Понятие активности

Размещено на http: //www. allbest. ru/

1. Понятие активности

Активность это проявление психич-го, следовательно, в ее понимании различают подходы, ко-е отражают основные психологические теории: Бихевиоризм видит активность как результат воздействия на организм отдельных стимулов или системы стимулов. Психоанализ ставит активность в зависимость от инстинктов, которые должны найти возможность своего удовлетворения в социальной среде, полной запретов и ограничений. Когнитивная пс. объясняет направленность и характер активности через суждения человека, которыми объясняет для себя человек проблемную ситуацию. Гуманистическая пс. необходимость человеческой активности определяется стремлением к развитию, личн. росту, самоактуализации. Для экзистенциалистов активность связана с необходимостью отыскания предельных смыслов чел. существования. Деятельностный подход трактует данное понятие через характеристики деятельности, которую совершает человек для удовлетворения своих потребностей и реализации целей. Культурно-историческая пс. делает акцент на знаково-символические опосредователей, причем данные опосредователи зависимы от исторически определенных культурных форм (норм, ценностей, традиций, религии, образа жизни в целом).

общая трактовка активности : активность - это поддержание или изменение жизненно значимых связей индивида с миром.

Активность личности - способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.

Интегральная характеристика активности личности - активная жизненная позиция. Активная жизненная позиция реализуется через деятельность.

Деятельность - активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство продукта материальной или духовной культуры. Деятельность возникает, когда невозможно автоматически удовлетворить потребность из-за социального и / или предметного сопротивления.

Деятельность является одним из проявлений поведения. Поведение, более широкое понятие. Животные обладают поведением, деятельность им недоступна. Не любое поведение человека можно назвать деятельностью. Хотя любая деятельность - это определенное поведение. Т. о, сущ-т 2 вида акт-ти: повед и деят-ть. повед явл-ся более частным понятием по отнош к акт-ти, а деят-ть - более частным понят по отнош к повед. Поведение - присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.

2. Произвольная и непроизвольная активность

Среди единиц поведения следует различать действия и навыки. В действиях есть не только присущая животным целенаправленность, но и рефлексивность действия характеризующая исключительно человека. Рефлексивность означает, что действие сопровождается «обратной связью», обратной связью высшего уровня -- субъект осознает свое действие. До и во время действия он может оценивать намеченную цель с точки зрения перспектив успеха, корректировать ее с учетом различных норм, чувствовать себя ответственным за возможные результаты, продумывать их последствия для себя и окружающих, а также сообщать все это другим людям. Т. о, действие - это произвольная опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели. В качестве средств действия могут быть различные знаки, роли, ценности, нормы и т. п., применяя которые субъект овладевает действием, превращает его в «личностное», принадлежащее ему самому. В каждом действии выделяются его ориентировочная, исполнительная и контрольная части. В онтогенезе функция произвольного контроля и регуляции действия осуществляется вначале взрослым в процессе совместной деятельности, а затем ребенком в соответствии с эталонами. Образ желаемого результата задает общее направление действия. Начав выполнять действие ради каких-то мотивов, субъект может затем выполнять действие ради него самого. Тогда происходит «сдвиг мотива на цель». Напротив, устоявшиеся способы действия (привычки, навыки), например, как приветствия или навык вождения автомобиля, это активность, превратилась в автоматизмы. Навыки лишены рефлексивности, которая, восстанавливается при нарушении протекания деятельности. Действия, как правило, включают в себя отдельные сегменты навыков.

3. Нормативность и индивидуальность активности

Взаимосвязь свойств, составляющих психику, делают поведение, все виды деятельности, формы активности человека целостным явлением, обнаруживаются в стиле, характере, направленности личности.

Любая человеческая общность - это единство сходного и отличного. В рамках проблемы нормативности и индивидуальности активности следует рассматривать и известный в социальной психологии феномен конформизма, когда человек осознанно или неосознанно поддается групповому давлению и изменяет свое отношение. Конформизм может быть внешним (меняется поведение при неизменных установках) или внутренним (меняется и поведение, и установки). Того, кто чрезмерно соглашается с другими наз. конформистом, того, кто идет вопреки мнению группы нонконформиста.

Нормативность. Почти к любым жизненным ситуациям применимы правила поведения, обязательные в данной субкультуре и восходящие к ее традициям. Причины поступков, их цели и средства часто очевидны для современников, принадлежащих к той же культурной среде, поэтому при нормативном поведении никому кроме психологов, не будет ставить вопрос «Зачем?». Люди определенным способом утоляют голод и жажду, вступают в брак, воспитывают детей, приобретают друзей, пытаются улучшить для себя соц. и эконом. Условия и т. д. Индивидуальность. Действие становится индивидуальным, когда его нельзя отнести к конвенциональным ни на стадии целеполагания, ни на стадии его осуществления. В отличие от нормативного индивидуальное действие требует ответа на вопрос «Зачем?», т. е. ответа на вопрос о мотивах. Так, в случае преступления ищут его мотив, а преступнику приходится отвечать за содеянное. Индивидуальным действие является: когда ни влияние, ни принуждение, ни отрицательные последствия не могут заставить человека отклониться от избранного курса; когда человек, столкнувшись с привычной для него ситуацией, ведет себя в ней иначе, нежели раньше; когда действие само по себе оказывается противоречивым; когда человек в различных ситуациях ведет себя не нормативно-различно, как другие, а одинаково.

между нормативным и индивидуальным действием нет жесткой границы. Индивидуальным действие делает то, что оно всецело не определяется условиями ситуации.

Трагедия личности, группы нередко бывает вызвана тем, что к ним умозрительно применяются стандарты, стереотипы. Люди загоняются в рамки расовых, национальных, классовых, партийных, религиозных, профессиональных и других предписаний, норм.

