Изучение особенностей отношений в семье, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Рождение ребенка ? обычно большая радость для семьи. В ожидании ребенка каждый родитель строит определенные планы, возлагает надежды на счастливое будущее. Рождение «особого ребенка» рушит многие из этих надежд и мечтаний. Первое время родители отказываются верить в диагноз, испытывая страх и отчаяние [23]. Появление ребенка с особыми потребностями всегда сопряжено со сложностями. Родители, как правило, бывают растеряны перед лицом болезни их ребенка, особенно на начальных этапах [5]. Именно поэтому такие семьи очень нуждаются в квалифицированной психологической помощи. Для того чтобы работа была максимально эффективной, специалистам необходимо понимать, как устроена семья, какие особенности ей присущи, а также важно знать, через какие сложности вынуждены проходить близкие «особого ребенка» [35].

Семья с глухим ребенком не является исключением. Особые сложности испытывают слышащие родители. Все усилия педагогов, психологов и других специалистов в основном направлены на реабилитацию и абилитацию ребенка, в то время, как потребности и переживания родителей оказываются на втором плане. Нарушение слуха у ребенка зачастую расценивают, как индивидуальную проблему, которую нужно решить путем восстановления и адаптации самого ребёнка. Вместе с тем, очевидно, что для полноценного развития такого ребенка семья имеет колоссальное значение. Многое зависит от того, как родители относятся к дефекту ребенка [35]. Важно понимать, что, например, ранняя диагностика и слухопротезирование в первые месяцы жизни во многом определяют будущее ребенка, имеющего нарушение слуха [9]. Именно поэтому необходимо как можно раньше помочь семье адаптироваться к новым условиям жизни.

Надо сказать, что в настоящее время семья с ребенком с нарушенным слухом оказывается в противоречивой ситуации. С одной стороны, в обществе есть понимание преимуществ, которые дает инклюзия. Функционируют отдельные учебные заведения, где студенты с нарушенным слухом учатся на одних факультетах с условно здоровыми; разрабатываются методики, позволяющие реализовывать инклюзивное образование. Вместе с тем, остается по-прежнему очевидной сегрегация людей с нарушенным слухом в нашем социуме. Всё это ставит перед нами вопрос о том, за счёт каких механизмов семья, в которой появляется ребёнок, имеющий нарушение слуха, адаптируется к этому факту; а также - какими характеристиками будет обладать семейная система, столкнувшаяся с фактом нарушенного слуха у ребёнка.

Исходя из вышесказанного, актуальность работы определяется недостаточной изученностью отношений в семье с ребенком, имеющим нарушение слуха.

Цель данного исследования ? изучить особенности отношений в семье, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Теоретические задачи:

• Провести теоретический анализ особенностей семьи с особым ребенком.

• Изучить психологические особенности людей с нарушенным слухом.

• Изучить и описать на теоретическом уровне особенности структурной организации семьи с ребенком, имеющим нарушение слуха.

2. Методические задачи:

• Выбрать корректные методики исследования.

• Спланировать эмпирическое исследование особенностей отношений в семье с ребенком, имеющим нарушение слуха.

3. Эмпирические задачи:

• В рамках эмпирического исследования получить данные об особенностях отношений в семье с ребенком, имеющим нарушение слуха.

• Описать и проанализировать полученные результаты.

• Сделать выводы и сформулировать перспективы дальнейшей работы.

• Обозначить направления дальнейшей работы.

Объект исследования - структура семьи с ребенком, имеющим нарушение слуха.

Предмет исследования - структурные особенности семьи с ребенком, имеющим нарушение слуха.

Гипотеза - семья с глухим ребенком имеет структурные особенности. Основная гипотеза получит свое подтверждение, если будут выявлены следующие гипотезы-следствия:

1. В семье, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом, существуют проницаемые внутрисемейные границы.

2. В семье, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом, существуют жесткие внешние границы.

3. В семье, воспитывающей ребенка с нарушением слуха юношеского возраста, существует меньшая дистанция между членами семьи, чем в семье с ребенком младшего школьного возраста, имеющим нарушение слуха.

4. Семья с ребёнком юношеского возраста, имеющим нарушение слуха, будет отличаться от семьи с условно здоровым ребёнком по параметрам иерархии. В семье с ребенком, имеющим нарушение слуха, будет превалировать патриархальный семейный тип.

Выборка

Экспериментальная выборка (54 человека): 23 человека - студенты с нарушением слуха, возраст от 20 до 25 лет; 31 человек - ученики 2-3 классов с нарушением слуха, возраст от 7 до 9 лет.

Контрольная выборка (60 человек): 30 человек- студенты с сохранным слухом, возраст от 18 до 25 лет; 30 человек - ученики 2-3 классов общеобразовательной школы, возраст от 7 до 9 лет.

Научная новизна определяется тем, что преимущественно исследования российских семей, имеющих ребенка с нарушенным слухом, рассматривают с точки зрения теории травмы. Однако вопрос об особенностях структурной организации семьи с ребенком, имеющим нарушение слуха, ставится впервые.

Практическая значимость ? изучение специфики отношений таких семей поможет специалистам при работе с ними. Кроме того, понимание особенностей структурной организации семей с детьми, имеющими нарушение слуха, может быть использовано в разработке практических рекомендаций по социализации и инклюзии людей с потерей слуха.

В данной работе мы используем следующие методики, подобранные с учетом психологических особенностей людей, имеющих нарушение слуха:

1. Семейная социограмма (Эйдемиллер Э.Г.) [48]

2. Рисунок семьи (Венгер А.Л.) [7]

Этапы проведения исследования:

1. Проведение методик «Социограмма» и «Рисунок семьи» с контрольной и экспериментальной группой респондентов юношеского возраста.

2. Проведение методик «Социограмма» и «Рисунок семьи» с контрольной и экспериментальной группой респондентов младшего школьного возраста.

3. Обработка полученных данных, проведение статистического анализа полученных данных, описание и обсуждение результатов исследования.

