Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию РФ

Государственное образовательное учреждение высшего и профессионального образования

«ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Курсовая работа

на тему: «Взаимосвязь самооценки личности младшего школьника и их статусного положения в группе»

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические исследования взаимосвязи самооценки личности младшего школьника и их статусного положения в группе

1.1 Понятие самооценки и особенности ее развития в младшем школьном возрасте

1.2 Понятие и особенности статусного положения младшего школьника в группе

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки личности младшего школьника и их статусного положения в группе

2.1 Изучение статусного положения младших школьников

2.2 Исследование самооценки у младших школьников

2.3 Анализ влияния самооценки учащихся на статусное положение в группе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности - её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений.

Вступая в межличностные отношения, младшие школьники начинают проявлять себя как личности и представляют возможность оценить себя в системе отношений с другими. Если в начале формирования классного коллектива все дети имеют равное положение, то уже через какое-то время можно заметить тех, кого любят и уважают, кому подражают или стараются понравиться и тех, кого игнорируют, не замечают, всячески оскорбляют. Почему такое происходит? Ответ на это вопрос пытались найти многие исследователи.

Известно, что личностью человек не рождается, а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятельности и общении с ними. Совершая те или иные поступки, человек постоянно (но не всегда осознанно) сверяется с тем, что ожидают от него окружающие. Иными словами он как бы «примеряет» на себя их требования, мнения, чувства. Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения - самооценку.

Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Считается, что тот, кто не любит и не уважает себя, редко способен любить и уважать другого, но и чрезмерная любовь к себе тоже может создавать определенные проблемы во взаимоотношениях.

Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Поэтому неудовлетворенное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной различных конфликтов.

Исследования социометрического статуса связаны с изучением взаимоотношений и общения в малых группах и коллективах (Т.Е. Конникова, Л.И. Уманский, А.В. Киричук, Т.А. Репина, Х.И. Лийметс, Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, А.Л. Свенцицкий, В.Т. Лисовский, Я.Л. Коломинский и др.).

Проблема самооценки подробно исследована в работах Л.И.Божович, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, Э.Эриксона, К.Роджерса, А.И.Липкиной и др.

Исследованию проблемы взаимоотношений младших школьников посвящены следующие работы: А.Д. Алферов «Психология развития школьников» [1], В. Г. Боброва, М. Вахрушев «Общая характеристика развития личности подростка» [2], Е. Д. Божович «Психология особенного развития личности подростка» [4] и др.

Таким образом, несмотря на большое количество работ по данной теме, проблема взаимосвязи самооценки личности младшего школьника и их статусного положения в группе остается все еще открытой.

Объект данного исследования - младшие школьники.

Предмет исследования - процесс влияния самооценки на статус младшего школьника.

Цель данного исследования - изучение взаимосвязи самооценки личности младшего школьника и их статусного положения в группе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить понятие самооценки и особенности ее развития в младшем школьном возрасте

2. Изучить понятие и особенности статусного положения младшего школьника в группе;

3. Исследовать статусное положение младших школьников методом социометрии;

4. Дать анализ развития самооценки у младших школьников и ее влияние на статус младшего школьника.

Гипотеза исследования предполагает, что самооценка младшего школьника влияет на их статусное положение в группе, а именно дети с высокой самооценкой отличаются высоким статусным положением в группе, а дети с низкой и завышенной самооценкой не пользуются популярностью в группе, их статус довольно низкий.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, социометрия, тестирование.

База исследования: МОУ СОШ № 99 города Волгограда.

Глава 1. Теоретические исследования взаимосвязи самооценки личности младшего школьника и их статусного положения в группе

1.1 Понятие самооценки и особенности ее развития в младшем школьном возрасте

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И.Божович, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, Э.Эриксона, К.Роджерса и других психологов. Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира [12,23].

Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя.

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к

фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [12, 25].

Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе.

Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.

Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и неравномерен. Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых формируется глобальная самооценка, могут находится на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается сущность личности.

Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки является самоуважение личности. Самоуважение -- устойчивая личностная черта, и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности.

Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует какие цели перед собой ставит.

Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности потребностью. Уровень притязаний - это тот практический результат, которого субъект рассчитывает достичь в работе. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Как фактор, определяющий удовлетворенность или неудовлетворенность деятельностью, уровень притязаний имеет большое значение для лиц, ориентированных на избежание неудач, а не на достижение успехов. Существенные изменения в самооценке появляются в том случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей [9, 118].

Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.

Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется Я - концепцией и составляет ядро личности. Я - концепция -- это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности.

Психологически процессы самооценки и формирования Я-концепции имеют значительные отличия. Я-концепция, по сути, представляет собой в большей мере набор описательных, нежели оценочных представлений о себе. Часть Я-концепции может быть окрашена положительно и отрицательно, часть может быть нейтральной. А самооценка - это понимание человеком своих собственных качеств, а также оценка им этих качеств.

Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие [4, 76].

Важные новообразования в развитии самосознания, связанные с зарождением самооценки, происходят в конце раннего возраста. Ребенок начинает осознавать собственные желания, отличающиеся от желания взрослых, переходит от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению первого лица - «Я». Это ведет к рождению потребности действовать самостоятельно, утверждать, реализовывать свое « Я ». На основе представлений ребенка о своем «Я» начинает формироваться самооценка.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. Дети с высокой самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх. Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

С поступлением в школу в жизни ребенка начинается новая полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с ее особым режимом, особыми требованиями к его нервно-психической организации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами.

Теперь уже именно это определяет его лицо и место среди других людей. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребенка к самому себе, т.е. его самооценку.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, младший школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки.

В самооценке отражаются представления младшего школьника как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего - пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

В самооценке отражается то, что младший школьник узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Известно, что младшие школьники по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя; «В твоей работе есть ошибка» - ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают; «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельств.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности.

Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах младшие школьники с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку: «Мол, интересно, в чем? Какая?» Младшие школьники с пониженной самооценкой, если им предложить самим найти свою ошибку, обычно молча перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят. Благожелательное отношение учителя, поощрения служат существенным стимулом, поддерживающим их деятельность. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибку [22,43].

В самооценке младшего школьника отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.

Самооценка младшего школьника обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что младшие школьники с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Младшие школьники, которые не критичны к себе, часто очень критичны к другим. Если маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику), который обычно получает хорошие отметки и высоко оценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков.

В ходе учебно-воспитательного процесса у младших школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.

Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).

На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь возможно более достоверное представление о самом себе.

В к началу подросткового возраста самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе -- более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.

1.2 Понятие и особенности статусного положения младшего школьника в группе

Исследования социометрического статуса связаны с изучением взаимоотношений и общения в малых группах и коллективах (Т.Е. Конникова, Л.И. Уманский, А.В. Киричук, Т.А. Репина, Х.И. Лийметс, Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, А.Л. Свенцицкий, В.Т. Лисовский, Я.Л. Коломинский и др.). Наиболее сложен в плане теоретического рассмотрения вопрос о статусе группы, где происходит смешение межличностной и межгрупповой перцепции.

Положение человека в системе личных взаимоотношений не только зависит от целого ряда факторов, но и само является существенной предпосылкой формирования личности. Ведь качества личности и особенности поведения, обуславливающие положение человека в обществе, могут быть поняты и обратно, а именно как результат воздействия на личность того статуса, который он приобретает в коллективе. Например, аффективность, почти всегда понижающая положение личности в среде сверстников, как показала Л.С. Славина, сама является следствием неудовлетворенности ребенка своим положением [23, 34].

Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее положением в группе, надо не только иметь объективные данные об этом положении, но и представлять внутреннюю позицию человека, т.е. знать как сам человек переживает свое положение, как он к этому относится. Отношение человека к своему положению в группе включает в себя два основных психологических компонента: переживание и осознание. Переживание и осознание теснейшим образом связаны между собой, но это разные психологические характеристики отношения к окружающему.

