Проблема гендерной идентичности

Маскулинность -- комплекс телесных, психических и поведенческих особенностей (вторичных половых признаков), рассматриваемых как мужские (то есть внешне отличающих мужчину от женщины или самца от самки у животных). Другими словами, это сумма социальных и поведенческих качеств, которые присущи мужчине и которые предписало ему общество. Можно сказать, под этим термином предполагается, что в каждом отдельном обществе индивида мужского пола воспитывают с детства, опираясь на определенные стереотипы, стандарты и традиции.

Фемининность - совокупность соматических, психических и поведенческих свойств, отличающих женщину от мужчины (у животных - самку от самца). Иначе говоря, это комплекс психологических особенностей, которые предписываются обществом женщине.

Маскулинность и фемининность определяют гендерную идентичность индивидов и напрямую связаны с их представлениями о себе и других людях.

Согласну опроснику С. Бем, маскулинными качествами признаны следующие:

- вера в себя,

- склонность защищать свои взгляды,

- независимость,

- любовь к спорту,

- напористость,

- сила личности,

- аналитичность,

- способность к лидерству,

- склонность к риску,

- способность быстро принимать решения,

- полагаемость только на себя,

- самодостаточность,

- властность,

-мужественность,

- твердое отстаивание собственной позиции,

- агрессивность,

- склонность вести за собой,

- индивидуализм,

- соревновательность,

- амбициозность,

- честолюбие.

С. Бем выделяет следующие фемининные качества:

- уступчивость,

- жизнерадость,

- застенчивость,

- нежность,

- падкость на лесть,

- преданность,

- женственность,

- умение сочувствовать,

- заботливость,

- понимание других,

- сострадательность,

- способность утешить,

- мягкосердечность,

- доверчивость,

- инфантильность,

- спокойность.

Как показали исследования С. Бем и ее последователей, гендерные качества являются многогранными и многомерными, из чего мы можем сделать вывод, что фемининность и маскулинность -- это не два противоположных полюса одной и той же оси. Можно сказать, они представляют собой две разные и независимые шкалы, два разных измерения человечности.

Данный опросник включает в себя 60 утверждений, каждое из которых требует отрицательного или положительного ответа.

При обработке данных предлагаются ключи к тесту:

мускулинность («да»): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40,43, 46, 49, 52, 55,58

фемининность («да»): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59

За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.

F = (сумма баллов по фемининности): 20 М = (сумма баллов по маскулинности): 20 Основной индекс IS определяется как:

IS = (F- M) :2,322

При интерпретации результатов учитывается величина индекса IS.

Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности.

Если индекс IS меньше -1, то делается заключение о маскулинности. Если индекс IS больше +1 - о фемининности.

При этом, в случае когда IS меньше -2,025 делают вывод о ярко выраженной маскулинности.

Если IS больше +2,025 - делают вывод о ярко выраженной фемининности.

Биографическая анкета.

Биография образует важнейшую часть информации об индивидуальности человека при совокупном её изучении.

Анкетный метод позволяет узнать достаточно большой объем информации о человеке. Отвечая на конкретные вопросы, испытуемый упорядочивает свои воспоминания и старается точно воспроизвести прошлое. Анкеты раскрывают такие факты, которые могут быть абсолютно не упомянуты в других источниках информации, поскольку они представляются мало интересными для объекта изучения, либо они не вписаны в его концепцию жизни. Однако, они имеют большое значение для объективного представления биографии.

Моя версия биографической анкеты заключает в себе следующие разделы:

Ступени социализации: семья, детский сад, школа, места работы;

Членство в общественных организациях, объединениях, социальная активность;

Среда развития: места жительства, учёбы, учебные и трудовые коллективы, путешествия;

Интересы и любимые занятия;

Болезни, перенесенные в разных возрастах.

Анкета включает в себя 25 вопросов, каждый из которых требует утвердительного или отрицательного ответа. Каждый раздел содержит по 5 вопросов.



Глава 3. Количественный и качественный анализ данных по изучению гендерной идентичности

3.1 Анализ биографических данных

Как уже говорилось выше, в нашем исследовании приняли участие 32 подростка в возрасте 14-15 лет, среди которых было 16 девочек и 16 юношей. Проведя анализ собранных анкет, можно увидеть, что 4 подростка из 32, то есть 12,5%, выросли в неполной семье 17 подростков имеют брата или сестру (53,1% исследуемых). Все подростки посещали детский сад. Ни один из опрошенных никогда не работал. На вопрос «Как часто ваши родители проявляют интерес к вашей жизни?» 7 человек (22% опрошенных) ответили, что родители всегда интересуются их жизнью, 8 человек (25%) - часто, 13 подростков (40,5% - иногда и 4 подростка (12,5%) ответили, что родители никогда не интересуются их жизнью.

Также мы выяснили, что подростки все без исключения любят гулять с друзьями; слушают музыку все за исключением одного, но мы можем предположить, что он тоже слушает, а не отметил из-за того, что хочет выделиться из толпы. 15 мальчиков (46,9%) занимаются спортом, из них 7 человек (21,9%) увлекаются футболом, 4 человека (12,5%) любят баскетбол и 4 человека (12,5%) занимаются борьбой. Девочки также занимаются спортом. 10 девочек (31,3%) занимаются волейболом, 2 девочки (6,3%) увлекаются борьбой, 3 девочки (9,4%) посещают секцию настольного тенниса. Далее интересы юношей и девушек разделились.