Глава 1. Семья с ребенком, имеющим нарушение слуха

1.1 Семья с особым ребенком

Жизнь ребенка с ограниченными возможностями здоровья зачастую предполагает создание особых условий жизни, которые тем или иным образом влияют и на всю семью в целом [35]. Если у ребенка наблюдаются выраженные нарушения, то, очевидно, он будет посещать специализированные образовательные учреждения, скорее всего, у него не будет возможности общаться со сверстниками так, как это делают условно здоровые дети. Все эти обстоятельства меняют, в том числе и социальные возможности семьи. В какой-то степени семья становится изолированной. Часто семья выстраивает жёсткие границы и правила взаимодействия с окружающим миром, в то время как внутренние границы становятся более проницаемыми.

В своих работах [49] Эвелин Дюваль отмечает, что новость о болезни ребенка нередко объединяет членов семьи. Они с нетерпением ждут положительной динамики в процессе лечения ребенка. Однако парадоксальным образом, улучшение состояния ребенка нередко вызывает панику и страх [3]. Некоторые семьи могут даже принять решение о прекращении лечения. Появление ребенка с особыми потребностями непосредственно влияет и на супружескую подсистему. Ранее внимание специалистов было сфокусировано именно на ребенка с нарушениями, но важно понимать, что и семья с таким ребенком также нуждается во внимании. Все члены семьи взаимодействуют между собой, при этом влияя друг на друга [6]. Таким образом, всё, что затрагивает одного из членов семьи, затрагивает и всех остальных. «Быть отцом или матерью отстающего в развитии … это чередование чувств и переживаний. В этом есть своя красота, но она крайне переменчива. Это и раздражение и чувство вины за это раздражение…И вместе с этим мощный прилив любви к человеку, которому необходима ваша защита; и всплеск ужаса из-за того, что он будет нуждаться в ней всегда … И опасение перед неотступным тиканьем часов, от хода которых ваш ребенок так безнадежно отстает. Это - триста шестьдесят пять дней в году» [52]. Следовательно, понять, как устроена семья легче всего при изучении взаимодействия между её членами.

Структура каждой семьи складывается из характеристик, которые в своем сочетании делают каждую семью уникальной. В факторы, характеризующие семью входит характеристика состава семьи, а также культурный и идеологический стиль семьи [51]. Состав семьи регулярно меняется, например, уход из семьи одного из членовили приход в семью нового члена влияют на особенности коммуникации [58]. Культурные представления семьи являются более статичной характеристикой. От особенностей культурных представлений зависит способ адаптации семьи к ребёнку с нарушениями. На культурные представления семьи влияют религиозные, этнические, социально-экономические факторы. На идеологический стиль семьи во многом влияет культурный, однако, он основан на ценностях, принятых в семье. Факт рождения ребенка с нарушениями во многом влияет на устоявшиеся семейные ценности [18]. В свою очередь ценности предопределяют реакцию семьи на появление такого ребёнка. Например, рождение в семье особого ребёнка вызывает не только реакцию на сам факт, но также часто заставляет семью пересмотреть свои взгляды на людей с нарушениями в целом. Кроме того, очень важно понимать, что члены семьи могут начать кого-то винить в том, что у них родился такой ребенок, также возможно появление чувства вины и стыда. Все это мешает семье справиться с нарушениями развития ребенка [19]. Е.М. Мастюкова [23] исследовала семьи с особыми детьми, оказалось, что 24,5% из них распались по причине того, что супруги обвиняли друг друга в причинах рождения такого ребенка. Большие возможности для постановки исследовательского вопроса предоставляет структурный подход. В нем семья рассматривается, как система, обладающая следующими характеристиками: подсистемы; сплочённость; адаптивность и коммуникация. В семье существуют четыре подсистемы: супружеская (муж и жена); родительская (родитель и ребёнок); сиблинговая (ребёнок и ребёнок); вне семейная (взаимодействие с родственниками, друзьями, врачами и другими специалистами). Все эти подсистемы взаимодействуют друг с другом [40]. Особенности такого взаимодействия могут быть охарактеризованы при помощи таких понятий, как сплоченность и адаптивность. Сплоченность говорит о степени близости между членами семьи. Можно условно обозначить крайние проявления такой близости: слитость и разобщенность.

Тернбулл [55], изучив особенности структурной семьи, где воспитывается ребенок с особыми потребностями, отмечает, что при высокой степени слитости, границы между подсистемами выражены слабо и для таких семей характерна гиперопекающая модель воспитания детей. Такая модель является неблагоприятной для ребенка. Семья с такой моделью воспитания характеризуется выраженным недоверием минимальных домашних дел ребенку. Такое поведение родителей препятствует приобретению опыта, а также затрудняет процесс формирования независимости ребенка. Границы между подсистемами в разобщенных семьях можно назвать жесткими. Отношения в такой семье «холодные», порой равнодушные, а тип семейного воспитания ? гипоопека [14]. Целуйко В.М. [44,45] отмечает, что такая семья характеризуется непринятием ребёнка и дистанцированием от него. Очевидно, что в такой семье ребенок практически не ощущает любви и поддержки. Это приводит к еще большему отставанию ребенка в развитии. Существует ещё один параметр, по которому можно охарактеризовать семью - это адаптивность [40]. Адаптивность показывает, насколько семья готова меняться под воздействием стресса. Если в ответ на стресс семья не меняется, её можно назвать ригидной. Если же семья беспрерывно меняется, при этом не являясь стабильной, то её называют хаотичной. В ригидных семьях правила устанавливаются «раз и навсегда», а роли распределены очень жестко. Так роль главы семьи, может помешать отцу в уходе за ребенком, соответственно это удваивает обязанности матери, которая полностью посвящает себя больному ребенку, лишая внимания других детей. Абсолютно противоположные процессы протекают в хаотической семье, где не существует четких правил. Отсутствует понимание: кто за что отвечает. Все это вызывает конфликты, разрушающие семью [53]. В функциональных же семьях все члены гибко реагируют на внешние и внутренние изменения, при необходимости, легко берут на себя обязанности друг друга, а также соблюдают баланс между регулярной и нерегулярной коммуникацией [6].

