Особенности психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников с разным уровнем эмпатии

Становление эмоциональной структуры дошкольника происходит под влиянием общего развития, возникновению новых интересов, желаний, надобностей. Главным фактором в этом возрасте является коррекция мотивационной сферы в сторону проявлений социальной мотивации и уменьшение доли эгоцентричных целей. Эмоции интенсивно социализируются вместе с нравственностью, чего не происходило на более ранних этапах развития ребенка.

С возникновением системы соподчинения мотивов эмоциональная сфера претерпевает изменения. Определение приоритетного мотива вместе со всей подчиненной иерархией второстепенных, вызывает базисные и сильные переживания. Эти внутренние ощущения не являются проекцией на ближайший итог действий, а относятся и предвосхищают отдаленный. Этим обусловлено отличие возникновения эмоций, как не сиюминутный отклик на данное обстоятельство, а наполненное смыслом переживание во взаимодействии с основным мотивом деятельности дошкольника.

По мнению П. М. Якобсона[61], эмоции старшего дошкольника более не подвержены влиянию обстоятельств, комплексны по структуре и наполнению, и возникают в процессе предвосхищения какой-либо ситуации. Способность мысленно «увидеть» итог предпринимаемых действий, с одной стороны, способствует возникновению эмоционального окраса результатов, с другой - позволяет спрогнозировать реакцию окружающих на совершаемые поступки, что, в свою очередь, в корни меняет ценность эмоций в общей деятельности. Выполнение нравственных норм ради получения похвалы уступает место желанию порадовать окружающих своими поступками.

Выводы по первой главе

На основании анализа литературных источников были сделаны следующие выводы:

1. Готовность к школе предполагает определенный уровень психофизиологического, личностного и социального развития ребенка, формирование у него интереса к учебной деятельности, особой «внутренней позиции школьника».

2. Психологическая готовность ребенка к школе включает мотивационную, интеллектуальную, волевую, коммуникативную составляющие.

3. До 60% современных детей старшего дошкольного возраста в той или иной степени психологически не готовы к школьному обучении. Трудности связаны с несформированностью мотивов учения, недостаточным уровнем интеллектуальной зрелости, трудности в саморегуляции поведения и деятельности, в организации внеситуативно-личностного общения со взрослыми и сверстниками в рамках совместной деятельности.

4. На протяжении всего процесса развития эмпатическая составляющая эмоционального развития ребенка непрерывно развивается и совершенствуется, проходя путь от инстинктивных форм проявления до сложных комплексных образований. В дошкольном возрасте эмпатия развивается через социальные формы отношений, основываясь на усложняющихся структурах эмоциональной сферы. Огромное значение для развития и становления эмпатии приобретают действия и поступки окружающих ребенка людей, как объектов подражания и перенимания норм социального поведения. Эмоциональное предвосхищение результатов деятельности становиться осознанным и не находиться в плоскости текущих обстоятельств, происходит формирование высших нравственных чувств.

2. Практическое исследование особенности психологической готовности к школьному обучению дошкольников с разным уровнем эмпатии

2.1 Организация и методы исследования

С учетом проблем психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в зависимости от уровня развития эмпатии нами было организовано собственное эмпирическое исследование.

Эмпирическая база: практическое исследование проводилось на базе муниципального казенного дошкольного учреждения детский сад № 30 города Новосибирска. В исследовании приняли участие 30 детей подготовительной группы в возрасте от 6 до 7 лет, из них 14 девочек и 16 мальчиков.

С целью практического освоения информации из литературных источников по изучению главных составляющих психологической готовности ребенка к обучению в школе, были изучены следующие компоненты:

1.интеллектуальная готовность;

2.мотивационная готовность;

3.волевая готовность;

4.коммуникативная готовность.

Для выявления предмета исследования изучали эмпатию дошкольников и ее уровень.

Исходя из основных частей готовности к школе, были поставлены задачи эмпирического исследования:

1) Исследовать интеллектуальную готовность старших дошкольников к обучению в школе;

2) Исследовать мотивационную готовность старших дошкольников к обучению в школе;

3) Исследовать волевую готовность старших дошкольников к обучению в школе.

4) Исследовать коммуникативную готовность старших дошкольников к обучению в школе.

5) Исследовать эмпатию старших дошкольников и определить ее уровень.

Эмпирическое исследование было проведено в 3 этапа:

Организационный - на данном этапе осуществлялось формирование выборки, подбор психодиагностических методик в соответствии с задачами исследования;

Диагностический - на данном этапе осуществлялась диагностика испытуемых;

Аналитический - на данном этапе производился количественный, качественный и статистический анализ результатов диагностики, были разработаны рекомендации для воспитателей по подготовке детей к школе.

В соответствии с задачами были использованы такие психодиагностические методики, как:

Тест «Школьной зрелости» (А. Керна - Я. Йирасека) (см Приложение А).

Диагностика интеллектуального компонента психологической готовности детей к школе. Тест позволяет определить интеллектуальное развитие ребенка. Задания направленны на оценку личностной зрелости ребенка, его мелкой моторики рук и зрительной координации, также тест позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклашки, зрительную память и мышление.

Методика исследования основных мотивов дошкольника, М.Р. Гинзбурга (см. Приложение Б). Определение школьной готовности проводится специалистом в форме собеседования, во время которого выясняется:

- степень осведомленности ребенка о школе;

- общее эмоциональное отношение предстоящему обучению;

- мотивы учения.

Ребенку задаются следующие вопросы:

1) Хочешь ли ты учиться в школе? Почему? (да - 1 балл, нет - 0 баллов)

2) Посмотри на эти картинки (КАРТОЧКА 12). Выбери предметы, которые пригодятся тебе в школе. Как называются эти предметы?

3) Что ты знаешь о школе? Что тебе нравится делать? Как ты думаешь, чем ты будешь заниматься в школе? (да - 1 балл, нет - 0 баллов)

4) Что делают дети на уроке, а чем занимаются на перемене? Покажи на картинке (КАРТОЧКА 13). (правильно определяет школьные занятия - 1 балл, нет - 0 баллов)

5) Как ты думаешь, зачем нужно учиться в школе?

В случае затруднений ребенка при ответе на вопросы 1,3,4 используются картинки.

Методика «Определение уровня саморегуляции», автор Г.А.Урунтаева. (см Приложение В). Диагностики волевой готовности детей к школе. Задание направленны на определение уровня сформированности саморегуляции младшего школьника, старшего дошкольника.

«Изучение коммуникативных умений», авторы Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева (см Приложение Г) Диагностики коммуникативной готовности детей. Направленна на изучение форсированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

«Диагностика эмпатийных проявлений», автор А.М. Щетинина (см. Приложение Д). Эта методика разработана А.М. Щетининой в 2000 году и апробирована в течение, четырёх лет совместно со студентами ППФ НовГу им. Ярослава Мудрого в ходе их исследовательской деятельности. Эта методика проста в обращении и направлена на изучение и определение наличия эмпатийных переживаний у детей дошкольного возраста и определения уровня развития эмпатии.

Наблюдение проводилось в реальной свободной деятельности в различных ситуациях: в играх, на прогулке, на занятиях и т.д.

Параметры и показатели:

А) гуманистическая эмпатия;

Б) эгоцентрическая эмпатия;

В) смешанный тип эмпатии;

Г) низкий порог развития эмпатии.

Критерии выражены в баллах:

- если ребёнок ведёт себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла;

- если подобные формы поведения он обнаруживает иногда, то присваивается по 5 баллов;

- если форма поведения ребёнка часто встречается в пунктах 4, 6, 7, 8, то он получает по 4 балла;

- если в пунктах 4, 6, 7, 8, наблюдается форма поведения лишь иногда, то он получает по 3 балла;

- если поведение ребёнка часто соответствует пунктам 2, 3, 10, 11, то ставится по два балла;

- если ребёнок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим ноль баллов.

Качественная интерпретация данных:

1. Гуманистическим типом эмпатии обладают дети, набравшие от 20 баллов и выше.

2. К эгоцентрическому типу эмпатии относятся дети, набравшие от 12 до 16 баллов.

3. К смешанному типу эмпатии, относятся дети, набравшие от 17 до 19 баллов.

4. Низкий тип проявления эмпатических реакций, у детей, набравших от 1 до 8 баллов.

Мы решили видоизменить параметры на:

1) низкий уровень проявления эмпатии;

2) средний уровень проявления эмпатии;

3) высокий уровень проявления эмпатии.

Обработка результатов.

В ходе анализа показателей, выявленных в процессе наблюдения, выделяются четыре группы детей.

1-я группа - дети с низким уровнем эмпатийных проявлений. У них наблюдается низкая эмоциональная чувствительность при сопутствующем скрытом мимическом реагировании. Происходящие события вызывают у них слабовыраженные эмоции (Высокий уровень эмпатии посчитанный в баллах).

2-ю группу составляют дети со смешанным типом эмпатии. Несмотря на то, что они достаточно эмоционально реагируют на происходящее, их переживания являются внутренними и не всегда отзывчивыми (Средний уровень эмпатии посчитанный в баллах).

В 3-ю группу, вошли дети, где высокая эмоциональная чувствительность в сочетании с ярким мимическим реагированием (Низкий уровень эмпатии посчитанный в баллах).

С целью выявления достоверности различий компонентов психологической готовности к школе между дошкольниками с высоким и низким уровнем эмпатии был использован статистический критерий Манна-Уитни. Расчеты произведены в программе Статистика 10.0.

В следующем параграфе представим полученные результаты в результате диагностики старших дошкольников по описанным в данном параграфе методикам.

2.2 Результаты эмпирического исследования

В ходе диагностики психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста было выделено 3 группы, что представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 Распределение дошкольников по уровню психологической готовности к школе (%)

У большей части испытуемых 17 человек (56% из общего числа протестированных) выявлен средний уровень готовности к школе. 8 старших дошкольников из нашей выборки демонстрирует высокий уровень психологической готовности к школе (25% респондентов) и на последнем месте низкий уровень психологической подготовки к школьному обучению -19% (5 человек из 30 продиагностированных).

Таблица 1

Распределение испытуемых по уровню развития эмпатии (методика А.М. Щетининой)

Уровни эмпатии	Статистические данные продиагностированных
	Кол-во человек	Удельная доля, %
Низкий уровень	12	40
Средний уровень	10	33
Высокий уровень	8	27

Рисунок 2 Сопоставление процентной доли испытуемых по уровню развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста по методике А.М. Щетининой

В результате проведенной методики А.М. Щетининой получили, что в группе старших дошкольников у 12 детей низкий уровень проявления эмпатии (что составляет 40% из общего числа продиагностированных). Со средним уровнем проявления эмпатии 10 человек (что составляет 33%) у них наблюдается низкая эмоциональная чувствительность при сопутствующем скрытом мимическом реагировании. Происходящие события вызывают у них слабовыраженные эмоции, и с высоким уровнем развития эмпатии - 8 детей (26,6%) у них наблюдается высокая эмоциональная чувствительность в сочетании с ярким мимическим реагирование.