Человек может что-то осознавать, но это оставляет его более или менее спокойным, эмоциональноне затрагивает. И наоборот, у него могут быть переживания, чьих истинных причин он не осознает.

В школе обычно все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Школьный коллектив, как отмечают Р.С. Немов и А. Г. Кирпичник, представляет собой организацию, целесообразно устроенную и выполняющую важные социальные функции. В школе подрастающее поколение не только получает необходимые знания, но и готовится к будущей жизни, общается, вступает в межличностное взаимодействие [12,18].

В структуре школьного коллектива выделяют формальные и неформальные объединения. К формальным органам ученического самоуправления можно отнести ученический комитет, старост в классах и т.д.). Кроме этих формальных структур в коллективах существуют еще структуры неформальные, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение.

Если формальные структуры коллектива базируются на деловых, социальных отношениях, то в основе неформальных групп лежат отношения психологические - личная симпатия и антипатия, узкогрупповые интересы и стремления.

В неформальных объединениях прежде всего ценится независимость, искренность и открытость отношений, свобода самовыражения. Среди членов этих неформальных объединений существуют столь ценимые и необходимые молодым людям доверительные отношения [23,38].

Отношения в коллективе младших школьников закономерно изменяются. Сначала, на исходном этапе группового развития, они бывают относительно безразличными, затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские. Все это обычно происходит за сравнительно короткое время, в течении которого индивиды, составляющие группу, не могут измениться как личности.

В любом школьном коллективе можно выделить классические роли: лидер - личность, за которой все остальные учащиеся признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы. Отверженные - члены коллектива, с мнением которых не считаются, пренебрегаемые - члены группы, не желающие принимать серьезные решений и не способствующие развитию группы [23,64].

Лидер может быть положительным (настроен на позитивную деятельность) и отрицательным (настроен на негативную деятельность). Но если первый руководит положительной деятельностью класса и способствует ее развитию, то второй руководит отрицательной и способствует деградации коллектива.

Кроме того в классе можно заметить и другие роли: «шут», «очкарик», «выскочка», «забитый», «козел отпущения», «недотрога», «плакса», «ботаник». В связи с этим складываются разного рода отношения: положительные, отрицательные, принимающие, отвергающие, презрительные, уважительные и т.п.

Как правило, изменить такое отношение не просто. Если большинство членов группы негласно решит, что кто-то из учащихся «забитый», с ним никто не станет дружить, никто не сядет с ним за одну парту, не обратится с просьбой и т.п. Младший школьник, нарушивший этот негласный закон, сам рискует оказаться в такой роли.

Группа во многом диктует младшему школьнику формы поведения и формирует определенные позиции и отношение к себе и окружающим.

Как отмечают Д. В. Колесов и И. Ф. Мягков, группа сверстников для младшего школьника является той непосредственной микросоциальной средой, без которой он не может обойтись. В группе равных по социальному статусу младшие школьники находят настоящий эмоциональный контакт и понимание, потому что ее членов волнуют одни и те же близкие вопросы. В общении с друг с другом они удовлетворяют жажду интересующей их информации. В группе сверстников младшему школьнику представляется возможным утверждаться в своих личностных качествах, в эффективности своей деятельности, сравнивать себя с себе подобными.

У каждого младшего школьника есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой стороной, положительной или отрицательной, он выступает во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей группы, в которую он включен в данный момент времени. Иначе говоря, поведение младшего школьника в группе определено не только личностью, но и особенностями группы.

В системе взаимоотношений младших школьников в коллективе нет равенства. Одни учащиеся пользуются симпатиями многих сверстников, другие меньше привлекают к себе товарищей, третьи оказываются в своеобразной психологической изоляции. Все это: симпатии-антипатии, принятие - непринятие, определяет положение младшего школьника в группе или социометрический статус.