4. Параметры личностной детерминации действия

Существуют специфические свойства, определяющие индивидуальные различия в человеческих желаниях, влечениях, стремлениях, намерениях, мотивах. Речь идет о личностной детерминации действия. Здесь следует опираться на следующие параметры.

Параметр 1. Степень соответствия данного действия действиям других людей (индивидуальные различия). Чем меньше согласуется действие человека с действиями большинства людей в той же ситуации, тем в большей степени оно обусловлено личностными факторами. Пример: толпа людей неподвижно стоит вокруг жертвы аварии, и лишь один наклоняется, чтобы помочь.

Параметр 2. Степень соответствия данного действия действиям человека в других ситуациях (стабильность по отношению к ситуациям). Чем однотипнее действует человек в различных ситуациях, тем сильнее его поведение обусловлено личностными факторами.

Параметр 3. Степень соответствия данного действия действиям человека в аналогичных ситуациях в прошлом (стабильность во времени). Чем чаще и чем заметнее человек при повторных ситуациях меняет свое поведение, тем в большей степени оно детерминировано личностными факторами (при условии, что на ситуацию не влияют дополнительные внешние обстоятельства).

По мере того как по всем трем параметрам действие становится все более индивидуальным, оно все в меньшей степени начинает определяться внешними обстоятельствами и все сильнее зависит от своеобразия или личностных особенностей действующего субъекта. Поэтому либо субъекты обладают различными по виду и формам проявления мотивационными диспозициями, либо причины меняющейся мотивации обусловлены самой ситуацией (например, изменившимися внешними обстоятельствами) ; в противном случае действия следует охарактеризовать как случайные.

5. Закономерности взаимосвязанности личностных и ситуативных детерминант

активность индивидуальность детерминация произвольный

Здесь можно рассмотреть следующие закономерности взаимосвязанности личностных и ситуативных детерминант: 1) Более сложным представляется случай, когда при повторении через некоторое время той же ситуации наблюдается изменение поведения. Очевидно, либо ситуация не является значимой, либо ее повторение всякий раз сопровождается ковариирующими с действием разными обстоятельствами. 2) Если такие обстоятельства оказываются неизвестными, то повторяющаяся ситуация может рассматриваться как искомый детерминант - действие ковариирует с частотой ее повторения. Правда, иногда в этом случае по мере своего повторения ситуация все в меньшей степени определяет поведение (например, может играть роль привыкание или переосмысление ситуации субъектом). 3) Если же изменение поведения в повторяющейся ситуации ковариирует с возрастом, то причину такого изменения следует искать в личности, в ее развитии. 4) Если же отсутствует ковариация со специфическими обстоятельствами повторяющейся ситуации, с последовательностью ее повторений, с возрастом человека, но наблюдается ковариация с самими субъектами (лишь некоторые из них проявляют неповторяемость действия). В этом случае напрашивается предположение о личностных изменениях этих индивидов, например изменениях мотивов или установок.

С выяснением особенностей этой взаимообусловленности связаны исследования атрибуции, многочисленные модели объяснения причин успехов или неудач действия и пр.

6. Понятия «поведение» и «влечение» в психоанализе

Психоан-ая теория выросла из интенсивной работы с отдельными людьми и повлияла на практическую работу с ними. Психоанализ является примером психодинамической теории, поскольку решающая роль в поведении человека в нем отводится взаимодействию сил. Согласно психоаналитической теории, поведение есть результат борьбы и компромиссов между мотивами, потребностями, влечениями и конфликтами. В поведении мотив может выражаться прямо или замаскированно, скрыто. Одно и то же поведение может удовлетворять у одних людей одни мотивы, а у других -- другие или множество различных мотивов одного и того же человека.

поведение имеет разные уровни осознанности: люди могут в большей или в меньшей степени осознавать те силы, которые стоят за их разнообразными действиями. Цель всего поведения -- удовольствие, т. е. уменьшение напряжения, или разрядка энергии.

Психоаналитическая теория основывается на представлении, согласно которому люди являются сложными энергетическими системами. Сообразуясь с достижениями физики и физиологии XIX века, Фрейд считал, что поведение человека активируется единой энергией, согласно закону сохранения энергии (то есть она может переходить из одного состояния в другое, но количество ее остается при этом тем же самым).

По Фрейду, психические образы телесных потребностей, выраженные в виде желаний, называются влечениями.

Во влечениях прояв-ся врожденные сост-я возбужд на ур-е орг-ма, требующие выхода и разрядки. Фрейд утвер-л, что любая акт-ть чел-ка (мыш, восприятие, память и воображение) определяется влечениями. Люди ведут себя так или иначе потому, что их побуждает бессознательное напряжение -- их действия служат цели уменьшения этого напряжения. Влечения как таковые являются «конечной причиной любой активности».

22. Управление стрессом в теории поля В 1941 г. К. Левин совместно с Тамарой Дембо изучал поведение детей в ситуации фрустрации. Он решил проверить свою так называемую дифференциальную гипотезу. Суть ее можно сформулировать следующим образом: в условиях фрустрации поведение становится более де-дифференцированным, т. е. менее разнообразным, менее гибким. Большое количество секторов внутриличностного пространства обеспечивает гибкость в поведении человека, а, следовательно, возможность реагировать на изменения в жизненном пространстве. Согласно гипотезе К. Левина, в ситуации фрустрации внутреннее пространство напряжено (находится в состоянии стресса) и ограничивается сектором, связанным с более ранними (а следовательно, менее конструктивными) формами поведения Формы проявления гнева были объединены в три группы: а) чистая аффективная экспрессия (гневные жесты, крики, брань и т. д. ) ; б) аффективные действия (бросание колец в экспериментатора, ломает кольца и т. д. ), цель которых разрушить, уничтожить все; в) аффективная окраска неспецифических явлений. Степень вовлеченности в проблему, в ситуацию является фактором ее стрессогенности, аффективности для субъекта. К симптомам стресса (обусловленного фрустрацией) относятся: состояние сильного напряжения (противостояние сил поля равной интенсивности) ; разрушение границ поля (границы во внешнем поле разрушены, поле стало однородным; пограничный слой моторики чрезвычайно напряжен) Если де-дифференцированное поведение часто является коррелятом состояния фрустрации и стресса, то дифференциация жизненного пространства является средством профилактики стресса.