Следует отметить, что у большинства старших дошкольников низкий уровень развития эмпатии. У них наблюдается низкая эмоциональная чувствительность при сопутствующем скрытом мимическом реагировании. Происходящие события вызывают у них слабовыраженные эмоции, это связано с кризисом возрастного периода 6-7 лет, либо с психологическими проблемами дошкольников.

Таким образом, в результате диагностики уровня эмпатии дошкольники были продифференцированы на три группы: низкий уровень эмпатии - 12 человек; средний уровень эмпатии 10 детей и высокий уровень эмпатии - 8 человек.

В дальнейшей обработки эмпирических данных испытуемых, для сравнения результатов респондентов будем использовать крайние полюса уровня эмпатии: низкий и высокий (в целях чистоты и ясности исследования испытуемых со средний уровнем эмпатии уберем из рассмотрения).

Сопоставление компонентов психологической готовности детей к школьному обучению будет проходить между выборками дошкольников с высоким и низким уровнем эмпатии.

Рисунок 3 Сопоставление средних значений мотивационного компонента психологической готовности к школе между дошкольниками с низким и высоким уровнем эмпатии по методике исследования основных мотивов дошкольника (М.Р. Гинзбург)

Охарактеризуем результаты каждой из выборок по каждой методике. Так, в процессе диагностики мотивационной готовности испытуемых к школе с использованием методики исследования основных мотивов дошкольника были получены результаты, представленные на рисунке 3.

В дальнейшем описании результатов испытуемых, введем следующие обозначения: Группа 1 - высокий уровень эмпатии и Группа 2 - низкий уровень эмпатии.

На вопрос «Хочешь ли ты учиться в школе?» все испытуемые первой группы ответили утвердительно (1,0). В ходе беседы дошкольники указывали, что в школе они смогут научиться хорошо читать, писать, считать, узнают много нового. Это позволит им быть умными и успешными. Данные ответы свидетельствуют об адекватном осознании возможностей школьного обучения, сформированности представлений о школе, а также о наличии познавательного мотива.

Испытуемые второй группы выразили больше сомнений (0,4-0,7). В целом они хотят идти в школу, при этом некоторые отметили, что им нравится и в детском саду. Обосновывая желание посещать школу, испытуемые указывают, что смогут там научиться грамоте и счету, узнают много нового, кроме того, в школу собираются их друзья, а также и родители говорят, что в школе хорошо. При этом в их ответах наблюдаются и игровые мотивы: «В школе я буду играть», «Мы будем там бегать» и т.д. Следовательно, у данных групп испытуемых мотивация школьного обучения представлена разнообразными мотивами, среди которых наблюдаются социальные мотивы («пойду туда с другом»), а также мотивы долженствования («мама сказала»), игровые мотивы, при этом отмечается некоторый недостаток собственно познавательных мотивов.

При выполнении задания с картинками (Выбери предметы, которые пригодятся тебе в школе. Как называются эти предметы?) испытуемые первой группы (0,9) выбирают преимущественно школьные принадлежности, в частности, букварь, тетрадь, рюкзак и т.д., и лишь в меньшей части дошкольники выбирают также и игрушки (0,1). Испытуемые второй группы выбирают школьные принадлежности (0,1) в меньшей степени, чем испытуемые первой группы, школьные принадлежности и игрушки (0,3), а также только игрушки (0,6) в заметно большей степени, чем испытуемые другой группы. Можно сделать вывод о значимой роли игровых мотивов у группы дошкольников с низким уровнем эмпатии.

При выполнении третьего задания (Что делают дети на уроке, а чем занимаются на перемене?) испытуемые первой группа справились наиболее успешно (1,0), с достаточной ясностью демонстрируя представления о содержании деятельности на уроке (ребенок пишет в тетради, на доске, рисует) и на перемене (ребенок прыгает на скакалке, разговаривает с другими детьми и т.д.). У испытуемых второй группы наблюдается некоторое смешение представлений (0,3) о деятельности на уроке и в свободное время. Дошкольники затрудняются правильно определить занятие на уроках, а также обосновать свой выбор.

Смешение учения и игры наблюдается у испытуемых второй группы (0,1). При ответе на вопрос «Как ты думаешь, зачем нужно учиться в школе?» они давали путанные ответы: «Там мы будем учиться. Будем гулять, играть, наверное» и т.д. Испытуемые второй группы также смешивают учение и игру, но в меньшей степени (0,6). Испытуемые первой группы достаточно успешно различают учение и игру (0,3). Их ответы достаточно ясны и обоснованы: «В школе нужно учиться, чтобы быть умным», «В школе меня научат грамоте», «В школе нужно не играть, а учиться. Играют маленькие в садике» и т.д.



Рисунок 4 Сопоставление средних значений интеллектуального компонента психологической готовности к школе детей по методике А.Керна - Я.Йирасека

В ходе диагностики интеллектуальной готовности дошкольников с использованием «Ориентировочного теста школьной зрелости» были получены результаты, представленные на рисунке 4.