Начнем анализировать интересы девушек. 6 девушек выбрали чтениеЬкниг, что говорит о том, что чтение книг еще не совсем ушло в небытие. Показался странным тот факт, что готовить пищу не выбрала ни одна девушка, но потом, пообщавшись с ними, выяснилось, что это уже немодно, сейчас можно почти все купить в виде полуфабрикатов. Одна девушка любит выступать на сцене, хотя в художественной самодеятельности участвуют все без исключения. 7 девочек из 16 (21,9%) посещают музыкальную школу. Из юношей только 1 подросток (3,1%) посещает музыкальную школу.

Теперь переходим к интересам юношей. Их интересы сходятся только дважды, это игра в компьютерные и подвижные игры. Двое юношей увлекаются игрой на гитаре, один мальчик любит рыбалку. Чтение книг из юношей не отметил никто. Трое юношей увлекаются фотографией.

Все дети полностью здоровы и не имеют хронических заболеваний, за исключением одной девушки. Все учащиеся подростки разносторонне развиты, в данный момент почти все их внимание приковано к учебе и личным интересам.

3.2 Анализ эмпирических данных по изучению эмоциональной сферы подростков с нарушением гендерной идентичности

Исходя из анализа литературы по проблеме гендерной идентичностии наших наблюдений, мы можем предположить, что подростки с нарушениями гендерной идентичности могут иметь высокие уровни невротизации, тревожности, фрустрации, одиночества. Такие подростки также могут испытывать сильное чувство вины, иметь высокий уровень агрессии.

Для диагностики таких психических состояний, как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность мы применили тест Г. Айзенка «Самооценка психических состояний».

Как мы можем увидеть из диаграммы (Рис. 1), из всей выборки исследуемых подростков высокий уровень тревожности имеют 8 человек (25% опрошенных), среди которых 5 девочек (15,6%) и 3 юноши (9,4%). Для таких подростков характерны страхи и переживания в безопасных ситуациях, низкая самооценка, высокая чувствительность, безынициативность, страх перед неудачами.

Средний уровень тревожности характерен для 16 человек (50%),среди которых 8 девочек (25%) и 8 мальчиков (25%). Это достаточно активные и общительные подростки, с нормальной самооценкой. Низкий уровень тревожности выявлен у 8 подростков (25%), среди которых 3 девочки (9,4%) и 5 юношей (15,6%). У таких подростков отсутствуют или слабо проявляются тревожность, затруднение в общении, дезадаптация.

Ниже приведена диаграмма, построенная на результатах обработки данных.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1

По результатам проведенного среди подростков теста оказалось, что 6 опрошенных подростков (18,8 %), среди которых 3 девочки (9,4%) и 3 юноши (9,4%) имеют высокий уровень фрустрации. Для таких подростков характерны низкая самооценка, боязнь неудач, трудностей, страх быть критикуемым, озлобленность, подавленность. Высокий уровень фрустрированности, как правило, приводит к тревожности, тревожность, в свою очередь, приводит к агрессиии.

Средний уровень фрустрации был выявлен у 20 подростков (63%), среди которых 12 девочек (38%) и 8 юношей (25%).

Низкий уровень фрустрации имеют 6 подростков (18,8 %), среди которых 1 девочка (3,1%) и 5 юношей (15, 7%). Такие подростки не боятся трудностей, устойчивы к неудачам и неуспеху, имеют адекватную самооценку, они подвижны и активны, зачастую инициативны. Их можно назвать позитивными и оптимистичными людьми, умеющими решать жизненные трудности.

Ниже приведена диаграмма, построенная на результатах обработки данных по выявлению фрустрационных уровней.(Рис. 2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Соотношение уровней фрустрации у подростков

В процессе исследования уровней агрессивности подростков было выявлено следующее: из всей выборки исследуемых подростков высокий уровень агрессивности имеют 8 человек (25% опрошенных), среди которых 4 девочки (12,5%) и 4 юноши (12,5%). Для таких подростков характерны озлобленность, враждебность, гнев, затруднения в общении, высокий уровень тревожности. Они нередко хотят доминировать на другими людьми, склонны к жестокости и насилию, раздражительности. Часто устраивают ссоры и скандалы.

Средний уровень агрессивности был выявлен у 18 подростков (56,3%), среди которых 7 девочек (21,9%) и 11 юношей (34,4%).

Низкий уровень агрессивности имеют 6 подростков (18,8%), среди которых 5 девочек( 15,7%) и 1 юноша (3,1%). Таким подросткам свойственны уступчивость, податливость, они умеют приспосабливаться и адаптироваться, легко идут на контакт. Они доброжелательны, вежливы, спокойны, их трудно разозлить или рассердить.

Как уже говорилось выше, для определения степени ригидности подростков мы применили тест Г. Айзенка «Самооценка психических состояний». По результатам теста, высокий уровень ригидности имеют 10 подростков (31,3%), среди которых 6 девочек (18,8%) и 4 юноши (12,5%).

Эти подростки не хотят и не умеют отходить от стереотипов, они склонны к упрямству, верны привычкам. Им присуща излишняя впечатлительность, они не способны к самокоррекции и саморегуляции. Таким подросткам сложно поменять точку зрения, их сложно переубедить. У них отсутствует склонность к риску, часто испытывают страх перед чем-то новым. Они любят, точность во всем, им присущ дух соперничества.