Понятие "социометрический статус" ввел Я. Морено, понимая под ним - положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Ребенок может быть удовлетворен или неудовлетворен своим положением, но оно, по мнению исследователей (Т.В.Драгунова, Я.Л. Коломенский, А.В.Киричук, Гронланд, Бьерстедт и др.), обладает определенной устойчивостью, а с возрастом показатель стабильности общения ребенка в структуре эмоциональных взаимоотношений классного коллектива возрастает [16,78].

При этом другими авторами (Л.И.Божович, Ю.Орн, В.Г.Хроменок) подчеркивается, что данном возрасте младший школьник еще не до конца осознает свое положение в группе и причины данного положения. У младших школьников наблюдается неадекватное осознание своего положения в классе. В чем причина такой неадекватности? Ученики с неблагоприятных социометрическим статусом в группе ("пренебрегаемые", "изолированные") склонны к нереалистически завышенной самооценке и оценке своего положения в группе. Возможно, это происходит вследствие вытеснения человеком мысли о неудовлетворительном положении, способной вызвать конфликт. А ученики с благоприятных социометрическим статусом в группе ("Принятые", "Звезды") имеют тенденцию недооценивать свое положение.

Несмотря на неосознанность младшим школьником своего положения, его личностные качества формируются и развиваются в зависимости от его статуса в группе.

Вместе с тем, положение младшего школьника в системе межличностных отношений зависит от совокупности личностных качеств и от характерных особенностей той группы, относительно которой измеряется его положение. Одно и то же сочетание личных качеств может обусловить различные положения человека в зависимости от групповых стандартов и требований к человеку.

Следовательно, с одной стороны, социометрический статус младшего школьника зависит от его личных качеств и социокультурного уровня коллектива, с другой стороны - сами личностные качества формируются и развиваются в зависимости от его положения в группе.

Изучение работ отечественных исследований (Л.И. Божович, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, Л.И. Галигузовой, Н.К. Радиной) по проблемам самооценки позволило определить понятие и специфику развития самооценки младшего школьника.

Итак, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Большинство исследователей относит самооценку к фундаментальным образованиям личности. Самооценка в значительной степени определяет активность личности, отношение к себе и другим людям.

Исследования взаимоотношений младших школьников в малых группах и коллективах (Т.Е. Конникова, Л.И. Уманский, Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, А.Л. Свенцицкий, В.Т. Лисовский, Я.Л. Коломинский и др.) позволило изучить особенности положения младшего школьника в коллективе, проблемы их статуса.

Неудовлетворенное положение в группе сверстников, неблагоприятно складывающиеся межличностные отношения переживается детьми очень остро и нередко является причиной различных конфликтов.

Таким образом, педагогу и психологу, работающему с коллективом младших школьников, необходимо знать специфику не только данного возраста и особенности взаимодействия учащихся, но и уметь выявлять характер межличностных отношений.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки личности младшего школьника и их статусного положения в группе

2.1 Изучение статусного положения младших школьников

Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки личности младшего школьника и их статусного положения в группе было проведено на базе третьего класса МОУ СОШ № 99 Тракторного района г. Волгограда.

В исследуемом классе обучаются восемнадцать человек. Несмотря на довольно длительное существование класса, группу учащихся нельзя назвать коллективом в полном смысле этого слова. Некоторые учащиеся занимают довольно обособленную позицию, не участвуют в жизни класса, не общаются и с другими учащимися. Официального лидера в классе не существуют, но имеются некоторые учащиеся с высоким социальным статусом. Между некоторыми детьми установились довольно доверительные отношения. В классе есть свои «звезды» и «отвергнутые». Некоторые учащиеся составляют обособленные группы, члены которых общаются только между собой. Весьма напряженными оказываются отношения между мальчиками и девочками. Первичное наблюдение выявило необходимость более глубокого изучения особенностей межличностных взаимоотношений в коллективе.

Изучение особенностей статусного положения младших школьников было проведено с помощью социометрии.

Социометрия - это система некоторых приемов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа используют при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета власти в малых группах, при диагностике.

