Проблема гендерной идентичности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

гендерный идентичность психологический подростковый

Введение

Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме гендерной идентичности

1.1 Проблема гендерной идентичности в трудах авторов зарубежной и отечественной литературы

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

1.3 Психологические причины, влияющие на гендерную идентичность

Глава 2. Организация и методики исследования

2.1 Организация исследования

2.2 Методики исследования

Глава 3. Количественный и качественный анализ данных по изучению гендерной идентичности

3.1 Анализ биографических данных

3.2 Анализ эмпирических данных по изучению эмоциональной сферы подростков с нарушением гендерной идентичности

3.3 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции эмоционального состояния подростков с нарушением гендерной идентичности

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность данной работы заключается в том, что на сегодняшний день проблема нарушения гендерной идентичности подростков является малоизученной. Новизна нашего исследования заключается в том, что тема личностных особенностей подростков в зависимости от их гендерной идентичности является не до конца изученной, отсутствует достаточный объем научных эмпирических данных об этом феномене. Одним из актуальных направлений психологии является развитие новойобласти научных знаний - гендерной психологии, занимающейся изучением личностных характеристик мужчин и женщин, выявлением различий между психологическими характеристиками по полу.

Термин «гендер» показывает социальный статус и социально-психологические характеристики личности, связанные с поломи сексуальностью, но возникающие во взаимодействии с другими людьми в рамках определенной культуры. В свете новой социальной ситуации в подростковом возрасте встает вопрос о необходимости изучения личностных особенностей подростков с учетом их гендерной идентичности. При этом гендер трактуется как одна из основополагающих характеристик личности, влияющих на другие ее характеристики, а также на формирование личности, и на специфику развития самосознания.

Психологические исследования в этой сфере знания посвящены сравнительному изучению характеристик личности мужчин и женщин, выявлению различий между психологическими характеристиками по полу, обоснованию целесообразности взаимного дополнения мужских и женских социальных ролей, подтверждение теории о традиционных эталонах мужественности и женственности для формирования «правильной» половой идентичности.

В настоящее время политика государства делает упор на гендерную модель взаимодополняющего и равноправного включения мужчин и женщин во все сферы общественной жизни. Поэтому крайне нужным и важным становится развитие и внедрение гендерного воспитания, которое основывается на всестороннем учете интересов обеих социально-половых групп общества.

Понимание проблем, связанных с гендерной идентичностью, и овладение основными положениями гендерной концепции становятся актуальными задачами в сфере воспитания и образования.

Таким образом, несмотря на большое количество исследований, проведенных как в нашей стране, так и в зарубежных странах, посвященных изучению психологических особенностей подростков с нарушением гендерной идентичности, данная проблема является еще не до конца изученной и требует дальнейшего не только теоретического, но и эмпирического изучения.

Цель исследования: исследовать психологические особенности подростков с нарушениями гендерной идентичности.

Объект исследования: гендерная идентичность.

Предмет исследования: изучение психологических особенностей подростков с нарушением гендерной идентичности.

Гипотеза: по нашему мнению, подростки с нарушением гендерной идентичности могут иметь высокий уровень невротизации, фрустрационной тревожности, испытывать чувство вины и состояние хронического одиночества, что мешает им гармонично взаимодействовать с социальной средой.

Задачи исследования:

Дать анализ научной литературы по проблеме гендерной идентичности.

Выявить причины, влияющие на гендерную идентичность.

Провести анализ эмпирических данных по изучению психологических особенностей подростков с нарушением гендерной идентичности.

Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции эмоциональных состояний подростков с нарушением гендерной идентичности.

Методы и методики исследования: анализ научной литературы по проблеме гендерной идентичности; тест Г. Айзенка на изучение самооценки психических состояний; методика Басса-Дарки для диагностики агрессивности; методика М. Фергюсона и Д. Рассела на выявление субъективного ощущения одиночества, методика Л. Вассермана для диагностики уровня невротизации; методика С. Бем «Маскулинность - фемининность»; биографическая анкета.

Теоретическая значимость: в основе нашего исследования лежат работы отечественных и зарубежных ученых (Б.Г. Ананьева, Е.И. Головахи, А.А. Кроник, Е.Т. Слободчикова и др.), раскрывающие закономерности развития психики в подростковом возрасте; статусная теория идентичности Дж. Марсиа, подходы Л.Б. Шнейдера к сущности проблем состояния и формирования гендерной идентичности.

Практическая значимость: результаты, полученные с помощью нашего исследования, могут быть полезны психологам, работающим в общеобразовательных школах и классным руководителям, родителям подростков, а также самим подросткам, так как они указывают направление, по которому может идти коррекция эмоциональной сферы подростков с нарушением гендерной идентичности.

Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МБОУ Злынковской СОШ № 1 в г. Злынке Брянской области. В исследовании приняли участие 32 подростка в возрасте 14-15 лет, среди которых 16 девочек и 16 юношей.



Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме гендерной идентичности

1.1 Проблема гендерной идентичности в трудах авторов зарубежной и отечественной литературы

Проблема исследований гендерной идентичности на сегодняшний день остается малоизученной. В научной литературе равнозначно употребляются понятия и термины, которые используются в рамках как гендерной, так и полоролевой теории. В плане методологии изучение гендерных характеристик личности проявляется двух подходах: полоролевом и социально-конструктивистском. Полоролевой подход характеризует гендер исходя из его социально-психологических проявлений - гендерных стереотипов (схемы восприятия).

