Понятие активности

23. Групповая динамика как понятие теории поля

Групповая динамика выступает частью общей методологии социально-психологического исследования. Основная идея действенного или фундаментального прикладного исследования состоит в том, что существенным его моментом является изменение ситуации. Психологическое исследование выступает как составная часть решения реальных социальных задач, например, таких, как изменение межгрупповых отношений. "Процесс исследования социальной ситуации должен стать составной частью организации любого образовательного процесса, связанного с осуществлением социальных действий".

Левин описывает соотношение действия, исследования и тренинга в виде треугольника, «разрушение которого крайне негативно отразится на качественности трех его составляющих и на осуществлении наших целей в общем».

Впервые термин «групповая динамика» был использован К. Левиным в статье «Эксперименты в социальном пространстве» в журнале «Гарвардское педагогическое обозрение» в 1939 г. в США. По определению К. Левина, групповая динамика - это дисциплина, исследующая положительные и отрицательные силы, которые действуют в данной группе.

Предпосылки возникновения учения о групповой динамике:

- групповая психотерапия (обнаруживались такие тенденции развития и структурирования групп, которые не могла объяснить никакая медицинская или психоаналитическая теория) ;

- в педагогике, в связи с распространением концепции Дж. Дьюи «обучение через действие» широко практиковалось формирование различных групповых объединений детей и подростков (перед педагогами встал вопрос: как руководить такими группами и как реагировать на происходящие в группе процессы) ;

- аналогичные вопросы были актуальны и для различных систем управления (в госорганах, в бизнесе, в медицинском и социальном обслуживании).

В 1945 г был создан Центр по исследованию групповой динамики, основными задачами которого были не только изучение групповой динамики и их теоретическое обобщение, но и развитие методов изменения жизни групп. Групповая динамика в понимании К. Левина: система всех процессов, через которые проходит группа с момента своего формирования и до распада.

В современном понимании групповая динамика - это развитие или движение группы во времени, обусловленное взаимодействием и взаимоотношениями членов группы, а также внешними воздействиями на группу. В понятие групповой динамики входят 5 элементов: цели группы, нормы группы, структура группы и проблема лидерства, сплоченность группы, фазы развития группы.

24. Стили лидерства в контексте теории поля

По К. Левину различают три типа стилей руководства:

-демократический (коллегиальный) ;

-директивный (авторитарный, единоличный) ; и

-попустительствующий (либеральный, анархический, пассивный).

Авторитарный руководитель намеренно апеллирует к потребностям более низкого уровня своих подчиненных. Согласно представлениям авторитарного лидера: люди изначально не любят трудиться и при любой возможности избегают работы; чтобы заставить людей трудиться, необходимо использовать принуждение, контроль и угрозу наказания.

Представления демократичного руководителя о работниках: труд - естественный процесс для людей, они сами стремятся к ответственности; если люди приобщены к организационным целям, они будут использовать самоуправление и самоконтроль; способность к творческому решению проблем встречается часто, а интеллектуальный потенциал среднего человека используется лишь частично. Либеральный руководитель предоставляет подчиненным практически полную свободу в определении своих целей и контроле за собственной работой. Либеральное руководство характеризуется минимальным участием руководителя.

К. Левин экспериментально установил, что авторитарное руководство добивалось выполнения большего объема работы, чем демократичное. Однако на другой чаше весов были низкая мотивация, большая агрессивность, проявляемая как к руководителю, так и к другим членам группы, большая тревога.

По сравнению с демократичным руководством при либеральном руководстве объем работы уменьшается, качество работы снижается (за исключением ситуации, когда группу образуют высоко ответственные, мотивированные и творческие работники).

Если бы кого-то попросили назвать какой-то один - «лучший» стиль руководства, это был бы «адаптивный», или «ориентированный на реальность» стиль. Оптимальный стиль лидерства меняется в зависимости от изменения ситуации. Это означает, что руководитель-лидер должен уметь вести себя по-разному в различных ситуациях.

Выводы: наиболее эффективный (результативный) - авторитарный (в краткосрочной перспективе и точки зрения выполнения задания) ; авторитарный стиль руководства есть причина агрессии и жестоких шуток; увеличение агрессии отмечалось и при переходе от авторитарного к попустительскому стилю; все группы предпочитали демократический стиль всем другим; переход от авторитарного стиля к демократическому занимает больше времени, чем наоборот. Именно на основании этого исследования, как вспоминает его ученик и коллега Марроу, сказал: «Автократия присуща человеку, а демократии нужно учиться».