В данной методике, чем ниже балл, тем меньше ошибок допустил испытуемый, и, соответственно, тем лучше результат.

Наименьшие затруднения рисование фигуры человека вызвало у испытуемых с высоким уровнем эмпатии (1,29). Рисунки детализованы, подробны, соответствуют нормативам для данной возрастной групп. Так, нарисованные дошкольниками фигуры в основном имеют голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединяется посредством шеи, на голове рисуют волосы, шапки, уши, на лице глаза, носы и рты. Руки на рисунках закончены кистью с пятью пальцами. Ноги нарисованы со стопами, ботинками. Прорисована одежда.

В группе с низким уровнем эмпати показатель по данному заданию равен 3,71, что свидетельствует о меньшей проработке задания. В целом испытуемыми изображена фигура, соответствующая инструкции. При этом фигура менее прорисована. Так, пальцы изображают палочками, может быть не прорисована шея, одежда.

При выполнении второго задания по срисовыванию письменных букв испытуемые первой группы справились с наибольшим успехом (1,29). Дошкольники демонстрируют достаточный уровень подражания написанному тексту. Буквы по размеру соответствуют или чуть больше, чем в образце, при этом первая буква явно больше, чем остальные. Наклон копированного текста соответствует образцу. Испытуемые с низким уровнем эмпатии испытали некоторые затруднения (3,57). Написанный ими текст прочитывается с затруднениями: не учтена величина букв, наблюдается представленная на образце разбивка на три слова.

Наконец, при выполнении третьего задания, где необходимо было срисовать группу точек, испытуемые первой группы справились наиболее успешно, о чем свидетельствует средний балл (1,0). Они демонстрируют наиболее успешное подражание образцу. Испытуемые второй группы с низким уровнем эмпатии (3,71) отнеслись к данному заданию формально и испытали наибольшие затруднения. Их рисунки лишь отдаленно напоминают образец, точки располагаются хаотично, количество не соответствуют образцу. В целом следует отметить, что эта группа к концу тестирования демонстрировала заметное снижение интереса, не стремилась прилагать усилий по выполнению задания, испытуемые спрашивали, скоро ли кончится упражнение, чтобы можно было пойти играть, что в целом свидетельствует о недостаточной мотивации.

В ходе изучения волевой готовности детей к школе с использованием методики «Определение уровня саморегуляции» (Г.А.Урунтаева) были получены результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики волевого компонента психологической готовности к школе по методике Г.А. Урунтаевой

Исследуемая переменная	Высокий уровень эмпатии	Низкий уровень эмпатии
Показатель саморегуляции	5	2,86

Показатель испытуемых первой группы с высоким уровнем эмпатии при выполнении задания на саморегуляцию равен 5,0. Они правильно восприняли инструкцию полностью и сохраняли ее до конца занятия. Они работали, не отвлекаясь, примерно в одном и том же темпе на протяжении всего тестирования. Дошкольники допускали некоторые ошибки, однако сами их находили и исправляли. После сигнала не спешили сдать работу, стремились проверить ее, беспокоились, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно.

Испытуемые второй группы (2,86), прослушав инструкцию, смогли воспринять лишь часть задания. Ими допускались заметные ошибки, причем сами этих ошибок не замечали, поскольку допускали искажения в инструкции. После сигнала сразу сдавали работу, не пытаясь проверить правильность. Отнеслись к выполнению задания формально. Не интересовались правильностью выполнения, спешили закончить скучную работу.

В ходе исследования коммуникативной готовности детей к школе с использованием методики «Изучение коммуникативных умений» (Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева) были получены результаты, представленные в таблице 3 и на рисунке 5.

Таблица 3

Результаты диагностики коммуникативного компонента психологической готовности к школе

Параметры коммуникативного компонента психологической готовности детей к школьному обучению	Высокий уровень эмпатии	Низкий уровень эмпатии
умеют договариваться, приходить к общему решению	2,29	1,71
осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности	2,14	1,43
отношение к результату деятельности	2,57	1,86
осуществляют взаимопомощь по ходу рисования	2,71	1,57
умеют рационально использовать средства деятельности	2,71	2,00

Рисунок 5 Сопоставление средних показателей коммуникативного компонента психологической готовности к школе между дошкольниками с высоким и низким уровнем эмпатии

Испытуемым было предложено вместе раскрасить рисунок, на котором изображена пара рукавичек. Наиболее успешно при выполнении совместной деятельности способны договариваться испытуемые первой группы (2,29). Приступая к заданию, они стремятся договориться с партнером о содержании рисунка, о цветах, которые будут использоваться. При этом они прислушиваются к мнению другого ребенка и стараются учесть все пожелания. Испытуемые с низким уровнем эмпатии испытывают трудности (1,71). Они выполняют задание, не советуясь с партнером или настаивая на своей точке зрения относительно содержания рисунка, не учитывая мнение другого, что вызывает ссоры.

Наиболее успешно взаимный контроль осуществляют испытуемые первой группы (2,14). Они без конфликта, тактично следят за выполнением договоренности относительно содержания рисунка, обращают внимание товарища на уклонение от общего замысла. Менее успешно контролируют другого испытуемые второй (1,43).