В работах отечественных исследователей, которые посвящены изучению гендерной идентичности, используются следующие термины: биологический пол, психологический пол, психический пол, полоролевая идентичность, полоролевые стереотипы, полоролевые отношения (В.С. Агеев, Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас, И.С. Кон , Т.А. Репина и др.).

Исследуя феномен гендерной идентичности, мы сделали анализ смежных понятий. Р. Столлер, Дж. Моун одними из первых предложили развести понятия «пол» и «гендер» («род»).«Гендер»,согласно Р. Столлеру,- это культурный и психологический термин, относящийся к количеству мужественности или женственности человека, у нормального мужчины преобладает мужественность, а у нормальной женщины- женственность.[40; 226]

В англоязычной литературе нередко применяются термины«sex» («пол», от лат. sexus) как биологический пол, связанный с функцией продолжения рода, и«gender»(«род», от лат. genus), как совокупность свойств, присущих мужчине или женщине. Гендер - это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Как мы можем узнать из англо-русского словаря В. Мюллера, «гендер» имеет три значения: 1) морфологическая характеристика, грамматический род; 2) классификация пола; 3) представление отношений, показывающее принадлежность к классу, группе, категории.

По мнению Э. Гидденса, понятие «gender» означает род в аспекте отношения к определенному социальному классу, к семейной, родовой группе.

По результатам анализа английского термина «gender»,проведенному А. Кирилиной, можно отметить, что данная категория широко используется в междисциплинарном пространстве для дифференцированного употребления понятий социального пола и термина «sex», обозначающего биологический пол. В связи с этим, категория «пол» характеризует биологический признак, а понятие «гендер» объясняет полоролевое разделение в различных сферах социальной жизни (D. Baron).

Согласно толковому словарю русского языка С.И. Ожегова, категория «род» имеет следующие значения:

а) грамматическая категория слов (мужской, женский, средний);

б) разновидность чего-нибудь, обладающая каким-нибудь качеством, свойством;

в) обозначение ряда поколений (в систематике животных - объединение нескольких видов).

В психологии пол характеризуют как комплекс телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину или женщину [27; 93].

В «Большой психологической энциклопедии» понятие «пол» трактуется как совокупность генетических и морфофизиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение организма. При рождении ребенка на основании внешних генитальных признаков определяют гражданский (паспортный) пол. Далее в процессе социального развития происходит осознание принадлежности к определенному полу и формирование соответствующего поведения.

В словаре практического психолога под редакцией С.Ю. Головина биологический пол определяется как совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида [7; 128]. Биологический пол, как и гендер, является социальным конструктом, продуктом устойчивых интерпретативных практик, возникающих на основе когнитивных схем восприятия.

С биологической точки зрения выделяют следующие уровни половой организации человека [12;247]:

- генетический пол (определенный набор генов);

- гонадный пол (наличие характерных для каждого пола желез внутренней секреции). На уровне гонадного пола, генитальной подсистемы определяют четкое деление на две противоположные формы половой организации-мужские и женские половые органы, выполняющие разные репродуктивные функции;

- морфологический пол (различия в телесных характеристиках, строении и функционировании);

- церебральный пол (обозначает дифференциацию мозга под влиянием гормона тестостерона. Генетические, эндокринные и церебральные составляющие пола определяют не психологические различия между мужчинами и женщинами, а уровень психической и двигательной активности. Психический пол - комплекс психических, психологических и поведенческих характеристик, которые отличают мужчин от женщин. Это понятие употребляется для идентификации мужчины и женщины, согласно их поведению и особенностям психологии. В узком смысле психический пол понимается как пол самоидентификации. Другими словами, это половая принадлежность, в которой индивид сам себя ощущает и осознаёт. Психический пол индивида не всегда совпадает с биологическим полом, с полом воспитания, с социальным или с паспортным полом. Такое несовпадение может служить детерминантой транссексуальности или трансгендерности (трансгендеры - индивиды, чувствующие себя представителями иного пола, чем врожденный биологический).

Психологический пол - характеристика индивида по критерию соответствия его поведения маскулинной или фемининной половой роли. Быть мужчиной или женщиной в психологическом плане означает субъективную уверенность в том, что каждый представитель того или иного биологического пола обладает специфическими личностными и поведенческими характеристиками, соответствующими этому полу[13;26].

Социальный пол - онтогенетически развивающийся комплекс биологических, соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивидуличный, социальный и правовой статус мужчины и женщины.

По мнению С. Кесслераи У. Маккенна, «гендер - это социокультурные представления и индивидуальные когнитивные схемы, обусловленные культурой представления личностных признаков, свойственных людям различного пола. С их точки зрения, биологический пол выступает разновидностью гендера как системы социальных отношений, складывающейся по произвольно выбираемому генитальному критерию, и разновидностью системы социальных представлений (убеждений)о неизбежности такого разделения.[39;11]

«Большая психологическая энциклопедия» определяет «геЬндеЬр» как социально-биологическую характеристику, с помощью которой дается определение понятий«мужчина»и «женщина».

Понятие «гендер» является междисциплинарным и исследуется с точек зрений различных наук и направлений. Его происхождениеЬобусловлено возникновением феминистской теории. В философии понятие «гендер» трактуется как термин, который был введен феминистами с целью выделения социальной составляющей разлиияполов.

