В дошкольном детстве мотивационная сфера ребенка претерпевает серьезные изменения в направлении усложнения и увеличения числа мотивов, существенно влияющих на поведение. Эти мотивы можно разделить на группы [25]:

- мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них;

- в числе значимых мотивов для детей этого возраста -- и интерес их к новым осваиваемым видам деятельности (игра, конструирование, труд и др.);

- установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье, в детском саду;

- кроме того, дети стремятся завоевать «благосклонность», симпатию детей, которые им нравятся, пользуются авторитетом в группе;

- мотивы личных достижений, самолюбие, самоутверждение (проявляются в притязаниях ребенка на главные роли в играх, на роль

«отличника» в школе, в обидах ребенка);

- на основе стремления к самоутверждению у детей возникает и соревновательный мотив (выиграть, победить, быть лучше других).

Мотивы соревнований и самоутверждения являются своеобразным проявлением потребности детей в признании со стороны сверстников. У детей, воспитывающихся в детском саду, эта потребность может удовлетворяться в самых разнообразных видах деятельности, причем важное поле самоутверждения здесь игра, художественная деятельность.

Мотивы поведения старших дошкольников соподчинены друг другу. Соподчинение мотивов -- очень важное новообразование в развитии мотивационной сферы ребенка. Эта способность формируется постепенно. К 6 годам она становится довольно заметной и то, какие именно мотивы будут выступать в качестве главных, определит направленность всему поведению ребенка.

Направленность поведения ребенка может быть разной -- от крайне эгоистической до высоконравственной (конечно, в пределах возможностей данного возраста). Уже в этот период в поведении одних детей проявляются тенденции созидательного типа личности, у других -- разрушительного, потребительского. А.Н.Леонтьев, на основании многочисленных исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому его следует считать, как он выражается «периодом первоначального, фактического склада личности» [36]. Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определить все его развитие.

Среди признаков, свидетельствующих о нравственном здоровье ребенка, на первое место следует поставить наличие у него стремления быть полезным другим людям и доставлять им радость. Психологическая сущность самоконтроля заключается в умении человека соотнести, сличить полученный в процессе выполнения какой-либо деятельности результат с заданным образцом с целью своевременного исправления ошибок и дальнейшего их недопущения.

На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли связано в этом возрасте с изменением мотивов поведения, соподчинения им [36, с. 24].

Л.С. Выготский считал волевое действие и поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущая роль отводится речевому общению детей с взрослыми. В генетическом плане Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения [10].

Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника. В современных научных исследованиях понятие волевого действия трактуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке цели, другие ограничивают волевые действия исполнительной частью. А.В.Запорожец считает наиболее существенным для психологии воли превращение известных социальных и прежде всего моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки [22].

К личностной сфере ребенка относится область его самоотношения и самосознания. В структуру самосознания входит «вся совокупность устойчивых связей в сфере ценностных ориентаций и мировоззрения человека, обеспечивающих его уникальную целостность» [36]. В.С.Мухина представила самосознание как единое психологическое образование, выраженное в различных звеньях: имени, физической сущности, потребности в социальном признании, правах и обязанностях, половой идентификации, психологическом времени личности.

Психическое развитие, становление личности связано с формированием самосознания осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному существу. Выдающийся советский психолог С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что движущая сила развития самосознания -- в «растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений» [25]. К 6 годам ребенок становится значительно самостоятельнее, независимее от взрослого, расширяются, усложняются его отношения с окружающими. Это дает возможность для более полного и глубокого осознания себя, оценки достоинств и недостатков как своих, так и сверстников.

Активно развивается в этот период самооценка-- важная форма проявления самосознания. Самооценка шестилетнего ребенка в одном виде деятельности может отличаться от его самооценки в других. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога. Наиболее тесная связь между оценками и самооценками детей и педагогов в системе межличностных отношений. Это связано с возрастающим к концу дошкольного возраста стремлением ребенка к взаимопониманию, совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого. На основе самооценки складывается уровень притязания -- тот уровень достижений, который, по мнению ребенка, ему по силам. [25].

Говоря о значении адекватной самооценки для формирования личности, известный психолог К. Роджерс [19] пришел к выводу о том, что внутренняя сущность человека выражается именно в самооценке. Идеи

К. Роджерса о том, какими должны быть истинные взаимоотношения между ребенком и взрослым, легли в основу работ известного ученого Б. Спока, который в своих книгах писал о том, как родители должны ухаживать за детьми, не нарушая их истинной самооценки и помогая их социализации.

Практически все психологи, изучавшие развитие личности детей [1, 4, 5, 9, 10, 26, 27, 45], соглашались с К. Роджерсом в том, что основной характеристикой личности является ее самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе. Исследования также показали, что одним из условий бесконфликтного развития личности является положительное эмоциональное отношение в сочетании с точным и полным знанием о себе, т.е. человек должен осознавать свои хорошие и плохие качества, свои достоинства и недостатки. Такая самооценка совпадает с оценкой окружающих, т.е. люди видят ребенка таким же, каким он видит себя сам, что доказывает и ее адекватность.

