Взаимосвязь самооценки личности младшего школьника и их статусного положения в группе

В результате исследования было замечено, что уровень самооценки действительно влияет на статусное положение человека в группе, на отношение к нему других учащихся.

Было замечено, что младшие школьники с завышенной самооценкой (неадекватной) бывают легко уязвимы, как в данном случае, происходит с учащимся под номером 9. Мальчик, талантливый, умный, но довольно жестокий, ему все время приходится быть на чеку: «Не обидел ли его кто-нибудь?». Малейший выпад в его адрес (усмешка одноклассников, замечание) воспринимается им как угроза. Ребенок готов защищаться. Он беспощаден на расправу, жесток в драках, с остервенением готов отстаивать свою «честь». Он злопамятен и агрессивен. Причем он действительно считает, что его обидели, оскорбили, унизили и тяжело переживает эту ситуацию. На самом же деле ничего обидного нет в том, что одноклассники посмеялись над его промахом или же учитель сделал справедливое замечание. Ему очень сложно установить дружеские взаимоотношения с одноклассниками, многие дети его просто бояться, остальные стараются избегать с ним общения.

Дети с адекватной, высокой самооценкой ведут себя в подобных ситуациях иначе. Такие дети не станут лезть в драку по малейшему поводу, но и обижать себя не позволят, остановят обидчика твердым взглядом, решительным словом. В классе таких детей уважают. Эти дети чутко чувствуют грань между обидной насмешкой и шуткой. Насмешки они не позволяют.

Дети с низкой и заниженной самооценкой часто становятся объектами насмешек или (нередко бывает и такое) «грушами для битья». Они не могут «дать сдачи», ответить противнику. Эти дети либо молча переносят насмешки, взрываясь лишь, когда переполнятся чаша терпения, и тогда их действия не предсказуемы, либо постоянно жалуются, плачут.

В условиях, когда самооценка младшего школьника не находит опоры в социуме, когда его поведение оценивается другими исключительно негативно, когда потребность в (само)уважении остается нереализованной, -- развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго; ребенок не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве.

Высокая и адекватная самооценка и притязания, также как и высокий социометрический статус в группе сверстников, взаимосвязаны с позитивными социальными переживаниями по отношению к конкретной группе и могут рассматриваться как показатели успешности социализации младшего школьника.

Экспериментальное исследование самооценки личности младшего школьника и их статусного положения в группе позволило выявить зависимость положения младшего школьника в группе от его самооценки.

На первом этапе эксперимента проводилось изучение статусного положения младших школьников методом социометрии.

Как показало исследование, далеко не все учащиеся имели благоприятный статус. Некоторых детей откровенно не любили, они часто становились объектами насмешек. Причины такого положения, на наш взгляд скрывались в неадекватной самооценке этих детей.

Поэтому на втором этапе была изучена самооценка младших школьников, которая, как и предполагалось, оказалась низкой и завышенной у детей с неудовлетворительным статусом в группе.

Итак, в процессе исследования был сделан вывод о том, что младшие школьники с высокой самооценкой отличаются высоким статусным положением в группе, младшие школьники с низкой и завышенной самооценкой не пользуются популярностью в группе, их статус довольно низкий. Учащиеся со средней самооценкой имеют среднее положение в группе.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Заключение

Итак, в процессе данного исследования была изучена взаимосвязь самооценки личности младшего школьника и их статусного положения в группе.

В теоретической части данной работы было определено понятие самооценки и особенности ее развития в младшем школьном возрасте, изучено понятие и особенности статусного положения младшего школьника в группе.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека -- потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний.

Самооценка может быть оптимальной и неоптимальиой. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.

Но самооценка может быть и неоптимальной -- чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

На основе неадекватно завышенной самооценки у младшего школьника возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих. В таких случаях младший школьник идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Происходит острое эмоциональное «отталкивание» всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным -- чисто эмоциональным. Рациональное зерно оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов-- как несправедливо заниженная.

Самооценка может быть и заниженной т. е. ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости, неумению ответить обидчику.

В процессе экспериментального исследования было изучено статусное положение младших школьников, диагностирован уровень развития их самооценки и сделан вывод о влиянии самооценки на статус младшего школьника.

В процессе исследования было замечено, что слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс формирования межличностных отношений в коллективе, искажают самоконтроль. Особенно это заметно в общении младших школьников, где дети с завышенной и заниженной самооценкой имеют низкое статусное положение. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже замечать, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений.

Младшие школьники с заниженной самооценкой так же отличаются низким статусным положением. Они нередко становятся изгоями, с ними не хотят дружить, их всякий может обидеть.

Поскольку самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих (сверстников, сотрудников по работе, преподавателей, родных). Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Особенно важно помочь человеку поднять неадекватно заниженную самооценку, помочь поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность.

Итак, цель данного исследования достигнута, поставленные задачи решены. Гипотеза предполагающая, что самооценка младшего школьника влияет на их статусное положение в группе, а именно дети с высокой самооценкой отличаются высоким статусным положением в группе, а дети с низкой и завышенной самооценкой не пользуются популярностью в группе, их статус довольно низкий, - подтвердилась.

Список литературы

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников, Ростов на Дону, 2000г.

2. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989

3. Блонский П.П. Психология, 2000г.

4. Божович Е. Д. Психология особенного развития личности подростка, 1969г.

5. Булитко В.М. Влияние социально-психологического климата в детских коллективах на формирование личности школьника. Творческая работа СШ N 6 г. Переславля-Залесского. Ярославль, 1997.- 32 с

6. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.

7. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности, Под ред. Щадрикова В.Д., 1989г.

8. Ивашкин В. Психологическое изучение школьников, 1990г.

9. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.

10. Конфликты в школьном возрасте / Ред. А. П. Шумилин М.: МГУ, 1986. С. 121.

11. Липкина А.И. Самооценка школьника, М., 1976г.

12. Маклаков А. Г. Общая психология, издательство «Питер» , 2002г.

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Издательство Академия, 2003 - 456 с.

14. Немов Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. - М,: Педагогика, 1988 -144с.

15. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев, 1990.

16. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Андреевой Г.М. и Яноушека Я. М., МГУ, 1987.

17. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. - М. 1987.

18. Основы психологии: Практикум (под ред. Столяренко), «Феникс», 2000г., 565 стр.

19. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология, Москва, 2000г., 512стр.

20. Психическое развитие младших школьников./ Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.

21. Психологическое изучение личности младшего школьника и классного коллектива / Под ред. Г.А. Ключниковой. - Новгород. 1989. - 55 с.

22. Развитие личности ребенка. Под ред. Фонарева А. М., М.: «Прогресс» 1987г., 272 стр.

23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, -Сп.б: изд. «Питер», 2000г., 712 стр.

24. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости, Казань, 1992г.

25. Соловьева О.Б. Обратные связи в межличностном общении. - М.: 1989.

26. Соковикова Э.Б. Психологические условия формирования общественно значимых мотивов общения младших школьников // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности подростков. - М., 1984.

27. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.-- М., 1998

28. Шинина Т.В. Изучение индивидуальных особенностей социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Научные труды МПГУ: Сб. ст. Сер. Психолого-педагогические науки.-- М.: Прометей, 2004.-- С. 593-595.

29. Цукерман Г. П. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

30. Эльконина Е.И. Возрастная динамика взаимоотношений школьного класса с новым учеником. 1991.

31. Ромек В.Г. Развитие уверенности в межличностных отношениях // Журнал практического психолога, №12, 2000, с. 74-11

Приложение

Методика «Дерево»

Размещено на Allbest.ru