Средний уровень ригидности был выявлен у 15 подростков (46,9%), среди которых 9 девочек (28,1%) и 6 мальчиков (18,8%). Таким подросткам свойственны верность своим принципам, трезвость взглядов, педантичность и аккуратность. Ригидность мышления и трудности переключения хорошо сочетаются с рациональным складом ума и изобретательностью. Подростки с таким уровнем ригидности любят конкретность и точность, их раздражает неопределенность, не аккуратность и безалаберность окружающих людей.

Низкий уровень ригидности оказался у 7 подростков (21,9%), среди которых 1 девочка (3,1%) и 6 юношей (18,8%). Такие подростки не любят монотонную работу, они легко переключаются, их достаточно легко переубедить, так как они не одержимы определенной идеей. Они имеют склонность к риску, не боятся новизны и непривязаны к традициям.

Ниже приведена диаграмма соотношения уровней ригидности подростков.

Для изучения уровня состояния переживания одиночества подростками нами применилась методика «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества»Д. Рассела и М. Фергюсона.

Из всей выборки учащихся высокий уровень переживания ощущения одиночества проявился у 8 человек, то есть 25% исследуемых, среди которых 5 девочек (15,6%) и 3 юноши (9,4%) Для таких подростков характерно чувство, что их никто не понимает, не с кем поговорить, они неспособны раскрепощаться и общаться с теми, кто их окружает.

Средний уровень переживания состояния одиночества характерен для 10 человек (31,3%), среди которых 4 девочки (12,5%) и 6 мальчиков (18,8%). Этим подросткам свойственна нехватка общения, их межличностные отношения с окружающими носят поверхностный характер, они тоскуют по компании. Большинство учащихся выборки имеют низкий уровень переживания состояния одиночества, он характерен для 14 подростков (43,7%), среди которых 7 девочек (21,8%) и 7 юношей (21,8%). Эти подростки отличаются умением находить новых друзей, раскованно себя чувствуют с окружающими их людьми и легко идут на контакт. Это связано, прежде всего, с развитием рефлексии в этом возрасте и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки. Возникновение самосознания - результат осознания подростком заметных изменений в своём внешнем облике и как следствие возникновение острого интереса к самому себе. Резкая дисгармония физического и психического облика проецируется на окружающий мир, который начинает казаться конфликтным и напряжённым. Подросток легко идеализирует окружающих людей и так же легко в них разочаровывается, ему свойственны острые нравственные переживания, мировоззренческие искания. Подростки, стремясь доказать себе и окружающим свою самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и неповторимость, неизбежно сталкиваются с состоянием одиночества, «разговором с собой», которое, в свою очередь, помогает ему в этом обособлении, индивидуализации, развитии его личности. Осознание состояния одиночества связано с актуализацией расширяющихся социальных потребностей, присущих подростковому возрасту. Среди них потребности в установлении значимых межличностных отношений;

потребности в расширении дружеских отношений, в знакомстве с людьми различных социальных ориентации и социального опыта; потребности в причастности, признании и с различным социальным опытом, желании быть принятым различными социальными группами. Другой психологически обоснованной потребностью в подростковом возрасте является потребность в уединении, поскольку только наедине с самим собой подросток может осмыслить и “переЬварить” происходящиеЬс ним изменения, оценить себя и свои отношения, определить линию своего поведения и свою позицию. Тем не менее, по мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (А.В. Мудрик, Дж.Р. Олди и др.), резкое преобладание потребности в уединении является тревожным признаком и приводит к состоянию хронического одиночества. Иными словами, постоянное желание подростка быть в одиночестве служит тревожным сигналом и показателем его негативных взаимоотношений со сверстниками, а возможно, и деструктивных изменений во внутреннем мире.

Следует выделить ряд личностных, социальных и ситуативных факторов, способствующих закреплению тенденции самоустранения и возникновению чувства одиночества. Причем приоритет отдается личностным факторам, таким, как низкая самооценка, застенчивость, излишняя самокритичность, негативное самовосприятие и коммуникативная некомпетентность, а такжеЬнеЬкоторые характерологические особенности, например, эгоизм, агрессивность. К социальным факторам исследователи относят социальное отторже?ие, то есть неприятие подростка группой сверстников, и отсутствиеЬ“своего” круга общения. Последнее может быть связано с переездом на новое место жительства, сменой школы, потерей близкого друга и тому подобное.

Далее была проведена диагностика уровня невротизации по методике Л.И. Вассермана. Было подсчитано число положительных ответов. Чем больше полученный результат, тем выше уровень невротизации.

Высокий уровень невротизации был выявлен у 9 подростков (28,1%), среди которых 6 девочек(18,8%) и 3 юноши (9,3%) Это свидетельствует о выраженной эмоциональной возбудимости, в результате чего появляются негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность); о безынициативности, которая формирует переживания, связанные с неудовлетворенностью желаний; об эгоцентрической личностной направленности, что приводит к ипохондрической фиксации на соматических ощущениях и личностных недостатках; о трудностях в общении; о социальной робости и зависимости.

