Изучение связи склонности к аддиктивному поведению с копинг-стратегиями в подростковом возрасте
Сущность аддиктивного поведения, характеристика основных этапов формирования аддикции. Влияние социума на формирование аддиктивных механизмов. Особенности подросткового возраста как фактор риска формирования аддиктивной стратегии взаимодействия с миром.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.05.2017 |
| Размер файла | 254,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ 9 АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Сущность аддиктивного поведения
1.2 Особенности подросткового возраста как фактор риска 16 формирования аддиктивной стратегии взаимодействия с миром
1.3 Копинг-поведение в подростковом возрасте
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СКЛОННОСТИ К 30 АДДИКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ С КОППИНГ-СТРАТЕГИЯМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Сводная таблица данных
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Результаты проверки соответствия эмпирического 52 распределения нормальному с помощью критерия Колмогорова- Смирнова
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Тест «Склонность к зависимому поведению»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Тест «Индикатор копинг-стратегий»
ВВЕДЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме изучения связи склонности к аддиктовному поведению с копинг-стратегиями в подростковом возрасте.
Современное общество характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Трудные социально-экономические условия в России в значительной мере осложняют реальность. Эти и многие другие факторы способствуют потере чувства безопасности у значительной части населения нашей страны. Возникает реальная проблема страха перед действительностью.
Этот страх порождает стремление уйти от реальности. В большей степени этому страху подвержены люди с низкой переносимостью трудностей и низкими адаптационными способностями. В поисках средств защиты от напряжения, дискомфорта, стресса такие люди часто прибегают к стратегиям аддиктивного поведения.
Суть аддиктивного поведения заключается в том, что стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. аддиктивное поведение подростковый
Существуют разные виды аддиктивного поведения, как фармакологического, так и нефармакологического характера. Они представляют собой серьезную угрозу для здоровья (физического и психического) не только самих аддиктов, но и тех, кто их окружает. Значительный ущерб наносится межличностным отношениям. Аддиктивное поведение становится реальной проблемой экологии личностных ресурсов, что является немаловажным звеном в полноценном функционировании общества и дальнейших его перспективах.
В сложившихся условиях особого внимания заслуживают проблемы аддиктивного поведения в подростковом возрасте, т. к. этот возрастной период характеризуется немалым количеством кризисных явлений. Подростковнаст ораживают и пугают происходящие с ними пубертатные изменения и изменения в психологических процессах. Но наряду со сложными, порой непредсказуемыми особенностями, в подростковом возрасте формируются такие важные качества, как стремление познать себя и других, поиск идентичности, желание самоутвердиться, формирование нравственных убеждений и рефлексия.
Своевременное выявление у подростка психологической готовности к употреблению психотропных веществ позволяет осуществлять раннюю профилактику отклонений в его поведении, способствует разработке методов диагностики склонности подростков к аддиктивному поведению, выработке психокоррекционных программ для групп риска.
Специалисты, занимающиеся подобными проблемами, многие годы ищут ответы на вопросы о причинах, о способах избегания такого поведения. Многие вопросы остаются еще не решенными и требуют глубокого изучения. А тем временем, главные формы проявления аддиктивности у подростков (алкоголизм, наркомания, интернет-аддикция) в последние годы только возрастают.
В вопросе выявлении причин аддиктивного поведения особенно актуальной является проблема изучения стилей защитно-совладающего поведения. Аддикты часто используют в своем поведении пассивные стратегии совладания и механизмы психологической защиты, тем самым еще более усиливая дезадаптацию. В связи с этим для понимания сущности аддиктивного поведения возникает необходимость изучения стилей защитно-совладающего поведения личности в трудных жизненных ситуациях, при преодолении которых используются либо пассивные механизмы, либо активные механизмы совладания.
Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.
Цель: изучение связи склонности к аддиктивному поведению с копинг- стратегиями в подростковом возрасте.
Объект исследования - склонность к аддиктивному поведению в подростковом возрасте.
Предмет исследования - характер связи склонности к аддиктивному поведению с копинг-стратегиями в подростковом возрасте.
Задачи:
1. Осуществить теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме.
2. Охарактеризовать сущность аддиктивного поведения и копинг- стратегии в подростковом возрасте.
3. Изучить характер аддиктивного поведения и копинг-стратегий в подростковом возрасте.
4. Изучить и охарактеризовать связь склонности к аддиктивному поведению с копинг-стратегиями в подростковом возрасте;
5. Осуществить анализ и интерпретацию полученных результатов.
Гипотеза: существует связь склонности к аддиктивному поведению в с копинг-стратегиями у подростков.
Методы исследования:
1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. метод психодиагностики: методика «Склонность к зависимому поведению» (В.Д. Менделевич), методика «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан). Адаптирована для проведения исследования на русском языке Н.А. Сиротой (1994) и В.М. Ялтонским (1995).
3. Методы статистического анализа эмпирических данных.
В исследовании принимали участие обучающиеся восьмых классов Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 города Вологды в количестве 58 человек.
Данная работа состоит из введения, двух глав, первая из которых посвящена теоретическим основам изучения формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте, вторая - описанию эмпирического исследования связи склонности к аддиктивному поведению и копинг-стратегий, заключения, списка используемых источников и приложений.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Сущность аддиктивного поведения
Впервые термин аддикции встречается в зарубежной литературе в работах Фридан Б. (1974), Чернин К. (1986). В нашей стране первыми проблемой аддикции начала заниматься Новосибирская психологическо-психиатрическая школа, первыми появились работы Короленко Ц.П., Тимофеева А.С., Донских Т.А., Бочкаревой Н.Л. и других.
«Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций» [20, с.5].
Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять аддикции.
Выбор аддиктивной стратегии поведения обусловлен трудностями в адаптации к проблемным жизненным ситуациям: сложные социально- экономические условия, многочисленные разочарования, крушение идеалов, конфликты в семье и на производстве, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов.
Аддиктивная личность в своих попытках ищет свой универсальный и слишком односторонний способ выживания - уход от проблем. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций [21].
Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ «борьбы» с реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью [2].
Желание изменить настроение по аддиктивному механизму достигается с помощью различных аддиктивных агентов. К таким агентам относятся вещества, изменяющие психическое состояния: алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества.
Искусственному изменению настроения способствует также и вовлеченность в какие-то виды активности: азартные игры, компьютер, секс, переедание или голодание, работа, длительное прослушивание ритмичной музыки и т.п.
Виды аддиктивного поведения имеют свои специфические особенности и проявления, они не равнозначны и по своим последствиям. Но все эти виды объединяют общие аддиктивные механизмы.
Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что в этом процессе устанавливаются эмоциональные отношения, связи не с другими людьми, а с неодушевленными предметами или явлениями. Эмоциональные отношения с людьми теряют свою значимость, становятся поверхностными. Способ аддиктивной реализации из средства постепенно превращаются в цель.
Отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимо всем, «но в случае аддиктивного поведения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек оказывается в ловушке постоянного ухода от реальной действительности» [20, с.11].
Общечеловеческий опыт, социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности усваиваются, и личность формируется в общении с другими людьми. Аддикт отгораживает себя от этих процессов, перестает обогащать свой жизненный опыт, нарушая тем самым важнейшие функции общения.
Возникают взаимные трудности в процессе совместной деятельности аддикта с другими людьми. Потребность в самопознании, самоутверждении и подтверждении лица с аддиктивными особенностями реализуют прежде всего в своем контакте с аддиктивными агентами, но не в общении. Наряду с дисфункциональными процессами в общении, нарушаются, искажаются и теряют ценность такие значимые механизмы межличностной перцепции (то есть взаимодействия одной личности с другими) как идентификация, эмпатия, рефлексия.
Аддикт ограничивает в себе основные потенциалы, характеризующие личность: коммуникативный, познавательный, морально-нравственный, творческий и эстетический. Таким образом, стремление уйти от проблем и иллюзия комфорта обрекают аддикта на личностный застой, несостоятельность или полный крах [13].
Формирование аддикции проходит пять этапов.
Первый этап: «Начало формирования аддиктивного процесса происходит всегда на эмоциональном уровне» [20, с.19].
«Исходная точка - переживание интенсивного острого изменения психического состояния в виде повышенного настроения, чувства радости, экстаза, необычного подъема, ощущение драматизма, риска в связи с определенными действиями (прием вещества, изменяющего психическое состояние, переживание в связи с ситуацией риска в азартной игре, чувство необычного волнения при знакомстве с какой либо коллекцией и др.) и фиксация в сознании этой связи» [20, с.19].
У человека, испытавшего подобные эмоции, появляется понимание того, что, оказывается, существуют доступные способы достаточно быстро и без особых усилий изменить свое психическое состояние. Группой риска становятся люди с низкими адаптивными возможностями, неустойчивые перед разного рода стрессорами, проявляющие постоянное недовольство собой, жизнью и окружением, в котором в трудную минуту не находится поддержка.
Следующий этап аддиктивного поведения «характеризуется формированием определенной последовательности прибегания к средствам аддикции. Устанавливается определенная частота реализации аддиктивного поведения. Она зависит от многих факторов: особенностей личности до возникновения аддикции, предшествующих аддикции установок, особенностей воспитания, культурного уровня, окружающей социальной среды, значимых событий в жизни, изменений привычного стереотипа» [20, с.21] и др. Прослеживается корреляция ритма аддикции с жизненными затруднениями, и чем ниже порог переносимости фрустраций, тем быстрее ритм. С учащением случаев прибегания к аддиктивной реализации межличностные отношения постепенно отступают на второй план. Провоцировать аддикцию начинают любые события, вызывающие душевное беспокойство, тревогу, чувство психологического дискомфорта.
На третьем этапе аддиктивный ритм становится «стереотипным, привычным типом реагирования, методом выбора при встрече с требованиями реальной жизни», «интегральной частью личности» [20, с.22]. Это делает аддиктов «невосприимчивыми к попыткам их критики, разубеждению на уровне здравого смысла. Формально-логические умозаключения аддикта подчинены эмоциональному состоянию и являются по сути дела оформлением в логической форме «мышления по желанию», направленного в данном случае на вытеснение из сознания реальной ситуации, на блокирование возможности критического отношения к себе. Мотивация искусственного изменения своего психического состояния становится настолько интенсивной, что отношение к проблемам окружающих людей, включая наиболее близких, теряет какое-либо значение» [20, с.25-26].
Четвертый этап - полная доминация аддиктивного поведения. Происходит полное погружение в аддиктивный процесс, окончательное отчуждение и изоляция от общества.
Пятый этап носит уже характер катастрофы. Аддиктивное поведение разрушает и психику, и биологические процессы.
«Нефармакологические» аддикции также нарушают физическое состояние в связи с постоянным стрессом» [20, с.29], что влечет за собой заболевания сердечно-сосудистой и нервной систем.