Отношение к результату деятельности у испытуемых первой группы с высоким уровнем эмпатии наиболее критичное и объективное (2,57). Дошкольники в основном уделяют внимание тому, что удалось, а также признают, что и партнер справился хорошо. Они также обращают внимание на недостатки, а также демонстрируют стремление получить подтверждение от взрослого, что задание выполнено хорошо. Дошкольники второй группы с низким уровнем эмпатии (1,86) относятся к своему результату заметно менее критично, чем к результату партнера, стремятся указать на его ошибки, даже если сами нарушили инструкцию.

Дошкольники первой группы осуществляют взаимопомощь по ходу рисования (2,71). Они уточняют инструкцию вслух, чтобы и другой их слышал, делятся фломастерами, карандашами, если возникает необходимость, демонстрируют свой рисунок, чтобы и другой мог выполнить аналогично. Испытуемые второй группы (1,57) выполняют задание без ориентации на партнера, стремятся рисовать все сами, не советуясь с другим.

Наконец, наиболее рационально средства деятельности используют испытуемые первой группы (с высоким уровнем эмпатии 2,71), с большими затруднениями второй группы (с низким уровнем эмпатии 2,0), которые при возникновении затруднения сразу обращаются к экспериментатору, а не к партнеру, не делятся карандашами, не стремятся сами показать свой рисунок для примера или вообще довольствуются только двумя-тремя карандашами, не стремясь улучшить качество рисунка.

В следующем параграфе представим анализ результатов эмпирических данных дошкольников по исследуемым переменным.

2.3 Анализ результатов исследования

С целью выявления достоверности различий показателей компонентов психологической готовности между дошкольниками с высоким и низким уровнем эмпатии был использован статистический критерий Манна-Уитни. Расчеты произведены в программе Статистика 10.0.

Для проверки достоверности различий был использован непараметрический критерий Манна-Уитни.

Критерий Манна-Уитни, предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя выборками. Первой выборкой, называется тот ряд значений, в котором значения, по предварительной оценке, выше, а второй выборкой - тот, где они предположительно ниже. Чем меньше область перекрывающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Эмпирическое значение критерия U отражает то, на сколько велика зона совпадений между выборками. Поэтому чем меньше значение U эмпирическое, тем более вероятно, что различия достоверны.

Ограничения критерия Манна-Уитни:

1. В каждой выборке должно быть не менее 3 наблюдений:, n₁, n₂3;

2. В каждой выборке должно быть не более 60 наблюдений; n₁, n₂60. [46, С.50].

Гипотезы:

H₀: уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H₁: уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Группа 1 - дошкольники с высоким уровнем эмпатии; группа 2 - дошкольники с низким уровнем эмпатии. Результаты полученные в результате сопоставления показателей компонентов психологической готовности к школьному обучению между дошкольниками с разным уровнем эмпатии представлены в таблицах 4, 5, 6 7.

Таблица 4

Результаты проверки достоверности различий показателей мотивационного компонента психологической готовности к школе между дошкольниками с высоким и низким уровнем эмпатии

Сравниваемые переменные	Группа 2	Группа 1	Uэмп	p- уровень достоверности	Принимаемая гипотеза
Хочешь ли ты учиться в школе?	62	86	23*	0,035559	Н1
Школьные принадлежности	65	88	22*	0,017372	Н1
Правильно определены учение и игра	56	88	20*	0,0129343	Н1

Примечание: Знаком * - отмечены достоверные различия:

* р 0,05 - низкий уровень достоверности;

** р 0,01 - средний уровень достоверности;

*** р ? 0,001 - высокий уровень достоверности;

U_эмп - эмпирическое значение критерия Манна Уитни;

р - уровень статистической достоверности;

группа 1 - сумма рангов дошкольников с высоким уровнем эмпатии (n=8);

группа 2 - сумма рангов дошкольников с низким уровнем эмпатии (n=12).

Сравнивая суммы рангов между двумя группами, принимаем решение о преобладании признака. В той группе, где показатель больше, следовательно, в этой группе исследуемый признак превосходит.

В результате применения U критерия, выявлены достоверные различия по трем сопоставляемым переменным между выборками испытуемых низким и высоким уровнем эмпатии: желание учиться в школе, выбор школьных принадлежностей, правильно определены ребенком учение и игра.

При низком уровне статистической достоверности зафиксированы различия между исследуемыми выборками по переменной «хочешь ли ты учиться в школе», получили U_эмп=23; при уровне р=0,04. Т.к. группа 2<группа 1, следовательно принимаемая гипотеза гласит Н₁: показатели желания учиться в школе старших дошкольников достоверно ниже в группе с низким уровнем эмпатии, чем в группе испытуемых с высоким уровнем эмпатии.

По показателям переменной «школьные принадлежности», получили U_эмп=20; при низком уровне достоверности р=0,02. Так как, группа2<группа1, следовательно принимаемая гипотеза гласит Н₁: показатели выбора школьных принадлежностей достоверно выше в группе 1, чем в группе 2.

По показателям переменной «правильно определены учение и игра», получили U_эмп=22; при среднем уровне достоверности р=0,01. Так как, группа2<группа1, следовательно принимаемая гипотеза гласит Н₁: показатели выбора школьных принадлежностей достоверно выше в группе 1, чем в группе 2.

В таблице 5 представлены статистические показатели в результате сравнения показателей интеллектуального компонента психологической готовности к школе между дошкольниками с высоким и низким уровнем эмпатии.