7. Модель редукции влечений

Теория мотивации поведения в окончательном виде была сформулирована Фрейдом в1915г. в труде «Влечения и их судьбы», хотя основные положения уже можно найти в «Проекте психологии»1895 г. Согласно этой психологии, «психический аппарат» должен прежде всего справиться не с внутренними раздражителями, от кот. нельзя уклониться, т. к. они возникают в самом организме. Потребности организма постоянно порождают энергию раздражения, от кот. требуется «избавиться». «Нервная система--это аппарат, функцией кот. является устранение накопившегося раздражения, снижение его до возможно более низкого уровня». О фрейдовской теории мотивации дает представление модель редукции влечения. Модель редукции влечения построена на гомеостатическом и гедонистическом представлениях. Согласно первому из них, равновесие организма тем выше, чем ниже уровень накопившегося раздражения. Согласно второму, всякое снижение этого уровня сопровождается чувством удовлетворения, всякое повышение-чувством неудовлетворения. Т. е. активность психического аппарата подчинена принципу удовольствия-неудовольствия.

Понятие «влечение», по Фрейду, отражает двойственность тела и духа, объединяет между собой органическое (энергию) и психическое (аффект) представления. Кроме того, в каждом влечении различаются четыре аспекта. ВЛЕЧЕНИЕ--непосредственное эмоциональное переживание потребности в чем-либо; побуждение, еще не опосредствованное сознательным целеполаганием. На самом деле В. м/б плохо и хорошо осознанным. Недостаточная осознанность В. бывает связана с отсутствием представления о его объекте, с непониманием существа потребности в нем. Человек обычно в той или иной степени знает, к чему именно его влечет, но очень часто не может дать себе отчета в причине этого В.. В необихевиоризме сформулирована ГИПОТЕЗА РЕДУКЦИИ ДРАЙВА--гипотетическое представление о том, что все акты мотивированного поведения (животных) направлены на снижение (редукцию ) состояния драйва (влечения, побуждения). Движущей силой поведения является избежание неприятного. Одним из авторитетных защитников Г. р. д. был необихевиорист К. Халл.

8. Характеристики влечений: источник, цель, объект, стимул

Любое влечение имеет 4 характристики: источник, цель, объект и стимул. Источник влечения--состояние организма или потребность, вызывающие это состояние. Источники влечения жизни описывает нейрофизиология (голод или жажда). Четкого определения влечения смерти Фрейд не дал. Цель влечения всегда состоит в устранении или редукции возбуждения, вызванного потребностью. Если цель достигнута, чел-к испытывает кратковременное состояние блаженства. Хотя существует много способов достижения цели влечения, наблюдается тенденция к поддержанию состояния возбуждения на некоем миним-ом ур-не. Объект означает любого человека, предмет в окружающей среде или что-то в собственном теле индивидуума, обеспечивающее удовлетворение (т. е. цель) влечения. Действия, ведущие к удовольствию, не обязательно всегда одни и те же. Фактически, объект может меняться на протяжении жизни. Кроме гибкости в выборе объектов, индивидуумы способны откладывать разрядку энергии влечения на продолжительные отрезки времени.

Практически любой поведенческий процесс в психоаналитической теории может быть описан в терминах: привязки, или направления энергии на объект (катексис). Пример: эмоциональная привязанность к другим людям (т. е. перенос на них энергии) ; препятствия, мешающего удовлетворению влечения (антикатексис). Антикатексис проявляется во внешних или внутренних барьерах, препятствующих немедленному ослаблению потребностей, связанных с влечениями.

Стимул (напряжение) представляет собой количество энергии, силы или давления, кот. требуется для удовлетворения влечения. Оно может быть оценено косвенным образом путем наблюдения кол-ва и видов препятствий, кот. предстоит преодолеть человеку в поисках конкретной цели. Ключом к пониманию динамики энергии влечения и ее выражения в выборе объектов явл. понятие смещенной активности. Согласно этой концепции, высвобождение энергии и ослабление напряжения происходит благодаря смене поведенческой активности. Смещенная активность имеет место тогда, когда по каким-то причинам выбор нужного объекта для удовлетворения влечения невозможен. В подобных случаях влечение может сместиться и сфокусировать свою энергию на каком-нибудь другом объекте. З. Фрейд считал, что многие социально-психологические феномены можно понять в контексте смещения двух первичных влечений: сексуального и агрессивного.