Аддиктивной личности присущи характерные черты. Поведение аддиктов в межличностных отношениях характеризует ряд основных общих особенностей:
Сниженная переносимость трудностей обуславливается наличием гедонистической установки (стремлением к немедленному получению удовольствия, удовлетворению своих желаний). Если желания аддиктов не удовлетворяются, они реагируют либо вспышками негативных эмоций, либо уходом от появившихся проблем.
Скрытый комплекс неполноценности находит свое отражение «в частых сменах настроения, неуверенности, избегании ситуаций, в которых их способности могут быть объективно проверенными» [20, с.55].
Поверхностный характер социабельности, стремление говорить неправду, уход от ответственности в принятии решений и взваливание ее на других, поиск оправдательных аргументов в нужный момент, стереотипность, повторяемость поведения, Зависимость проявляется в виде подчинения влиянию других людей с аддиктивной направленностью (иногда наблюдается пассивность, отсутствие самостоятельности, стремление к получению поддержки), тревожность.
Рассмотрим влияние социума на формирование аддиктивных механизмов.
Семья - это самый первый институт социализации ребёнка. Чем больше функций у каждой отдельной семьи, тем богаче внутрисемейные отношения. Дисфункциональные семьи разрушают не только отношения, но и личностные свойства [13].
В связи с проблемой аддиктивного поведения особую значимость приобретает эмоциональная функция, которая реализуется в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. С нарушением эмоциональной стабильности могут развиться и укрепиться такие явления как повышенная тревожность, страх перед действительностью, потеря чувства безопасности и недоверие к окружающим.
Уже в пренатальном периоде ребенок способен воспринимать изменения эмоционального состояния матери. Ершова Т. И. и Микиртумов Б. Е. отмечают, что эмоциональные расстройства матери могут оказывать патогенное влияние на развитие ребенка, степень устойчивости адаптационных процессов к моменту рождения и последующего взаимодействия с окружающей средой. Необходимой основой является первая привязанность матери и ребенка. Она играет детерминирующую роль в развитии ребенка и формировании его взаимоотношений как в семье, так и в социуме вообще [13].
В формировании аддиктивных механизмов родительское программирование имеет большое значение. По Э. Берну «Сценарий - это постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется… …еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей. Этот психологический импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу судьбе, и очень часто независимо от его сопротивления или свободного выбора» [5, с.173]. По сценарию человек наследует не только заболевания, но и способ взаимодействия со средой.
Образование. Большое влияние на повседневную жизнь и перспективы развития взрослеющего человека оказывает школа. На школу возлагаются важнейшие функции: передача знаний, культурных и нравственных ценностей, помощь в социальной адаптации и выработке адекватного социального поведения, содействие личностному росту. Но не всегда школа выполняет свои функции.
Более того, некоторые образовательные системы и подходы могут способствовать формированию и укреплению аддиктивных механизмов.
Традиционное образование само несет на себе аддиктивные черты - черты, направленные на разотождествление с действительностью. Прежде всего, это проявляется в подаче учебного материала вне интеграции с реальным миром, ориентированности на приоритетность знания учебных предметов, в акцентировании полезности знаний в контрасте с непредсказуемостью межличностных отношений. Нивелирование значимости межличностных отношений может происходить и из-за того, что школьников нацеливают на всепоглощающий учебный труд, который активно подкрепляется и поощряется. Средства массовой информации. Не менее важным институтом социализации являются средства массовой информации. Их заслуга велика во многих сферах общественной жизни: культуре, политике, экономике, образовании и воспитании и др. Но вместе с тем, они вносят свой вклад в отрыв людей от реальности, предлагая целую индустрию ощущений взамен полноценным взаимоотношениям, дают готовые образцы мыслей и поступков.
«…существует угроза избыточного, всеядного потребления телевизионной и прочей массовой культуры, отрицательно сказывающегося на развитии творческих позиций, индивидуальности и социальной активности личности» [19, с.29].
Влияние общества. «Отдавая должное неповторимой индивидуальности каждой конкретной личности, следует заметить, что любое общество в реальный исторический отрезок времени приобретает некие общие ментальные параметры, позволяющие говорить о психическом здоровье нации» [34, с.79].
«Современный период исторического развития России характеризуется с одной стороны такими позитивными явлениями, как восстановление свободы и демократии, разрушение тоталитарного режима, возвращение русского национального менталитета, деидеологизация общества, обретение личностью своих прав, свобод, религиозных убеждений. С другой стороны, столь радикальные и стремительные перемены во всех сферах жизни общества, при их безусловной положительной стратегической оценке, не могут не оказывать мощного стрессирующего воздействия на психику большинства людей» [34, с.80]. Стремительно меняется привычная среда и формируется новая обстановка, не имеющая четких ориентиров, способствующая развитию и усилению экзистенциальных страхов перед реальностью. Социально - экономические затруднения обостряют межличностные конфликты, что способствует разобщению членов общества.
Таким образом, аддиктивное поведение выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния и проявляется в разного рода зависимостях. Выбор аддиктивной стратегии поведения обусловлен трудностями в адаптации к возникающим проблемным жизненным ситуациям.
1.2 Особенности подросткового возраста как фактор риска формирования аддиктивной стратегии взаимодействия с миром
В настоящее время еще не выработан единый подход к проблеме периодизации подросткового возраста. В возрастных периодизациях различных авторов границы подросткового возраста могут отличаться в зависимости от акцента выбранной системы отсчета: индивидуального развития (онтогенез), его составляющих и производных; социально-возрастных процессов и социально-возрастной структуры общества, возрастного символизма - представления о возрастных процессах в культуре.