Сравнивая суммы рангов между двумя группами, принимаем решение о преобладании признака. В той группе где показатель больше, следовательно, в этой группе исследуемый признак превосходит.

В данной методике, чем ниже балл, тем меньше ошибок допустил испытуемый, и, соответственно, тем лучше результат.

В результате применения U критерия, выявлены достоверные различия по трем сопоставляемым переменным между выборками испытуемых низким и высоким уровнем эмпатии: рисование мужской фигуры, срисовывание письменных букв, психологическая готовность.

Таблица 5

Результаты проверки достоверности различий показателей интеллектуального компонента психологической готовности к школе между дошкольниками с высоким и низким уровнем эмпатии

Сравниваемые переменные	Группа 2	Группа 1	Uэмп	p- уровень достоверности	Принимаемая гипотеза
Рисование мужской фигуры	82	65	22*	0,0434253	Н1
Срисовывание письменных букв	84	61	25*	0,048556	Н1
Психологическая готовность	55	90	19**	0,010242	Н1

Примечание: Знаком * - отмечены достоверные различия:

* р 0,05 - низкий уровень достоверности;

** р 0,01 - средний уровень достоверности;

*** р ? 0,001 - высокий уровень достоверности;

U_эмп - эмпирическое значение критерия Манна Уитни;

р - уровень статистической достоверности;

группа 1 - сумма рангов дошкольников с высоким уровнем эмпатии (n=8);

группа 2 - сумма рангов дошкольников с низким уровнем эмпатии (n=12).

По показателям переменной «ошибки при рисовании мужской фигуры», получили U_эмп=22; при низком уровне достоверности р=0,04. Так как, группа2 >группа1, следовательно принимаемая гипотеза гласит Н₁: допущено ошибок при рисовании мужской фигуры достоверно больше в группе 2, чем в группе 1.

По показателям переменной «ошибки при срисовывании письменных букв», получили U_эмп=25; при низком уровне достоверности р=0,05. Так как, группа2 > группа1, следовательно принимаемая гипотеза гласит Н₁: допущено ошибок при срисовывании письменных букв достоверно больше в группе 2, чем в группе 1.

По показателям переменной «психологическая готовность», получили U_эмп=19; при среднем уровне достоверности р=0,01. Так как, группа2 < группа1, следовательно принимаемая гипотеза гласит Н₁: психологическая готовность к школе достоверно больше у дошкольников с высоким уровнем эмпатии, чем в группе дошкольников с низким уровнем эмпатии.

В таблице 6 представлены статистические показатели в результате сравнения показателей волевого компонента психологической готовности к школе между дошкольниками с высоким и низким уровнем эмпатии.

Таблица 6

Результаты проверки достоверности различий показателей волевого компонента психологической готовности к школе между дошкольниками с высоким и низким уровнем эмпатии

Сравниваемые переменные	Группа 2	Группа 1	Uэмп	p- уровень достоверности	Принимаемая гипотеза
Показатель саморегуляции	65	82	12***	0,001	Н1

Примечание: Знаком * - отмечены достоверные различия:

* р 0,05 - низкий уровень достоверности;

** р 0,01 - средний уровень достоверности;

*** р ? 0,001 - высокий уровень достоверности;

U_эмп - эмпирическое значение критерия Манна Уитни;

р - уровень статистической достоверности;

группа 1 - сумма рангов дошкольников с высоким уровнем эмпатии (n=8);

группа 2 - сумма рангов дошкольников с низким уровнем эмпатии (n=12).

По показателям переменной «саморегуляция», получили U_эмп=12; при высоком уровне достоверности р=0,001. Так как, группа2 < группа1, следовательно принимаемая гипотеза гласит Н₁: уровень саморегуляции у дошкольников с высоким уровнем эмпатии достоверно выше, чем в группе дошкольников с низким уровнем эмпатии.

В таблице 7 представлены статистические показатели в результате сравнения показателей коммуникативного компонента психологической готовности к школе между дошкольниками с высоким и низким уровнем эмпатии.

В результате применения U критерия по показателям коммуникативного компонента психологической готовности между выборками испытуемых низким и высоким уровнем эмпатии были выявлены достоверные различия по трем сопоставляемым переменным: умеют договариваться, приходить к общему решению, осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, осуществляют взаимопомощь по ходу рисования.

Таблица 7

Результаты проверки достоверности различий показателей коммуникативного компонента психологической готовности к школе между дошкольниками с высоким и низким уровнем эмпатии

Сравниваемые переменные	Группа 2	Группа 1	Uэмп	p- уровень достоверности	Принимаемая гипотеза
умеют договариваться, приходить к общему решению	55	90	19**	0,01009343	Н1
осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности	60	87	26*	0,0449831	Н1
отношение к результату деятельности	68	77	62	0,845390	Н0
осуществляют взаимопомощь по ходу рисования	65	88	23*	0,017372	Н1
умеют рационально использовать средства деятельности	69	78	320	0,441390	Н0

Примечание: Знаком * - отмечены достоверные различия:

* р 0,05 - низкий уровень достоверности;

** р 0,01 - средний уровень достоверности;

*** р ? 0,001 - высокий уровень достоверности;

U_эмп - эмпирическое значение критерия Манна Уитни;

р - уровень статистической достоверности;

группа 1 - сумма рангов дошкольников с высоким уровнем эмпатии (n=8);

группа 2 - сумма рангов дошкольников с низким уровнем эмпатии (n=12).