Низкий уровень невротизации был выявлен у23 человек (71,9%), среди которых 10 девочек (31,3%) и 13 юношей (40,6%) Это свидетельствует об эмоциональной устойчивости; о положительном фоне переживаний (спокойствие, оптимизм); об инициативности; о чувстве собственного достоинства; независимости, социальной смелости; о легкости в общении.

Ниже приведена диаграмма соотношения подростков с разными уровнями невротизации.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3



В исследовании также была проведена методика Басса-Дарки для диагностики уровней агрессии. Данный опросник позволил исследовать выраженность различных видов агрессии у испытуемых. НижеЬбудеЬт показано, сколько в процентах ответов было по каждому из показателей.

Вербальная агрессия - 16%

Обида - 9%

Чувство вины - 32%

Физическая агрессия -8%

Косвенная агрессия - 20%

Подозрительность - 12%

Раздражение 4 %

Негативизм - 0%

Исходя из результатов проведенной методики, мы можем увидеть, что наибольшие показатели по шкалам «Чувство вины», «Косвенная агрессия», а наименьший по шкале «Негативизм».

Рисунок 4

В отношениях со сверстниками у подростков достаточно часто возникают такие ситуации, которые заставляют их испытывать чувство вины или же зависть. В подростковом возрасте происходит много кризисов и переломных моментов. Каждый кризис заставляет подростка задуматься о своей личности, о том, то он из себя представляет и что о нем думают.. Подростки всего чаще тяготеют к группам своеЬго жеЬвозраста, тогда как в детствеЬосновным окружением является их семья. Опыт подростка - это в большей степени его собственный опыт, а неЬобщий опыт семьи, который защищал бы его и помогал в принятии решений, преодолении трудностей его. Он сталкивается с обстоятельствами, тогда когда должен сам принимать решения. Это может вызывать стресс, потому как решения часто настолько серьезны, что могут повлиять даже на всю остальную жизнь.

Данные, полученные в ходе исследования по методике С. Бем, показывают преобладание среди подростков андрогинного типа личности, диагностированного у 21 человека (65,6% испытуемых) в нашей выборке (юноши - 12 человек (37,5%), девушки - 9 человек (28,1%.)). Гендерная социализация андрогинных подростков характеризуется наибольшей вариативностью, гибкостью и разнообразиеЬм выявленных модеЬлей. Подростки с андрогинным типом личности демонстрируют высокий уровень лидерства, они готовы брать на себя ответственность и организовывать деятельность класса, они считают себя лидерами в классе. Эти молодые люди пользуются большим уважением среди сверстников, их выбирают в качестве «звезд» достаточно часто как по деловому, так и по эмоциональному критериям. В конфликтных ситуациях они демонстрируют различные типы реагирования, не привязаны к какому-то определенному типу реагирования, проявляя при этом наибольшее количество вариантов стратегий. Подростки с андрогинным типом личности имеют высокий и средний уровни самоконтроля в общении, они легкоо входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, что также обеспечивает благоприятныеЬусловия для социализации. Ученики с андрогинной идентичностью имеют высокий и средний уровни групповой сплоченности, ощущая себя членами единого коллектива, осуществляют активную деятельность внутри класса и удовлетворены своим пребыванием в нем. В своем большинстве эти подростки имеют выраженную потребность в общении (высокий или средний уровни). Андрогинные подростки совмещают коллективистический и индивидуалистический типы восприятия класса.

Фемининный тип личности выявлен у 5 подростков (15,6% опрошенных), среди которых были 4 девочки и 1 юноша. Гендерная социализация фемининных индивидов разворачивается в условиях высокой потребности в общении преимущественной ценности коллективистического типа восприятия группы. Подростки с фемининными чертами личности проявляют средний и низкий уровни лидерства, а в целом характеризуются самыми низкими показателями в отношении статуса в группе как в самооценках, так и в социометрических исследованиях делового и эмоционального лидерства.

Фемининные личности не готовы брать на себя ответственность за принятие решений, за деятельность и судьбу группы, но, с другой стороны, эти подростки и не стремятся к лидерству. Данные корреляционного анализа подтверждают низкий уровень лидерских способностей: в исследовании получена отрицательная зависимость между уровнем проявления фемининных качеств личности и самооценкой лидерских способностей. Большинство подростков с фемининным типом личности имеют средний уровень самоконтроля в общении, реагируют на изменения ситуаций взаимодействия и готовы подстраиваться под партнера в большинстве случаев. Это индивиды, которые воспринимают свой класс как самостоятельную ценность, проблемы группы как собственные проблемы и обладают в своем большинствеЬколлективистическим типом восприятия группы. Эти подростки имеют высокую потребность в общении, о чем свидетельствует и корреляционная зависимость между фемининным гендером и потребностью в общении. Ученики с фемининными чертами выбирают компромисс как тип реагирования в конфликтной ситуации, то есть готовы искать и находить решения путем частичных уступок. Эта зависимость такжеЬнашла математическое подтверждение