Исследуя работы Э. Гидденса, мы можем объяснить гендер как социально формируемые особенности мужественности и женственности, как социальные ожидания соответствующего поведения мужчин и женщин[5; 123]. Гендер - это система культурных символов, значений и норм, которые присвоены определенному полу. Он является естественно заданным социальным конструктом, имеющим свою предрасположенность, и обозначает социальные представления о различии полов, их предназначении и ролях в обществе. По мнению И.С. Клециной, гендер указывает на социальный статус и социально-психологиеские характеристики личности, налагаемые обществом на женщин и мужчин, по признакам их половых различий и предопределяет приписывание психологических черт индивидуумам для того, чтобы закрепить за ними социальный статус и ограниения в системе гендерных отношений. При этом данные образцы поведения не требуют абсолютного их соблюдения.

Гендер как система представлений («гендерная линза», по дефиниции С. Бем) является неотъемлемой частью культурного дискурса (практики использования языка, в который заложены гендерные разлиия в виде грамматических родов и правил их употребления) и социальных практик общения, взаимодействия и деятельности индивидов.[3; 28]

В своих исследованиях А.А. Реан отсылает нас к теоретическому анализу Д. Рабла и Г. Крайг, которые представляют понятия «пол» и «гендер» как синонимы, а гендерные особенности - как специфические проявления личности, связанныеЬс признаками половой принадлежности.

Рассмотрим понятие гендерной идентиности с позиций разных подходов.

Термином «половая идентичность» пользуются исследователи биологизаторского направления, согласно которому «женское» или «мужское» в личности биологически детерминировано. Многие исследователи (А.В. Брушлинский. С. Бем, М. Киммл, Дж. Мони (J. Money), В.Л. Ситников) считают создание гендера элементом культуры, а«мужское» и «женское»представляют как социальные конструкты.

В своих работах Я.Л. Коломинский и М.X. Мелтсас рассматривают половую идентичность как процесс, имеющий две стадии: 1) осознание принадлежности к определенному полу, единство сознания и поведения индивида; 2) полоролевая идентичность как знание и у всех ролей мужчины и женщины.

Анализ, проведенный Е.П. Ильиным, позволяет утверждать, что сексуальная идентичность характеризуется особенностями самовосприятия и самопредставления человека в контекстеЬеЬго сексуального поведения в структуре гендерной идентичности.

Сравнительный анализ основных понятий, которые используются для интерпретации гендерной идентичности (биологический пол, гендер, гендерные стереотипы, гендерные роли, гендерный дисплей), согласно Л.Н. Ожиговой, позволяет сделать вывод о том, что гендерная идентичность является непросто структурным компонентом гендера, а сложным системным конструктом, который взаимосвязан со всеми личностно-принимаемыми образами Я. [21; 431]

Таким образом, гендерная идентичность - внутреннее ощущение и осознание индивидом самого себя человека как представителя мужского или женского пола. Наиболее ярко гендерная идентичность проявляется в подростковом возрасте, когда идет активное развитие полового созревания. Поэтому рассмотрение психологических особенной подростков является крайне важным и значимым.

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст -- трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В этот самый короткий по астрономическому времени этап подросток проходит огромный путь в своем развитии: внутренние и внешние конфликты как с окружающими людьми, так и с самим собой способствуют становлению личности.

Многие великие ученые и исследователи (Л.С. Выготский, Н.Н. Толстых, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.) изучали в своих трудах и работах особенности психологии подростков.

Согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, подростковый возраст наступает в 10 лет и длится до 15 когда наступает ранняя юность[36; 121].

Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина:

Младенчество(0-1 год)

Раннее детство(1-3 года)

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Младший школьный возраст (7-10 лет)

Подростковый период(10-15 лет)

Ранняя юность(15-17 лет)

Наступление подросткового возраста проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных половых признаков. С периодами биологического созревания у подростков совпадают периоды развития интересов. Например, подростки теряют интерес к привычкам, увлечениям и вещам, которые раньше были важной частью их жизни. Во время смены интересов многим взрослым (особенно родителям) кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес.

Да и сам подросток нередко чувствует себя как будто опустошенным. Однако, такое состояние (в разумных пределах) является нормальным для данного возраста. Недаром Лев Николаевич Толстой называл этот период «пустыней отрочества»

Согласно принятой нами периодизации Д.Б. Эльконина, ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно - личностное общение со сверстниками.

Мнение сверстников становится для подростка болеЬеЬзначимым, чем мнение взрослого. Теряется прежний авторитет взрослых, из-за чего возможны конфликты с родителями.

Социальная ситуация развития индивида в подростковом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Другими словами, подростковый возраст занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

На современном этапе развития общества на формирование потребностей, интересов, увлечений и характера подростков оказывают большое влияние СМИ и реклама. В подростковом возрасте делается большой акцент на наличие определенных вещей. Так, подросток, получая рекламируемую вещь в личноеЬпользование, обретает ценность и некий авторитет не только в собственных глазах, но и в глазах сверстников. Для подростка крайне важно и необходимо владеть некоторым набором вещей, чтобы обрести определенную значимость в своих глазах и глазах сверстников. Однако, главной потребностью подростка остаётся понимание и принятие его значимым и для него людьми (взрослыми и сверстниками). Дети хотят, чтобы взрослые относились к ним как к равным. Это и есть центральное новообразование данного возраста чувство взрослости.