Рассматривая семью как систему, важно понимать, что проблемы с коммуникацией, указывают на существование ошибок не отдельного члена семьи, а системы в целом. Сложности с коммуникацией возникают не у конкретного человека, а между людьми, и именно поэтому специалисты, работающие в системном подходе, воздействуют не на людей, а на способы их взаимодействия [54]. Кроме того, каждая семья выполняет ряд функций: экономическую ? удовлетворение материальных потребностей; воспитательную ? воспитание детей; репродуктивную? продолжение рода; бытовую ? распределение семейных обязанностей; социальную ? межличностные взаимоотношения; эмоциональную ? удовлетворение потребностей в любви, симпатии, уважении, принятии. Как отмечает Тернбулл [55] рождение особого ребенка требует много сил от семьи, создавая при этом обременительные условия жизни другим членам. Часто появление в семье ребенка с нарушениями развития меняет ее быт, социальный и финансовый уровень. Карабанова О.А. [15] в своих исследованиях указывает на то, что в некоторых семьях дети выступают стабилизаторами семейной системы. А при определенных условиях особенности ребенка могут приобрести функции системного симптома (например, функцию контроля за отношениями между супругами) [16]. Именно поэтому некоторые семьи отказываются от лечения ребенка.

Наблюдая за общением внутри расширенной семьи с особым ребенком, можно обнаружить, что симбиотические отношения в поколениях усиливаются, т.к. женщина зависима от помощи окружающих [56]. «При отсутствии сепарации женщины с собственными родителями, симбиотическая зависимость усиливается, муж часто исчезает, а ребенок используется для удержания матери, ей не дают возможности учиться, работать, устраивать личную жизнь и т.д. Зачастую родительские роли становятся более значимыми, чем супружеские, т.к. такой ребенок требует больших усилий по его выкармливанию, выхаживанию, выращиванию» [19]. Именно поэтому работа специалистов с семьями «особых детей» часто направлена на сепарацию ребенка [57].

Таким образом, исследователи, обращающиеся к изучению семьи с особым ребенком, фокусируются, прежде всего на особенностях взаимодействия членов семьи между собой и с окружающим миром; особенностях стилей воспитания таких детей; особенностях сепарации ребенка.

1.2 Психологические особенности людей с нарушенным слухом разных возрастов

Нарушение слуха лишает ребенка возможности получать информацию из важнейшего источника, замедляя при этом познавательные процессы, развитие речи, а как следствие мышления и интеллекта.

1.2.1 Классификация по степени нарушения слуха у детей

В сурдопедагогике и сурдопсихологии [2] принято выделять две группы детей, имеющих патологию слухового анализатора: 1. Неслышащие - дети с полной потерей слуха. В этой группе специалисты выделяют две подгруппы: неслышащие безречевые (в основном такие дети потеряли слух в раннем возрасте, либо патология является врожденной); неслышащие речевые (как правило слух потерян после того, как речь была сформирована, либо частично сформирована).

2. Слабослышащие дети - дети с неполной потерей слуха. Патология слухового анализатора является первичным дефектом [9], который влечет за собой ряд вторичных осложнений: замедленное развитие речи, когнитивных процессов, памяти. Однако особенности детей с нарушенным слухом возможно скорректировать, поскольку данные изменения не являются первичными (как, например, у детей с врожденной и приобретённой интеллектуальной недостаточностью).

Исследования [4] показывают, что у большинства неслышащих детей, имеются частичные остатки слуха. Именно это становится основой для развития в процессе коррекционно-компенсаторного обучения. Исходя из того, что слуховые ощущения и восприятия частично потеряны, на первый план выходят зрительные. Как следствие, ведущую роль в адаптации к окружающему миру и овладении речевыми навыками, играет зрительный анализатор. Наряду со зрительными ощущениями, важными в процессе познания окружающей действительности являются тактильные, двигательные и осязательные.

1.2.2 Особенности развития психических функций, особенности эмоционального развития и становления личности у детей с нарушением слуха

Таким образом, основной чертой, отличающей развитие внимания детей с нарушением слуха специалисты называют опору на зрительный анализатор. Именно на него ложится вся ответственность за переработку поступившей информации. Этим объясняется быстрая утомляемость, которая вслед за собой влечет неустойчивость внимания. У детей с нарушениями слуха можно часто наблюдать большое количество ошибок, низкую скорость достижения учебных целей - все это следствие трудного переключения внимания. В сравнении со сверстниками, не имеющими потерю слуха, эффективность внимания глухого напрямую зависит от выразительного изображения материала, который воспринимает ребенок [11].

Отставание (в развитии произвольного внимания) от слышащих детей составляет примерно три-четыре года. У глухих оно формируется в подростковом возрасте, у слышащих значительно раньше.

Характеристика образной памяти у детей с потерей слуха и у слышащих детей совпадают. Образная память, по своей сути характеризуется осмысленностью. Дети запоминают любую информацию, анализируя предыдущий опыт. Специфика зрительного восприятия глухих, заключается в том, что дети часто запоминают несущественные признаки предметов, что пагубно влияет на развитие их образной памяти. Дети часто акцентируют своё внимание на конкретных и не существенных нюансах (в объектах), игнорируя их общие и более глобальные признаки [34].

Характерной особенностью произвольного запоминания слышащих детей, в отличие от глухих, является системность. У слышащих все образы в памяти организованы в упорядоченной форме [30].

Это объясняется тем, что глухие дети чаще пользуются непосредственным запоминанием, а это плохо влияет на качество хранения в памяти образов. Кроме этого, схожие образы, вызывают у детей с нарушением слуха особую трудность в запоминании. Ведь все образы, хранящиеся в памяти глухого ребенка, недолговременны и неустойчивы. Также большую трудность у детей вызывает мысленное воссоздание целого образа при опоре на его часть. Как отмечают психологи [3], запоминая предметы, глухие дети практически не опираются на их словесное обозначение, именно поэтому им так сложно воссоздать фигуру, выполненную схематично. Использование жестового обозначения фигуры улучшает процесс её запоминания.