Наилучшее воплощение и содержательную аргументацию, учитывая биологическое, историческое и психологическое время получила периодизация у Кона И.С.
Согласно его периодизации подростковый период соответствует возрасту от 11 до 15 лет [19].
Подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. Это возраст кардинальных преобразований «в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характерен бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности - учебной, производственной, творческих занятий и пр.» [40, с.78-79]. Естественными в этом возрасте являются стремления к проявлению взрослости, развитию самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям [29].
При отсутствии условий для позитивной реализации своих потенциалов процессы самоутверждения могут проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям. Как уже было отмечено выше, кризисные периоды отличаются значительным прорывом в психику подсознательных, трудно контролируемых или вовсе не поддающихся контролю импульсов. Этому способствует утрата чувств безопасности и комфорта, нарушение внутреннего равновесия, возрастание тревожности и усиление экзистенциальных страхов, порою нерациональных. В связи с этим возникает опасность выбора аддиктивной линии поведения. Существенным фактором может стать недостаточная для подростков информация о том, что, как и почему с ними происходит, и какие могут быть последствия. Информация нужна для обретения необходимого чувства свободы и осознанности выбора, а также для того, чтобы научиться брать на себя ответственность за то, что с тобой происходит. Масштабы ухода от реальности опасны не только в приверженности к таким крайне тяжелым формам аддикции, как алкоголизм, наркомания, употребление фармакологических и токсических веществ. Проблема ухода от реальности носит глобальный характер. Существует большое количество «мягких» проявлений аддикций, но они тоже деструктивны. Реальна и опасна тенденция перехода от одной формы аддиктивного поведения к другой. Кризис подросткового возраста становится в связи с этим значимым фактором риска, т. к. адекватное восприятие реальности для подростков затруднено, прежде всего, происходящими в них изменениями, сложными процессами становления [30].
Рассмотрим подробнее новообразования и поведенческие реакции, свойственные этому возрастному периоду. Классические исследования подросткового возраста отражают большой вклад в это направления многих известных психологов.
Л.С. Выготский считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества, что именно в подростковом возрасте влияние среды на развитие мышления приобретает особую значимость. Проблему интересов в переходном возрасте он считал «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка» [33, с. 297-298]. Л.С. Выготским были выделены несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами: эгоцентрическая (интерес подростка к собственной личности); доминанта дали (установка подростка на большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем текущие, сегодняшние); доминанта усилия (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях); доминанта романтики (стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму).
Выготский Л.С. отмечал еще два новообразования этого возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания.
Другой известный исследователь подросткового возраста Э.Шпрангер в своей культурно-психологической концепции определил подростковый возраст как возраст врастания в культуру: врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Содержанием кризиса в этом возрасте является освобождение от детской зависимости. По Э.Шпрангеру главные новообразования подросткового возраста - открытие «я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Первые сексуальные переживания сопряжены с чувством страха перед чем-то тайным и незнакомым и чувством стыда, что вызывает дискомфорт и чувство неполноценности, что может проявляться в страхе перед миром и перед людьми, вплоть до враждебности [32].
Ш. Бюлер, рассматривая пубертатный период с биологической точки зрения, выявила специфические психические явления, связанные с вызреванием особой биологической потребности - потребности в дополнении, которая побуждает к поискам и сближению с существом другого пола. Ш.Бюлер отметила основные черты негативной фазы этого процесса: повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние; физическое и душевное недомогание (драчливость и капризы); перенос неудовлетворенности собой на окружающий мир. Непослушание, занятие запрещенными делами обладает в этот период особой притягательной силой. Не дают покоя чувства одиночества, чужеродности, непонятости. Снижается работоспособность, растет изоляция от окружающих или открытое проявление враждебности, совершаются разного рода асоциальные поступки. В работе Ш.Бюлер сделана попытка рассмотреть пубертатный период в единстве органического созревания и психического развития [33].
Рассматривая психологические аспекты взросления, известный немецкий психиатр Х.Ремшмидт придает значимость таким аспектам как
«приспособление к своему телу и его изменениям, когнитивное и личностное развитие, половое созревание и специфичные для каждого пола проблемы, а также отделение от семьи» [36, с.93]. Актуальным становится сравнение себя со сверстниками. В данном случае, широкая изменчивость процессов роста и плохое представление об этих процессах в сочетании с болезненным вниманием к представлениям о норме могут стать причиной снижения самооценки и чувства собственной значимости. Важная черта, приобретаемая в юности - способность к интроспекции - самонаблюдению.
Говоря о факторах, влияющих на развитие личности, Х.Ремшмидт отмечает, что структуру личности не определяют влияния генетической и конституциональной основы и биологической перестройки. Процесс созревания решающим образом зависит от окружающей среды, от возможностей потенций развития претвориться в действительность. Определенную роль играют семья, социальное положение и референтная группа (то есть группа, с которой личность сравнивает себя).
Центральной задачей периода взросления является поиск личностной идентичности - «чувства самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям» [40, с.186].
Важную фазу развития проходит в период взросления установка относительно собственной личности - Я-концепция. В рамках юношеских кризисов часто становится заметным диссонанс между реальной и идеальной я- концепциями. «Я-концепция развивается под влиянием первичного опыта
социализации в семье. С возрастом большое значение приобретают внесемейные факторы». «Неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения» [36, с.124-125].
Кризисы периода взросления - явление распространенное, но их часто недооценивают или наоборот считают очень опасными. Кризисы могут стать причиной различных форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений. Важно вовремя выявить кризис и правильно его квалифицировать.