25. Принципы респондентного обусловливания

Основной постулат бихевиорального подхода состоит в том, что почти всякое поведение усваивается в результате научения. Вместо того, чтобы говорить о психотерапии, сторонники теорий научения говорят о модификации поведения и о поведенческой терапии, что главным местом изучения поведения стала лаборатория, что простое поведение предпочитается сложному, а в качестве испытуемых используются жив-е (крысы, голуби). Сторонники теории научения, манипулируют параметрами внешней среды и наблюдают последствия этих манипуляций в поведении. Психодинамические теории выделяют причины поведения, кот. кроются внутри организма (влечения, защитные механизмы, Я-концепция), теории научения подчеркивают причины, находящиеся во внешнем окружении. В центре внимания оказываются внешние стимулы, кот. можно манипулировать в эксперименте (пищевое вознаграждение), в отличие от понятий, кот. манипулировать нельзя (Я-концепция, Еgо, бессознательное) и. Предпочтение, кот. бихевиоризм отдает внешним, средовым детерминантам, связано с акцентом на ситуативную специфичность поведения. Бихевиористы считают, какая бы согласованность в поведении ни обнаруживалась, этим человек обязан сходству условий среды. Следует различать 2разновидности поведения: респондентное и оперантное. Респондентное подразумевает характерную реакцию, вызываемую известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени (подергивание колена при ударе молоточком, дрожь при холоде). Павлов1ым открыл, что респондентное поведение может быть классически обусловленным. Суть в том, что изначально нейтральный стимул начинает вызывать реакцию благодаря своей ассоциативной связи со стимулом, кот. автоматически порождает такую же или похожую реакцию. Еда может рассматриваться как безусловный стимул, а слюноотделение как безусловная реакция (безусловный рефлекс). Это происходит, потому что слюноотделение--автоматическая, рефлекторная реакция на пищу. Нейтральный стимул (звонок) не вызовет слюноотделение. Но если в ряде опытов непосредственно перед предложением пищи звонит звонок, то его звук сам по себе, без следующего за ним появления пищи может вызвать реакцию слюноотделения. В этом случае речь идет о процессе обусловливания, т. к. слюноотделение происходит вслед за звонком без предъявления пищи. Здесь звонок можно отнести к условным стимулам, а слюноотделение к условным реакциям/условным рефлексам. Аналогичным образом можно выработать условные оборонительные реакции на первоначально нейтральные стимулы. В первых исследованиях по оборонительному обусловливанию на собаку надевали специальную упряжь, чтобы удерживать ее в станке, а к лапе прикрепляли электроды. Подача электрического тока (безусловный стимул) на лапу вызывала отдергивание лапы (безусловный рефлекс), кот. было рефлекторной реакцией животного. Если перед ударом током несколько раз звонил звонок, то постепенно звук сам по себе (условный стимул) был способен вызывать оборонительный рефлекс отдергивания лапы (условный рефлекс). Но можно формировать новые условные рефлексы и разрушать старые (наз. размыканием, т. е. прерывание связи между стимулом и нежелательной реакцией).

26. Бихевиористское понимание мышления и эмоций

Дж. Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Ребёнок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Таким образом, доказывал Уотсон, эмоциональным поведением можно управлять.

Феномены респондентного обусловливания

1) Генерализация. условный рефлекс, который возник в ответ на один первоначально нейтральный стимул, будет ассоциироваться и с другими похожими стимулами.

2) Дифференцировка. Если в многократно повторяющихся опытах безусловный раздражитель следует только вслед за некоторыми нейтральными стимулами, то животное распознает разницу между стимулами.

4) Угашение. Если условный стимул перестает хотя бы иногда сопровождаться последующим безусловным стимулом, то наступает постепенное ослабление обусловливания, или ослабление связи между стимулами. 5) Самопроизвольное восстановление. Мышление в бихевиоризме Современный бихевиоризм: мышление-форма приспособления организма к новым условиям. Согласно бихевиористической точке зрения, эти новые условия представляют для организма проблемную ситуацию, или ситуацию задачи, поэтому процесс приспособления к проблемной ситуации описывается бихевиористами как решение задачи.