Другим важным новообразованием возраста является рефлексивность. Стремление подростка познать себя нередко приводит к потере душевного равновесия.

Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми, взрослыми и сверстниками, критическое отношение к себе, в результате чего развивается психологический кризис. Подростку приходится пройти через душевные муки, в ходе которых формируется его самооценка и происходит определение своего места в социуме. Его поведение регулируется самооценкой, сформированной вовремя общения с окружающими.

Так же из особенностей подросткового возраста можно выделить:

Интерес к противоположному полу, половое созревание. В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками. Теперь они проявляют интерес друг к другу как к представителям противоположного пола. Поэтому подростки начинают уделять большое внимание своему внешнему виду: одеждеЬ, прическе, фигуре, манере держаться и др. Появится застенчивость, скованность, робость, иногда напускноеЬравнодушиеЬ, презрительное отношение к представителю противоположного пола и т. п. Девочек раньше, чем мальчиков, начинает волновать вопрос: «Кто кому нравится?». Это связано с более быстрым физиологическим развитием девочек.

В результате у них появляется потребность стать лучше, они начинают заниматься самосовершенствованием и самовоспитанием. Дальнейшее физиологическое развитие приводит к тому, что между мальчиками и девочками может возникнуть сексуальное влечение, характеризующееся определенной неразборчивостью и повышенной возбудимостью.

СексуальныеЬотношения очень интересуют подростков. Высокая степень напряжения до и после сексуального общения - сильнейшее испытание для психики подростка. Первые сексуальные контакты могут оказать большое влияние на всю последующую интимную жизнь взрослого человека, поэтому очень важно, чтобы они были окрашены положительными воспоминаниями, были позитивными.

ТакжеЬдля этого возраста характерна частая и резкая перемена настроения. Подростки могут быстро и резко менять свое поведение и отношение к родителям, друзьям, сверстникам, а их гиперактивность может сменяться вялостью/ленью. Всё это происходит из-за дезориентации, которая неизбежно наступает вследствие большого количества значительных перемен, происходящих в организме подростка.

Таким образом, подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором тесно переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Один из главных фактов - данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребенка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поскольку существует ряд психологических причин, влияющих на гендерную идентичность подростков, изучение этих причин является крайне важным.

1.3 Психологические причины, влияющие на гендерную идентичность

Существует несколько теорий, которые объясняют психологические механизмы развития, становления и формирования гендерной идентичности.

Теория идентификации, развивавшаяся в рамках самоанализа. Исходя из данной теории, принятие роли - это внутренний, глубинный процесс, который осуществляется путем идентификации с родителями. Сначала как девочки, так и мальчики берут пример со своих матерей, так как мать является для них самым близким человеком и выступает как объект для подражания. В дальнейшем у девочек это подражание может сохраняться, а вот мальчики вынуждены менять для себя образец подражания. Отец является для мальчиков образцом и символом мужественности и силы, что является определяющим фактором для мужского пола.

Теория половой типизации базируется на концепции социального научения. Данная теория разработана в рамках психологии поведения и в ее основе лежит концепция развития личности А. Бандуры. Согласно этой концепции, поведение, которое соответствует гендерной роли, поощряется; если же поведение не соответствует, то оно наказывается. Также в данную концепцию входит теория научения через наблюдения. Наблюдая, подростки могут имитировать или игнорировать объект для подражания. Подражание происходит при наличии четырех условий: другой воспринимается как схожий; другой воспринимается как сильный; другой воспринимается как дружелюбный; другого поощряют или наказывают за поведение.

Список моделей для подражания довольно велик, в него входят личности обоего пола, поэтому у детей не вырабатывается исключительный тип поведения соответствующий только фемининному или маскулинному типу личности. Но обычно баланс склоняется в одну из сторон ив большинстве случаев модель поведения соответствует биологическому полу ребенка.

В основе теории самокатегоризации лежит когнитивно-генетическая теория. Данная теория подчеркивает познавательную сторону процесса само категоризации и, в особенности, самосознания: сначала ребенок воспринимает и усваивает понятие и представление о гендерной идентичности, понимает, что значит быть девочкой и что значитбыть мальчиком, а затем определяет себя как девочку или мальчика; после этого он старается согласовывать свое поведение с соответствующим ему типом.

Исходя из языковой теории, информация, которая обращена к ребенку и воспринимается им, является индикатором половой принадлежности и оказывает влияние на выбор им моделей и образцов для подражания.

Разработанная С. Бемтеория гендерной схемы представляет собой в некотором роде комбинацию языковой и когнитивной теорий. Гендерная типизация базируется на процессах гендерной схематизации - некоторая общая готовность ребенка кодировать и организовывать информацию (как об окружающих, так и о себе) в соответствии с существующими в обществе определениями маскулинности и феменинности.

Вышеуказанные теории являются взаимодополняющими, а не конкурирующими, так как они рассматривают становление и формирование гендерной идентичности с разных позиций и описывают разные аспекты данного процесса.