Своеобразие произвольного и непроизвольного запоминания наглядных материалов, не остается бесследным. Оно напрямую влияет на долгосрочность хранения информации в памяти, а также на её прочность. В своём речевом развитии глухие дети, почти всегда отстают от своих слышащих сверстников, это влечёт за собой также отставание в словесной памяти [25]. Дети с нарушенным слухом с большим трудом запоминают новые слова. Изучив различия в запоминании слов (у детей с нарушенным и нормальным слухом), Д.М. Маянц [25] выявила некоторые особенности. У двух групп детей наблюдается осмысленное запоминание слов. Однако если слышащие замещают слова, подбирая их по смыслу, то глухие дети часто заменяют слова на визуально схожие (ложка-ножка). Кроме этого, для детей с нарушенным слухом очень важно, чтобы слово было привязано к конкретному предмету, именно поэтому имена существительные запоминаются гораздо легче и быстрее. Также Д.М. Маянц выявила, что дети с нарушенным слухом не могут пересказывать прочитанные тексты своими словами, они стремятся заучить текст наизусть. Это говорит о низком объеме словарного запаса, а также о том, что слова, которыми пользуется ребенок, являются статичными и используются исключительно в конкретных словосочетаниях.

Считается, что нарушение слуха определённым образом влияет на формирование личности неслышащего [9]. В первую очередь, специалисты утверждают, что у людей с нарушенным слухом уменьшается количество социальных связей. Кроме того, у человека с нарушенным слухом формируется своеобразное отношение к окружающему миру и к себе. Так как речь развита недостаточно хорошо, то объем знаний, которыми обладает слышащий сверстник, гораздо больше [11]. Таким образом, сужен круг общения с окружающими, а знания о различных областях жизни достаточно бедны. Всё это замедляет темпы становления личности [12]. Этические и моральные принципы людей с нарушенным слухом вполне соответствуют критериям общества, однако замечена более ригидная позиция, характеризующаяся конкретными понятиями, без учёта промежуточных[3].

Принято считать, что развитие эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха замедлено. Это происходит в силу трудностей в словесном обозначении эмоций, и многие старшие школьники, например, затрудняются отличить одни чувства от других. Кроме этого, важно понимать, что человек с нарушенным слухом лишен возможности различать интонации говорящего [21]. Это значительно обедняет межличностные отношения. Но вместе с этим, людей с нарушенным слухом отличает большая выразительность эмоций в мимике и жестах, которую они активно использую в общении.

В исследованиях Т.Г. Богдановой [4] отмечается, что сложности у таких людей возникают в понимании литературных произведений, смысла просмотренных фильмов. Людям с нарушенным слухом сложно установить причинно-следственную связь в поведении героев, эмоциональных переживаний персонажей. Это также обедняет мир переживаний, осложненный непониманием эмоций другого человека, сложностью в выражении сопереживания. Кроме этого, затрудняется выражение собственных чувств и эмоций, на фоне чего нередко возникает раздражение и агрессия в отношениях с окружающими [27].

Важно особо подчеркнуть, что большую роль в эмоциональном развитии детей с нарушенным слухом играют близкие взрослые. В своих экспериментальных исследованиях В. Петшак [31,32] установил, что глухие дети глухих родителей в своем эмоциональном развитии приближены к слышащим детям. Такие результаты исследования говорят о том, что обедненность эмоциональных проявлений во многом зависит от недостатка эмоционального общения в семье. Кроме того, в исследованиях В. Петшака [32] прослеживается еще одна особенность: глухим школьникам старших классов, достаточно просто отличить радость от грусти, страх от удивления и злости, большие сложности вызывают нюансированные состояния. Следует понимать, что за счет дефекта слухового анализатора, человек становится частично изолирован от окружающего мира. Это мешает усвоению социального опыта, формированию самосознания.

Самооценка лиц с нарушенным слухом часто бывает завышена. Обычно она зависит от уровня развития устной речи и степени потери слуха [35]. Особенно это касается студентов высших учебных заведений. Преподаватели обычно не владеют жестовым языком, соответственно в центре внимания оказывается тот, кто лучше понимает информацию, его просят переводить для всей группы и часто это завышает самооценку. Кроме того, самооценка глухих и слабослышащих носит ситуативный характер, однако, с возрастом она становится более устойчивой. Самооценка также зависит от уровня притязаний, от досягаемости целей, которые человек ставит перед собой. У людей с нарушенным слухом часто наблюдаются расхождения между уровнем притязаний и реальными возможностями, что приводит к неадекватной самооценке [21]. В отечественной сурдопсихологии изучением самооценки лиц с нарушенным слухом занимались В.Г. Петрова [30], М.М. Нудельман [29]. В своих исследованиях В.Г. Петрова отмечает, что развитие самооценки глухих строится по тому же принципу, что и у слышащих, однако, это развитие уступает по темпу. Так, в одной ее работе по изучению уровня самокритичности были отмечены различия между детьми с потерей слуха и без. Дети должны были оценить себя в качестве друга и товарища. Учащиеся с нарушенным слухом пятого класса без сомнений дают себе самые высокие оценки, в то время как у детей с нормальным слухом уже наблюдается скромность и самокритичность. Кроме этого, в отличие от слышащих, у глухих и слабослышащих не замечено попыток обосновать свое мнение. Однако к старшему школьному возрасту у юношей и девушек с нарушенным слухом наблюдается умение сопоставить свои поступки с поступками окружающих, а также замечена критичность в собственной оценке [1].