«Эти кризисы чреваты возникновением экстремальных ситуаций, если переживания и действия подростка приводят к искажению отношений с действительностью или делают его опасным для себя самого или для окружающих» [36, с.290]. В качестве синонима термина «кризисы взросления» Ремшмидт предлагает понятие «варианты нормальных переживаний и форм поведения в период взросления».
Среди различных форм кризисов можно назвать следующие [36, с.290- 304]: нарушения полового развития; кризисы идентичности и авторитетов; переживания отчуждения: деперсонализация (изменение восприятия самого себя) и дереализация (изменение восприятия окружающей обстановки); нарушение оценки своего физического облика (дисморфофобии); нарцистические кризисы (то есть кризисы поглощенности самим собой); суицидальные попытки; асоциальность, делинквентность (проще говоря, хулиганство) и социальная запущенность.
Ремшмидт Х. раскрывает еще один важный для периода взросления аспект
- роль семьи [36, с.135-147] «Отношение к семье в ходе взросления меняется следующим образом:
Созревание когнитивных и эмоциональных функций может привести к тому, что молодые люди используют свои новые способности в форме критики, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу действий взрослых. Часто это ведет к конфликту с родителями, особенно если в семье господствует нетерпимый и ограничительный стиль воспитания.
В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Такое «обесценивание» последних - проблема, самостоятельно решаемая каждой из сторон.
Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми (группами), меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения.
Отход от родительского дома отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках.
Не смотря на уменьшение влияния семьи в период взросления она остается важной референтной группой. Хотя процесс отрыва от семьи - обязательное условие достижения самостоятельности, обособление от родителей в большинстве случаев временное и неполное, прекращающееся после достижения молодыми людьми независимости» [36, с.136-136].
Подводя итог вышесказанному, мы можем выделить следующие особенности подросткового периода, которые являются группой факторов риска в формировании аддиктивного поведения: повышенный эгоцентризм; тяга к сoпротивлению, упрямству, протесту, борьбе против воспитательных авторитетов; амбивалентность и парадоксальность характера; стремление к неизвестному, рискованному; обостренная страсть к взрослению; стремление к независимости и отрыву от семьи; незрелость нравственных убеждений; болезненное реагирование на пубертатные изменения и события, неспособность принять свою формирующуюся сексуальность; склонность преувеличивать степень сложности проблем; кризис идентичности; деперсонализация и дереализация в восприятии себя и окружающего мира; негативная или несформированная Я-концепция; гипертрофированные поведенческие реакции: эмансипации, группирования, увлечения, сексуальные, детские (отказ от контактов, игр, пищи, имитация, компенсация и гиперкомпенсация); низкая переносимость трудностей; преобладание пассивных копинг-стратегий в преодолении стрессовых ситуаций.
Подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении личности человека. Это возраст кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Кризисные периоды отличаются значительным прорывом психику подсознательных, трудно контролируемых или вовсе не поддающихся контролю импульсов [46]. В связи с этим возникает опасность выбора аддиктивной линии поведения.
1.3 Копинг-поведение в подростковом возрасте
В связи с проблемой ухода от реальности актуальным является вопрос, касающийся особенностей преодоления трудностей и эмоционального стресса.
Трудности, с которыми сталкиваются подростки, разнообразные стрессовые воздействия, требуют от них определенных стратегий преодоления препятствий. Личность подростка претерпевает «либо поступательное развитие с формированием адаптивного поведения, либо дезадаптацию, саморазрушение» [39, с.53]. Различные формы поведения подростков представляют собой варианты преодоления стресса.
Реальность такова, что стремление к психологическому и физическому комфорту не всегда возможно реализовать. Для нашего времени характерно и то, что происходит очень стремительное нарастание изменений во всех сферах общественной жизни. Современному человеку приходится принимать все возрастающее количество решений в единицу времени. Нагрузка на системы адаптации очень велика. Основоположник теории стресса Г.Селье, говоря об адаптации, пишет: «Большая способность к приспособлению, или адаптации, - вот что делает возможным жизнь на всех уровнях сложности. Это основа поддержания постоянства внутренней среды и сопротивления стрессу».
«Приспособляемость - это, вероятно, главная отличительная черта жизни».
«Есть два способа выживания: борьба и адаптация» [42, с.336].
Первым признаком нарушений адаптационных возможностей является ощущение психологического дискомфорта. Психологический комфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так и внешним. Перепады настроения всегда сопровождают нашу жизнь, но люди по-разному воспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют. Одни готовы противостоять превратностям судьбы, брать на себя ответственность за происходящее и принимать решения, а другие с трудом переносят даже кратковременные и незначительные колебания настроения и психофизического тонуса. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций.
Подростковый возраст - это период, в котором увеличиваются требования к психофизиологическим потенциям. Наряду с формированием «структурно- функциональных и социо-психологических позиций», формируются «кризисные и конфликтные паттерны поведения» [39, с.53]. Эти паттерны производятся стрессорами среды. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему требования среды, какие способы и стили преодоления стресса у него проявляются и закрепляются, зависит развитие личности в подростковый период и дальнейшие перспективы.
Теория совладания личности с трудными жизненными ситуациями (копинга) возникла в психологии во второй половине XX в. Форма поведения, отражающая готовность индивида решать жизненные проблемы, была названа копинг-поведением (от англ. to соре - справиться, совладать). Первым в 1962 термин «копинг» (coping) использовал Л.Мэрфи. Позже он активно использовался американским психологом Абрахамом Маслоу, который считал, что копинг-поведение противопоставлено экспрессивному поведению.
