4. Сопоставление теоретических и экспериментальных данных позволило определить формы агрессивного поведения у конкретных детей. Агрессия как самоцель наблюдается у 3 человек, как норма общения со сверстниками у 4 человек, как способ привлечение внимания у 5 человек.

5. Наблюдение за педагогами позволяет сделать предположение о подкреплении агрессивного поведения детей в дошкольном учреждении моделями авторитарного поведения самих педагогов.

6. Для коррекции агрессивного поведения у детей была предложена общая тактика работы над проблемой, и рассмотрены игры на устранение агрессии и тревожности.

Таким образом, выдвигаемая гипотеза о том, что агрессивные дети отличаются от неагрессивных сверстников некоторыми личностными характеристиками, получила подтверждение в ходе исследовательской работы.

Заключение

Агрессивные действия - это намеренный акт, направленный на причинение вреда, физической или психологической боли другому человеку. Агрессивность имеет эволюционное происхождение, и была важна для выживания человечества как вида. У людей развился сложный механизм контроля над своими агрессивными импульсами, способность к изменениям и приспособлению к окружающей среде. Агрессия, возникая на самых ранних этапах развития ребенка, долгое время не осознается им в той степени, в которой это необходимо для регуляции поведения, часто отражает неспособность ребенка адекватно оценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия агрессивных действий, справиться с эмоциями. Агрессивность детей несет в себе результат взаимодействия биологических склонностей, врожденных и приобретенных сдерживающих реакций, характера конкретной социальной ситуации на фоне еще достаточно слабо развитой произвольности поведения. Характеристики эмоциональной сферы, в том числе агрессия и враждебность по отношению к окружающему миру, могут служить основными показателями психического развития ребенка, как в норме, так и при различного рода отклонениях. Существует обоснованное мнение, согласно которому агрессивные дети, взрослея, чаще демонстрируют асоциальное поведение, протест против социальных норм, склонность к алкоголизации и т.д. Выявление детей с выраженной агрессивностью поведения может помочь своевременному началу коррекционных мероприятий.

2. Для проведения исследования были подобраны различные методы и методики исследования, применение которых может быть использовано при выявлении и изучении агрессивного поведения детей. Самыми эффективными при выявлении агрессивных детей оказались метод наблюдения и опрос взрослых, непосредственно связанных с детьми - родителей и воспитателей. С помощью. В результате исследования апробирован комплекс методик для изучения психологических особенностей дошкольников. Эти знания могут служить основой для разработки индивидуальных и групповых мер коррекции, что отвечает насущной потребности практики воспитания дошкольников.

3. В результате исследования была подтверждена гипотеза о том, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. На рисунках всех детей, вошедших в группу «Агрессивные дети» были выявлены какие-либо признаки, подтверждающие наличие агрессивных проявлений в поведении. В группе агрессивных детей статистически достоверно определены в среднем более низкие значения индекса тревожности и более высокая самооценка. Самооценка агрессивных детей принимает значения полярного характера, часть детей оценивает себя неадекватно высоко, другая - необоснованно низко. Получены достоверные различия в стилях семейного воспитания агрессивных и неагрессивных детей по шкалам: «принятие - отвержение»; «кооперация»; «симбиоз»; «маленький неудачник». Сопоставление теоретических и экспериментальных данных позволило определить формы агрессивного поведения у конкретных детей. Не выявлены различия в уровне интеллектуального развития агрессивных и неагрессивных детей.

4. Дальнейшая работа должна вестись в направлении составления программ индивидуальной и групповой коррекции агрессивного поведения детей. Общая тактика индивидуальной работы состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах. При этом важны постоянство и последовательность в реализации выбранного взрослыми типа поведения по отношению к ребенку:

- сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, отвлекая и переключая внимание ребенка;

- обучать агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;

- обучать агрессивных детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;

- отрабатывать навыки общения в возможных конфликтных ситуациях;

- способствовать формированию таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.

Групповая психокоррекционная система работы с агрессивными детьми в условиях дошкольного учреждения может представлять собой дифференцированные циклы игр, специальные и комбинированные занятия, направленные на стабилизацию и структурирование психического развития детей, осуществляться коллективными усилиями педагогов и психолога в форме совместной деятельности. Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения маленьких детей можно использовать коллективные игры, способствующие выработке у них терпимости и взаимовыручки.

Список литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Мир, 1995. - 280 с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 560 с.

4. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1980. - 340 с.

5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте СПб. : Питер, 2008. -- 398 с.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

6. Р.Бэрон и Д.Ричардсон Агрессия. СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

7. Бодалев А. А. Личность и общение.-- М.: Международная педагогическая академия, 1995. -- 328 с.

8. Венгер, А. Л. Рекомендации по наблюдению за психическим развитием шестилетних детей / А. Л. Венгер, М. Р. Гинзбург.М.: Просвещение, 2008.-180с.

9. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Наука, 1982-1983.

10. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

11. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1987. - 180 с.

12. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974. - 144 с.

13. Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л.: Медицина, 1990. - 176 с.

14. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М.: Мир, 1992. 496 с.

15. Гамезо, М.В., Герасимова, B.C., Орлова, Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития М., 2008. - 401 с.

16. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии.

- М.: Просвещение, 1998.176 с.

17. Дьяченко, О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника. М., 2003. - 86 с.

18. Детская практическая психология. Учебник. \ Под ред. проф. Т.Д.Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000 - 255 с.

19. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

20. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

21. Запорожец А.В. Избранное. М.: Наука, 1986. - 320 с.

22. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.М., 1986. - 192 с.

23. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М.: Медицина, 1982. - 264 с.

24. Коломинский Я.Л.,, Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. 190 с.

25. Крэйг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

26. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Просвещение, 1985. 168 с.

27. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии - М.: Ок, 2012. - 652 с.

28. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

29. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. Воронеж, 1996. 176 с.

30. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб: Речь, 2006. - 190 с

31. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.:

Просвещение, 1997. 246 с.

32. Матейчек 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

33. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС - 6-7) Методическое руководство, Институт развития одаренности Обнинск, 1994, 20 с.

34. Монахова Л.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг., 2002. - 160 с.

35. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Академия, 2006. -- 608 с.

36. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Просвещение, 1995. - 340 с.

37. Петровский А.В. Общая психология М.: Центр, 2012. - 651 с.

38. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1998. - 320 с.

39. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1995 - 244 с.

40. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. 160 с.

41. Психология. Словарь \ Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 504 с.

42. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1995. - 340 с.

43. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1987 - 324 с.

44. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб: Питер, 1999. - 468 с.

45. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Просвещение, 1985.140 с.

46. Рогов А.И. Настольная книга практического психолога в образовании.

- М.: Владос, 1995. 529 с.

47. Романова E.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Просвещение, 1992. - 240 с.

48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб: Издательство

«Питер», 2000 712 с.; 312 с.

49. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995. 168 с.

50. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. СПб.: Речь, 2005. - 384 с.

51. Смирнова Е. О. , Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М.: Владос, 2003. - 160 с.

52. Тест тревожности. - М.: Центр социального взаимодействия «Дейс», 1992. 6 с.

53. Таротенко О.А. Формирование нравственной сферы личности дошкольника. Казань, 2009. 221 с.

54. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 511 с.

55. Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Лениздат, 1991. - 319 с.

56. Эмоциональное развитие дошкольника. /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru