эмоциональном контакте 4. Ощущение напряжения при контакте, конфликты
Агрессия (вербальная, физическая)	1. Злое\агрессивное выражение лица 2. Сверхсильный нажим 3. Особенности изображения рук: острые ногти\ преувеличенная ладонь\ кулаки. 4. Прорисованы зубы одного или нескольких персонажей 5. Изображение фигуры со спины	1. Агрессия, негативизм, импульсивность 2. Конфликтность, агрессивность, возбуждение 3. Агрессивное отношение 4. Выражение вербальной агрессии 5. Конфликтность

Таблица 2 Критерии индикаторов семейных отношений

Характеристика семейных отношений	Соответствующие графические признаки	Интерпретация
Эмоциональная близость между членами семьи	1. Близость расположения фигур друг к другу 2. Сходство фигур между собой 3. Наличие перегородок между фигурами	1. Близость расположения фигур - как выражение эмоциональной близости 2. Ощущение близости, понимания, принятия 3. Свидетельствует о нарушении эмоциональных связей, разобщенности
Отвержение члена семьи	1. Отсутствие фигуры на рисунке	1. Негативное отношение, нежелание общаться
Ощущение исключенности себя из состава семьи	1. Отсутствие изображения собственной фигуры	1. Ощущение родительского недовольства, критики, сравнения с сиблингами, невовлеченности в эмоциональные отношения
Обозначение наиболее важной фигуры	1. Порядок изображения членов семьи 2. Соотношение фигур по размеру между собой	2 Наиболее эмоционально значимая фигура. 3 Размер фигур как выражение значимости в глазах ребенка. Иногда одна преувеличенно большая фигура одного из родителей, говорит об ощущении деспотичности и агрессии с его стороны
Расстояние между фигурами, группировка	1. Изменение расстояния между фигурами на рисунках от первого и второго тестирования	1. Изменение расстояния как показатель субъективного ощущения изменения близости

2.3 Обработка и анализ полученных данных

В исследовании приняли участие 31 ребенок из экспериментальной группы и 28 из контрольной. В экспериментальной группе до рождения младшего сиблинга был получен 31 рисунок, после рождения 30, так как один из детей категорически отказался рисовать семью после рождения брата. Это можно интерпретировать как проявление высокой тревожности, связанной с семейной сферой.

В контрольной группе было получено по 28 рисунков при каждом тестировании.