Социометрический метод - это метод опроса, направляемых на выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы (в учебном коллективе). В основе лежат критерии, формулируемые в виде вопросов, ответы на них и служат основанием для установления структуры взаимоотношений. Социометрия проводится только в коллективах, имеющих опыт совместной работы

Современные психологические исследования малых групп и первичных (контактных) коллективов почти всегда включают в качестве основного или дополнительного метода социометрию.

В данном случае для исследования межличностных отношений младших школьников в школьном коллективе была использована методика социометрии.

Цель данной методики - получение подробной информации о положении каждого учащегося в системе межгрупповых отношений.

Перед началом исследования учащиеся данного класса, собравшиеся в аудитории, получили инструкцию следующего содержания:

«Ваша группа (класс) существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение, неуважение к друг другу и т.п. Не все очевидно, складывалось гладко и образовавшиеся между вами отношения далеки, по видимому, от идеала. С кем-то вам хорошо находиться в одной группе (классе), кто-то вас не очень устраивает и с ним бы вы хотели расстаться. Подумайте и ответьте на два вопроса:

1. Назови троих одноклассников, которых бы ты пригласил к себе на день рождения.

2. С кем из одноклассников ты бы хотел сидеть за одной партой?

3. Подумай, с кем из одноклассников ты ни за что бы не хотел очутиться на необитаемом острове?

Полученные ответы детей были проанализированы. На основе анализа составлены социограммы.

Вместо имен и фамилий учащихся были использованы их номера по классному журналу. Рассмотрим особенности взаимных выборов учащихся.

Наибольшее количество взаимных выборов получено ученицами под номером 18 (9 выборов, из которых 2 взаимных) и номером 7 (7 выборов, из которых 1 взаимный). Это лидеры.

В исследуем коллективе «звездами» являются: девочки под номером 16 (5 выборов, из которых 3 взаимных) и 10 (4 выбора) и мальчики под номерами 1, 2, 4 (по 4 выбора).

«Принятыми» можно считать учащихся с номерами 3, 5, 6, 11, 13, 17.

В критическом положении находятся мальчики с номерами 8, 9 и девочка с номером 15 (по одному выбору).

Никто не выбрал участников с номерами 14 и 12.

Общее количество взаимных выборов в данном классе - 11. Взаимные выборы у 10-17, 17-16, 16-10, 11-18, 16-18, 10- 7, 2-4, 2-5, 1-13, 6-1, 1-8, 6-13.

Наиболее дружеские отношения установились у участницы под номером 16 и участника под номером 1 (по 3 взаимных выбора). По два взаимных выбора имеют участники с номерами 17, 18, 2. По одному выбору имеют 9, 8 и 15.

Не имеют взаимных выборов 3, 5, 9, 15.

Данный характер выборов говорит о наличии у детей как четко сформировавшихся симпатиях и антипатиях, так и навыков общения, бесконфликтного поведения. Дадим анализ отклонений учащихся.

Наибольшее количество отклонений получил учащийся под номером 8 (7 отклонений), учащиеся под номерами 3, 9, 13, 17 имеют по четыре отклонения.

Учащиеся под номерами 1, 2, 5, 6, 11, 12, 14, 15, 1 имеют по 1-3 отклонения.

Не отвергают учащихся под номером 4, 10 и 18.

Взаимная неприязнь особенно ярко проявляется у учащегося под номером 9 с ученицами под номером 14, 16 и 13.

Согласно данным исследования взаимоотношений младших школьников можно выделить следующие группы учащихся:

1. Учащиеся под номерами 18, 10 и 4 смогли установить межличностные отношения с большинством учащихся класса. Эти учащиеся имеют высокий статус, отличаются бесконфликтным поведением, умением устанавливать взаимоотношения с другими членами коллектива, они дружелюбны, общительны, не злопамятны, готовы к сотрудничеству со всеми учащимися. Мнение этих учащихся все уважают, их поведение вызывает восхищение. Многие хотят с ними дружить.

Ученица под номером 18 отличается высоким уровнем общительности, умеет ладить как с мальчиками, так и с девочками. Большинство учащихся привлекает в ней внешняя красота и добрый характер. Ученики под номерами 4 и 10 уважительно относятся ко всем ребятам в классе.