Самооценка достаточно устойчива и часто, особенно у детей, неосознанна. Уровень притязаний почти всегда осознан и этим он отличается от самооценки. Уровень притязаний зависит от ситуации, от выполняемой деятельности, так как в одних условиях человек может притязать на самую высокую оценку, а в других ни на что не претендует.

При изучении ценностных ориентации детей 3--7 лет, их оценочных отношений психологи обнаружили, что популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной детской деятельности. Стало быть, если обеспечить успех в деятельности малоактивным шестилеткам, не пользующимся значительной популярностью среди детей, то это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысить их самооценку, уверенность в себе.

При исследовании структуры личности ребенка необходимо помнить и о разнице между индивидуальными особенностями и качествами личности. Если индивидуальные особенности являются врожденными и связаны с определенными свойствами нервной системы, то качества личности формируются при жизни и зависят, таким образом, от социального окружения. Поэтому можно говорить о коррекции, изменении структуры личности, но невозможно изменить индивидуальные особенности человека. Можно только попытаться помочь ребенку создать индивидуальный, основанный на его особенностях стиль деятельности и общения, который использует положительные стороны его индивидуальности, по возможности нейтрализуя отрицательные.

Врожденными (психодинамическими) чертами являются [19]:

- импульсивность - рефлексивность;

- пластичность - ригидность

- эмотивность;

- нейротизм (эмоциональная неустойчивость);

- экстравертность - интравертность;

- экстрапунитивность интрапунитивность.

Эти качества являются только фоном, на котором формируется структура личности.

В течение дошкольного возраста возрастает и независимость детей от окружающей ситуации, их поведение определяется мотивами, которые начинают складываться в определенную иерархию, пока еще не осознаваемую ребенком. По данным Л.И. Божович [5], именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень их удовлетворения своим местом в этих отношениях (например, внутренняя позиция школьника).

Выводы по первой главе

1. К концу дошкольного детства у детей уже относительно сформированы все анализаторы, на основе работы которых продолжают развиваться все виды чувствительности. Отличительной особенностью восприятия у старших дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Развивающаяся мыслительная активность изменяет и ориентировочные действия ребенка. Старшие дошкольники способны производить в образном плане различные преобразования, позволяющие им устанавливать сложные зависимости между объектами, предвосхищать результаты практических действий.

2. Эмоции дошкольника достаточно разнообразны и насыщенны, к моменту поступления в школу в эмоциональной сфере происходит формирование социальных чувств: ответственности, сопереживания. При этом ребенок приобретает возможность и опыт управления своим эмоциональным состоянием.

3. В дошкольном детстве мотивационная сфера ребенка претерпевает серьезные изменения в направлении усложнения и увеличения числа мотивов, существенно влияющих на поведение.

4. Активно развивается в этот период самооценка-- важная форма проявления самосознания. На основе самооценки складывается уровень притязания -- тот уровень достижений, который, по мнению ребенка, ему по силам.

5. В поведении детей дошкольного возраста можно наблюдать следующие виды агрессии: физическая; косвенная; раздражение; негативизм и вербальная агрессия.

6. Проявлениям агрессивности в поведении детей способствуют такие стили семейного воспитания, как: неприятие, гиперсоциальное воспитание; тревожно-мнительное воспитание; эгоцентрический тип воспитания; пренебрежительное, попустительское отношение к ребенку.

7. Осложнения психического и личностного развития ребенка могут быть обусловлены двумя факторами: ошибками воспитания или определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы. Очень важно выявить истинные причины поведения ребенка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить соответствующие пути коррекционной работы с ним. Коррекционная работа с ребенком должна быть начата как можно раньше. Своевременность психологической помощи - главное условие ее успешности и эффективности.



Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей агрессивных детей дошкольного возраста

2.1 Программа исследования

Поведение детей это именно то, на что чаще всего жалуются родители, воспитатели, учителя при обращении к психологу. Действительно, нарушение поведения причина многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно сдерживают приобретение им навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на его здоровье. Жизнь такого ребенка протекает в обстановке сплошных конфликтов, многочисленных упреков, порицаний.

Повышенная агрессивность одна из частых проблем детского коллектива.

Прежде чем научить ребенка справляться со своей агрессией, необходимо проанализировать факторы, обусловливающие становление и развитие агрессивного поведения.

При работе с агрессивным ребенком педагогу важно с уважением относиться к его внутренним проблемам. Детям необходимо положительное внимание со стороны взрослого к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, и с которыми самостоятельно они не в состоянии справиться. Агрессия это реакция на неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку. Без положительного внимания и принятия личности ребенка со стороны взрослого вся работа будет обречена на неудачу, так как ребенок, скорее всего, потеряет доверие к психологу либо педагогу и будет сопротивляться дальнейшей работе. Также важно занять безоценочную позицию: не делать оценочных замечаний типа

«не хорошо так говорить», «нельзя так себя вести», «как ты можешь так поступать» и т.п., поскольку подобные замечания не способствуют установлению контакта с ребенком.