Новым в современной бихевиористической теории мышления является понятие промежуточных переменных, которое становится центральным, поскольку позволяет ввести вопрос об умственной деятельности, не наблюдаемой непосредственно извне, вкруг изучаемых бихевиоризмом проблем. Необихевиористы: основной единицей мышления и умственной деятельности является навык. Бихевиористская концепция депрессии (обученная беспомощность) Бихевиористская модель депрессии, основана на базовом методологическом позитивистском требовании исключения из рассмотрения всех объективно не верифицируемых феноменов. Феноменология депрессивных расстройств в рамках данного подхода сведена к совокупности объективных, в первую очередь внешних, поведенческих проявлений. В качестве центрального звена депрессии используется понятие “обученной беспомощности” -- операционального конструкта. Итак, категория действия, односторонне трактовавшаяся в бихевиористской исследовательской программе, не могла успешно разрабатываться при редукции образа и мотива. Без них само действие утрачивало свою реальную плоть.

27. Молекулярное и молярное поведение

Дж. Уотсон: молекулярное определение

Уотсон в основном описывает поведение в терминах простой связи "стимул - реакция". Сами эти стимулы и реакции он, по-видимому, представляет себе в относительно непосредственных физических и физиологических значениях.

Необходимо отметить, однако, что наряду с этим определением поведения в терминах строго физических или физиологических сокращений мускулов, которые в него входят, Уотсон был склонен соскальзывать на различные и иногда противоречивые позиции.

Э. Толмен: молярное определение поведения

Э. Толмен защищает второе, молярное определение поведения. он пишет: «поведение - молярный феномен и актам поведения как "молярным" единицам свойственны некоторые собственные черты. Именно эти молярные свойства поведенческих актов интересуют нас, психологов, в первую очередь». Поведение не может быть выведено из сокращений мускулов, из составляющих его движений, взятых самих по себе. Поведение должно быть изучено в его собственных свойствах.

Другие сторонники молярного определения

Нужно отметить, что данное молярное представление о поведении, т. е. представление о том, что поведение имеет собственные свойства, которые его определяют и характеризуют и которые являются чем-то другим, чем свойства лежащих в его основе физических и физиологических процессов, защищается и другими теоретиками

Описательные свойства поведения как молярного феномена

1) направленность на цель 2) специфическая картина обращения.

3) селективность, избирательность

поведение, рассматриваемое как молярное, является целевым и когнитивным. Цели и опознавательные моменты составляют его непосредственную основу и ткань. Несомненно, поведение зависит от лежащих в его основе многообразных физических и химически процессов, но в качестве основной его черты как поведения выступает его целевой и познавательный характер.

28. Причины возникновения научения

Подкрепление - необходимое условие для приобретения, сохранения и модификации поведения. Скиннер утверждал : внешнее подкрепление обязат. для научения. Бандура признает важность внешнего подкрепления, но не рассматр. его как единственный способ, при котором приобретается, сохраняется или изменяется наше поведение. Можно учиться наблюдая или читая, или слыша о поведении других людей. В результате предыдущего опыта люди могут ожидать, что определен. поведение будет иметь последствия, которые они ценят, другое -- произведет нежелательный результат, а третье -- окажется малоэффективным. Наше поведение регулируется в значительной мере предвиденными последствиями. Из способности представлять действительный исход символически будущие последствия можно перевести в сиюминутные побудительные факторы, влияющ. на поведение во многом так же, как и потенциальные последствия. Высшие психич. проц. дают способность предвидения.

В центре социально-когнитивной теории лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Бандура отмечает, что поведение, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: мы наблюдаем, что делают другие и повторяем их действия (научение через наблюдение- характерная черта теории Бандуры)

Случайное подкрепление достаточно для усиления реакции, признается не всеми, что приводит к серьезным последствиям. (родители, уделяют внимание нормальному ребенку лишь если тот плачет или ищет внимания, раздражая родителей или иным антисоциальным способом).

По Скиннеру условн. или вторичн. подкрепления чрезвыч. важны при контроле за чел. поведением. В западных обществах, не каждое действие формируется на основе безусловного или первичного подкрепления (еда, вода, секс). Человеческое поведение основывается на условном подкреплении. (Деньги - генерализованное условное подкрепление. Исключит. генерализ. подкрепляющ. эффект денег базируется на ассоциации с множеством других подкреплений) Сегодня теоретики научения не принижают роли условного подкрепления, как это было в недавнем прошлом. Это - широко используемое объяснительное понятие.