На каждом возрастном этапе формируется специфическая социальная ситуацияразвития,котораяопределяетстановлениегендернойидентичности индивида, а также ее компоненты, на которые влияют различные факторы. Опыт, приобретаемый ребенком в раннем и дошкольном возрасте (процесс первичной социализации) и вначале школьного обучения, играет большую роль в дальнейшем развитии гендерной идентичности. Сложность задачи, которая стоит перед подростком, состоит в том, что, во-первых, он должен прояснить свою роль как члена общества, во-вторых, понять и найти собственные интересы и приоритеты, которые придают смысл жизни и ее направленность.

Именно в этом возрасте, по мнению Э. Эриксона, происходит переструктурирование совокупности детских идентификаций в новую конфигурацию посредством отказа от некоторых из них и принятия других [37; 177]. В подростковом возрасте изменяются интересы, привязанности, привычки, образцы для идентификации, тематика проблемных ситуаций, значимость различных сфер жизни (выбора профессии, политические взгляды и убеждения, моральные и религиозные принципы, роли в обществе), способы и пути преодоления трудностей.

Гендерная идентичность подростка развивается на фоне одного из главных новообразований этого возраста - самосознания. По мнению И.С. Кона, «…периодом возникновения собственного «Я», как бы постепенно не формировались его отдельные компоненты, издавна считается подростковый возраст» [15; 147]. Важнейшие и яркие проявления самосознания в подростковом возрасте - это проявление сознательного «Я», возникновение самосознания и осмысления индивида самого себя, осознание собственных мотивов, внешние и внутренние конфликты, нравственная самооценка. Данный возрастной период многие исследователи (Божович Л.И., Выготский Л.С., Кон И.С., Мухина В.С., Ремшмидт Х., Чеснокова И.И., Дубровина И. В.) считают переломными даже решающим для возникновения самосознания во всей его целостности. Следовательно, через накопление информации подростком о самом себе, ее синтез и обобщение, подросток приходит к осознанию самого себя в единстве всех проявлений. Новые переживания в отношении к гендерной идентичности в подростковом возрасте связаны с анатомическими изменениями, появлением вторичных половых признаков. Неравномерность психического, социального, гормонального и физического развития в подростковом возрасте заставляет подростков переоценить и переосмысливать гендерную идентичность. Также огромное влияние оказывает нормативное и информационное давление относительно гендерных норм, и это давление играет большую роль в осознании подросткамиЬсебя юношами и девушками.

Половое созревание обуславлиет следующий этап в процессе формирования гендерной идентичности - осознание своей психосексуальной индивидуальности, то есть своей сексуальной идентичности. Одним из ее аспектов является сексуальная ориентация. Она проявляется вследствие взаимодействия социального развития и развития полового влечения. Половое созревание возбуждает сексуальные и эротические переживания, окружающая подростков социальная среда и преобладание в ней гетеро- или гомосоциальных моментов (круг общения подростков, источники сексуальной информации, объекты эмоциональных привязанностей и т.д.) определяют и выражают их уклон и направление. Ранние половые созревание и развитие оказывают влияние на развитие гомоэротических склонностей, поскольку в окружении и сфере общения подростков превалируют сверстники того же пола. Соответственно, позднее половое созревание способствует гетеросексуальным наклонностям. Как отмечает И.С. Кон, «чем продолжительнее период преобладания гомосоциальных отношений, тем сильнее будет гомоэротическая ориентация; уменьшение половой сегрегации способствует формированию гетеросексуальной ориентации».[16; 79].

Итак, подростковый возраст является важным в отношении развития гендерной идентичности. Она предопределена спецификой взаимодействия людей и способами трактовки поведенческих реакций на основе принятых в обществе и соответствующих им моделей действий. В традиционном обществе целесообразным и естественным способом проявления сексуальной идентичности являются гетеросексуальныеЬсвязи. Мы можем сказать, что социальные институты общества через сексуальную идентичность контролируют гендерную, определяя некоторые конкретные тенденции развития личности.

Невзирая на то, что пол индивида -- это биологический фактор, принятие или отвержение своей маскулинности и феминности обуславливаются психологическими факторами, а именно чувствами которые сформировались в детстве. Если родители хотели ребенка другого пола, то ребенок с момента своего рождения может чувствовать и осознавать свою нежеланность по полу. Исходя из многих исследований, мы можем утверждать, что, если родители отвергают пол ребенка, то сами дети с большой долей вероятности будут также не признавать свой пол, стремясь соответствовать ожиданиям родителей. В таких случаях нередко теряется собственная реалистическая гендерная идентичность.

Большое влияние на половую идентичность ребенка оказывает родитель противоположного пола: отец - на дочь, мать - на сына.

Родитель того же пола, что и ребенок, является для него важным примером поведения. Мальчики стремятся идентифицировать себя с индивидами мужского пола, имитируя их поведение, принимая их положительные и негативные установки по отношению к различным полам. Затем, на основании этого, они делают выводы о том, что значит быть мужчиной и каким он должен быть. Аналогично и девочки, копируя и перенимая женские модели поведения, делают заключение, какой должна быть женщина.

Таким образом, гендерная идентичность - это сложное целостное личностное образование, включающее в себя биологические, психологические и социальные составляющие и определяющее соответствующие полумодели поведения. Подростковый возраст - это важный период, в котором остро осуществляется смена детства взрослостью. В этом возрасте тесно соединяются противоречивые тенденции. С одной стороны, на данном сложном этапе характерны негативные проявления, такие как: дисгармоничность в строении личности, смена прежних интересов и устоявшихся взглядов, выражение протеста к взрослым. С другой стороны, этот период имеет большое количество положительных элементов: повышается самостоятельность ребенка, отношения с окружающими становятся более разнообразными и интересными, значительно расширяется сфера деятельности ит.д.