Маскулинный тип личности выявлен у 6 подростков (18,8% опрошенных), среди которых были 3 девочки и 3 юноши. Подростки, имеющие маскулинный тип личности, демонстрируют высокий уровень делового лидерства, они готовы брать на себя ответственность и организовывать деятельность класса. Эти подростки пользуются уважением среди сверстников, что нашло значимое подтверждение в нашем исследовании. Маскулинные личности используют соперничество как модель реагирования в конфликтных ситуациях, они способны конкурировать и принимать решения в ущерб другим. Эта зависимость между маскулинностью и выбором соперничества как способа реагирования в ситуации конфликта получила математическое подтверждение. Подростки с маскулинной идентичностью имеют среднюю и низкую потребность в общении, не стремятся к новым контактам и, несмотря на собственную лидирующую позицию, не ориентированы на насыщенное взаимодействие. В исследовании обнаружена отрицательная корреляция меЬжду степенью проявления маскулинных черт личности и потребностью в общении. Для подростков, вошедших в эту группу, характерен индивидуалистический тип восприятия отношений, отсутствие стремления к совместным формам деятельности. Маскулинные индивиды характеризуются средним или высоким уровнем самоконтроля в общении. Для подростков с выраженными маскулинными чертами личности не обнаружено однозначно выраженной связи с уровнем групповой сплоченности.

Исходя из результатов исследования по методике С. Бем, мы можем распределить принимавших в исследовании подростков на 6 групп: андрогинный тип мальчики - 37,5% (12 человек), андрогинный тип девочки - 28,1% (9 человек), фемининные девочки - 12,5% (4 человека), фемининный юноша - 3,1% (1 человек), маскулинные мальчики - 9,4% (3 человека), маскулинные девочки - 9,4% (3 человека).

Мальчики с маскулинным типом личности проявляют среднюю и низкую потребность в поддержании общения. Эта потребность не является доминирующей, они не стремятся к новым контактам и неЬзависят от этих контактов. Гендерная идентичность оказывается взаимосвязанной с потребностью в общении подростков, а именно, фемининность и андрогинность определяют высокую и среднюю потребность в желании поддерживать межличностные отношения и расширять сферу общения подростков. Подростки с преЬобладаниеЬм фемининных и андрогинных черт личности в своем большинстве имеют высокие показатели потребности в общении, выраженноеЬстремление к поддержанию общения и расширению сферы общения, для них важны межличностные взаимоотношения в целом, доброжелательность и отзывчивость. Максимального уровня потребность в общении достигает у фемининных девушек.

Андрогинные мальчики и андрогинные девочки имеют низкий уровень субъективного ощущения одиночества, не один подросток на момент проведения тестов не показал среднего и высокого результата.

Однако, как видно из нашего исследования, 8 подростков имеют высокий уровень одиночества, из них 5 человек относятся к фемининному типу. Причиной такого высокого чувства одиночества девочки подростки назвали отсутствие друзей. Они считают, что это связано, прежде всего, с высокими требованиями родитеЬлеЬй к образованию данных респондентов. КромеЬшколы, эти девочки с начальной школы посещают музыкальную школу, танцы, хор, изо, изучают с репетиторами иностранные языки. На свободное общение со сверстниками у них практически не оставалось времени. В конечном итоге у них сформировалось завышенное требование к выбору друга.

Несмотря на то, что средний показатель по каждому уровню не достиг критических показателей, тот факт, что каждый третий школьник испытывает чувство одиночества, вызывает озабоченность данным вопросом.

Анализируя психологический портрет андрогинных мальчиков, мы можем сказать, что андрогинныеЬмальчики имеют высокиеЬпоказатели потребности в общении, выраженное стремление к поддержанию общения и расширению сферы общения, для них важны межличностные взаимоотношения в целом, доброжелательность и отзывчивость проявляют лидерские качества, к неудачам относятся спокойно, на контакт идут первыми. Похожий психологический портрет и у андрогинных девочек. Они при общении инициативны, общительны, причинами для одиночества считают небольшие проблемы в учебе, одиночество воспринимают спокойно, быстро выходят из данного состояния.

Психологический портрет переживания одиночества девочек с преобладанием фемининных черт характеризуется самыми низкими показателями в отношении статуса в группе, они отличаются зависимым, подчиненным поведением. Такие девочки ведомые, а нелидеры, они осторожны, не проявляют инициативы и самостоятельности, сознательно ограничивают свое «исследовательское пространство», высокую потребность в поддержке, вере в их силы и возможности, стараются неконтактировать с маскулинными типом. Переживая одиночество, замыкаются в себе, не контактируют со сверстниками, становятся нервными, но агрессии не проявляют. Гендерная идентичность оказывается взаимосвязанной с потребностью в общении подростков, а именно фемининные подростки чаще других испытывают одиночество.

Мальчики с маскулинным типом личности проявляют среднюю и низкую потребность в поддержании общения. Стремятся к лидерству, именно невозможность быть лидером становится одной из причин одиночества. Переживая одиночество, такие подростки замыкаются в себе, становятся агрессивными, не идут на контакт.

Девочки с маскулинным типом личности выбирают, как правило, мужские компании, игры, хобби и увлечения. Такие девочки резки в движениях, проявляют напористость в речи и действиях, употребляют часто грубые слова и демонстрируют утрированную мужественность. Маскулинные девочки не любят возражений, отстаивают свое мнение любыми способами, они хотят занимать позиции лидера. Для них характерен соревновательный стиль поведения. Взаимоотношения со сверстниками носят авторитарный характер.