2. Учащиеся под номерами 1, 2, 16, 7 обладают приемлемым статусом легко устанавливают контакты со сверстниками, не замкнуты, общительны, но и в то же время могут постоять за себя.

Учащийся под номером 2 отличается высоким чувством юмора, необидчив, в классе часто играет роль шута. Учащаяся под номером 16 установила крепкие дружеские связи со многими учащимися.

3. Учащиеся под номерами 3, 5, 6, 11, 13, 15, 17 смогли установить взаимоотношения лишь с некоторыми членами коллектива, с другими же часто вступают в конфликты.

Учащиеся под номерами 13, 5 бывают критичны в высказываниях, заносчивы, не считаются с мнением коллектива. Учащаяся под номером 15 тянется к «звездам», подражает им во всем, не обращает внимание на других одноклассников, которые бы хотели дружить с ней.

4. Учащиеся под номерами 8, 9, 12, 14 испытывают трудности в установлении взаимоотношений с коллективом. Учащийся под номером 9 отличается конфликтным поведением. Его поступки часто вызывают негодование у одноклассников. Он может подойти, ударить, обидеть или оскорбить товарища, который, по его мнению, делает что-то не так. Ведет себя крайне нетерпимо к недостаткам и промахам другого и старается всячески его обидеть.

Учащегося под номером 8 не уважают, большинство учащихся высказывает к нему явную неприязнь. С ним практически никто не общается, некоторые над ним подсмеиваются. Это тихий ученик, в острые конфликты не вступает, но в то же время не может постоять за себя. Общее негодование у учащихся вызывает его неопрятный вид, неуспеваемость, внешняя непривлекательность. статусный самооценка психический отношение

Девочки 12 и 14 не могут установить нормальных взаимоотношений в силу своей замкнутости, малообщительности, неуверенности в себе.

Итак, социометрия, выявила, что в исследуемой группе большинство детей имеет более или менее благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. Однако не все дети имеют высокий статус в группе. Некоторых детей откровенно не любят, они часто становятся объектами насмешек.

Для изучения отношения младших школьников к своему статусному положению в группе была использована методика «Дерево» (авт. Пономаренко Л.П.).

Детям и подросткам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки (см. Приложение 1.)

Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них -- разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».

Интерпретация результатов выполнения методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий

№ 2, 19, 18, 11, 12--общительность, дружескую поддержку

№ 4 - устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

№ 5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

№ 9 мотивация на развлечения

№ 13, 21 - отстраненность, замкнутость, тревожность

№ 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

№ 10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация

№ 14 кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

Анализ результатов исследования статусного положения в группе представим в виде таблицы.

Таблица 1 Анализ результатов статусного положения младших школьников

№	Статус	Методика «Дерево»	Анализ
1	средний	№ 12 и 11	Занимает среднее статусное положение в группе, данное положение устраивает
2	средний	№ 12 и 19	Занимает среднее статусное положение в группе, данное положение устраивает
3	средний	№ 19 и 18	Занимает среднее статусное положение в группе, данное положение устраивает
4	высокий	№ 15 и 12	Занимает высокое статусное положение в группе, хотела бы больше признаний
5	средний	№ 11 и 12	Занимает среднее статусное положение в группе, данное положение устраивает
6	средний	№ 19 и 18	Занимает среднее статусное положение в группе, данное положение устраивает
7	средний	№ 11 и 12	Занимает среднее статусное положение в группе, данное положение устраивает
8	очень низкий	№ 3 и 12	Имеет низкий статус, хотела бы иметь больше друзей
9	низкий	№ 20 и 20	Высокие притязания на положение в группе, однако статус низкий
10	высокий	№ 15 и 11	Занимает высокое статусное положение в группе, данное положение устраивает
11	средний	№ 11 и 10	Занимает среднее статусное положение в группе, данное положение устраивает
12	очень низкий	№ 21 и 12	Имеет низкий статус данное положение не устраивает
13	низкий	№ 21 и 12	Имеет низкий статус данное положение не устраивает
14	очень низкий	№ 9 и 12	Имеет очень низкий статус данное положение не устраивает, хотела бы установить дружеские отношения
15	низкий	№ 21 и 11	Имеет низкий статус данное положение не устраивает
16	средний	№ 11 и 10	Имеет средний статус данное положение устраивает
17	средний	№ 12 и 13	Имеет средний статус данное положение устраивает
18	высокий статус	№ 15 и 12	Имеет высокий статус, положение устраивает