Для этого необходимо не только правильно подобрать методики, но и провести исследование в соответствии с правилами, что позволит избежать ошибок в процедуре диагностирования и в составлении заключения об уровне агрессивности испытуемого.

Поэтому необходимо соблюдать следующие основные правила:

- для получения надежного результата и составления более качественного заключения о личностном развитии ребенка, использовать не менее трех диагностических методик;

- строго следовать инструкции, приведенной в методике. Понятно и доступно изложить инструкцию испытуемому;

- строго придерживаться возрастной границы использования методики в работе с испытуемым;

- выбирать только тот стимульный материал, который содержится в самой методике.

Прежде чем делать выводы об агрессивности, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и в свободной деятельности, в общении с другими детьми. Чтобы понять ребенка, можно попросить родителей, воспитателей заполнить бланк опросника Г.П.Лаврентьева и Т.М. Титаренко (1992 г.) для родителей и воспитателей. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или, опровергнут предположение психолога.

Практическая работа была проведена с детьми 2-х подготовительных групп МАДОУ д/с №7 города Наро Фоминска с сентября 2016 года по апрель 2017 года.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе изучалась научно-психологическая литература, обобщался и анализировался педагогический опыт по проблеме исследования, были подобраны различные методики исследования.

На втором этапе была определена группа детей с выраженной агрессивностью поведения. Для этого были использованы следующие методы и методики:

1. Наблюдение: за поведением детей в группе детского сада [9].

2. Опросники для педагогов и родителей «Диагностика агрессивности у ребенка» [20].

3. Проективная методика «Несуществующее животное» [25].

На третьем этапе изучались личностные особенности агрессивных детей в сравнении с неагрессивными сверстниками. Применялись следующие методики:

Исследование самооценки и тревожности ребенка с помощью методики:

1. «Лесенка»; по методике исследования самооценки ребенка[20].

2. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) [52].

3. Опросник для педагогов «Определение отношений ребенка со сверстниками [20].

Наблюдение: за поведением детей в группе детского сада Наблюдение за детьми проводится на основе критериев определения агрессивности, разработанными американскими психологами М. Алвордом и П. Бейкером. Представленных критериев - восемь. Ребенок признается агрессивным, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Критерии агрессивности представлены в Приложении 1.

Опросник для родителей «Диагностика агрессивности у ребенка» Назначение методики: диагностика агрессивности у ребенка по поведенческим проявлениям.

Порядок исследования: на родительском собрании родители заполняют бланк, в котором оценивается наличие или отсутствие признака в поведении ребенка. Каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл.

Обработка результатов и интерпретация: подсчитывается общая сумма баллов. 4-8 баллов свидетельствуют о наличии агрессивности у ребенка.

С опросником можно познакомиться в Приложении 2.

Опросник для педагогов «Диагностика агрессивности у ребенка».

Назначение методики: диагностика агрессивности у ребенка по поведенческим проявлениям.

Порядок исследования: воспитатели заполняют бланк, в котором оценивается наличие или отсутствие признака в поведении детей, посещающих группу детского сада. Каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл.

Обработка результатов и интерпретация: подсчитывается общая сумма баллов. 15-20 баллов свидетельствуют о высокой агрессивности ребенка; 714 - о средней агрессивности, 1-6 баллов - о низкой.

Анкета находится в Приложении 3.

Тест «Несуществующее животное»

Назначение методики: тест направлен на исследование личности детей.

Может использоваться при работе с детьми от 4,5--5 лет и старше.

Порядок исследования: детям предлагают лист белой бумаги, простой и цветные карандаши. Инструкция: «Нарисуй несуществующее животное, т.е. такое, которого нет в реальной жизни».

После начала работы взрослый, как и в других личностных тестах, не вмешивается в ее процесс. Как только ребенок закончил рисовать, его можно попросить ответить на некоторые вопросы: «Как зовут это животное? С кем оно живет? С кем дружит? Чем питается?» Ответы детей фиксируются.

Об агрессивности ребенка говорит преобладание в нарисованной фигуре вертикальных линий. Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки и т.п., так же как и ответы детей, в которых рассказывается о том, что животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т.д. Однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии -- и открытой (со стремлением к превосходству, к лидерству), и защитной агрессии (появляющейся в результате тревоги). Поэтому важно анализировать рисунок целиком, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров.

Интерпретация по тесту находится в Приложении 4.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Назначение методики: исследование самооценки ребенка.

Порядок исследования: ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с 7 ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание. Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше. А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже. На средней ступеньке дети ни плохие, ни хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни, почему». Дополнительно спрашивается, на какую ступеньку его поставят мама, воспитатели в детском саду.

Обработка результатов и интерпретация: оценивается положение на лесенке, куда ребенок себя «поставил».