9. Закономерности проявления влечений

З. Фрейд пришел к выводу, что существуют антагонистические влечения: жизни (эрос) и смерти (танатос). Основные положения, кот. объясняют причины поведения: 1) Влечения могут проявлять себя по-разному. Если отсутствует объект влечения, то неосуществившиеся желания входят в сознание в виде представлений о прежнем удовлетворении влечения. Влечения могут смещаться, сублимироваться (т. е. внешне направляться на несексуальные цели) и вытесняться. При вытеснении, влечения скрыто влияют на переживания (прояв-ся в сновидениях) или на поведение (прояв-ся в ошибочных действиях). 2) По Фрейду психическая жизнь-это постоянный конфликт противоречий внутри личности. Она предстает в виде иерархии 3х механизмов. Поиску удовлетворения (Оно) противостоит моральный контроль (Сверх-Я), а примирением их через компромисс занимается механизм приспособления к реальности (Я). 3) Взрослая личность-результат истории влечений, и особое значение имеет детство. Препятствия, кот. возник-ют на пути удовлетворения влечений в детстве, причиняют сильный ущерб способности человека работать и любить. С помощью психоаналитических приемов причины нарушений развития в детстве, м\быть выявлены и в устранены. 4) Развитие влечений проходит несколько психосексуальных фаз. На фазе доминирует определенная эрогенная зона, ее раздражение доставляет чувственное удовлетворение. Порядок смены эрогенных зон: рот (орал-я фаза: сосание), задний проход (анал-я фаза: выделения кишечника), половые органы (фалл-я и генит-я фазы: мастурбация, гомо-и гетеросексуальные связи). Развитие влечения может задержаться на одной из фаз (фиксация). Травмирующие переживания могут отбросить развитие на более ранние стадии (регресс). 5) Ход развития влечений подобен "любовному треугольнику": супружеская пара и любовник. В роли любовника-ребенок, который стремится к сексуальным отношениям с родителем противоп-го пола (эдипов комплекс) и наталкивается на сопротивление и угрозы родителя одного с ним пола. При норм. развитии конфликта происходит идентификация с родителем одного с ребенком пола. Идент-ия ведет к усвоению в детстве моральных норм, и образованию совести (Сверх-Я) как механизма, кот. контролирует поведение.

10. Ошибочные действия

В поведении человека часто встреч-ся явления, кот. наблюдаются у любого здорового человека. Это ошибочные действия. К 1ой группе относят: оговорки--когда, желая что-либо сказать, вместо одного слова употребляем другое; описки--когда то же самое при письме, что м\быть замечено или остаться незамеченным; очитки--когда читают не то, что написано; ослышки--когда человек слышит не то, что ему говорят (нарушения слуха сюда не относятся). Ко 2ой группе относят временное забывание (прим. : человек не может вспомнить имени, кот. он знает и обычно потом вспоминает; или забывает выполнить намерение, о кот позднее вспоминает, а забывает лишь на опред. момент. В 3ей группе временной аспект отсутствует (прим. : запрятывание, когда человек куда-то убирает предмет так, что не может его больше найти; или тоже самое при затеривании). Сюда относят забывание, но кот. человек не считает естественным-оно вызывает удивление или досаду. Относятся ошибки-заблуждения, кот. имеют временной аспект, когда на какое-то время веришь чему-то, о чем до и после знаешь, что это не правда. «Смысл» какого-то психического процесса-это намерение, которому он служит. В большинстве случаев слово «смысл» можно заменить словом «намерение», «тенденция». Т. о. оговорки не случайности, а серьезные психические акты, имеющие свой смысл, они возникают благодаря противодействию двух различных намерений. Существуют другие ошибоч. действия--затеривание и запрятывание вещей. Людям кажется, что затеривание-это случайность и не знают, что за этим стоит намерение. Сущест-т 2 группы ошиб-х действий: повторяющиеся и комбинированные.

11. Основные понятия теории поля

Теория поля Курта Левина является теорией согласно ей, протекание действий целиком сводится к конкретной совокупности условий существующего в данный момент поля. Понятие поля охватывает факторы как внешней (окружение), так и внутренней (субъект) ситуации. В рамках теории поля К. Левин предлагает схему психологического изучения человеческого поведения, которая имеет целый ряд отличительных особенностей. Во-первых, согласно ей, анализ поведения должен основываться на общей ситуации. В объяснение поведения включается более широкий круг явлений, чем объединение отдельных элементов типа раздражителей и реакций. Во-вторых, ситуацию следует интерпретировать так, как она представляется субъекту. При этом детерминанты поведения независимо от локализации в окружении или субъекте должны пониматься психологически. В-третьих, для объяснения поведения описания простых связей в смысле ассоциации “раздражитель-реакция” явно недостаточно. Согласно К. Левину, в основе всякого поведения лежат силы, основными из которых являются потребности. В-четвертых, простая классификация наблюдаемых феноменов не идет дальше описательного уровня и может стать причиной неверного объяснения, поскольку внешне одинаковое поведение не обязательно связано с одними и теми же причинами. Необходимо выработать общие понятия и использовать их как конструктивные элементы, сочетание которых позволяло бы объяснить каждый конкретный случай. В-пятых, на поведение влияет только то, что действует здесь и теперь: будущие и прошлые события сами по себе не могут определять поведение в настоящий момент, они действенны лишь как нечто актуально припоминаемое или предвосхищаемое. Прошлые и будущие события могут лишь внести свой вклад в структуру общей ситуации и несколько изменить композицию поля, но не более. Но тем не менее их влияние может сказываться на актуальных состояниях субъекта и его окружения. Еще более значительным для исследования поведения было требование Левина анализировать ситуацию в целом. Результатом такого требования анализа стало знаменитое уравнение поведения, согласно которому поведение (В) есть функция личностных факторов (Р) и факторов окружения (Е) : В=f (P, Е). Это по сути дела, оно открывает путь для учета двустороннего влияния личностных и ситуационных факторов. Исходя из этого, для объяснения поведения Левин разработал две отчасти дополняющие друг друга модели: личности и окружения. Структурными компонентами этих моделей являются соседствующие, отграниченные друг от друга области. Модель личности оперирует энергиями и напряжениями, т. е. скалярными величинами. Модель окружения имеет дело с силами и целенаправленным поведением (в сфере действия соответствует локомоциям), т. е. векторными величинами. В конечном счете обе теоретические схемы базируются на представлении гомеостатической регуляции: создавшееся положение стремится к состоянию равновесия между различными областями пространственного распределения напряжений, или сил. При этом регулирующим принципом является не уменьшение напряжения, а его уравновешивание по отношению к более общей системе или полю в целом.