Одной из самых важных особенностей подростков является поэтапный отход от копирования и подражания взрослым. Подростки все больше опираются на внутренние критерии.

Подростковый возраст понимается также как пубертатный период, поскольку в это время происходит процесс полового созревания от первых его признаков и до окончания. Переходным подростковый возраст является также в социопсихологическом отношении. В этом возрасте происходит становление и формирование характера, т. е. основы личности. На данном этапе происходит выявление и формирование других личностных компонентов, таких как способности, наклонности, интересы. Об этом возрасте вполне логично говорят, что он «трудный». Формирование и развитие характера, переход беззаботного детства к самостоятельности -- все это показывает слабые стороны личности, делает ее особенно чувствительной и гибкой к различным влияниям окружающей среды.

Подростковый и юношеский возрасты характеризуются тем, что гендерная идентичность развивается уже на другом уровне - в данном периоде зарождаются и складываются сексуальные предпочтения. Другими словами, в этом возрасте формируется предпочтение объекта полового влечения и его личностных особенностей (половой принадлежности, типа внешности, телосложения, индивидуальной модели поведения и т.п.).

Анализ научной литературы по проблеме психологических особенностей подростков с нарушением гендерной идентичности позволил нам сделать следующие выводы:

Понятие гендерной идентичности включает в себя биологические, социальные и психологические аспекты, которые влияют на соответствующие полу формы поведения.

Психологические особенности подросткового возраста играют большую роль в формиривании самооценки подростков, их самопознании и самоопределении; также эти особенности оказывают влияние на гендерную идентичность подростков; именно этот возраст является важным в плане развития сексуальной идентичности.

Существует ряд причин, которые влияют на гендерную идентичность подростков и изучение этих причин является крайне важным и значимым.

Таким образом, анализ научной литературы по проблеме гендерной идентичности в подростковом возрасте показывает, что вышеуказанные проблемы развиваются как в нашей стране, так и в зарубежных. Они требуют дальнейшего не только теоретического, но и более глубокого эмпирического изучения.



Глава 2. Организация и методики исследования

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось на базеЬМБОУ Злынковской СОШ № 1 г. Злынки в Брянской области. В исследовании принимали участие 32 учащихся в возрасте 15-14 лет, из них 16 девушек и 16 юношей.

Цель исследования - исследование психологических особенностей подростков с нарушением гендерной идентичности.

Гипотеза: по нашему мнению, подростки с нарушением гендерной идентичности могут иметь высокий уровень невротизации, фрустрационной тревожности, испытывать чувство вины и состояние хронического одиночества, что мешает им гармонично взаимодействовать с социальной средой.

Задачи исследования:

Выявить причины, влияющие на гендерную и дентичность подростков.

Изучить эмоциональную сферу подростков с нарушением гендерной идентичности.

Провести анализ эмпирических данных по изучению психологических особенностей подростков с нарушением гендерной идентичности.

Этапы исследования: исследование включало в себя четыре этапа.

На первом этапе проходил анализ научной литературы по проблеме гендерной идентичности, ставились цели исследования, определялись задачи исследования, выявлялась гипотеза.

Второй этап заключался в наблюдении за подростками, целью которого являлось выявление подростков с тенденциями к нетрадиционной ориентации. Определялись методики исследования и участники исследования заполняли биографическую анкету.

На третьем этапе проходило выявление причин и эмоционального состояния подростков с нарушением гендерной идентичности.

Четвертый этап исследования включал в себя количественный и качественный анализ эмпирических данных по изучению гендерной идентичности подростков.

В нашем исследовании были использованы следующие методики: методика Г. Айзенка «Самооценка психических состояний»; методика Басса-Дарки для диагностики агрессивности; методика Д. Расселаи М. Фергюсона для диагностики субъективного ощущения одиночества; методика Л.И. Вассермана для диагностики уровня невротизации; методика С. Бем для диагностики маскулинности-фемининности; биографическая анкета.

Важной частью нашего исследования, целью которого, как уже говорилось выше, являлось исследование психологических особенностей подростков с нарушением гендерной иденичности, были наблюдения за подростками. Мы наблюдали за их поведением, увлечениями, хобби, привычками как в школе, так и вне ее. Наблюдение проходило в течение 30 часов.

Из 32 подростков особое внимание привлекли 4 человека, 3 девочки и 1 юноша. Исходя из наших наблюдений, мы предположили, что эти школьники имеют тенденции к нетрадиционной сексуальной ориентации. Рассмотрим подробнее поведение, интересы и увлечения подростков с тенденциями к нетрадиционной ориентации.

Павел Б. (15 лет). Мы выявили, что мальчик имеет нарушение гендерной идентичности, так как он общается в основном только с девочками. В разговоре ведет себя мягко, женственно и кокетливо. Не употребляет грубую и нецензурную лексику. Его одноклассники - мальчики не хотят с ним дружить. Павел не увлекается никаким спортом, в то время как в школе и спортивных залах города есть несколько секций (баскетбол, футбол, волейбол, теннис, дзюдо, каратэ). Это говорит о том, что он избегает контактов с людьми с маскулинным типом личности. Он посещает музыкальную школу по классу скрипки, в классе всего 2 мальчика и 13 девочек. Павел увлекается компьютерными играми. Но эти игры, скорее, предназначены для девочек (дизайн, мода, готовка, макияж, создание причесок). В подростковом возрасте мальчики обычно выбирают другие игры (гонки, стратегии, аркады, танки и т. д.).