29. Процесс оперантного обусловливания

Оперантное поведение (вызванное оперантным научением) определяется событиями, кот. следуют за реакцией. Т. е. за поведением идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведение в будущем. Одним из примечательных идей скинеровской теории обусловливания явл понятие подкрепления. Подкрепление-любое событие, кот. следует за реакцией и увеличивает вероятность ее появления. Важным явл. то, что стимулы, кот. изначально не явл. подкреплениями, могут превратиться в таковые благодаря ассоциированию с другими подкреплениями. Некот-е стимулы (деньги) становятся генерализованным подкреплением, т. к. они обеспечивают доступ ко множеству других видов подкрепления. Здесь важно понимать, что подкрепление определяется через его воздействие на поведение. Теоретики признавали 2типа подкрепления--первичное и вторичное. Первичное--любое событие/объект, сами по себе обладающие подкрепляющими св-ми. Вторичное (усвоеное) --любое событие/объект, кот. приобретают св-во осуществлять подкр-ие посредством тесной ассоциации с первичным подкр-ем, обусловленным прошлым опытом организма. В теор. Скиннера тенденция подкрепленного поведения распространяться на множество подобных положений (наз-ся генерализацией стимула). Социальное одобрение--более сильный генерализованный условный стимул. Особый интерес Скиннера был сосредоточен на изучении особенностей (реакций и их связей) и интервалами между ними, т. е. на изучении режимов подкрепления. Суть оперантного научения состоит в том, что подкрепленное поведение стремится повториться, а поведение неподкрепленное/наказуемое имеет тенденцию не повторяться/подавляться. Скорость, с кот. оперантное поведение приобретается и сохраняется, зависит от режима применяемого подкрепления. Режим подкрепления--правило, устанавливающее вероятность, с кот. подкрепление будет происходить. Выделяют 4 основных режима подкр-ия: 1Режим подкр-ия с постоянным соотношением 2Режим подкр-ия с постоянным интервалом 3Режим подкр-ия с вариативным соотношением 4Режим подкр-ия с вариативным интервалом. Различают 2 вида подкр-ия: Позитивное-приятный стимул, кот. следуя за желательной реакцией, усиливает ее/поддерживает на том же уровне. Негативное-неприятный стимул, устранение кот-го усиливает желательную реакцию. Вместе с тем существует и множество самих способов подкрепления (напр. поощрение и наказание). Т. о., в практике воспитания чаще всего используются 4разновидности подкр-ия: если вслед за желательной реакцией ребенка следует вызывающее приятные ощущения и переживания подкрепляющий стимул, то результат-положительное поощрение; если за нежелательной реакцией следует не вызывающий приятные ощущения и переживания подкрепляющий стимул, то результат-положительное наказание; если вызывающий неприятные ощущения и переживания подкрепляющий стимул устраняется после получения желательной реакции, то результат-отрицательное поощрение; если приятный стимул устраняется после той или иной нежелательной реакции ребенка, то результат-отрицательное наказание

30. Контроль поведения посредством аверсивных стимулов

По Скиннеру, поведение чел. контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Два метода аверсивного контроля -- наказание и негативное подкрепление.

Наказание относится к любому аверс. стимулу, котор. следует (зависит) от появления какой-то оперантной реакции. Наказание уменьшает, временно, вероятность, что реакция повторится. Предполаг. цель наказания -- побудить людей не вести себя данным образом.

Наказание осущетвл. 2 различными способами - позитивное наказание и негативное наказание. Позит. встречается, когда поведение ведет к аверс. исходу (дети плохо себя ведут, их шлепают\ругают). Негат., когда за поведением следует устранение позитивн. подкрепляющ. стимула (детям запрещ. смотр. телевиз. из-за плохого повед. )

Негат. подкр. - процесс, когда организм ограничивает\избегает аверс. стим. Любое поведение, препятствующ. аверс. положению дел, чаще повторяется и является негативно подкрепленным (поведение ухода). Уход от аверс. стим. не то же самое, что избегание его. Аверс. стим., которого избегают, физически не представлен. Способ бороться с неприятн. условиями -- научиться избегать их (чтобы предотвратить их появление).