12. Модель личности: понятия области, границы, напряженной системы

Исходным моментом при создании Левином психологической теории личности стал следующий тезис: чтобы выученное проявилось в поведении, недостаточно образования в результате научения устойчивого сочетания «раздражитель--реакция». личность представляет собой систему, состоящую из многочисленных непересекающихся друг с другом областей. Каждая область соответствует определенной цели действия. Области структуры личности могут также представлять некоторые активности или знания субъекта. Отдельные области в зависимости от степени близости имеют разную степень сходства. Две области максимально похожи, если имеют общую границу. По своему местоположению области делятся на центральные и периферические. Первые граничат с большим количеством областей, чем вторые. Числом пограничных областей определяется «близость к Я», личностная значимость целей действия или представленных этими областями активностей, а также их влияние на другие цели и активности. Области также различаются своим внутренним и внешним положением, определяемым степенью соседства с пограничной зоной, окружающей все области структуры личности. Сама пограничная зона выполняет функции восприятия и исполнения, т. е. выступает посредником между индивидом и окружением: с одной стороны, восприятие несет информацию об окружающем мире, а с другой -- моторное исполнение обеспечивает воздействие личности на окружение (сюда относится не только такая сравнительно грубая моторика, как локомоции, но и речь, а также мимика). Следует упомянуть еще одну структурную особенность - состояние границы. Она может обладать различной прочностью и, будучи проницаемой, обеспечивать связь между соседними областями. С этой структурной особенностью границ областей связан динамический компонент модели личности. Для его обозначения Левин ввел понятие напряжения. Отдельные области структуры личности могут различаться по состоянию напряжения. В модели не нашлось места связывающим субъекта с окружающим миром мотивирующим ожиданиям и привлекательности самих объектов. Чтобы их ввести, Левин создал модель окружения. Несмотря на свою ограниченность, модель личности вызвала к жизни ряд важных экспериментов.

13. Удовлетворение и изменение потребностей в теории поля

По мере индивидуального развития и накопления опыта структура внутриличностных областей дифференцируется и может переструктурироваться. Каждая моментальная цель действия представлена в этой структуре собственной областью. Цели действия очень часто представляют собой «квазипотребности». Потребности человека в значительной степени детерминируются социальными факторами. Квазипотребности имеют преходящий характер, они возникают из намерения. Намерение образует напряженную систему, которая разряжается и исчезает только после достижения цели действия.

Возрастание напряжения или высвобождение энергии во внутриличностном регионе вызываются возникновением потребности. Потребность может быть физиологическим состоянием; она может представлять желание чего-либо; или же может быть намерением сделать что-то. Потребность, это понятие эквивалентное таким понятиям, как мотив, желание, влечение или побуждение.

Квазипотребности могут, однако, образовываться и без акта намерения, как подлежащие исполнению деятельности, служащие необходимыми промежуточными ступенями к достижению целей действия и связанные с более общими и устойчивыми, потребностями. Решающим в силе квазипотребности является не наличие или интенсивность акта намерения, а степень связи квазипотребности с истинными потребностями.

Состояние равновесия не означает, что в системе нет напряжения. Ни один организм не может достичь состояния, абсолютно свободного от напряжения, и при этом остаться в живых. Равновесие означает либо, что напряжение во всей системе уравнено, либо, что субсистема с неравным относительно других напряжением изолирована от других внутриличностных систем. Такая напряженная система может оставаться в изоляции долгое время и представлять более или менее постоянный резервуар энергии. Человек, установивший равновесие на высоком уровне напряжения, заметно отличается от человека, установившего равновесие на низком уровне напряжения. В первом случае давление на моторику будет сильнее и высока вероятность постоянной утечки энергии в моторику. Такой человек будет демонстрировать высокую диффузную безостановочную активность.

14. Модель окружения в теории поля

Модель окружения представляет собой круг, вписанный в эллипс, но его не касающийся. Район между двумя периметрами - психологическая среда, Е (environment). Все пространство внутри эллипса, включая круг, - жизненное пространство, L (life). Таким образом, Р + Е = L. Пространство вне эллипса - физический мир, хотя он не ограничен только физическими явлениями. Психологическое пространство, или поле, состоит из различных областей, которые структурируют психологически возможные действия и события. Часть из таких областей соответствует возможным позитивным и негативным событиям: целевые регионы с позитивной валентностью и регионы опасности с негативной валентностью. В одной из областей модели окружения находится сам субъект, представляемый точкой или кружком. Чтобы достичь целевого региона с позитивной валентностью, субъект должен одну за другой «перебрать» все области, лежащие между ним и целевым объектом, преодолеть их в действии. Данная модель не предсказывает поведение, а лишь описывает, как оно осуществлялось: она не предиктивна, а постдиктивна. Эти переменные в модели представлены в виде соседствующих областей и проходящих через них путей. Эвристическая плодотворность модели окружения определяется анализом условий поведения в относительно свободной ситуации. Представленные в модели данные позволяют проследить и вывести важные факторы в совокупном психологическом (т. е. задействованном в поведении) поле, такие, как силы, препятствия, пути действия, близость к области цели.