Фемининные мальчики, как правило, в общении предпочитают женскую компанию. Они не употребляют грубых и нецензурных слов, ведут себя грациозно, мягко и женственно. Такие мальчики стараются не контактировать с людьми маскулинного типа личности. Они застенчивы, ранимы, чаще всего имеют высокий уровень одиночества, тревожны.

Таким образом, в процессе эмпирического исследования нами были выявлены шесть гендерных групп, в отношении которых было проведено исследование по определению уровней ощущения одиночества, уровней невротизации, самооценки психического состояния и степени агрессивности и враждебности.

Результаты, полученные с помощью нашего исследования, позволили нам сделать следующие выводы:

Согласно проведенному тесту Г. Айзенка на изучение самооценки психических состояний», подростки, принявшие участие в исследовании, имели различные уровни тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности. Наиболее высокий уровень тревожности и фрустрации имели подростки с тенденциями к нетрадиционной ориентации.

Результаты исследования, полученные с помощью методики Фергюсона и Рассела на изучение состояния одиночества показали, что у подростков с тенденциями к нетрадиционной сексуальной ориентации был обнаружен более высокий уровень переживания ощущения одиночества в отличие от подростков с традиционной гендерной идентичностью.

Анализ результатов эмпирических данных, полученных с помощью методики Л. Вассермана на изучение уровня невротизации показал, что у большинства испытуемых подростков(23 из 32, принявших участие в исследовании) был обнаружен низкий уровень невротизации. Однако, подростки с нарушением гендерной идентичности обнаружили высокий уровень невротизации, что проявилось в их повышенной тревожности, напряженности и раздражительности.

Исходя из результатов полученных данных по проведенной методике Басса-Дарки на изучение состояния агрессивности, были получены результаты, показывающие, что у подростков с тенденциями к нетрадиционной ориентации были высокими показатели по шкалам «Обида», «Чувство вины», «Подозрительность» и «Косвенная агрессия».

Результаты исследования полученные с помощью методики С. Бем на изучение маскулинности-фемининности показали, что из четырех испытуемых подростков с нарушением гендерной идентичности три девочки развивались по маскулинному типу личности, мальчик - по феминному типу личности, что также нашло свое подтверждение в результатах нашего наблюдения за их социальным поведением.

3.3 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции эмоционального состояния подростков с нарушением гендерной идентичности

В подростковом возрасте продолжается развитие личности. С одной стороны, личность становится более устойчивой, а с другой - претерпевает определенные изменения, обусловленные целым рядом причин. Во-первых, физиологические и психологические изменения, связанные с половым созреванием, не могут не влиять на восприятие индивидом своего внешнего облика. Во-вторых, развитие когнитивных иинтеллектуальных возможностей приводит к усложнению идентичности, в частности к появлению способности различать реальные и гипотетические возможности. Наконец, в-третьих, требования, исходящие от социальной среды - родителей, учителей, сверстников, - могут оказаться взаимно противоречивыми. Смена ролей, необходимость принятия важных решений, могут вызвать ролевой конфликт и статусную неопределенность.

Следовательно, необходимо учитывать данные явления приобщении с подростками. В подростках необходимо формировать чувство уверенности в собственных силах, самостоятельности и независимости, не требовать без убедительных причин послушания и конформности.

Поведение подростка часто парадоксально. Резкие, контрастные перемены - характерные черты переходного периода от детства до того момента, когда общество признает человека взрослым. Это общественное признание взрослости определяется рядом критериев - обязанностью в полной мере отвечать за свои действия перед законом, возможностью полноправно участвовать в делах общества, вступать в брак и т.д.

Под действием определенных факторов - биологических, психологических, социальных - подросток часто становится взрослым раньше, чем это хотелось бы ему или окружающим его людям. В других случаях эти факторы, наоборот, задерживают его развитие нередко -- к немалому его огорчению.

Таким образом, плохая адаптивность и непоследовательность поведения подростка объясняются внутренними конфликтами и стрессами, связанными с необходимостью разорвать сложившиеся в детствеЬэмоциональные связи, чтобы выстроить систему новых, взрослых эмоциональных отношений уже за пределами семьи. В связи с этим определяется существование переходного периода размытого Я и поиска идентичности, необходимой для достижения индивидуальной автономии. Укрепление независимости подростка от привычных авторитетов, постепенное перемещение центра его общения в компанию сверстников, возрастание значимости мнений и оценок других людей приводят к ролевым сдвигам, часто непоследовательным, обусловленным как культурными, так и социальными факторами. Наконец, изменение образа жизни, будь то смена школы, переход из школы в высшее учебное заведение, уход из дома или поступление на работу, связано с включением молодого человека в новую систему отношений, с переменой ожиданий, появлением определенных надежд на будущее. Все это приводит к глубокому переосмыслению Я-концепции на фоне все более интенсивного процесса социализации. Молодой человек, перед которым встала задача смены ролей, неизбежно встречается и с ролевыми конфликтами, то есть с ситуациями, в которых сталкиваются свойственныеЬразным ролям взаимоисключающиеЬожидания. На всем протяжении развития индивид испытывает на себе действие последовательных или непоследовательных ожиданий значимых других, относящихся к еЬго ролевому поведению и облегчающих или затрудняющих его приспособле?ие.