Скиннер боролся с использованием форм контроля поведения, основанных на аверс. стимулах. Выделял наказание как неэффективное средство контроля поведения. Т. к. из-за своей угрожающей природы тактика наказания нежелательн. поведения может вызвать отрицат. эмоц. и соц. побочные эффекты. (Тревога, страх, антисоциальные действия и потеря самоуважения и уверенности). Угроза, внушаемая аверс. контролем, может подтолкнуть людей к моделям поведения даже более спорным, чем те, за которые их первоначально наказали. Вместо аверс. контроля поведения рекомендовал позитивн. подкрепл., как наиболее эффект. метод для устранения нежелательн. поведения. Доказывал, что, т. к. позитивные подкрепляющ. стимулы не дают негативн. побочных явлений, связанных с аверс. стимулами, они более пригодны для формирования поведения человека.

Скиннер показал возможности позитивн. подкреплен., и это повлияло на стратегии поведения, использ. в воспитании детей, в образовании, бизнесе и промышленности. Появилась тенденция ко все большему поощрению желательного поведения, а не наказанию нежелательного.

32. Теория социального научения и бихевиоризм

Бихевиористы и Скиннер, утверждал, что поведение детерминировано, предсказуемо и контролируется окружением. Он категорически отвергал идею о внутренних "самодеятельных" факторах в качестве причины действий человека и пренебрегал физиолого-генетическим объяснением поведения. Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное поведение, как ответ на знакомый стимул, и оперантное поведение, определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Работа Скиннера сосредоточена почти полностью на оперантном поведении. При оперантном научении организм действует на окружение, производя результат, который влияет на вероятность того, что поведение повторится. Оперантная реакция, за которой следует позитивный результат, стремится повториться, в то время как оперантная реакция, за которой следует негативный результат, стремится не повторяться. Итак, концепции классического и оперантного научения предоставляют мощный инструмент для объяснения того, как формы поведения приобретаются, сохраняются и модифицируются в результате научающего прошлого опыта индивида. Подкрепление - ключевая концепция системы Скиннера. Сущесьвуеь 4 вида подкрепления: с постоянным соотношением, с постоянным интервалом, с вариативным соотношением и с вариативным интервалом.

Система Скиннера отражает строгую приверженность детерминизму, элементализму, инвайронментализму, изменяемости, объективности, реактивности и познаваемости. Основные положения рациональность - иррациональность и гомеостаз - гетеростаз не применимы к позиции Скиннера, так как он отрицал все внутренние источники поведения.

Бандура также подчеркивает важность самостоятельных воздействий как причинного фактора во всех аспектах функционирования человека - мотивации, эмоции и действиях. Самоэффективность - положение о том, что человек может научиться контролировать события, влияющие на его жизнь.

Бандура утверждает, что не может быть подкрепления без соответствующей ему способности познавать. Два важных фактора окружающей среды, которым теоретики других направлений не уделяют должного внимания, - это случайные встречи и случайные события.

Джулиан Роттер подчеркивал роль социальных и познавательных переменных в понимании личности. Как и Бандура, он полагает, что люди - активные участники событий, влияющих на их жизнь. Специфические аспекты работы Роттера, который привлекает особое внимание - концепция локуса контроля, потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическая ситуация.

33. Научение через моделирование

Теория научения через наблюдение утверждает, что люди могут обучаться, просто наблюдая за поведением других людей. Человек, за которым наблюдают, называется моделью. Основные процессы научения через наблюдение

Научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами: внимание, сохранение, моторно-репродуктивные и мотивационные процессы. Рассматриваемое таким образом, научение через наблюдение представляет собой активный критический и конструктивный процесс. Четыре процесса, выделенные Бандурой рассматриваются ниже. 1 Процессы внимания: понимание модели. Человеку недостаточно просто видеть модель и то, что она делает: скорее индивид должен тщательно выбрать на что следует обратить внимание, чтобы извлечь релевантную информацию для использования в имитации модели. 2. Процессы сохранения: запоминание модели. Попросту говоря, наблюдение за поведением модели не будет эффективным, если человек не запомнит ее. Действительно, не имея возможности вспомнить, что делала модель, наблюдатель едва ли продемонстрирует стойкое изменение поведения. 3. Моторно-репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение. Несмотря на то, что человек тщательно формирует и сохраняет мысленные образы поведения модели и повторяет в уме это поведение множество раз, может оказаться, что он все-таки будет не в состоянии выстроить поведение правильно. 4. Мотивационные процессы: от наблюдения к действию. Четвертый и последний компонент моделирования касается переменных подкрепления. Эти переменные влияют на научение через наблюдение посредством контроля сигналов моделирования, на которые человек скорее всего обратит внимание, а также интенсивности, с которой он попытается перевести такое научение в открытое выполнение.