Английский термин «копинг» (coping), относительно четко сформулированный к 80-м годам, определяет «процесс конструктивного приспособления, в результате которого данное лицо оказывается в состоянии справиться с предъявленными требованиями таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей, а это, в свою очередь, ведет к положительной самооценке» [36, с.149 - 150].
Р.Лазарус определяет копинг как стремление к решению проблем, которое предпринимает индивид, если требования имеют огромное значение для его хорошего самочувствия (как в ситуации, связанной с большой опасностью, так и в ситуации, направленной на большой успех), поскольку эти требования активируют адаптивные возможности. У.Койн рассматривает копинг как деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям Подобное смещение в понятиях адаптации к неблагоприятным факторам позволило рассматривать копинг в качестве центрального звена стресса, как стабилизирующего фактора, который может помочь личности поддерживать психосоциальную адаптацию в период воздействия стресса [42].
Механизмы психологической защиты в той или иной степени всегда присутствуют в поведении человека. Их функции можно рассматривать как положительные, поскольку они предохраняют личность от психотравмирующих воздействий, негативных переживаний, позволяют быстро уменьшить возникшее эмоциональное напряжение и сохранить позитивный Я- образ в конфликтной ситуации, что способствует состоянию психологического комфорта. Однако, если их действие чрезмерно, сохраняется в течение длительного времени и заменяет собой активность, направленную на осознание заблуждений, в том числе и относительно своего характера и поведения, на изменение ситуации в благоприятную сторону, на разрешение конфликтов и других личных проблем, их применение можно рассматривать как имеющее негативные последствия могущие привести к аддиктивному поведению.
Необходимо решать возникающие проблемы, и иллюзорное благополучие исчезает. Тогда возможно применение более сильных способов защиты, выражающихся в конкретных действиях, в частности в использовании психоактивных веществ. Изменение своего психического состояния с их помощью создает иллюзию преодоления трудных жизненных ситуаций, способствует редукции негативных эмоциональных состояний, повышению настроения. Однако и в этом случае проблема остается нерешенной (не удовлетворена потребность, не исправлен личностный недостаток, не устранена причина конфликта и пр.), что приводит к дезадаптации как стабильному состоянию человека [22].
Проблемы возникают тогда, когда существует недостаток в более зрелых способах адаптации, когда применяемые психологические защиты мешают поиску и использованию последних.
К таким более зрелым способам адаптации, как правило, относят копинг- стратегии, или механизмы совладания.
Как отмечают многие авторы, довольно сложно провести четкую границу между механизмами защиты и совладания. Наиболее распространенной является точка зрения, согласно которой психологическая защита характеризуется отказом индивидуума от решения проблемы и связанных с этим конкретных действий ради сохранения комфортного состояния. Тогда как совладание подразумевает необходимость проявить конструктивную активность, пройти через ситуацию, пережить событие, не уклоняясь от неприятностей. Можно сказать, что предметом психологии совладания как специальной области исследования является изучение механизмов эмоциональной и рациональной регуляции человеком своего поведения с целью оптимального взаимодействия с жизненными обстоятельствами или их целенаправленного преобразования [39].
Каждый человек в целях адаптации, для установления оптимального равновесия с окружающей средой формирует свой индивидуальный стиль борьбы с трудностями, представляющий собой специфически-своеобразное соотношение защитно-совладающих способов, соответствующее его собственным когнитивно-личностным чертам.
Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский, следуя подходу Р. Лазаруса, рассматривают копинг как «деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям» [38, с.63]. Они рассматривают ряд особенностей преодоления эмоционального стресса подростками [38, с.56-57]:
1. Механизмы преодоления эмоционального стресса у подростков определяют развитие и формирование различных вариантов поведения, приводящих к адаптации, либо дезадаптации индивида. Эти поведенческие модели могут сменять друг друга, претерпевая определенное прогрессивное развитие, и могут носить ригидный, фиксированный характер с последовательным усложнением, приводящим к возникновению нарушений.
2. Механизмы преодоления эмоционального стресса представляют собой сложные паттерны личностно-средового взаимодействия, включающие концепцию «Я», контроль, системы вербальной, невербальной коммуникации и другие составляющие.
3. Реализация механизмов преодоления стресса происходит на различных взаимозависимых уровнях: эмоциональном, когнитивном, соматическом, поведенческом. Наиболее четко измеряемым уровнем реализации механизмов преодоления стресса у подростков является поведенческий уровень.
4. Преодоление стресса подростками может иметь гетеро- и аутоагрессивную направленность, быть связанным с экстернальной либо интернальной по отношению к среде направленностью контроля, эмпатическими, аффилятивными тенденциям, чувствительностью к отвержению.
5. Выраженным влиянием на преодоление стресса обладает система социальной поддержки индивида и способность к ее восприятию.
В подростковом возрасте механизмы преодоления стресса носят динамический и транзиторный характер, обеспечивают развитие индивида, способствуют или препятствуют включению биологических и социальных факторов риска развития поведенческих, психосоматических и психических нарушений [21].
Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский на основе своих исследований копинг- поведения подростков разработали три теоретические модели [38, с.64-70]:
1. Модель активного адаптивного функционального копинг- поведения. Для этой модели характерно сбалансированное использование соответствующих возрасту копинг-стратегий с преобладанием активных стратегий, направленных на разрешение проблем и поиск социальной поддержки, преобладание мотивации на достижение успеха над мотивацией избегания неудач, готовность к активному противостоянию среде. Психологический фон для преодоления стресса обеспечивают следующие личностно-средовые копинг-ресурсы: позитивная Я-концепция, развитость восприятия социальной поддержки, интернальный локус контроля над средой, эмпатия и аффилиация, относительно низкая чувствительность к отвержению, наличие эффективной социальной поддержки.