Сравнивая суммы рангов между двумя группами, принимаем решение о преобладании признака. В той группе, где показатель больше, следовательно, в этой группе исследуемый признак превосходит.

При среднем уровне статистической достоверности зафиксированы различия между исследуемыми выборками по переменной «умеют договариваться, приходить к общему решению», получили U_эмп=19; при р=0,01. Т.к. группа 2<группа 1, следовательно принимаемая гипотеза гласит Н₁: умение приходить к общему решению достоверно выше у старших дошкольников с высоким уровнем эмпатии, чем у испытуемых с низким уровнем эмпатии.

По показателям переменной «осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности», получили U_эмп=26; при низком уровне достоверности р=0,04. Так как, группа2 < группа1, следовательно принимаемая гипотеза гласит Н₁: уровень взаимного контроля при выполнении деятельности у дошкольников с высоким уровнем эмпатии достоверно выше, чем в группе дошкольников с низким уровнем эмпатии.

По показателям переменной «осуществляют взаимопомощь по ходу рисования», получили U_эмп=23; при низком уровне достоверности р=0,02. Так как, группа2 < группа1, следовательно принимаемая гипотеза гласит Н₁: умение проявлять взаимопомощь по ходу рисования у дошкольников с высоким уровнем эмпатии достоверно выше, чем в группе дошкольников с низким уровнем эмпатии.

В результате применения критерия Манна-Уитни по показателям психологической готовности получили, что у дошкольников с высоким уровнем эмпатии достоверно выше показатели по следующим исследуемые переменные:

- Мотивационный компонент: желание учиться в школе, выбор школьных принадлежностей, правильно определены ребенком учение и игра.

- Интеллектуальный компонент: рисование мужской фигуры, срисовывание письменных букв, психологическая готовность.

- Волевой компонент: саморегуляция.

- Коммуникативный компонент: умеют договариваться, приходить к общему решению, осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, осуществляют взаимопомощь по ходу рисования.

Выводы по второй главе

В результате проведенной методики А.М. Щетининой получили, что в группе старших дошкольников у 12 детей низкий уровень проявления эмпатии (что составляет 40% из общего числа продиагностированных). Со средним уровнем проявления эмпатии 10 человек (что составляет 33%) у них наблюдается низкая эмоциональная чувствительность при сопутствующем скрытом мимическом реагировании. Происходящие события вызывают у них слабовыраженные эмоции, и с высоким уровнем развития эмпатии - 8 детей (26,6%) у них наблюдается высокая эмоциональная чувствительность в сочетании с ярким мимическим реагирование.

В результате диагностики уровня эмпатии все дошкольники были продифференцированы на три группы: низкий уровень эмпатии - 12 человек; средний уровень эмпатии 10 детей и высокий уровень эмпатии - 8 человек.

Сопоставление компонентов психологической готовности детей к школьному обучению проводилось между выборками дошкольников с высоким и низким уровнем эмпатии.

Группа 1 -дошкольники с высоким уровнем эмпатии и группа 2 - дошкольники с низким уровнем эмпатии.

У дошкольников первой группы наблюдается наиболее сформированный мотивационный компонент психологической готовности к школе, что проявляется в наличии познавательных мотивов, сформированности представлений о школе и учении, различении учения и игры. У дошкольников второй на фоне познавательных, игровых и социальных мотивов ярко выражены игровые мотивы, а также недостаточное представление об учении и перспективах школьного обучения.

Также для испытуемых с высоким уровнем эмпатии характерна способность следовать инструкции взрослого, выполнять содержательно неинтересную работу, действовать по образцу, что является важнейшим условием адаптации к обучению. Для испытуемых с низкими показателями интеллектуального компонента характерны выраженные затруднения организации действий по образцу, быстрое утомление, недостаток мотивации.

Кроме того, испытуемые первой группы при выполнении монотонного, неигрового задания способны к произвольной регуляции деятельности. Они внимательно выслушивают инструкцию, не уклоняются от нее, насколько способны, заинтересованы в точности следования инструкции, в результате. Испытуемые второй группы испытывают трудности с приложением волевого усилия, быстро утомляются и теряют интерес. У них изначально наблюдается слабая мотивация для выполнения неигрового задания, а потому они и не стремятся приложить усилие к его выполнению, отвлекаясь на другие раздражители, что отражает несформированность произвольности деятельности.

Наконец, у дошкольников первой группы развитие коммуникативного компонента психологической готовности к школе представлено достаточно, что позволяет им конструктивно сотрудничать со сверстниками при выполнении задания взрослого, т.е. они способны к общению. Испытуемые второй группы испытывают большие затруднения при сотрудничестве, если стоит некая задача, требующая надситуативного взаимодействия.

В процессе статистического анализа данных было подтверждено, что дошкольники с высоким уровнем эмпатии достоверно в большей степени ориентированы на школьное обучение и способны различать учение и игру, что свидетельствует о их мотивационной готовности. Они интеллектуально готовы к школе и могут осуществлять целесообразную коммуникацию в деятельности. Дошкольники с низким уровнем эмпатии облают менее сформированной мотивацией обучения в школе, они не различают учебную деятельность и игру, уровень интеллектуальной готовности к школьным нагрузкам невысок, в ходе совместной деятельности проявляют черты эгоцентризма, что затрудняет сотрудничество.