Неважно, насколько хорошо люди следят за моделируемым поведением и сохраняют его, и каковы их способности для выстраивания поведения -- они не будут этого делать без достаточного стимула.

34. Эволюционный и сравнительный анализ моделирования

По Бандуре в основе моделирования лежат два психологических механизма: имитация и идентификация. имитация понимается основном как воспроизведение конкретной реакции, а другой механизм -- идентификация -- представляет собой присвоение и воспроизведение целых паттернов поведения. Моделирование -- понятие более широкое, чем подражание, но менее диффузное, чем идентификация. Кроме того, сторонники социально-когнитивной теории предпочитают не пользоваться этими терминами, так как они ассоциируются с теориями подкрепления по типу «стимул--реакция» и с психоаналитической теорией, а эти теории, как считают социальные когнитивисты, неадекватно объясняют наблюдаемые данные. Подкрепление в научении. Бандура отмечает, что прямое подкрепление может помочь моделированию, но не является необходимым для него. Аанализируя роль подкрепления в научении через наблюдение, он показывает его когнитивную ориентацию. В отличие от Скиннера, он утверждает, что внешнее подкрепление редко выступает в роли автоматического определителя поведения. Чаще оно выполняет две другие функции -- информативную и побудительную. Подкрепление, следующее за реакцией, указывает или, по крайней мере, может указать человеку на необходимость сформировать гипотезу о том, что такое правильная реакция. Эта информативная функция, или обратная связь, может работать, когда подкрепление переживается прямо или косвенно. Возьмем такой пример: если вы являетесь свидетелем того, как кого-то наказывают за определенное деяние, это дает вам столько же информации, как если бы наказывали вас. Подкрепление сообщает нам, какие последствия можно ожидать в результате правильной или неправильной реакции. Если, например, ученица средней школы, которая хочет стать врачом, узнает, что она может получить отличную подготовку (подкрепление) на вводном курсе по медицине в колледже -- это как раз такой случай. Этот вид информации -- обычно называемой побудительной -- имеет значение, если нам нужно правильно предвидеть возможные последствия наших действий и соответственно регулировать поведение. Действительно, без способности предвидеть вероятный исход будущих поступков люди действовали бы крайне непроизводительно, если не сказать рискованно.

35. Символическое и косвенное ожидаемое научение

Символическое ожидаемое научение

За символом стоит уникальный смысл, который способствует обретению уникального опыта.

Смелый эксперимент Рахмана (1966), посвященный формированию фетишей, проливает свет на процесс символического научения в области сексуального возбуждения. После того как фотография женских ботинок регулярно ассоциировалась с сексуально возбуждающими женщинами, мужчины начинали демонстрировать сексуальное возбуждение (которое регистрировалось путем измерения размеров пениса) при виде одних только ботинок, а затем сексуальная реакция распространилась и на остальные виды обуви. (Стоит ли упоминать, что эта необычная сексуальная реакция была тщательно устранена по завершении исследования!)

Косвенное ожидаемое научение

В косвенном ожидаемом научении события становятся вызывающими через ассоциацию с эмоциональным возбуждением в наблюдателях через аффективную экспрессию других. Результаты исследований Черча (1959) подтверждают мнение о том, что коррелированные переживания способствуют косвенному (опосредованному) возбуждению. Черч обнаружил, что выражение страдания от боли у животного порождает сильное эмоциональное возбуждение у других животных, которые вместе с ним испытывают боль; слабо воздействуют на тех же животных, которые также сами пережили подобный болезненный опыт, но вне связи со страданиями других представителей своего вида, а те животные, которые никогда не переживали ничего подобного, вообще не испытывают никакого возбуждения при виде страдающего сородича.