1.2.3 Особенности процесса социализации детей с нарушенным слухом

Как говорилось ранее, особенность развития личности глухого и слабослышащего заключается в том, что нарушение слуха частично изолирует человека от социума. От микроклимата в учебных заведениях, семьях и различных группах зависит успех преодоления последствий нарушения слуха. Дети с нормальным слухом имеют намного больше возможностей в приобретении социального опыта, получая его через общение в повседневной жизни. У детей с нарушенным слухом опыт общения обеднен, именно по этой причине для формирования межличностных отношений необходимо создавать особые условия. В сурдопсихологии особенности межличностных отношений глухих и слабослышащих изучались М.М. Нудельман [29], В.Г. Петровой [30]. Психологи использовали разнообразные методы исследования межличностных отношений: социометрические тесты, сочинения, беседы и др.

Большинство результатов социометрических исследований указывает на различия глухих, слабослышащих и слышащих людей юношеского возраста. Так, например, качества, повышающие статус в группе у слышащих были общительность, готовность прийти на помощь, фантазия, привлекательная внешность, в то время как у испытуемых с нарушенным слухом это - уровень развития речи, степень потери слуха, дисциплинированность и успеваемость [36, 37].

Особенности межличностных отношений старшеклассников, имеющих нарушение слуха, изучались Петшак В. [31]. Следует заметить, что к этому возрасту у юношей и девушек формируется отношение к себе и к окружающим, но вместе с тем существует непонимание многих процессов, протекающих в жизни. Это приводит к неправильным оценкам поступков окружающих. В исследовании было выявлено, что старшеклассники осознают нравственные качества в целом, однако зачастую переоценивают своих товарищей. Именно поэтому необходимо на конкретных примерах обучать умению адекватно оценивать личностные качества себя и окружающих [33]. К сожалению, во всех учебных заведениях этим психологическим задачам уделяется недостаточное внимание, в связи с чем глухие и слабослышащие юноши и девушки нередко ошибаются в оценке себя и других.

Исследования В.Г. Петровой [30] показали, что глухие подростки отстают от слышащих и слабослышащих сверстников в усвоении и определении существенных сторон понятия «дружба», их суждения отличает упрощённость и чрезмерная конкретность (к примеру, если речь идёт о способности помогать товарищам, то глухие конкретизируют, кому именно и когда должна оказываться эта помощь). Кроме этого, происходит подмена понятий «хороший друг» и «хороший ученик». С возрастом понимание личностных отношений становится более тонким, однако затруднение вызывает обоснование своего выбора, зачастую даются однообразные пояснения. В описании друзей наблюдается детальность и ситуативность.

На формирование характерных особенностей лиц с нарушениями слуха оказывает большое влияние уровень развития речи, что напрямую зависит от степени потери слуха. Чем раньше был потерян слух, тем уровень овладения речью ниже [13]. Помимо этого, важным фактором является наличие или отсутствие потери слуха у родителей, влияние этого фактора рассмотрим более подробно в следующей главе.

Таким образом, исследования показывают, что психическое развитие ребенка с нарушенным слухом имеет свои особенности: специфику развития психических функций в связи с уровнем развития речи; особенности становления личности и развития эмоциональной сферы. Вместе с тем многие исследователи, обращающиеся к изучению психологических особенностей людей с нарушенным слухом, подчеркивают значимость участия близких взрослых в процессе развития личностных качеств глухого и слабослышащего. Именно поэтому, мы решили изучить особенности семьи, в которой воспитывается ребенок с нарушенным слухом.

1.3 Особенности отношений в семье с ребенком, имеющим нарушение слуха

Внутрисемейные взаимоотношения играют большую роль в социализации ребенка. Именно в семье дети получают первый опыт социальных отношений, усваивают систему ценностей, моральных норм и культурных традиций общества. Для ребенка с нарушенным слухом семья играет еще более важную роль, поскольку его психофизическое развитие напрямую связано с условиями воспитания, которые могут обеспечить исключительно родители [4].

Б.Д Корсунская [18], Т.Г. Богданова [3] в своих исследованиях делают акцент на том, что семья, воспитывающая ребёнка с нарушенным слухом, имеет свои особенности. В частности, они отмечают необходимость разработать программы реабилитации детей, куда будет включено и консультирование родителей (медицинскими работниками, дефектологами, психологами). Обнаружив отсутствие слуха у ребёнка, родители оказываются в состоянии стресса. Меняется картина будущего, связанного с этим ребёнком [26]. В таких обстоятельствах не все родители оказываются готовы к тому, чтобы перестроить жизненную программу, некоторые из них длительное время не признают дефекта, а соответственно упускают возможность максимально компенсировать потерю слуха [39]. Как известно, для ребенка с врожденным (и приобретенным в раннем возрасте) нарушением слуха, первые годы жизни являются самыми важными. Чем раньше произойдет знакомство малыша со слуховым аппаратом, тем лучше впоследствии ребёнок будет воспринимать окружающие звуки, и, как следствие, речь будет развита лучше, а значит, и коммуникация для таких детей будет менее затруднённой, и они легче социализируются в обществе [11]. Находясь в состоянии отрицания болезни, родители не в силах помогать ребёнку, что впоследствии вызывает чувство вины за своё бездействие [17].

Довольно значительное количество исследований семей с детьми с нарушением слуха рассматривает сам факт рождения ребенка с нарушением слуха как травму. В фокусе внимания исследователей в этих работах оказывается процесс переживания травматического события в семье. Так, например, в работах Ткачева В.В. [42] выделяются следующие уровни изменения в семьях, где рождается ребенок с нарушением слуха:

1. Социальный уровень. Семья, столкнувшаяся с рождением ребенка с нарушенным слухом, сужает круг социальных связей. Некоторые родители начинают стесняться болезни ребёнка, за счет этого семья замыкается. Кроме того, возникают и финансовые трудности, связанные с воспитанием и обучением такого ребёнка.

2. Соматический уровень. Стресс, возникший на фоне рождения такого ребенка, приводит родителей к ощущению внутреннего напряжения, повышается раздражительность, нередко встречается невротическое состояние. Стресс, переживаемый родителями, вызывает развитие разного рода заболеваний. Таким образом, недуг детей является психогенным для родителей. Об этом, например, свидетельствуют данные исследований А.И. Дьячковой [11], где показано, что матери «особых» детей чаще заболевают эндокринными и сердечно-сосудистыми заболеваниями, чем матери условно здоровых детей.