Заключение

Опираясь на теоритическое и эмпирическое исследование можно сделать следующие выводы:

1. Охарактеризовали старший дошкольный возраст и выявили, что в этот период происходит интенсивное развитие ребенка. Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра. Происходит активное развитие физических функций ребенка, психические процессы становятся все более произвольными и сложными. Развивается сознание и самосознание ребенка, формируются личностные качества. В старшем дошкольном возрасте актуальной становится проблема подготовки ребенка к школе.

2. Рассмотрели составляющие психологической готовности к школе, выявили, что проблема готовности ребенка к школе сегодня рассматривается в контексте возрастного, генетического и мотивационного подходов, что свидетельствует о сложности и многогранности данного феномена. Готовность к школе предполагает определенный уровень психофизиологического, личностного и социального развития ребенка, формирование у него интереса к учебной деятельности, особой «внутренней позиции школьника».

3. Психологическая готовность ребенка к школе включает мотивационную, интеллектуальную, волевую, коммуникативную составляющие. Исследовали психологическую готовность к обучению в школе в старшем дошкольном возрасте. Результатом готовности ребенка к школе становится определенный уровень школьной зрелости, позволяющий ребенку осваивать школьную программу без вреда для соматического и психологического здоровья. Ребенок, поступающий в 1 класс, должен обладать интересом к школе и мотивами познания, иметь достаточный уровень развития познавательных процессов, быть способным к произвольному поведению и установлению деловых отношений с учителем и одноклассниками. Анализ литературы позволяет сделать вывод, что до 60% современных детей старшего дошкольного возраста в той или иной степени психологически не готовы к школьному обучении.

4. Провели эмпирическое исследование психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. В рамках эмпирического исследования было выявлено, что существуют достоверные различия психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. В результате применения критерия Манна-Уитни по показателям психологической готовности получили, что у дошкольников с высоким уровнем эмпатии достоверно выше показатели по следующим исследуемые переменные:

- Мотивационный компонент: желание учиться в школе, выбор школьных принадлежностей, правильно определены ребенком учение и игра.

- Интеллектуальный компонент: рисование мужской фигуры, срисовывание письменных букв, психологическая готовность.

- Волевой компонент: саморегуляция.

- Коммуникативный компонент: умеют договариваться, приходить к общему решению, осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, осуществляют взаимопомощь по ходу рисования.

Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены в полном объеме, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Библиографический список

1. Александров А.Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности /А.Г.Александров. Новосибирск: НГПУ, 1999. 100 с.

2. Алексеева Н. И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: Автореф. канд.дис. М., 1987

3. Бодалев А.А. Личность и общение. Москва: Педагогика, 1983. с. 88-133.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 2006. С. 213.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2008. С. 160.

6. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов (сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского). М., 2005. С. 125.

7. Венгер А.Л. Психологические особенности шестилетних детей. М., 2004. С. 112.

8. Венгер А.Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 2012. No8. С. 66-74.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии /под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 2004. С. 137.

10. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.07 / Л.П. Выговская; НИИ психологии. Киев, 1991. 20 с.

11. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981 с. 122 - 138.

12. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.с. 17-19.

13. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1996.

14. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Дис.… канд. псих. наук. М., 1977.

15. Гарскова Г.Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию // Ананьевские чтения - 99: Тезисы научно-пактической конференции.СПб., 1999. С. 25 - 26.

16. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1998.

17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд. М., 2009. 208 с.

18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.. Т.2: Развитие произвольных движений/А.В. Запорожец; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; Акад.пед. наук СССР. Москва: Педагогика, 1986. 296 с.

19. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. с. 163.

20. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста/Г.М.Иванова. М., Просвещение, 1994. 128.

21. Изотова Е.И, Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка М.: Академия, 2010.

22. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе/О.Б. Конева. Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2000. 32 с.

23. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. 3-е изд. СПб.: Речь, 2010. 152 с.

24. Краткий психологический словарь. Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2009.

25. Кульчицкая Е.Н. Генезис гуманных чувств детей // Воспитание учащихся в духе гуманизма. Москва, 1968. с. 79.

26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 2008. 286 с.

27. Краткий психологический словарь. Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2009.

28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.

29. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

30. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе. М.: Просвещение, 2006.С. 92.

31. Нижегородцева Н. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе/ Н. Нижегородцева. М., Владос, 2001. 10 с.

32. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 2004. С. 156.

33. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/Ж.Пиаже. СПБ., Питер, 2006. 190 с.

34. Пихенько И.Н. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе: Дис.... канд. пед. наук/ И.Н. Пихенько. Брянск, 2003. 286 с.

35. Пономарева М.А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие: монография / М.А. Пономарева. Минск: Бестпринт, 2009. 76 с.

36. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной Вопросы психологии, 2010, №6, с.76.

37. Психология: Словарь/ под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского М., 2012.

38. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. М., ПЕР СЭ, 2006. 176 с.

39. Психология личности. Учебное пособие / Под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской, М.: Эксмо, 2007.

40. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М., Просвещение, 2004. 386 с.

41. Ращикулина Е.Н. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению/Е.Н. Ращикулина. М., Просвещение, 2005. 248 с.

42. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.

43. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., Изд. центр «Академия», 1995. 128 с.

44. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. М., ПЕР СЭ, 2006. 176 с.

45. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1999. 105 с.

46. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2010. 350 с.

47. Смирнова Б.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания. М.: МГУ, 2010. 97 с.