Таким образом, можно выделить следующие группы учащихся:

1. Учащиеся с высоким статусом (номера 18, 10, 4) смогли установить межличностные отношения с большинством учащихся класса.

2. Учащиеся со средним статусом (1, 2, 16, 7) обладают приемлемым статусом легко устанавливают контакты со сверстниками, не замкнуты, общительны, но и в то же время могут постоять за себя.

3. Учащиеся со статусом ниже среднего (3, 5, 6, 11, 13, 15, 17) смогли установить взаимоотношения лишь с некоторыми членами коллектива.

4. Учащиеся с очень низким статусом (8, 9, 12, 14) испытывают трудности в установлении взаимоотношений с коллективом.

2.2 Исследование самооценки у младших школьников

Для исследования самооценки учащихся третьего класса были использованы следующие методики: методика выявления самооценки (Р. С. Немов) и исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

Самооценка (СО) - это способность оценивать себя, свои достоинства и недостатки, свое место среди других людей. Благодаря самооценке определяется полноценность человека, чувство собственного достоинства.

Самооценка бывает адекватная (реалистичная) - это более точное представление о себе, объективная оценка своих возможностей, личностных качеств - и неадекватная - которая не соответствует реальным способностям человека.

Последняя делится на заниженную самооценку и завышенную. Заниженная: человек выбирает задачи более легкие, чем он способен решить. Он не уверен в себе и поэтому слишком скромен и застенчив в тех ситуациях, в которых он реально мог вести себя более активно. Характеризуется робостью, молчаливостью, все время оправдывается, извиняется или становится слишком "хорошим". У таких людей слабая речь, часто подавленное настроение, они склонны к самообвинению. Часто употребляют слова: "не могу", "не знаю". Завышенная самооценка: человек выбирает более сложные задачи, чем те, которые он мог бы решить. В результате неуспеха появляются бурные эмоциональные реакции (аффекты). Он излишне самоуверен, высокомерен, самолюбив, агрессивен, проявляет неадекватную активность, которая не требуется ситуацией. В речи такого человека присутствует указующий тон, взгляд сверху вниз, гордая осанка, чувство превосходства над другими людьми.

Методика 1. Методика выполнения теста на самооценку

Предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответов. Необходимо выбрать один по каждому суждению и в нужной графе отметить его (Приложение 2).

Подсчет баллов.

Каждый из пяти вариантов ответов кодируется баллами по следующей схеме:

Очень часто - 4 балла, часто - 3 балла, иногда - 2 балла, редко - 1 балл, никогда - 0 баллов.

Обработка результатов.

Подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям:

0- 20 - завышенная

21- 40 - высокая

41- 60 - средняя

61 - 80 - заниженная

81 - 128 - низкий уровень самооценки.

Методика 2. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1. здоровье;

2. ум, способности;

3. характер;

4. авторитет у сверстников;

5. умение многое делать своими руками, умелые руки;

6. внешность;

7. уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой -- 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально -- с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10--12 мин.

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

1. По каждой из шести шкал определить:

a. уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

b. высоту самооценки -- от «о» до знака «--»;

c. значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

В таблице 1. даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.).

Таблица 2. Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	низкий	средний	высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

Анализ результатов исследования самооценки младших школьников представим в виде таблицы.