2. Модель псевдоадаптивного дисфункционального копинг- поведения. Основные признаки данной модели характеризуются сочетанием в использовании как пассивных, так и активных базисных копинг-стратегий, базисной копинг-стратегии поиска социальной поддержки в качестве ведущей; повышенным удельным весом стратегий, не соответствующих возрасту; дефицитом навыков активного использования стратегии разрешения проблем и заменой ее на копинг-стратегию избегания и фармакологический механизм реализации данной стратегии. Наблюдается неустойчивость, флюктуация мотивации (то есть колебания потребностей) то на достижение успеха, то на избегание неудачи. Низкая эффективность блока личностно-средовых копинг- ресурсов: неустойчивая, негативная, искаженная Я-концепция; низкий уровень восприятия социальной поддержки; неустойчивый, низкий уровень интернальности; относительно высокое развитие эмпатии и аффилиации, отсутствие расхождения между реальными и идеальными компонентами самооценки.
3. Модель пассивного, дисфункционального копинг-поведения. Характеризуется преобладанием пассивных копинг-стратегий над активными, дефицитом социальных навыков разрешения проблем, интенсивным использованием детских копинг-стратегий, не соответствующих возрасту. В качестве ведущей используется копинг- стратегия «избегание». Преобладает мотивация избегания неудачи. Неготовность к активному противостоянию среде, подчиненность ей; негативное отношение к проблеме, оценка ее как угрозы; псевдокомпенсаторный, защитный характер поведения, отсутствие направленности на стрессор, как причину психоэмоционального напряжения. Низкая эффективность функционирования блока личностно-средовых ресурсов: негативная, слабосформированная Я-концепция, неразвитость восприятия социальной поддержки, эмпатии, аффилиации, интернального локуса контроля. Относительно высокая чувствительность к отвержению.
Каждый человек в целях адаптации, для установления оптимального равновесия с окружающей средой формирует свой индивидуальный стиль борьбы с трудностями, представляющий собой специфически-своеобразное соотношение защитно-совладающих способов, соответствующее его собственным когнитивно-личностным чертам. Различные формы поведения подростков представляют собой варианты преодоления стресса. Изучение механизмов эмоциональной и рациональной регуляции человеком своего поведения с целью оптимального взаимодействия с жизненными обстоятельствами или их целенаправленного преобразования позволяет понять внутренние механизмы, которые влияют на выбор определенного поведения. На подростковый возраст приходится множество стрессовых ситуаций. Если человек не может справляться с ними, в данном случае следствием будет развитие склонности к аддиктивному поведению.
Таким образом, в первой главе были рассмотрены сущность понятий аддиктивного поведения, копинг-стратегий, а так же особенности подросткового возраста как фактор риска формирования аддиктивной стратегии взаимодействия с миром.
Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях.
Выбор аддиктивной стратегии поведения обусловлен трудностями в адаптации к проблемным жизненным ситуациям.
Подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении личности человека, он является наиболее «опасным» сточки зрения формирования как химических, так и нехимических зависимостей.
Механизмы преодоления стресса у подростков определяют развитие и формирование различных вариантов поведения, приводящих к адаптации, либо дезадаптации индивида. Эти модели поведения могут сменять друг друга, претерпевая определенное прогрессивное или регрессивное развитие, и могут носить фиксированный характер и в дальнейшем усложняться, а также могут привести к возникновению нарушений.
Исходя из всего вышесказанного сделано предположение, что в подростковом возрасте в формировании склонности к аддиктивному поведению важную роль играет выбор копинг-стратегий.
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СКЛОННОСТИ К АДДИКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ С КОПИНГ-СТРАТЕГИЯМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Организация и методы исследования
Эмпирическое исследование проводилось в феврале 2016 года на базе МОУ «СОШ № 7» г. Вологда.
Выборка составила 58 человек: 27 юношей и 31 девушка. В исследовании участвовали обучающиеся 14-15 лет. Респондентам были выданы бланки для заполнения, дана инструкция. При возникновении трудностей, проводилось индивидуальное информирование.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1. Теоретический анализ проблемы, формирование выборки для исследования, подбор методик адекватных цели исследования.
2. Сбор эмпирических данных с целью изучения склонности к аддиктивному поведению и копинг-стратегий в подростковом возрасте.
3. Обработка результатов исследования, их анализ, интерпретация и формулировка выводов.
Для диагностики склонности к аддиктивному поведению была использованы методика «Склонность к зависимому поведению», автором которой является В.Д. Менделевич.
Данная методика является стандартизированным тест-опросником, валидным и надёжным средством многоосевой диагностики склонности к различным видам зависимости. Теоретическую основу теста составили положения концепции зависимой личности, указывающие на то, что любое поведение, характеризующееся признаками зависимости, имеет не внешнее, а внутреннее происхождение. В этом отношении и химические зависимости (алкоголизм, наркомания, токсикомания, никотинизм), и игровые зависимости (гемблинг, интернет-зависимость), и зависимость от пищи, и фанатизм имеют сходные корни. Все они базируются на индивидуально-личностных качествах человека. Таким образом, существование единых этиопатогенетических механизмов расстройств аддиктивного поведения позволило разработать единый психодиагностический инструментарий для диагностики склонности к различным (не только химическим) видам зависимостей.