Павел носит длинные волосы, которые нередко заплетают его подруги. На уроках он их часто поправляет. Интересной особенностью этого подростка, на которую мы обратили внимание, является коллекционирование им плюшевых медведей.

Как выяснилось из общения с родителями мальчика, он был долгожданным ребенком, его родители очень хотели девочку. Поэтому в детстве Павла воспитывали большей частью по женскому, а не по мужскому типу. Его одевали в платья, отращивали волосы, покупали игрушки, которые выбрали бы для девочки. В этом случае можно констатировать нежеланность рождения ребенка по полу.

Мария Ш. и Елена К. (14 лет, 15 лет). Эти девочки привлекли наше внимание тем, что они напрямую демонстрируют свои взаимоотношения. На уроках они сидят вместе, в школу ходят вместе, гуляют, держась за руки. Общение с одноклассниками носит авторитарный характер, но между собой девочки общаются очень тепло и нежно. Обе девочки посещают секцию дзюдо. В социальных сетях у девочек стоят статусы, что они влюблены.

Обе девочки носят одежду в стиле «унисекс» и носят короткие стрижки. В классе они предпочитают общаться с мальчиками, но контакт с девочками тоже есть.

В школе проходил семинар по проблеме нарушения гендерной идентичности, девочки активно выступали против гомофобии и за узаконивание однополых браков.

Эти девочки довольны агрессивны и тревожны, на наш взгляд, что позже подтвердилось их ответами на тесты методик.

В школе несколько человек их дразнят и стараются обидеть, но, как сказали сами девочки, они уже к этому привыкли и не обращают внимание на отношение сверстников к ним.

Юлия М.(15 лет). Внешне она ничем не отличается от своих одноклассниц: носит платья и юбки, имеет длинные волосы, походка грациозная, движения плавные и мягкие. Но Юля очень замкнута, практически не общается с одноклассниками, с мальчиками почти не идет на контакт. Как сказала сама Юля, у нее всего одна подруга, с которой ей легко и комфортно дружить и общаться.

Юля занимается музыкой, но берет частные уроки.

У нас состоялась интимно-личностная беседа с Юлей, из которой стало ясно, что она имеет нарушение гендерной идентичности. При этом она чувствует себя некомфортно, испытывает глубокое чувство вины и стыда. У нее высокий уровень невротизации, фрустрационной тревожностии постоянное чувство одиночества. Как призналась девочка, у нее есть постоянное ощущение того, что ее никто не понимает, что она везде лишняя и не с кем поделиться переживаниями. Она также упомянула, что она боится своего интереса к девочкам, поэтому постоянно пытается налаживать контакты с мальчиками, но это плохо получается.

Таким образом, анализ поведенческой реакции подростков с тенденциями к нетрадиционной сексуальной ориентации позволил нам использовать в нашем исследовании ряд методик для изучения их эмоционального состояния.

2.2 Методики исследования

Как уже говорилось выше, для изучения гендерной идентичности подростков в нашем исследовании использовались следующие методики: методика Г. Айзенка «Самооценка психических состояний»; методика Басса-Дарки для диагностики агрессивности; методика Д. Рассела и М. Фергюсона для диагностики субъективного ощущения одиночества; методика Л.И. Вассермана для диагностики уровня невротизации; методика С. Бем для диагностики маскулинности-фемининности; биографические анкеты.

Дадим краткое описание вышеуказанных методик.

Тест самооценки психических состояний разработан известным психологом Гансом Айзенком. Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Рассмотрим данные понятия:

Тревожность - это одна из индивидуальных психологических особенностей личности, которая проявляется в повышенной склонности индивида, а к беспокойству, тревоге, страху, который зачастую не имеет под собой достаточных оснований. Тревога может быть психическим состоянием ожидания фрустрации. Тревога также может являться психическим эмоциональным результатом возникновения фрустрации.

Фрустрация -- негативное психическое состояние, которое возникает в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей.

Агрессивность -- деструктивная характеристика индивида, которая показывает его склонность к поведению, целью которого - нанесение вреда окружающим или самому себе, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).

Ригидность -- неспособность индивида перестроиться, то есть неготовность следовать возникшим под влиянием каких-либо обстоятельств изменениям в запланированной ранее схеме поведения.

Данный опросник включает в себя 40 вопросов, которые разделены на 4 блока. Предлагается описание различных психических состояний. Если у индивида это состояние наблюдается часто, то ставится 2 балла, если обозначенное в тесте состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов. При обработке данных следует подсчитать сумму баллов за каждую группу вопросов. Далее предлагается оценка и интерпретация баллов.

Методика Басса-Дарки для диагностики агрессивности.

Опросник Басса-Дарки (Buss-DurkeyInventory) был создан А. Бассом и А. Дарки. для распознавания агрессивных и враждебных реакций. Анкета включает в себя 75 утверждений, каждое из которых относится к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций. По числу совпадений ответов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций, а также общий индекс агрессивности и индекс враждебности.