3. Психологический уровень. Возникший стресс вынуждает семью пересмотреть свои жизненные устои и ценности. В некоторых случаях это занимает довольно длительный промежуток времени.

В сурдопсихологии [4] выделяют пять стадий, которые проходит семья после рождения ребенка с нарушением слуха: шок; понимание; отрицание; принятие; конструктивные действия.

- Стадия шока. Родители, как правило, испытывают гамму негативных эмоций. В этот период они отказываются от обследования ребенка. Таким образом, семья пытается не терять надежды и сохранить равновесие. Родители испытывают растерянность, страх. На данной стадии родители неспособны помочь ребёнку, они не понимают и не принимают информацию от специалистов [8].

-Понимание. Эта стадия приходит на смену шоку. Родители постепенно осознают диагноз, однако, страх нарастает. Члены семьи начинают беспокоиться о том, как ребенка примет общество. Возникает чувство вины, стыда.

-Отрицание. Эта стадия защитная, которая помогает уйти от эмоционального дискомфорта, тревоги. Родители не верят в неизлечимость болезни, продолжая поиск врачей и новых способов лечения, просыпаясь каждый день с надеждой, что ребенок стал слышать, тем самым теряя драгоценное время для коррекционного обучения. Таким образом помимо первичного дефекта глухоты, возникают отставание в умственном и физическом развитии. -Принятие. Родители начинают принимать и признавать то, что у них родился ребенок с отклонением. Однако, часто они воспринимают это как вызов судьбы или наказание. Нередко задаются вопросом, почему именно в их семье родился глухой ребенок.

- Конструктивные действия. Родители начинают более реалистично смотреть на особенности своего ребенка, меняя при этом собственный стиль жизни. На этой стадии родители максимально используют свои возможности в воспитании и обучении ребенка, стараясь сделать все, что от них зависит. Начинают сотрудничать со специалистами. Таким образом, семья плавно переходит от неконструктивного поведения к осознанному принятию важных решений. Как правило, первые три стадии занимают непродолжительный промежуток времени, а вот стадия принятия и конструктивных действий занимает всю жизнь. Следует обратить внимание, что каждая стадия наступает только после окончания предыдущей.

Е.М. Мастюкова и А.Г. Московкина [23] отмечают, что чувства вины, разочарования и горечи никогда не покидают семью, где родился ребенок с нарушенным слухом. В определенные моменты они проявляются с новой силой. Это усугубляется в семьях, где ребенок с нарушением слуха единственный, а также в тех случаях, когда сами родители не имеют нарушения слуха. Поэтому такая семья требует постоянной поддержки специалистов и окружающих людей.

В фокусе внимания специалистов также нередко оказываются детско-родительские отношения в семье с ребёнком с нарушенным слухом. Как говорилось ранее, развитие ребенка с нарушением слуха во многом зависит от родителей, их отношения к дефекту ребенка и благоприятного климата в семье. Отношение к ребенку с нарушенным слухом в семье бывает конструктивным и неконструктивным [46]. Конструктивным считается отношение к ребенку как к здоровому, однако, имеющему некоторые характерные особенности. В семье создаются специальные условия для коррекционного обучения и воспитания, родители стремятся обучить ребенка всему тому, что могут и умеют слышащие дети.

При неконструктивном отношении родители освобождают ребенка от всех домашних дел, воспринимают его как объект сострадания и постоянной защиты [35]. Часто это происходит из-за чувства вины. Гиперопекая своего ребенка, родители пытаются избавиться от этого чувства. По мнению Корсунской Б.Д. [18], члены семьи глухих и слабослышащих детей часто боятся, что с их ребенком может произойти что-то негативное, и, стараясь обезопасить ребенка, лишают его самостоятельности, оберегая и освобождая от любых даже малозначимых дел. Понятно, что таким образом у ребенка формируется чувство неполноценности. Такое поведение родителей говорит ребенку о том, что он больной и неспособный. Детям из таких семей сложно социализироваться и адаптироваться в коллективе сверстников. В такой семье ребенок вырастает эгоистичным, с потребительским отношением к окружающим людям. Мишина Г.А. [27] отмечает двойственную и противоречивую позицию родителей по отношению к глухому ребенку: с одной стороны, они лишают его самостоятельности, с другой, болезненно воспринимают замедленный темп развития.

Однако не менее плачевной для развития глухого ребенка, является противоположная гиперопеке - позиция безразличия. Некоторые родители так и не могут принять тот факт, что в их семье растет особенный ребенок, при этом нередко избегая общения с ним. Когда родители отрицают наличие дефекта слуха у своего ребёнка, то зачастую ставят перед ним недостижимые цели и необъективно оценивают его возможности. Такой ребенок начинает чувствовать себя отвергнутым, поскольку постоянно находится в ситуации неудачи. Такая позиция родителей крайне опасна. Родители относятся к ребенку как абсолютно здоровому, не учитывая особенности его развития. Это вызывает внутреннее напряжение у ребёнка, и он чувствует себя несчастным. Некоторые из родителей принимают дефект, но самого ребенка не принимают. Такую позицию они не осознают и отстраненность от ребенка объясняют занятостью и недостатком времени. Родители эмоционально отстраняются от ребёнка с нарушением слуха, от чего он замыкается в себе, ведь как известно, потеря слуха не влияет на интеллектуальное развитие, а значит ребенок имеет большую потребность в общении с окружающими его людьми, а тем более со значимыми взрослыми. Гипоопека заставляет ребенка чувствовать себя ещё более неполноценным, формируя при это низкую самооценку. Такое воспитание ведет к тому, что ребёнок неспособен успешно социализироваться [38].