Подробное описание теста находится в Приложении 5.

Тест тревожности

Назначение методики: определение уровня тревожности детей 4-5 лет Порядок исследования: Каждому реб?нку индивидуально предлагается

14 рисунков, размером 8,5х11 см., где представлены типичные для жизни дошкольника ситуации. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки и для мальчика. Каждый рисунок имеет два дополнительных рисунка: улыбающееся лицо ребенка и печальное, по размерам точно соответствующие контуру лица на рисунке. Экспериментатор беседует с реб?нком, показывая рисунок: «Как ты думаешь, какое лицо у ребенка вес?лое или печальное?» и называет действие, которое изображено на картинке.

Обработка результатов и интерпретация: протокол вед?тся в специальном бланке, где фиксируется ответ ребенка и отмечается выбор эмоции: вес?лое лицо или печальное. Затем определяется индекс эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (их 14). Делается вывод относительно прошлого опыта общения ребенка, оценивается умение различать простейшие эмоции, а также определяется наивысший уровень тревоги в отношениях с детьми «реб?нокреб?нок» или с взрослыми «реб?ноквзрослый». Прогноз дальнейшего повышения уровня тревожности базируется на всех показателях данной методики. Методика да?т информацию о внутреннем отношении ребенка к определ?нной жизненной ситуации, о характере отношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, в детском саду. Методика показывает, умеет ли реб?нок различать простые эмоции «весело» и «грустно», каков эмоциональный опыт ребенка в данной или подобной ситуации.

Необходимый методический материал к методике находится в Приложении 6.

Опросник (для педагогов) «Определение отношений ребенка со сверстниками»

Назначение методики: диагностика взаимоотношений ребенка со сверстниками

Порядок исследования: педагог совместно с психологом заполняет бланк опросника индивидуально на каждого ребенка.

Обработка результатов и интерпретация: оценивается наличие или отсутствие признака в поведении ребенка. 7-10 баллов - у ребенка серьезные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям; 4-6 баллов - трудности в общении обусловлены неумением, устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостатка опыта общения или неуверенности в себе; 1-3 балла - трудности в общении ситуативные и обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребенка, которые корректируются под влиянием детского коллектива.

Познакомиться с опросником можно в Приложении 7.

2.2 Описание и анализ результатов практического исследования

Результаты опросников «Диагностика агрессивности у ребенка»

Родители и воспитатели обеих подготовительных групп оценивали поведение детей по опросникам: «Диагностика агрессивности у ребенка» (для родителей и для педагогов).

Результаты обследования детей представлены в Таблице 1 на рисунке 1.

Рисунок 1 Результаты агрессивности детей по опросникам «Диагностика агрессивности у ребенка» для родителей и педагогам

По полученным результатам была выделена группа детей, проявляющих агрессивность в поведении, получившая название

«Агрессивные дети» в не? вошли 12 человек и группа, получившая название

«Неагрессивные дети» в не? вошли 12 человек. В группу «Агрессивные дети» вошли дошкольники, получившие суммы баллов от 14 до 18 по опроснику

«Диагностика агрессивности у ребенка» (для педагогов), что соответствует высокой агрессивности.

Дошкольники выделенной группы получили от 6 до 8 баллов по опроснику «Диагностика агрессивности у ребенка» (для родителей), что также свидетельствует о наличии агрессивности у ребенка. В двух случаях, по мнению родителей, агрессивность проявляется у детей только в группе детского сада, дома агрессивность этим детям несвойственна. Собственные наблюдения подтвердили наличие агрессивности в поведении этих дошкольников. В одном случае родители оценили поведение своей дочери дома как агрессивное, что никак не проявляется в группе детского сада при взаимодействии со сверстниками и воспитателями. Из дополнительной беседы выяснилось, что в семье есть второй ребенок 1,5 лет, к которому девочка испытывает чувство ревности и враждебности.

Количество детей в группе «Неагрессивные дети» получилось равным количеству детей в группе «Агрессивные дети» случайно. Все неагрессивные дети посещают одну группу. Группа «агрессивные дети» состоит из детей, посещающих разные группы. Таблица 2 с перечнем агрессивных и неагрессивных дошкольников находится в Приложении 9.

Наблюдение за поведением детей в группе детского сада

Назначение методики: диагностика агрессивности у ребенка по поведенческим проявлениям. Результаты обследования детей представлены в таблиц 3-4 (Приложение10) и на рисунке 2.



Рисунок 2. Результаты наблюдения за группой агрессивных детей

По результатам наблюдения, в поведении детей, вошедших в группу «Агрессивные дети» отмечались:

- частые ссоры со сверстниками из-за игрушек, учебных принадлежностей, места в строю, очередности исполнения роли ведущего в играх;

- применение силы для достижения желаемого;

- наличие признаков вербальной агрессии в речи: жалобы, демонстративный крик, агрессивные фантазии, дразнилки, оскорбления, угрозы;

- некоторые дети постоянно выбирали определенных детей-жертв, которых преследовали и обижали, несмотря на запреты воспитателей;

- упрямство, негативизм, отказ выполнять поручения воспитателя;

- немотивированные агрессивные проявления, связанные с пониженным фоном настроения;

- агрессивные проявления наблюдались и в отношении сверстников, и в отношении взрослых что, в целом, соответствует литературным данным.