В классическом виде тест СЗП содержит две шкалы для оценки наркозависимости и алкогольной зависимости. В дальнейшем были разработаны новые шкалы - зависимость от компьютерных игр, музыкальный и спортивный фанатизм. Шкалы реализованы в виде 116 утверждений, ответы на которые указывают о склонности к зависимости.
Основная тестовая шкала (она же шакала наркозависимости) оценивает общую склонность к зависимому поведению и предполагает диагностику склонности каждой из форм зависимостей отдельно по шкалам - наркозависимости, алкогольной зависимости, зависимость от компьютерных игр, музыкальный и спортивный фанатизм. Содержание методики предоставлено в Приложении 3. Для диагностики копинг-стратегий была выбрана методика «Индикатор копинг-стратегий» в адаптированном варианте Н.А. Сироты и В.М. Ялтонского.
Методика разработана Д. Амирханом и предназначена для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности. Адаптирована для проведения исследования на русском языке Н.А. Сиротой (1994) и В.М. Ялтонским (1995).
Дж. Амирхан на основе факторного анализа разнообразных копинг- ответов на стресс разработал «Индикатор копинг-стратегий». Он выделил 3 группы копинг-стратегий: разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания.
Тест «Индикатор копинг-стратегий» состоит из 33 утверждений, по которым необходимо определить, какие из предложенных вариантов обычно используются испытуемым. Ответы испытуемого сопоставляются с ключом и определяется уровень базисных стратегий поведения по каждой шкале.
В тесте используются следующие шкалы:
1. Шкала «разрешение проблем»;
2. Шкала «поиск социальной поддержки»;
3. Шкала «избегание проблем».
Содержание методики представлено в Приложении 4.
Для статистической обработки полученных результатов использовался расчет первичных показателей, ранговый коэффициент корреляции Спирмена, позволяющий определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или профилями признаков.
Статистическая обработка эмпирических данных проводилась с помощью компьютерной программы «SPSS 17.0».
2.2 .Анализ и интерпретация полученных результатов
Одной из задач нашего исследования было изучить связь склонности к аддиктивному поведению с копинг-стратегиями в подростковом возрасте.
В первую очередь проанализируем данные о склонности к аддиктивному поведению, которые мы получили с помощью методики «Склонность к зависимому поведению». Обработка теста заключалась в вычислении основной шкалы для оценки общей склонности к зависимому поведению. С помощью математических подсчетов, мы определили количество баллов по основной шкале склонности к зависимости (Приложение 1). Чтобы проанализировать характеристики склонности к аддиктивному поведения в подростковом возрасте обратимся к таблице 1.
Таблица 1 - Выраженность склонности к зависимому поведению у подростков
|
Уровень склонности к зависимости |
Количество респондентов, чел. |
Количество респондентов, % |
|
|
Зависимость не выявлена |
35 |
60,34 |
|
|
Признаки тенденции |
11 |
18,97 |
|
|
Признаки повышенной склонности |
10 |
17,24 |
|
|
Признаки высокой вероятности |
2 |
3,45 |
|
|
Итого: |
58 |
100,00 |
Подобные документы
Предпосылки аддиктивности подростков, этапы ее формирования и характерные черты. Основные виды аддиктивного поведения. Влияние социума на формирование аддиктивных механизмов. Факторы, способствующие формированию аддиктивности у гиперактивных подростков.
дипломная работа [268,5 K], добавлен 06.06.2013Копинг-стратегии: понятие и сущность, основное содержание и предъявляемые требования, направления исследования учеными разных времен. Характеристика и особенности подросткового возраста. Психокорекционная работа с подростками, эффективность программы.
дипломная работа [117,5 K], добавлен 24.06.2013Обзор копинг-поведения и способов психологической защиты у подростков. Описания особенностей копинг-поведения в подростковом возрасте с успешной социально-психологической адаптацией. Изучение психологических механизмов преодоления эмоционального стресса.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 10.12.2011Понятие отклоняющегося поведения, его характеристика и виды. Недостатки семейного и школьного воспитания как фактор склонности к отклоняющемуся поведению в подростковом возрасте. Личностные и поведенческие факторы склонности к отклоняющемуся поведению.
курсовая работа [137,5 K], добавлен 20.11.2010Психологические защитные механизмы как психологический феномен, развитие подростковой Я-концепции. Влияние семьи на формирование защитных механизмов и копинг-поведения у детей подросткового возраста. Исследования по методике способов совладания.
дипломная работа [479,8 K], добавлен 03.06.2011Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016Особенности зависимого поведения у молодежи в образовательной среде. Психологическое содержание феномена "зависимость", его связь с понятием "аддиктивность". Выявление склонности к зависимому (аддиктивному) поведению у студентов, способы его профилактики.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 18.06.2015Теоретико-методологический анализ конфликтов в подростковом возрасте. Понятие конфликтов и конфликтного поведения. Психологические особенности подросткового возраста. Конфликтность, как особенность протекания подросткового возраста. Методы исследования.
курсовая работа [340,9 K], добавлен 05.11.2008Психологическая оценка специфики подросткового возраста; анализ причин возникновения зависимых форм поведения. Диагностика актуальности риска в младшем подростковом возрасте; методика и принципы исследования феномена риска; психологические интерпретации.
дипломная работа [76,0 K], добавлен 26.08.2011Характеристика и кризис подросткового возраста. Становление самосознания в подростковом возрасте. Влияние неполной семьи на особенности поведения и развитие личности подростка. Гармонизации личностного развития в подростковом возрасте в неполных семьях.
дипломная работа [465,2 K], добавлен 29.12.2011