Следует заметить, что супруги могут иметь разную позицию в отношении ребенка с нарушением слуха. Это ведет к регулярным конфликтам, в некоторых случаях к разводу. Взаимоотношения между супругами изменяется. Отец часто становится отстраненным, поскольку все внимание матери полностью направляется на ребенка. Если нарушение слуха было врожденным, супруги могут начать поиски родственника с той или иной стороны, выясняя кто «виновен» в передаче гена глухоты. Такое расположение дел ведет к взаимному недоверию и краху супружеских отношений. Е.И. Исенина [14] отмечает, что между супругами может возникнуть конкуренция, на фоне выяснения того, к кому ребенок привязан, от кого он более зависим. Такие отношения супругов ведут к распаду семьи. Глухие и слабослышащие дети из разведенных семей, как правило, сложнее адаптируются в среде сверстников, испытывают трудности в общении, в том случае, если родители не выстраивают конструктивного взаимодействия и после развода. Крайне негативно влияет на ребенка грубость в отношениях родителей. Следует понимать, что семья с ребенком, имеющим нарушение слуха, переживает не один, а множество кризисов, соответственно отношения в семье нельзя назвать постоянными [50].

Таким образом, рождение ребенка с нарушением слуха полностью меняет отношения в супружеской паре. И если супруги не справляются с возникшими сложностями, не приспосабливаются к изменениям в их жизни, то часто это приводит к разводу.

Конечно, роль родителей важна в жизни любого ребёнка. Однако ребенок с нарушением слуха зависит от окружающих его людей гораздо больше. Успех развития такого ребенка во многом зависит от выбранной стратегии воспитания [3]. Сравнивая позицию родителей в такой семье с позицией родителей в семье сусловно здоровым ребенком, исследователи отмечают, что в семьях с глухими и слабослышащими детьми, родители сосредоточены на сегодняшнем дне, редко задумываясь о будущем ребенка [3]. Важнейшим фактором, влияющим на отношения внутри семьи, согласно результатам исследований Богдановой Т.Г. [3] является наличие или отсутствие слуха у родителей. Если и ребенок, и родители имеют нарушение слуха, то благодаря жестовой речи, которая близка всем членам семьи, налаживается более тесный контакт, нежели в семьях, где родители слышат, а ребенок нет. Слышащим родителям сложнее достичь взаимопонимания с ребенком, имеющим нарушение слуха. Т.Г. Богданова и Н.В. Мазурова [3] исследовали любознательность в трех группах детей: 1. глухие дети глухих родителей; 2. слышащие дети слышащих родителей; 3.глухие дети слышащих родителей. Оказалось, что наивысший показатель любознательности пришелся на вторую группу, составив 75 %, 65%- глухие дети глухих родителей и самый низкий показатель в 45 % получили дети из третьей группы. В тех же группах было исследовано такое качество, как лидерство. Самые высокие показатели продемонстрировали глухие дети глухих родителей (45 %) они чаще остальных стремились оказаться в центре внимания. Немного ниже у слышащих (30 %). И самый низкий у третьей группы (18 %). Дети третьей группы объясняли свою стеснительность неумением хорошо говорить и понимать речь других. По склонности к уединению глухие дети из третьей группы имели показатель в 40%, они стремились отдалиться от играющих сверстников, оказаться в более удаленном месте. У 1-й и 2-й группы детей показатель варьировался от 0 до 20 %. Таким образом, отношение родителей к детям, имеющим нарушения слуха, является основополагающей в формировании качеств личности ребенка. Если родители полностью принимают ребенка и его особенности, включают его в семейную жизнь, не отстраняют его от домашних дел, создают благоприятные условия для обучения и воспитания, то ребенок развивается более социализированным, а также с наименьшим, а в некоторых случаях и полном отсутствии чувства неполноценности. В младенческом возрасте ребенок формирует доверительные отношения с окружающим миром. Это возможно только в случае теплого и доверительного контакта с членами семьи. Если такого контакта нет, то в будущем ребенок может испытывать страх перед общением с другими людьми. Большое количество детей с нарушенным слухом рождается в семьях, где родители имеют нормальный слух. В таких семьях существует острая проблема взаимодействия между детьми и родителями. Ребёнок с нарушенным слухом не может овладеть в полной мере устной речью, в связи с чем возникают коммуникативные проблемы в детско-родительских отношениях. Исследования [24] показали, что слышащие родители не осознают того факта, что их речь остается непонятной для ребенка. Так, например, в одном из исследований [26] слышащим родителям было предложено дать своим детям (с потерей слуха) ряд указаний, а затем исследователи оценивали насколько ребенок понял поставленную перед ним задачу. Родителям предлагалось попросить детей выполнить указания строго по инструкции, например: дай красный карандаш и зелёный треугольник. Оказалось, что глухие дети слышащих родителей с трудом понимают, что от них требуется. Самым важным в данном исследовании оказалось то, что члены семьи были крайне удивлены таким результатам, по их ощущениям, все внутрисемейные коммуникативные процессы протекали более продуктивно. Это объясняется тем, что родители с первых дней жизни глухого ребенка, пытаются интуитивно понять в чем нуждается их ребенок, осознавая потребности и просьбы ребенка, родители заблуждаются, считая, что ребенок также хорошо распознает информацию, исходящую от родителя. Такое непонимание пагубно влияет на коммуникацию в семье.

Если в составе семьи есть слышащие сиблинги, то принятие ими глухого брата или сестры зависит от ряда факторов: пола и возраста детей, а также поведения родителей. Если слышащие дети чувствуют эмоциональную близость с родителями, то их отношение к глухому брату или сестре также положительное. Если же отношения слышащего ребенка и родителей пострадало с появлением ребенка с нарушением слуха, то связь между сиблингами будет поверхностной [47].

Еще один аспект, который важен для понимания специфики внутрисемейных отношений с ребенком с нарушением слуха - особенности системы образования для таких детей. Следует помнить, что с раннего возраста глухие дети обучаются в учреждениях интернатского типа. Это неизбежно влияет на внутрисемейные отношения. Часто родители, отдав ребенка в школу-интернат, перестают участвовать в его жизни, переложив всю ответственность на педагогов и воспитателей. Учреждения, где обучаются дети с нарушениями слуха, есть далеко не во всех городах. Именно поэтому расставание детей с родителями часто бывает долгосрочным. Л.С. Выготский [9] считал, что нахождение ребёнка в интернате заменяет нормальную среду на искусственную, отличающуюся от реального мира, где в результате ребенок будет жить. Регулярные отношения с близкими людьми помогают ребенку социализироваться, однако, ребенок с нарушением слуха лишен этой возможности. В семье ребенок ежедневно получает порции любви, внимания и ласки, чего лишен ребенок с нарушением слуха.