Результаты проективной методики «Несуществующее животное»

Они представлены в Таблице 5 в Приложении 11.

Методика проводилась фронтально с последующей индивидуальной беседой. Дети рисовали в разном темпе, по подгруппам. По мнению Семаго М.М. и Семаго Н.Я. [51] «особенно осторожно нужно подходить к рисункам детей, в отношении которых имеются подозрения на наличие у них определенной специфики развития Размер рисунка, расположение его на листе бумаги, позиции фигур, характер нажима, прорисовка тех или иных деталей, цветовые решения и цветовые идентификации оказываются явно недостаточными для реальной оценки изобразительной деятельности ребенка». Проведение методики «Несуществующее животное» имело цель не столько выявить и охарактеризовать степень агрессивности ребенка, а лишь дополнительно подтвердить результат наблюдений и характеристику его поведения взрослыми, родителями и воспитателями.

На рисунках всех детей, вошедших в группу «Агрессивные дети» были выявлены какие-либо признаки, подтверждающие наличие агрессивных проявлений в поведении:

- агрессивная поза;

- рога, когти, зубы, гребни на спине, жало на конце хвоста, панцирь, прочная шкура;

- комментарии об агрессивном поведении, защитной агрессии в ответ на угрозу нападения, хищничестве, кровожадности, жестоком характере и привычках.

Комментарии к рисункам:

- Это животное никого не любит, и его тоже никто не любит.

- Ему надо быть сильным, а то на него нападут и съедят, а он как даст тому, кто нападет!

- Это животное самое самое страшное и его все боятся.

- Он живет на планете, где все его боятся, он всех победит, когда на него нападут.

- Надо уметь всех побеждать, оно так и делает, ему помогают клыки. Они у него как у вампира, он укусит и выпьет всю кровь.

- Он злой.

- Ему никого не жалко.

- Ему нравится всех убивать, потому что он самый сильный.

- Он хочет всех напугать.

Дети часто ссылались на фильмы, которые они смотрели вместе с родителями.

С целью изучения личностных особенностей агрессивных детей в сравнении со сверстниками, были использованы:

- Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»;

- Тест тревожности (Р.Тэммпл, М.Дорки, В.Амен).

Данные по всем двум методикам сильно различаются в пределах группы, что свидетельствует о неоднородности ее состава.

Некоторые дети показали достаточно высокий уровень тревожности, у других он снижен и в целом по группе соответствует низкому уровню. Это дает возможность сделать предположения, что агрессивные дети:

- достаточно спокойно чувствуют себя в группе сверстников в детском саду;

- могут иметь недостаточно развитое понимание внешнего выражения эмоций и трудности с анализом предлагаемых ситуаций.

По результатам наблюдений, дети, показавшие низкий уровень тревожности (4 человека), как раз относятся к тем, кто недостаточно развит эмоционально, невнимателен к настроению сверстников, их общение со сверстниками, в основном, носит ситуативно-деловой характер. Дети (3 человека) с высоким уровнем тревожности воспитываются в семьях с повышенными требованиями к ребенку:

- Общим в этих стилях семейного воспитания является недовольство родителей теми или иными личностными чертами своих детей.

Можно предположить, что в основе агрессивного поведения лежат разные мотивы, которые не отразились на результатах, а проведенные на этом этапе исследования методики не вскрыли причины агрессивного поведения.Индекс тревожности по группе агрессивных детей значимо меньше, чем в группе неагрессивных Возможные причины:

- в эту группу не попали дети с защитной агрессией, у которых, по литературным данным, часто наблюдается повышенная тревожность, значения которой могли бы повысить значение индекса;

- мотивами агрессивного поведения детей могут быть

«агрессивность, как самоцель» и «агрессивность, как норма поведения», при которых тревожность может быть низкой.

В группе агрессивных детей значение самооценки ниже, чем в группе неагрессивных детей. Значения индивидуальных самооценок в группе агрессивных детей явно распадаются на две группы: высокие значения (6-7 баллов, 8 человек) и низкие значения (1-2 балла, 4 человека). В группе неагрессивных детей нет таких полярных градаций. В целом, самооценку неагрессивных детей можно охарактеризовать как адекватно заниженную, соответствующую возрастным особенностям. Самооценка агрессивных детей колеблется между неадекватно завышенной и неадекватно заниженной. Вывод о неадекватности сделан на основании наблюдения и комментариев детей при выполнении методики «Лесенка». Некоторые агрессивные дети ставили себя на самую высокую ступеньку без каких-либо комментариев, утверждая, что: «Конечно, я хороший» или: «Я лучше того-то и того-то». Б.Илья и Ш.Миша - социометрические «звезды», аргументировано объяснили, что они умные, их уважают сверстники, у них все получается и они сами собой довольны.