Для формирования личностной и социальной идентичности подростков необходим комплекс психолого-педагогической работы. Нами были разработаны следующие рекомендации по коррекции эмоционального состояния подростков с нарушением гендерной идентичности:

Для расширения психологической грамотности родителей, учителей, классных руководителей психологи, работающие в общеобразовательных школах, могут провести цикл лекций по темам:

«Психология общения»; «Психологические особенности подросткового возраста»; «Эмоционально-волевая сфера подростков»; «Межличностное восприятие и взаимопонимание»; «Психология личности»; «Формирование гендерной идентичности»; «Причины, влияющие на гендерную идентичность».

Для коррекции эмоциональной сферы подростков необходимо проводить тренинги эмоционально-волевой сферы, например, тренинг А.С. Прутченкова «Социально-психологический тренинг межличностного общения».

Важным является проведение мероприятий для формирования позитивного хобби подростков, таких, как танцы, вязание, оригами, боевые искусства, изучение иностранного языка, рукоделие, гончарное искусство, кулинария.

Не менее важной является индивидуальная и групповая работа психолога с подростками в виде психологических консультаций, социально-психологических тренингов, деловых игр, семинаров, дискуссий.

В процессе групповой психологической работы с подростками педагогу необходимо побуждать их размышлять об особенностях своей личности,своихсильныхислабыхсторонаххарактера,способахпреодоления психологических трудностях, необходимо создавать атмосферу принятия, психологического комфорта и безопасности для самораскрытия каждого участника группы. Работа с подростками должна строиться на основе взаимного уважения, равноправия и партнерства с использованием разных методов. К таким методам можно отнести беседу, дискуссию. Необходимо применять интересные для подростков формы работы, например, художественно-творческие - кружки, творческо-психологические объединения, студии, психологические факультативы, практические занятия в творческих мастерских, лабораториях, психологические конференции, ученические симпозиумы и диспуты. Построение занятий может совмещаться с самостоятельной работой подростков по самоанализу и самоисследованию: ведение дневников личностного роста, анализ своих рисунков или продуктов творческой деятельности. Таким образом, в ученике будет поддерживаться интерес к изменениям своего внутреннего мира и в целом к психологии.

Итак, путь подросткового развития -- это путь социализации и освоения новых социальных ролей, нередко сопряженный с метаниями, неуверенностью, непоследовательностью, конфликтами и другими трудностями ролевого выбора, устранение которых является задачей взрослых.



Заключение

Тема изучения гендерной идентичности на сегодняшний день остается не до конца изученной. Поэтому, в связи с ростом количества подростков с тенденцией к нетрадиционной сексуальной ориентации сейчас активно развивается относительно новая отрасль научных знаний - гендерная психология. В этой области изучаются характеристики гендерной идентичности, которые определяют поведенческие реакции индивидов в соответствии с их полом. В отечественной и зарубежной научной литературе равноценно используются понятия, которые используются в рамках как гендерной, так и полоролевой теории. В плане методологии изучение гендерных характеристик личности проявляется двух подходах: полоролевом и социально-конструктивистском. Полоролевой подход характеризует гендер исходя из его социально-психологических проявлений - гендерных стереотипов (схемы восприятия).

Гендерную идентичность можно определить как сложное целостное полифункциональное личностное образование, включающее в себя биологические, социальные и психологические компоненты и обуславливающее соответствующие полу формы поведения.

Также необходимо отметить, что формирование и становление гендерной идентичности наиболее ярко и остро протекает в подростковом возрасте. Подростковый возраст - важный этап в жизни человека, на котором происходит смена детства взрослостью. В этом периоде тесно связаны переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, на данном сложном этапе характерны негативные проявления, такие как: дисгармоничность в строении личности, смена прежних интересов и устоявшихся взглядов, выражение протеста к взрослым. С другой стороны, этот период имеет большое количество положительных элементов: повышается самостоятельность ребенка, отношения с окружающими становятся более разнообразными и интересными, значительно расширяется сфера деятельности ит.д.

Одной из самых важных особенностей подростков является поэтапный отход от копирования и подражания взрослым. Подростки все больше опираются на внутренние критерии.

Как было сказано ранее, именно в подростковом возрасте важное значение имеет развитие гендерной идентичности. Подростки начинают познавать себя и окружающих, у них зарождаются и складываются сексуальные предпочтения. Другими словами, в этом возрасте формируется предпочтение объекта полового влечения и его личностных особенностей. Они определяют для себя тип внешности, телосложения, характера, формы поведения, которыми должен обладать их «избранник».

По результатам исследования мы выяснили, что на нарушение гендерной идентичности подростков влияют многие факторы и причины. Желанность или нежеланность ребенка по полу оказывает большое влияние на становление сексуальной идентичности индивида. Когда ребенок видит, что родители отвергают его пол, он старается соответствовать их ожиданиям, в результате чего также не принимает свой паспортный пол.

Насилие в семье или в окружении подростка нередко приводит к нарушению их идентичности.

Одними из основных факторов, влияющих на гендерную идентичность подростков, в настоящее время считается (согласно новой теории пола) социальные ожидания общества, которые осуществляются по мере воспитания детей.

Еще одна причина, играющая роль в формировании и развитии половой идентичности индивида - это современные СМИ и реклама. С каждым годом увеличивается количество стран, в которых легализуются однополые браки, проводятся парады и митинги в защиту людей с нетрадиционной ориентацией.

Весь комплекс этих причин, безусловно, сказывается и воздействует на гендерную идентичность подростков.