Подводя итоги, можно заметить, что все отечественные исследования, касающиеся семьи с ребенком имеющим нарушение слуха, в основном направленны на три темы: семья как среда адаптации для ребенка с нарушенным слухом; рождение ребёнка с нарушенным слухом как травма для членов семьи; особенности развития детей с нарушенным слухом в зависимости от наличия глухоты у родителей. Вместе с тем устройство семьи, то, каким образом семейная система реагирует на появление такого ребенка, то, как будет выглядит структура семьи с ребёнком с нарушенным слухом с точки зрения иерархии; дистанции между членами семьи; внутренних и внешних семейных границ, - всё это оказывается вне фокуса внимания исследователей.

Глава 2. Структурные особенности организации семьи с ребенком, имеющим нарушение слуха

2.1 Программа эмпирического исследования

Из анализа прочитанной литературы становится ясно, что чаще всего в русскоязычных исследованиях семья с ребёнком, имеющим нарушение слуха, рассматривается в контексте теории травмы. Безусловно, для качественной психологической помощи таких данных недостаточно. Кроме того, в последнее время в России активно проводятся мероприятия по инклюзии детей, имеющих нарушенный слух. Чтоб улучшить качество таких мероприятий, специалисты должны иметь четкое понимание особенностей условий, в которых живет ребенок, имеющий нарушение слуха. В нашей работе рассматриваются важнейшие параметры структурной организации семьи с ребенком, имеющим нарушение слуха, такие как дистанция между членами семьи, иерархия, особенности внешних и внутренних границ. Такие данные помогут расширить существующие теоретические знания о семье с ребенком, имеющим нарушение слуха. Вследствие этого наше исследование представляется актуальным. Поскольку вопрос об особенностях структурной организации семьи с ребенком, имеющим нарушение слуха, ставится впервые, можно говорить о научной новизне данной работы.

Работа практических психологов (семейных, школьных) строится в первую очередь на основе теоретических знаний. Наше исследование поможет специалистам более эффективно выстраивать работу с семьей, где есть ребенок с нарушенным слухом. Кроме этого, полученные данные нашего исследования помогут специалистам в сфере психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования, а также поможет работникам специализированных школ-интернатов эффективнее осуществлять работу по социализации детей с нарушенным слухом. Все это указывает на практическую значимость нашего исследования.

Исходя из вышесказанного, мы ставим перед собой следующую цель - исследовать особенности структурной организации семьи, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы задачи:

1. Методические задачи:

• Выбрать корректные методы исследования.

• Спланировать эмпирическое исследование структурной организации семьи с ребенком, имеющим нарушение слуха.

2. Эмпирические задачи:

• В рамках эмпирического исследования получить данные об особенностях структурной организации семьи с ребенком, имеющим нарушение слуха.

• Описать и проанализировать полученные результаты

• Сделать выводы и сформулировать перспективу дальнейшей работы.

• Обозначить направления дальнейшей работы.

Объект исследования- структура семьи с ребенком, имеющим нарушение слуха.

Предмет исследования- структурные особенности семьи с ребенком, имеющим нарушение слуха.

Гипотеза- семья с глухим ребенком имеет структурные особенности. Основная гипотеза получит свое подтверждение, если будут выявлены следующие гипотезы-следствия:

5. В семье, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом, существуют проницаемые внутрисемейные границы.

6. В семье, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом, существуют жесткие внешние границы.

7. В семье, воспитывающей ребенка с нарушением слуха юношеского возраста, существует меньшая дистанция между членами семьи, чем в семье с ребенком младшего школьного возраста, имеющим нарушение слуха.

8. Семья с ребёнком юношеского возраста, имеющим нарушение слуха, будет отличаться от семьи с условно здоровым ребёнком по параметрам иерархии. В семье с ребенком, имеющим нарушение слуха, будет превалировать патриархальный семейный тип.

Выборка

Всего в исследовании приняли участие - 114 человек. Исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе в исследования приняли участие 53 человека. Выборку составили жители разных городов России в возрасте от 18 до 25 лет, проживающие отдельно от родителей и являющиеся студентами. Среди них 15 (28,3%) юношей и 38 (71,7%) девушек.

Экспериментальная группа состояла из 24 человек: 19 девушек (79,17%) и 5 юношей (20,83%) от 20 до 25 лет.

20 испытуемых (83,33%) имеют IV группу глухоты по клинической классификации Неймана [28], которая является самой тяжелой (люди с такой потерей слуха воспринимают только громкие звуки неречевого происхождения). 4 человека (16,67%) имеют III группу глухоты (воспринимают громкий голос около ушной раковины). 17 испытуемых данной группы (70%), имеют слышащих родителей, остальные 7 (30%) - глухие дети глухих родителей. По педагогической классификации Боскис [2] все испытуемые экспериментальной группы являются ранооглохшими (потеря слуха у таких людей является врожденной, либо приобретенной до начала речевого развития, или на ранних его этапах, кроме того, такие дети лишены естественного восприятия устной речи, они овладевают чтением с губ, либо воспринимают речь говорящего с помощью звукоусиливающей аппаратуры).

Контрольную группу составили 29 испытуемых юношеского возраста из разных городов России, не имеющие потери слуха. Из них 19 девушек (65,52%) и 10 юношей (34,48%) от 18 до 25 лет.

Во втором этапе исследования принял участие 61 человек. В выборку вошли дети, проживающие в разных городах России, в возрасте от 7 до 9 лет. Среди них 32 (52,5%) мальчиков и 29 (47,5%) девочек.