Результаты методики «Определение отношений со сверстниками»



Рисунок 3 Результаты определения отношений со сверстниками у агрессивных дошкольников

Целью проведения этого опросника было желание выяснить общий характер межличностных отношений с точки зрения педагогов, которые имеют большой опыт работы с конкретными детьми. Результаты подтвердили предположение о неоднородности группы агрессивных детей, возможных разных причинах агрессивного поведения детей. По мнению педагогов:

- негативное отношение к другим детям проявляют 6 человек;

- неумение устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего изза недостаточного опыта конструктивного общения - 4 человека;

- трудности в общении обусловлены индивидуальными особенностями у 2 человек.

Было интересно разобраться, не связаны ли формы агрессивного поведения некоторых детей со стилем воспитательной работы и личностными особенностями самих педагогов. В одной из групп работает воспитательница с большим педагогическим стажем, отличающаяся крайней авторитарностью. Во время ее работы дети практически не проявляют агрессивности по отношению к сверстникам, в помещении тихо, дисциплина на занятиях хорошая. Все попытки нарушить порядок жестко пресекаются в самом начале. Нарушитель строго наказывается: выговор, лишение возможности играть, наказание нелюбимым делом, ограничение свободы:

«Посиди, подумай о своем поведении».

Другая воспитательница часто проявляет непоследовательность в своих действиях. Когда она работает, дети чаще проявляют непослушание, упрямство, количество агрессивных проявлений возрастает. Возможно, первая воспитательница дает детям модель поведения, которую они копируют в ее отсутствии при менее строгом педагоге.

Сопоставление теоретических и экспериментальных данных позволило определить формы агрессивного поведения у конкретных детей.

Поведенческие привычки детей дошкольного возраста имеют свои личностные особенности такие как: низкий уровень коммуникативных способностей, низкую самооценку, высокую тревожность.

Агрессивное поведение, как самоцель характерно для трех человек. Эти дети чаще других используют прямую физическую агрессию для достижения своих целей, получают видимое удовольствие от страданий жертвы. У них завышенная самооценка, невысокий уровень тревожности.

Агрессивное поведение, как способ привлечения внимания проявляют пять человек. Эти дети эмоциональны, импульсивны, быстро успокаиваются, незлопамятны. Почти у всех завышенная самооценка, невысокий уровень тревожности.

Агрессивное поведение, как норма поведения наблюдается у четырех дошкольников. Этих детей объединяет низкая самооценка, низкий уровень тревожности.



2.3 Рекомендации педагогам по проблеме коррекции агрессивного поведения детей

Результаты исследования были представлены на совещании воспитателей. Педагоги признали существование проблемы и связь агрессивного поведения с индивидуальными особенностями детей, и воспитанием в семье. Здоровая атмосфера в семье, стремление понять и поддержать ребенка, искреннее участие и сопереживание, чувство психологической защищенности -- вот составляющие для формирования позитивной адекватной самооценки у ребенка. Для этого были предложены комплексы бесед для родителей. Для решения задачи самооценки ребенка педагогам это привести в соответствие потребности и возможности ребенка, либо помочь ему поднять его реальные возможности до уровня самооценки, либо опустить самооценку. Но наиболее реальный путь - это переключение интересов и притязаний ребенка в ту область, где ребенок может добиться успеха и утвердить себя.

Проанализировав результаты теста тревожности, было предложено педагогам использование на НОД элементов психогимнастики, для снятия тревожности. Так же были предложены правила поведения педагога с тревожными детьми. Все это необходимо для того, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.

Для этого были, представлены игры на коррекцию коммуникативных способностей.

Игры на развитие и коррекцию эмоциональной сферы:

«Клубочек»

Игра полезна в компании малознакомых детей. Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры (Например: «Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься и т. д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются.

ЗАМЕЧАНИЕ: Если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку. В результате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении, у ведущего с ними будут двойные, тройные связи.

«Ветер дует на ..»

Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого... есть сестра», «кто любит животных», «кто много плачет», «у кого нет друзей» и т. д.

Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

«Найди друга»

Упражнение выполняется среди детей или же между родителями и детьми. Одной половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению и предлагают найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями.

«Секрет»

Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку и зажимает кулачок. Участники ходят по помещению и, разъедаемые любопытством, находят способы уговорить, каждого показать ему свой секрет.

ЗАМЕЧАНИЕ: Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее робким найти общий язык с каждым участником.

Игры и упражнения на снятие страхов:

«Мышь и мышеловка»

Необходимое количество играющих 5--6 человек. Все встают в круг, плотно прижимаются друг к другу ногами, бедрами, плечами и обнимаются за пояс это мышеловка (м.б., сеть). Водящий в кругу. Его задача всеми возможными способами вылезти из мышеловки: отыскать «дыру», уговорить кого-то раздвинуть играющих, найти другие способы действий, но выбраться из создавшейся ситуации.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ:

1. Взрослый следит, чтобы ноги «мышеловки» не пинались, не делали больно мышке.