15. Когнитивная структура жизненного пространства

Жизненное пространство является ключевым в теории поля К. Левина. Содержание этого термина включает в себя все множество реальных и нереальных, актуальных, прошлых и будущих событий, которые находятся в психологическом пространстве индивида в данный момент времени. Это могут быть ожидания, цели, образы притягательных или отталкивающих объектов, реальные или воображаемые преграды на пути достижения желаемого и т. д. В общем, все, что может обусловить поведение личности. Исходя из этого, поведение - это функция личности и ее окружения в данный момент времени. В трактовке жизненного пространства нашли свое отражение положения гештальт-психологии, которые составляли важный аспект научного мировоззрения Левина: - Образ мира или явления (иными словами - «гештальт») создается не путем синтеза отдельных элементов, отдельных ощущений. Он возникает сразу как целостный феномен. Иными словами, гештальт не является суммой частей, а представляет собой целостную структуру, систему. - Образ создается в «данный момент». Прошлый опыт не играет никакой роли в создании этого гештальта. Он создается путем инсайта («ага-переживанием»). Образы прошлого могут актуализироваться «в данный момент» и обусловить поведение человека, но это не то влияние, которое имели в виду сторонники бихевиоризма и психоанализа. Жизненное пространство состоит из разных секторов, регионов, которые графически изображаются раздельными границами. Границы обладают свойствами проницаемости. Чем «жестче» граница, барьер, тем толще линия, ее изображающая. Факт жизненного пространства - все, что может быть осознанно человеком. Событие - результат взаимодействия нескольких фактов. Количество секторов, регионов определяется количеством фактов, находящихся в данный момент в жизненном пространстве. Чем ближе сектор к личному пространству человека, тем большее влияние он оказывает.

Жизненное пространство есть вселенная психолога; это вся психологическая реальность. Оно содержит тотальность возможных событий, способных повлиять на поведение индивида. Оно включает все, что нужно знать для понимания конкретного поведения человеческого индивида в данной психологической среде и в данное время. Когнитивная структура личности есть динамическое образование, оно не является застывшим, обусловленным наследственностью. Когнитивная структура жизненного пространства обеспечивает процесс решения проблем.

Для умственно отсталого ребенка переход от одного региона к другому более труден, чем для нормального. Это влияет на скорость и гибкость в решении проблем. Так же Левин постулировал большую дифференцированность нормального ребенка по сравнению с умственно отсталым. Следовательно, имея в распоряжении больше регионов, которые возможно было бы использовать в решении проблем, нормальный ребенок быстрее и эффективнее справится с заданием и переходит к следующему. Что же касается умственно отсталого ребенка, то, как показали эксперименты, он будет пробовать закончить решение одной задачи, не переходя к следующим.

16. Взаимодействие сил и конфликт

Связь между регионами жизненного пространства осуществляется посредством локомоций. Локомоции (действия) могут происходить как в реальном психологическом пространстве, так и в нереальном, воображаемом. Функция локомоций-регуляция напряжения в жизненном пространстве человека.

Напряжение - это состояние человека, или, неравновесное состояние внутриличностного региона относительно остальных внутриличностных регионов. Когда Левин обращается к динамическим свойствам региона или ячейки внутриличностной сферы, он называет регион системой.

Напряжение обладает двумя св-ми.

1 состояние напряжения в определенной системе стремится к выравниванию с напряжением окружающих систем.

2 концептуальное св-во напряжения заключается в том, что оно оказывает давление на границы системы.

Взаимодействие сил в жизненном пространстве определяется количеством регионов. Количество регионов определяется количеством отдельных психологических фактов, существующих в данный момент времени. Когда существуют лишь два факта, - человек и среда, - в жизненном пространстве есть лишь два региона. Для охваченного ужасом человека вся психологическая среда может быть наполнена одним фактом угрозы. Все остальные факты могут исчезнуть, оставив совершенно гомогенную среду. Короче говоря, новый регион дифференцируется в жизненном пространстве, как только возникает новый факт; регион исчезает, как только факт исчезает или сливается с другим фактом. Психологический факт соотносится с психологическим регионом. Количество регионов в человеке также определяется количеством существующих персональных фактов.

Важнейшие факты внутриперсонального региона называются потребности, тогда как факты психологической среды называются валентности. Каждая потребность занимает отдельную ячейку во внутриличностном регионе, а каждая валентность занимает отдельный регион в психологической среде.

Т. к среда делится на отдельные регионы, местоположение круга оказывается существенным. Факты того региона, в который он помещен, влияют на человека больше, чем остальные. Следовательно, понимание конкретной психологической ситуации предполагает, что мы знаем, где в своей психологической среде находится человек. Физически человек может находиться в классной комнате, но психологически - вновь проводить бейсбольную игру на площадке. 

17. Научение: изменение когнитивной структуры, ценностей и валентностей

Он описывает типы изменений в поведении, приписывая их когнитивному реконструированию, дифференциации, организации, интеграции и мотивации

В своей работе Левин обсуждает некоторые из изменений поведения, которые возникают в процессе развития, и старается показать, как эти изменения можно представить при помощи полевых конструктов. Разнообразие. Вполне очевидно, что по мере взросления возрастает разнообразие активности человека, - его эмоций, потребностей, инф-ции и соц отношений, - до определенного возраста. Затем многообразие может уменьшаться. Организация. Деятельность человека не только становится более разнообразной с возрастом; возникают также важные изменения в организации. Данная единица поведения проявляет возрастающую сложность. Протяженность пространств активности. У ребенка более старшего возраста выше свобода передвижения. Старшие дети, могут переходить улицу, навещать друзей, чего не могут младшие. Кроме того, с возрастом время становится более "растянутым". Внутренняя взаимосвязанность поведения. Простое наблюдение показывает, что поведение младенца представляет диффузные реакции всего тела. Левин называет такое поведение простой взаимосвязью или недифференцированным состоянием. С созреванием из общей активности дифференцируются специализированные и независимые формы действия. Простое единство поведения младенца уступает множественности действий. Некоторая интеграция возникает, когда независимые действия иерархически организуются, но реальная интеграция достигается только на основе того, что Левин называл организационной взаимосвязанностью. Организационная взаимосвязанность- комбинирование и интегрирование отдельных активностей или потребностей в большее целое. Уровень реализма. По мере взросления, человек становится более ориентированным на реальность. Маленький ребенок не готов различать реальное и воображаемое. Осн понятия теор развития лич-ти Дифференциация. Одно из ключевых понятий левиновской теор личн-го развития и относится ко всем аспектам жизненного пространства. Оно определяется как возрастание количества частей целого. Св-ва границ. Большая дифферен-я человека и психол среды объективно означает возрастание кол-ва границ. Границы схожи не все, они отличаются по силе. Границы у ребенка менее прочны, чем у взрослого. Интеграция. Диффер-ей и изменением св-в границ можно объяснить многие факты развития, но они не могут объяснить возрастающую организован-ть и интеграцию поведения с возрастом. Напряжение в организационной взаимозависимости не диффундирует из региона в регион только на базе принципа близости. Развивается селективность - отдаленные друг от друга системы могут доминировать или управлять друг другом.