Таблица 3. Диагностика самооценки младших школьников

№	Методика 1	Методика 2	Вывод об уровне самооценки
		Уровень притязаний	Уровень самооценки
1	42	60	50	средняя
2	44	62	48	средняя
3	52	62	52	средняя
4	32	75	63	высокая
5	48	61	49	средняя
6	48	60	48	средняя
7	46	61	48	средняя
8	84	45	32	низкая
9	10	76	44	завышенная
10	32	75	64	высокая
11	42	61	48	средняя
12	88	43	32	низкая
13	63	48	43	заниженная
14	85	40	34	низкая
15	67	40	44	заниженная
16	48	61	48	средняя
17	50	60	48	средняя
18	30	75	62	высокая

Таким образом, в результате исследования были выделены следующие группы учащихся:

- учащиеся с завышенной самооценкой - 1 человек (учащийся под номером 9) имеет высокий уровень притязаний, считает себя лучше других и откровенно высказывает подобные суждения, критичен по отношению к другим детям, бескомпромиссен, не позволяет неуважительного отношения к себе, зачастую бывает агрессивен, унижает других детей;

- учащиеся с высокой самооценкой - 3 человека (учащиеся под номерами 18, 10, 4) имеют высокий уровень притязаний, уважительно относятся к себе и демонстрируют это, не терпят над собой насмешек;

- учащиеся со средней самооценкой - 9 человек (учащиеся под номерами 6,5, 1,2,3, 16, 17, 11, 7) в целом принимают себя такими, какие они есть, на критику реагируют адекватно, не позволяют насмешек над собой и не унижают других детей;

- учащиеся с заниженной самооценкой - 2 человека (учащиеся под номерами 15,13), уровень их притязаний не велик, они не считают себя чем-то лучше других, сомневаются в своей успешности, привлекательности, зачастую бывают нерешительны;

- учащиеся с низкой самооценкой 3 человека (учащиеся под номерами 8, 12,14) не верят в свои силы и возможности, позволяют над собой насмешки, зачастую не зная как отреагировать, долго переживают по этому поводу.

2.3 Анализ влияния самооценки учащихся на статусное положение в группе

С целью изучения влияния самооценки на статусное положение младшего школьника в группе была составлена сводная таблица.

Таблица 4 Анализ влияния самооценки на статусное положение младшего.

№	Статус	Самооценка
1	средний	средняя
2	средний	средняя
3	средний	средняя
4	высокий	высокая
5	средний	средняя
6	средний	средняя
7	средний	средняя
8	очень низкий	низкая
9	низкий	завышенная
10	высокий	высокая
11	средний	средняя
12	очень низкий	низкая
13	низкий	заниженная
14	очень низкий	низкая
15	низкий	заниженная
16	средний	средняя
17	средний	средняя
18	высокий статус	высокая

Таким образом, видна прямая зависимость между самооценкой младших школьников и их статусным положением в группе.

Полученные данные показывают, что индивидуальные особенности самооценки оказывают неоднозначное влияние на социометрический статус.

Полученные данные показывают, что уверенные в себе и демонстрирующие эту уверенность дети, как правило, занимают высокие места в групповой иерархии. Однако, достаточно большая часть детей с неадекватно завышенной самооценкой отвергается сверстниками. По-видимому, этот факт может быть связан с уровнем развития коммуникативных навыков детей, их эмоциональным отношением к окружающим, наличием\отсутствием агрессивных проявлений во взаимодействии. В то же время важным представляется тот факт, что дети, у которых нет сформированного представления о себе, проявляющие одновременно и неуверенность, и демонстративность в общении, занимают, в основном, невысокие места в групповой иерархии. Неудовлетворенность характером отношений со сверстниками свойственна и детям с высокой самооценкой при низких притязаниях.

Обращает на себя внимание то, что дети с адекватной самооценкой всегда признаны сверстниками и удовлетворены своим положением группе и характером своих отношений со сверстниками.

Итак, как и предполагалось, учащиеся с высокой самооценкой отличаются высоким статусным положением в группе, учащиеся с низкой и завышенной самооценкой не пользуются популярностью в группе, их статус довольно низкий. Учащиеся со средней самооценкой имеют среднее положение в группе.