2. Если взрослый замечает, что мышонок загрустил и не может выбраться, он регулирует ситуацию, например: «Давайте все вместе поможем мышонку, расслабим ножки и руки, пожалеем его».

«Соломинка на ветру»

Упражнение выполняется с группой детей и взрослых не менее 6--7 человек. Все встают в круг, вытягивают руки ладонями вперед. Выбирается

«соломинка». Она встает в центр круга с завязанными или закрытыми глазами. По команде взрослого: «Не отрывай ноги от пола и падай назад!», участники игры по очереди прикасаются к плечам «соломинки» и» осторожно поддерживая, передают ее следующему. В результате каждый страхует другого, и «соломинка» плавно покачивается по кругу.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: Недоверчивые и робкие дети сначала должны побывать в роли поддерживающих. Приятные ощущения и улыбка на лицах

«соломинок» заставит их побывать в этой роли. Участие в игре взрослых обязательно.

«Жмурки»

Старинная, проверенная веками игра. Водящему завязывают глаза, остальные игроки бегают по комнате, издавая веселые звуки: «ку-ку», «ляля», «а вот и я!». Схватив попавшегося, водящий угадывает, кто это, и только после снимает повязку.

ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ: Следите, чтобы ребенок долго не «жмурился» в поисках игроков, как только почувствуете, что они затянулись, поддайтесь с радостью.

«Расскажи свой страх»

Минимальное количество участников -- 2, чем больше, тем продуктивнее упражнение. В тесном доверительном круге взрослый рассказывает о детских страхах: «А вот когда я был таким, как ты, то...» Затем задает вопрос: «А у вас было такое?» «А кто чего боится, расскажите!» Дети, по желанию, рассказывают о ситуациях, когда им было страшно.

Ведущий каждый раз просит поднять руку тех, у кого было похожее.

ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ: Следите, чтобы сюжеты рассказов были непохожими, обговорите все возможные детские страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей, животных, злых сказочных героев и т. д.

Игры и упражнения на снижение агрессии:

«Выбиваем пыль»

Каждому участнику достается «пыльная» подушка. Он должен, усердно колотя руками, хорошенько ее «почистить».

«Два барана»

«Рано-рано два барана повстречались на мосту». Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто сдвинулся проиграл. Можно издавать звуки «Бе-е-е».

ЗАМЕЧАНИЕ: Следите, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

«По кочкам»

Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Играющие -- лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: «Ква-ква, подвинься!» Если двум лягушкам тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе новую кочку.

ЗАМЕЧАНИЕ: Взрослый тоже прыгает по кочкам. Если между

«лягушками» дело доходит до серьезного конфликта, он подскакивает и помогает найти выход.

«Сороконожка»

Научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива. Несколько детей(5-10) встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т. д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую ''цепь'', сохранить «Сороконожку» в целости.

«Цветик - семицветик»

Игра помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение.

Взрослый заранее заготавливает из картона цветы. На каждом из 7 лепестков нарисованы лица, выражающие эмоции. Ребенок, смотрит на лепестки, называет эмоцию и говорит, когда он находился в том или ином состоянии. В течение года можно провести подобные занятия многократно, а в конце года обсудить с ребенком, изменились ли его взгляды на окружающих и на себя. Например, если ребенок в начале года говорил, что он счастлив, когда ему дарят подарки, а через 2-3 месяца заявил, что чаще всего он бывает счастлив, когда другие дети принимают его в игру, то можно поговорить об этом и спросить, почему у него изменились представления.

Игры и упражнения на снижение тревожности: Упражнение «Щенок отряхивается»

Цель: Коррекция тревожности, снятие мышечных зажимов. Предложите ребенку показать, как отряхивается щенок (например, после купания). Обратите его внимание на то, что щенок отряхивается всем телом - от носа до хвоста. Покажите это сами, пропуская волну трясения сверху донизу и обратно. Повторите упражнение вместе с ребенком.

Игра «Кукольный театр»

Цель: для работы с тревожными, застенчивыми, агрессивными, гиперактивными детьми.

Данный метод похож по своей концепции на метод психодрамы, он позволяет спроектировать любую терапевтическую ситуацию, при этом у ребенка есть своеобразная защита - ширма, что позволяет добиться гораздо большего эффекта, проблемы облекаются в иносказательную, метафорическую форму.

Ребенок сам выбирает героев для своей сказки. Смоделировав под руководством психолога проблемную ситуацию и найдя выход из нее,

«пережив» эту ситуацию, ребенок приобретает опыт, который может быть использован в реальной жизни.

«Разрывание бумаги»

Цель: снижение напряжения, дать детям возможность выразить эмоции и снизить состояние тревоги.