Стадии развития. Важные изменения в развитии происходят около 3-летнего возраста, за этим следует период относит-ой стабильности до отрочества (период динамической реорганизации), находящей кульминацию в стабильности взрослости.

Регрессия Любая теория развития должна принимать во внимание возникающие регрессии. Левин внес теоретический и экспериментальный вклад в наше понимание регрессии. (1951). 1- он различает ретрогрессию и регрессию. Ретрогрессия -обращение к ранним формам поведения, имевшим место в жизненной истории человека. Регрессия - переход на более примитивную форму поведения независимо от того, вел ли человек себя когда-либо прежде таким образом.. При изучении регрессии экспериментатор может извлечь пользу из возрастных норм, установленных для различных видов активности. Например, если двухлетний ребенок определенным образом играет с игрушками, тогда как четырехлетний играет иначе, можно задаться вопросом, при каких условиях четырехлетний ребенок будет регрессировать к игровому уровню двухлетнего. Левин и его сотрудники провели такие эксперименты и выяснили, что одним из факторов возникновения регрессии является фрустрация.

18. Требования с угрозой наказания

Награда и наказание должны побуждать ребенка к тому, чтобы выполнить определенное предписание или не нарушать запрет, то есть воздерживаться от привлекательного или желанного для него действия.

Если, задаться вопросом о том, что благоприятнее для выполнения определенной задачи -- интерес к делу или ожидание награды либо наказания, ответ, что естественный интерес благоприятнее.

Занятие или поведение, требуемое от ребенка в ситуации награды или наказания, обладает не положительной, а отрицательной побудительностью. Например, ребенку не доставляет никакого удовольствия исписывать целую страницу буквой /, или не хочется считать.

Если мы хотим побудить ребенка решать задачу вопреки его нежеланию, то прежде всего надо побудить его «переключиться» с его теперешнего занятия, например, какой-нибудь игры, на арифметическую задачу. Чтобы сильнее подчеркнуть отличие от ситуации интереса, мы начнем с достаточно абстрактного соображения. Если какая-либо трудность препятствует достижению цели в ситуации наказания, то ребенок сразу же прекращает стремиться к цели. Чтобы снова побудить ребенка двигаться в направлении задания, выполнять которое ему не хочется, второй негативный побудитель -- наказание -- должен занять теперь такое положение, чтобы снова оказаться противоположным уже новому направлению

Общая характеристика конфликта Конфликт психологически представляет собой такую ситуацию, в которой на индивида одновременно действуют противонаправленные, но приблизительно равные по величине силы. Три основных типа конфликтных ситуаций. 1. Индивид находится между двумя положительными побудителями, примерно одинаковыми по силе. 2. Индивид находится между двумя примерно равными по величине отрицательными побудителями.

3. Индивид находится не между двумя побудителями где один исходит от положительного, а другой -- от отрицательного побудителя, и к конфликту это приводит в том случае, если позитивный, и негативный действуют на него с одной и той же стороны. Если противонаправленные векторы сил, определяющие конфликтную ситуацию, очень интенсивны, то результатом состояния напряжения может быть «диффузная» разрядка, то есть аффективный взрыв. Ребенок бушует, кричит, плачет; разумеется, в случае угрозы наказания это происходит, как правило, тогда, когда кто-то или что-то расстраивает осуществляемую им в данный момент попытку к бегству.

19. Требования с перспективой вознаграждения

О перспективе вознаграждения, как и о перспективе наказания, речь идет только тогда, когда ребенка надо побудить к поведению, не соответствующему «естественным» силам поля текущей ситуации. Ребенок должен сделать то, что не хочет, или отказаться от того, что доставляет ему удовольствие. Вознаграждение должно побудить ребенка к выполнению задания, которое само по себе не привлекает его. Вид и локализация побудителей и барьеров Ребенок находится перед заданием, обладающим отрицательной побудительностью. Если в случае угрозы наказания вектор задания пытаются преодолеть с помощью второго негативного вектора, то теперь применяется положительный побудитель. Для того, чтобы притяжение позитивной побудительности могло пре-одолеть исходящее от задания отталкивание, вознаграждение располагают в том же направлении, что и задание, причем «позади» задания.

Для ребенка, которого притягивает вознаграждение, неприятное задание означает барьер, лежащий между ним и его целью. Встречаясь с такого рода барьером, расположенным перед целью, ребенок, как правило, пытается обойти его (это типичная ситуация, в которой используются обходные пути) или отыскать в барьере «слабое» место. Способы поведения в ситуации награды

А) Если исходящее от награды притяжение относительно сильно по сравнению с неприятностью и длительностью задания, а прочие барьеры, окружающие награду, достаточно прочны, то ребенок будет выполнять задание.

Б) Если неприятность задания превосходит привлекательность награды, то ребенок «отказывается от награды» (подобно тому, как он «принимал на себя наказание»). В) В случае очень неприятного задания и сильного притяжения со стороны награды ребенок может попытаться прорваться через барьер, например, поехать на обещанную в качестве награды загородную прогулку, несмотря на невыполненное задание. Комбинация награды и наказания И вместе с обещанием награды ребенка обычно более или менее явно предупреждают и об угрозе наказания -- на случай, если награда не сработает.