36. Программа модификации поведения в социально-когнитивной теории

Разработки в области модификации поведения демонстрируют наличие двух основных дивергентных тенденций. С одной стороны, объяснения процессов модификации становятся более когнитивными; с другой стороны, именно лечение, основанное на действии, доказало свою наибольшую эффективность для осуществления психологических изменений.

Ожидание эффективности представляет собой убеждение в том, что индивидуум способен успешно осуществить поведение, необходимое для достижения ожидаемых результатов. Ожидание результата здесь определяется как личная оценка того, что то или иное поведение должно привести к тем или иным результатам.

Ожидание результатов и ожидание эффективности, таким образом, различаются, поскольку конкретный индивидуум может знать, что некоторые действия производят определенный результат, но может не верить в то, что сам он способен произвести эти действия.

Таким образом, психолог может максимально использовать для модификации поведения (неуверенное, тревожное, защитное, подчиненное страхам) источники (факторы) самоэффективности, причём как непосредственно в ходе консультации / терапевтической сессии, так и создавая терапевтические ситуации в реальной жизни.

37. Иерархическое развитие побуждений в социально-когнитивной теории

Младенцы и маленькие дети в основном реагируют на непосредственные физические последствия (пища, болезненная стимуляция и физич. контакт). Далее - одобрение или неодобр. людей, кот. обладают властью вознаграждать или наказывать, является более влиятельным, чем аналогичные выражения со стороны индивидуумов, кот. не обладают особым влиян.

Сила межличностн. подкреплений зависит от ряда факторов. Напр., неодобрение может выражаться в таких неприятных проявлениях, как физич. наказание, лишение привилегий, взыскания, лишение интереса или внимания. То событие, кот. влечет за собой множество возможных последствий, будет оказывать более сильн. влияние, чем событие, кот. связано только с одним результатом. Также похвала не всегда влечет за собой вознаграждение, а осуждение не обязательно приводит к наказанию.

Развитие социальных побуждений является важной составляющей социального научения и успешных межличностных взаимодействий.

Те теории, кот. придерживаются мнения об автоматическом характере подкрепл., допускают, что последствия должны мгновенно соотноситься с поведением -- для того, чтобы они могли оказывать влияние на поведение. После того как формируются навыки символического мышления, люди получают возможность когнитивно преодолевать разрывы между поведением и его последствиями, не ошибаясь в том, что именно получает подкрепление. Как показал Примак, практически любой вид деят-ти может служить побуждением для выполнения менее предпочитаемых видов деят-ти.

Иерархия побуждений включала в себя: материальные последствия, символические последствия и соглашения социального договора. На высшем уровне развития индивидуумы регулируют свое собственное поведение самооценочными и другими самопродуцируемыми последствиями. После того как признаки прогресса и заслуженных достижений становятся источником личного удовлетворения, знание того, что человек поступил хорошо, является для него наградой.

38. Косвенное подкрепление и наказание

Косвенное подкрепление возникает тогда, когда наблюдатели усиливают определенное поведение, кот., как они могли видеть, подкреплялось у других людей. Вознаграждаемое моделирование более эффективно, чем просто моделирование. Наблюдаемые позитивные последствия наиболее вероятно благоприятствуют адаптации того поведения, кот. имеет неприятные аспекты и, следовательно, нуждается в побуждении для своего осуществления.

Косвенное наказание. В процессе косвенного наказания наблюдаемые негативные последствия снижают тенденцию вести себя подобным или похожим образом. Наблюдение за наказанной агрессией обычно приводит к более редкому формированию имитативной агрессии, чем наблюдение за вознаграждаемой агрессией или за агрессией, не повлекшей за собой каких-либо очевидных последствий.

Розекранц и Хартуп изучали вопрос о том, как наблюдение различных последствий влияет на имитативную агрессию. Те дети, кот. наблюдали, как агрессивное поведение систематически вознаграждается, были наиболее агрессивны; те дети, кот. видели, что такое поведение систематически наказывается, практически не демонстрировали имитативного поведения; те же, кто видел, что агрессия иногда вознаграждается, а иногда наказывается, проявляли умеренную агрессивность.