В начале игры взрослый может, не объясняя правил, просто предложить детям рвать бумагу. Затем ребята сами берут газеты, журналы и начинают их рвать и бросать кусочки в центр комнаты. Если кто-то из детей сразу не подключается к работе, его нельзя заставлять. Как правило, дети включаются в игру. Когда куча в центре комнаты становится большой, психолог предлагает ребенку поиграть с кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывая по комнате. Можно также делать кучки и прыгать на них, обсыпать кусочками друг друга или подбрасывать кусочки бумаги горстями вверх.

Психокоррекционная система в условиях дошкольного учреждения представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей. Профилактика психических нарушений должна охватывать все возрастные группы дошкольного учреждения и осуществляться коллективными усилиями педагогов и психолога в форме совместной деятельности.

Первым шагом на этом пути является попытка сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением. В отношении физической агрессии это сделать легче, чем в отношении вербальной. Можно остановить ребенка окриком, отвлечь его игрушкой или каким-то занятием, создать физическое препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи). Если акт агрессии предотвратить не удалось, надо обязательно показать ребенку, что такое поведение абсолютно неприемлемо. Проявивший агрессивную выходку ребенок подвергается суровому осуждению, в то время как его «жертва» окружается повышенным вниманием и заботой взрослого.

Такое положение может ясно показать ребенку, что сам он только проигрывает от таких поступков. В случае разрушительной агрессии взрослый обязательно должен кратко, но однозначно выразить свое недовольство подобным поведением. Очень полезно каждый раз предлагать ребенку устранить учиненный им разгром. Уборка как наказание за содеянное неэффективна; лейтмотивом доводов взрослого должна быть уверенность в том, что «большой» мальчик должен нести ответственность за свои дела. Если ребенок все же поможет убраться, он обязательно должен услышать искреннее «спасибо».

Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как акт агрессии уже свершился. Если обидные слова ребенка адресуются взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать их, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания ребенка стоят за ними. Это может быть приятное чувство превосходства над взрослым, а может быть, в гневе ребенок не знает более мягкого способа выражения своих чувств. Иногда взрослые могут превратить оскорбления ребенка в комическую перепалку, что позволит снять напряжение и сделать саму ситуацию ссоры смешной. Если же ребенок оскорбляет других детей, то взрослые должны посоветовать им, как ответить.

Работая с агрессивными детьми, всегда нужно иметь в виду, что любые проявления страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребенка могут только стимулировать его. Конечная цель преодоления агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации нового навыка поведения перед благожелательной аудиторией.

Мероприятия психопрофилактического профиля на практике объединяются в системы типа «Психогимнастика», состоящие из нескольких блоков традиционной направленности:

1. Двигательно-расслабляющая (релаксационная) деятельность.

2. Двигательно-организующая (регуляционная) деятельность.

3. Имитационно-выразительная (идентификационная) деятельность. Каждый блок специфичен по содержанию и средствам психо-

профилактических воздействий.

Индивидуальную коррекционную работу целесообразно проводить в направлениях:

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

4. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.

Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения маленьких детей можно использовать коллективные игры, способствующие выработке у них терпимости и взаимовыручки.

Педагоги, демонстрирующие агрессивную модель поведения, не согласились с тем, что дети могут копировать формы поведения их самих. Они мотивировали свои действия необходимостью поддерживать дисциплину, виной детей в том, что они «непослушные, не слышат с первого раза» и т.д. Такая позиция педагогов заставляет предположить, что истоки детской агрессивности, заложенные в семье, получают подкрепление в детском дошкольном учреждении, что делает проблему трудноразрешимой.

Выводы по второй главе

1. Группа агрессивных детей в количестве 12 человек была выявлена по результатам наблюдения за поведением детей, опроса педагогов и родителей подтверждена методикой «Несуществующее животное». На всех рисунках детей из агрессивной группы были выявлены какие-либо признаки, подтверждающие наличие агрессивных проявлений в поведении детей этой группы.

2. В группе агрессивных детей определены более низкие значения индекса тревожности, с высокой тревожностью выявлено 4 человека (у них недостаточно развиты эмоционально), и 3 человека (воспитываются в семьях с повышенными требованиями к ребенку), и более низкая самооценка у 8 человек. У детей, попавших в неагрессивную группу высокая тревожность, наблюдалась у 8 человек, а самооценка адекватно занижена это соответствует возрастным особенностям. При индивидуальном анализе выяснилось, что самооценка агрессивных детей принимает значения полярного характера, часть детей оценивает себя неадекватно высоко, другая - необоснованно низко.

3. В группе агрессивных детей был выявлен общий характер межличностных отношений с точки зрения педагогов. По результатам негативное отношение к другим детям проявляют 6 человек, неумение устанавливать контакты со сверстниками 3 человека, и трудности в общении обусловлены индивидуальными особенностями у 3 человек. Таким образом, подтвердилось предположение о неоднородности группы агрессивных детей, возможных разных причинах агрессивного поведения детей.