Простейшим и характернейшим примером этого является, вероятно, система школьных отметок. Хорошая отметка обладает характером награды, плохая -- наказания, а вся ситуация в целом устроена таким образом, что с необходимостью наступает либо награда, либо наказание. И если школьник стоит перед необходимостью выполнять неприятное задание, за которое будет поставлена оценка, то стремление выполнить это задание как можно лучше обуславливается как негативной побудительностью плохой отметки, так и позитивной побудительностью хорошей отметки

20. Запрет с угрозой наказания и запрет с перспективой вознаграждения

Запрет с угрозой наказания награда или наказание должны обеспечить выполнение не требования, а запрета привлекательного для ребенка действия. Для данной сит-ции хар-но определенное изменение топологической стр-ры сит-ции. Реб. уже до совершения действия видит препятствие между собой и желаемой целью--а именно, угрозу наказания. Однако это препятствие существенно отличается от других барьеров. Его можно, «в принципе», миновать без какой бы то ни было трудности или неприятности. Этот барьер представляет собой не действительное, реальное наказание, но лишь отражение того барьера, кот. станет реальным только после осуществления желаемого де-вия. Сит-ция в целом носит менее принудительный характер. Ребенок полностью сохр. свою свободу де-вий за исключением определенной ограниченной обл. запрещенного де-вия.

Запрет с перспективой вознаграждения Здесь вознаграждение обещается в том случае, если в течение определенного времени реб. воздержится от того или иного де-вия. Это может быть какое-либо притягательное само по себе де-вие (нап., съесть лакомство) или же де-вие, воздержание от кот. требует спец. усилий по каким-то другим причинам. Т. о., для этой ситуации хар-на исходящая от определенного повед. положительная побудительность или эквивалентное ей давление. Второй побудитель (устанавливаемый взрослым) -- награда -- должен удерживать реб. от де-вия в направлении первого побудителя. Наряду с наказанием и вознаграждением, существует еще и третья возможность вызвать желаемое поведение-возбудить интерес и вызвать склонность к этому повед. Изменение побудительности задания или поведения возможно тогда, когда «та же самая» (с внешней точки зрения) деятельность вкл. в другой целостный процесс или в другую целостную психич. обл.

21. Эффект Б. Зейгарник - М. Овсянкиной

Исследование незавершенных действий. Б. В. Зейгарник, провела серию опытов, в процессе которых участникам предлагался некоторый набор заданий. Всего подобных заданий было от 18 до 22. После того, как они выполняли несколько из них, работа искусственно прерывалась. Т. о. участники не выполняли весь намеченный набор заданий. Гипотезы этого исследования были след. : - напряженное состояние возникает тогда, когда человек получает задание для выполнения; - когда задание выполнено, напряжение снижается; - когда задание не закончено, сохр. напряженности повышает вероятность того, что оно сохранится в памяти. Т. е. осн. гипотеза закл. в след. : незавершенные действия будут запоминаться лучше, чем завершенные. После эксперимента Зейгарник попросила воспроизв. содержание заданий. Анализ ответов испыт-ых показал, что воспроизведение незаконченных действий превышает воспроизведение завершенных действий в 1, 9 раза. Эта закономерность получила название эффекта Зейгарник. На основании эксперимента можно сделать вывод о том, что мнемоническая деятельность определяется не закрепившимися в прошлом опыте ассоциациями, не количеством повторений, а наличием намерения сделать что-то в данный момент времени.

М. Овсянкина, Ее гипотеза состояла в том, что человек склонен возвращаться к выполнению незавершенных заданий. Испыт-м предлагался ряд заданий. Под различными предлогами экспериментатор прерывала выполнение каждого из них. Затем делала вид, что не наблюдает за испытуемыми. В 86 % случаев участники эксперимента возвращались к выполнению незавершенных заданий. Т. о., гипотеза подтвердилась.

Согласно теории Левина динамические процессы могут также разряжаться в нереальном, т. е. в воображаемом плане: мечтах, фантазиях.

22. Социальные отношения и уровень притязаний

К. Левин пишет, что социальные отношения являются характеристикой группы. От характеристик группы зависит и процесс целеполагания индивида. Удовлетворенность социальными отношениями в группе Левин связывает с определенными параметрами жизненного пространства человека. Если в большинстве работ, начиная с классических исследований, проблема цели ставится в контексте исследования мышления, то в школе К. Левина эта проблема связывается с мотивами, квазипотребностями. Различные эксперименты позволили К. Левину сделать следующие выводы: 1. Достижение оценивается как успех или неудача, только если оно приписывается собственной личности. Существуют определенные отношения между уровнем притязаний и «Я». Тенденция к понижению уровня притязаний и страх перед неудачами вытекают из самого источника -- тенденции держать уровень «Я» как можно более высоко, которая вытекает из динамических отношений «Я» с окружающим миром, наличия некоторой внутренней цели действия, которая может не совпадать с тем объективным результатом, который определен в задании. Именно достижение этой внутренней цели, а не объективной цели задания, является решающим для разрядки квазипотребности. 2. Для каждого задания существует иерархия целей, которая определяется отношениями реальной и идеальной цели. 3. Изменения уровня притязаний связаны с конфликтом между тенденцией приближаться к идеальной цели и страхом перед неудачами, а не с фиксацией удачи или неудачи. Выявлены также условия формирования уровня притязаний. 1. Уровень притязаний формируется только внутри определенной зоны трудности. 2. При слишком трудных и слишком легких заданиях возникает замещение цели. Изучение организации поведения человека, основанное на анализе целей, на которые направлено его поведение, является одной из наиболее важных проблем, поставленных и исследовавшихся в школе К. Левина