Было показано, что косвенное наказание оказывает такое же подавляющее воздействие на трансгрессивное поведение. Те люди, которые видели, что модели получают наказание за нарушение определенных запретов, в меньшей степени склонны к трансгрессии, чем те, кто мог наблюдать, что моделируемые нарушения либо вознаграждались, либо просто игнорировались.

С пом. непосредственных или опосредованных методов гораздо проще растормозить, нежели подавить поведение. Это происходит потому, что негативные санкции применяются по отношению к такому поведению, кот выгодно тому, кто это поведение осуществляет, но кот. пресекается ради удобства, безопасности или блага окружающих. 

39. Компоненты процесса саморегуляции в социально-когнитивной теории

Люди усиливают и поддерживают свое собственное поведение, вознаграждая себя поощрениями, над которыми они имеют контроль всякий раз, как они достигают установленных ими самими стандартов. Термин саморегуляция, может применяться для обозначения как усиливающегося, так и ослабевающего воздействия самореактивных влияний.

Компоненты: 1) исполнение (качество, скорость, кол-во, оригинальность, аутентичность, значимость, девиантность, этичность) ; 2) оценочные процессы (Персональные стандарты: источники моделирования, источники подкрепления. Референтное исполнение: стандартные нормы, соц. сравнения, персональные сравн., коллективные сравн. Оценка деят-ти: относительно высок., нейтральная, понижающая. Атрибуция исполнения: персональный локус, внешний локус) ; 3) самоответ (Самооценочные реакции: позитивн., негативн. Ощутимые личные последствия: вознаграждающие, наказывающие. Отсутствие самоответа)

Поведение может варьироваться по ряду оценочных параметров -- некоторые из них перечислены выше. Значимость этих параметров будет варьироваться согласно деятельности. Напр., показателем успеха на беговой дорожке является скорость. Ориентированные на достижения виды деят-ти оцениваются на основании кач-ва, кол-ва или оригинальности. Соц. поведение судят по таким параметрам, как аутентичность, значимость и девиантность.

40. Прикладной бихевиоризм

Бихевиоральная терапия основана на экспериментальных принципах и методах научающе-бихевиоральной теории. Предпосылка, лежащая в основе применения этой терапии на практике-- психические расстройства приобретены в результате ошибочного прошлого научения. Бихевиоральная терапия -- это логическое расширение принципов классического и оперантного обусловливания, с помощью которых можно эффективно устранить многие виды плохо адаптированного поведения. Описание двух методов лечения, которые непосредственно основываются на оперантных принципах: обучение навыкам общения и биологическая обратная связь.

Обучение навыкам общения

Обучение навыкам общения ставит задачу улучшить межличностные навыки взаимодействия в разнообразных ситуациях реального мира. Особые навыки, которым можно научить, весьма разнятся в зависимости от вида проблем, переживаемых индивидом. Например, предположим, что женщина отвечает на неразумные требования своего босса покорным согласием, которому она научилась в детстве. Терапевт не только постарался бы выявить эти саморазрушительные реакции, но также научил бы ее решительно не уступать таким требованиям. Или, например, чрезвычайно застенчивого студента колледжа, страдающего из-за недостатка значимой для него дружбы, научили бы навыкам общения, необходимым для налаживания возможных дружеских и интимных отношений.

Обучение навыкам общения, подобно другим лечебным методикам, проводится для каждого отдельного индивида, сталкивающегося в определенных ситуациях с определенными проблемами. Не существует «единого метода» обучения социальному общению. Две общие проблемные области, привлекшие особое внимание, это гетеросексуальные интеракции, такие как общение в браке и при ухаживании, и уверенное поведение. Мы остановимся на обучении уверенности в себе.

Обучение уверенности в себе. Бихевиоральные терапевты полагают, что степень уверенности в себе представляет некую шкалу. На одном ее конце -- человек неуверенный. Обучение уверенности в себе помогает вырабатывать навыки общения путем репетиции поведения и самоконтроля.

Биологическая обратная связь

Биологическая обратная связь -- это другой способ использования концепции оперантного научения для терапевтического изменения поведения. Здесь применение оперантных принципов позволяет приобрести контроль над непроизвольными функциями тела (такими как частота сердечных сокращений, артериальное давление, мышечное напряжение). Метод биологической обратной связи основан на допущении, что если людям дают четкую информацию (обратную связь) о внутренних физиологических процессах, то они могут научиться сознательно контролировать их.

Размещено на Allbest. ru