Данная методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше.

С помощью данного опросника можно выделить следующие вилы враждебных и агрессивных поведенческих реакций:

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная-агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого ненаправленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувствпри малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение индивида в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом: Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62,68

"нет" =1, "да" = 0: 9,7

Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56,63

"нет" =1, "да" = 0: 26,49

Раздражение:

"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72

"нет" =1, "да" = 0: 11, 35,69

Негативизм:

"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20,28

"нет" =1, "да" = 0:36

Обида:

"да" = 1, "нет" = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51,58

Подозрительность:

"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52,59

"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74,75

Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71,73

"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74,75

Чувство вины:

"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54.61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой , так и мотивационной) включает в себя шкалы1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 плюс - минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности. После обработки полученных данных предлагается оценка и интерпретация баллов.

Методика Д. Рассела и М. Фергюсона на выявление субъективного ощущения одиночества.

Одиночество -- социально-психологическое явление, эмоциональное состояние человека, которое связано с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми и/или со страхом их потери в результате вынужденной или имеющей психологические причины социальной изоляции Одиночество представляет собой комплексное чувство, которое связывает воедино нечто утраченное внутренним миром личности. Чувство одиночества побуждает человека к энергичному поиску средств противостояния этой “болезни”, ибо одиночество действует против основных ожиданий и надежд человека и, таким образом, воспринимается как крайне нежелательное.

Существует комплекс психологических причин, которые могут привести к одиночеству. В частности, неадекватная самооценка способствует уклонению от контактов с людьми, поскольку человек с низкой самооценкой боится быть критикуемым. Соответственно, из-за отсутствия взаимосвязей самооценка ещё больше снижается. Слабые коммуникативные навыки также провоцируют возникновение одиночества. Одна из причин, приводящих к одиночеству, - неудачный опыт взаимоотношений, так как люди боятся повторения неудачи в дальнейшем, и этот страх способствует состоянию одиночества. И, наконец, неспособность находить общий язык с ближними людьми также играет большую роль в возникновении чувства одиночества. Если у людей нет желания общаться или они не знают правил полноценного, действенного общения, то, безусловно, происходят разлад и разобщение.

Данный диагностический тест-опросник предназначен для выявления уровня одиночества. Он состоит из 20 вопросов. При обработке результатов подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумму ответов «часто» следует умножить на три, «иногда» -- на два, «редко» -- на один и «никогда» -- на 0. Полученные результаты нужно суммировать. Максимально возможный показатель одиночества -- 60 баллов.

Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов -- средний уровень одиночества, от 0 до 20 баллов -- низкий уровень одиночества.

Методика Л.И. Вассермана для диагностики уровня невротизации.

Рассмотрим данное понятие.

Невротизация -- предрасположенность к неврозам; мягкая форма невроза, которая характеризуется высоким уровнем тревоги и другими симптомами эмоционального дистресса.

Выделяют следующие психические симптомы:

- эмоциональное неблагополучие (зачастую без видимых причин);

- нерешительность;

- проблемы в общении;

- неадекватная самооценка: заниженная или завышенная;

- частое испытывание чувства тревоги, страха, «тревожного ожидания чего-то», фобии, возможные панические атаки;

- неопределенность или противоречивость системы ценностей;

- нестабильность настроения, его частая и резкая изменчивость;

- раздражительность;

- высокая чувствительность к стрессам -- на незначительное стрессовое событие люди реагируют отчаянием или агрессией;

- плаксивость.

- обидчивость, ранимость.

- зацикленность на психотравмирующей ситуации.

- быстрая утомляемость.

- чувствительность к громким звукам, яркому свету, перепадам температуры.

- расстройства сна: часто человеку трудно заснуть из-за перевозбуждённости; сон поверхностный, тревожный, не приносящий облегчения; утром часто наблюдается сонливость.

Данный опросник включает в себя 40 вопросов, которые требуют положительного, либо отрицательного ответа. При обработке данных следует подсчитать сумму положительных ответов. Чем больше количество таких ответов, тем выше уровень невротизации.

Интерпретация:

Высокий уровень невротизации указывает на выражение эмоциональной возбудимости, вследствие чего возникают негативные переживания, такие как тревога, напряжение, беспокойство, растерянность, раздражительность. Также можно сделать вывод о безынициативности индивида с высоким уровнем невротизации; она, в свою очередь, способствует появлению переживаний, связанных с неудовлетворенностью желаний. Высокий уровень невротизации говорит о наличии сложностей в общении с людьми, о социальных робости и зависимости.

Низкий уровень невротизации констатирует эмоциональную устойчивость личности; мы можем сделать вывод, что человек с таким уровнем спокоен и оптимистичен, инициативен и независим. У него есть чувство собственного достоинства, имеет адекватную самооценку и легко налаживает контакты с окружающими.

Методика С. Бем «Маскулинность-феминниность».

Данная методика была предложена С. Бем для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности.

Рассмотрим данныепонятия:

Андрогинность - это некое явление, при котором человек может проявлять одновременно женские и мужские качества. Проявляется такое восприятие жизни как с физической стороны, так и с внутренней психологической. Второй вариант измеряется следующими показателями: маскулинностью и феминностью. Сами «андрогины» часто называют себя «бесполыми».