В процессе исследования мы использовали методики известных психологов, которые позволили нам выявить и понять особенности психологии подростков с тенденциями к нетрадиционной сексуальной ориентации.

Как мы выяснили при помощи этих методик, подростки с нарушением гендерной идентичности имеют высокий уровень невротизации, тревожности и фрустрации. Это свидетельствует об их эмоциональной неустойчивости, неадекватной самооценке, проблемах в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Такие подростки также имеют высокий уровень агрессивности (это проявляется в большей степени в вербальной и косвенной агрессии); они испытывают состояние хронического одиночества, поскольку окружающие часто не понимают и не принимают их. Подростки с тенденциямикнетрадиционнойсексуальнойориентациииспытываютчувство вины и стыда; они имеют высокие показатели по шкалам «Обида» и «Подозрительность».

Таким образом, можно сделать вывод, что к подросткам с нарушением гендерной идентичности нужен особый индивидуальный подход. Поэтому крайне важным является разработка рекомендаций по коррекции эмоционального состояния подростков с нарушением гендерной идентичности, которые могут помочь не только родителям подростков, педагогам и психологам общеобразовательных школ, но и самим подросткам с тенденциями к нетрадиционной сексуальной ориентации.



Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. -- СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

2. Барсукова А.Д. Гендерные особенности формирования самосознания подростков: автореф. дисс. канд. психол. наук//А.Д. Барсукова. - Ставрополь, 2006. -189 с.

3. Бем С.Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. - М.: РОССПЭН, 2004. - 336 с.

4. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. -320 с.

5. Гидденс Э. Социология / Э. Гидденс. Москва: Эдиториал УРСС,1999. 704 с.

6. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. - М.: Смысл, 2008. 345 с.

7. Головин С.Ю. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Изд-во: Харвест, Минск, 1998. 554 с.

8. Ежов И.В. Сущность и границы «духовного Я» как субъекта духовно-нравственного самосознания личности // Мир психологии/ И.В. Ежов. - 2008. № 3. - C. 75-88.

9. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - СПб.: Питер, 2009. 876 с.

10. Идентичность: Хрестоматия/Сост. Л.Б. Шнейдер. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. - 272 с.

11. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 544 с.

12. Келли. Г. Основы современной сексологии. - СПб.: Питер, 2000. - 896 с.

13. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика. - СПб.: Алетейя, 2004. 408 с.

14. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон// Психология индивидуальных различий: тексты. Москва: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. -- № 2. -- С. 47-57.

15. Кон И.С. Ребенок и общество: учебное пособие для студентов вузов по психологическим и педагогическим специальностям / И.С. Кон. Москва; Академия, 2003. 336 с.

16. Костикова И.В. Введение в гендерные исследования: Учеб. Пособие для студентов вузов/ Костикова И.В. и др.; Под общ. ред.И.В. Костиковой.-2-еизд., перераб. и доп. - М: Аспектпресс, 2011. - 255 с.

17. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб: Питер, 2006. - 940 с.

18. Ломова Т.Е. Стереотипы в гендерных установках современной российской молодежи/ Дис. канд. культурологических наук / Т.Е. Ломова. - Владивосток, 2004. - 181 c.

19. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/ В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: «Академия», 2006. - 357 с.

20. Ожигова Л.Н. Гендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации: диссертация ...доктора психолологических наук /Л.Н. Ожигова. Краснодар, 2006. 431 с.

21. Психология зрелости/под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахра ХМ, 2008. - 768 с.

22. Психология подростка / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. 299 с.

23. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика/А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2010. 390 с.

24. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2014. - 350 с.

25. Славина Л.С. Трудные дети/ Л.С. Славина. - 2-е издание.- М.: «МПСИ, МОДЭК», 2012. 403 с.

26. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т.. Соколова. - М., 2009. 340 с.

27. Солдатова К.И. Отличительные особенности развивающего внутреннего диалога самосознания // Психологическая наука и образование / К.И. Солдатова. - М., 2010, № 3 С. 1-10.

28. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин.- М.; Вестник, 2005. 303 с.

29. Степанова Л.Г. Традиционная гендерная роль, как сдерживающая развитие личности и барьер в развитии индивидуальности // Психологическое здоровье в контексте развития личности; общ. ред. И.А. Фурманов [и др.]. -- Брест, 2009. 279с.

30. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности / К.С. Холл, Г. Линдсей. - М.: КСП+, 2008. - 458 с.

31. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2007. - 607 с.

32. Шахтарина М.В. Гендерные особенности социальных установок современной российской молодежи. Автореферат дис. к.н/ М.В. Шахтарина. - М.: Вестник, 2011. - 175с.

33. Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики / Л.Б. Шнейдер. - М.: МПСИ, 2007. - 128 с.

34. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2001. -- 144 с.

35. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. Москва: Прогресс, 1996. 360 с.

36. BaronD.Grammarandgender/D.Baron.NewHaven:Yale University Press. 1986. 249с.

37. Kessler S.J., McKenna W. Gender Construction InEveryday Life: Transsexualism (Abridged) // Feminism & Psychology. 2000SAGE (London, Thousand Oaks and New Delhi). Vol. 10(1)

38. Stoller R.J. Sexandgender: On the Development of Masculinity.

Размещено на Allbest.ru