Тревожность детей 5-7 лет в связи со стилем родительских отношений в условиях военного городка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Алтайский государственный университет»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра общей и прикладной психологии

Выпускная квалификационная работа

«Тревожность детей 5-7 лет в связи со стилем родительских отношений в условиях военного городка»

Выполнил: студент 6 курса, гр.1881з,

Борик Екатерина Владимировна

Научный руководитель:

Кайгородова Надежда

Захаровна, д. б. н., профессор

Председатель ГАК

Лукьянов О.В. д.п.н. профессор

Барнаул 2014

Содержание

Введение

1. Детская тревожность и стили родительских отношений

1.1 Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Формы проявления и причины образования тревожности детей в разных сферах жизни

1.3 Стили родительских отношений и детская тревожность

2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля родительских отношений и уровня тревожности детей 5-7 лет

2.1 Организация и методы эмпирического исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов психологического исследования

2.3 Результаты сравнительного и корреляционного анализа тревожности детей в связи со стилем родительских отношений

2.4 Родительский клуб, как форма оптимизации детско-родительских отношений

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Вряд ли у кого-то вызывает сомнение актуальность познания особенностей эмоциональной сферы человека. Чаще всего объяснение нашего поведения мы ищем именно в наших переживаниях. Какие бы «объективные» причины мы не находили, причиной конкретного поведения человека в конкретной ситуации чаще всего считаются именно эмоциональные явления: симпатии или антипатии, радость или раздражение, надежда или смущение. Эмоциональные состояния как помогают нам преодолевать непреодолимые препятствия, так и препятствуют справиться с самыми легкими.

Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализирует в психологическом и во многих других аспектах. Тревожность - очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. В последнее десятилетие интерес психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества.

Изучение тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно верно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием. Тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений психологического развития.

В отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной степени это связано с хорошо известными всем социальными причинами - условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающей его действительности как угрожающей и нестабильной. Изучение тревожности у детей и подростков носит, как правило, ярко выраженный прикладной характер. Данные, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные годы, были представлены в трудах В.А Астапова, А.И Захарова, В.Р. Кисловской, Б.И. Кочубей, Е.С. Новикова.

Одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, как указывают исследователи С. В. Ковалёв, А. И. Захаров, И. Коган и другие, является психологический микроклимат семьи. [26]

В современной психологии не иссякает интерес к изучению особенностей семейных отношений и особенно отношений родителей и детей. В большинстве случаев поведенческие проблемы ребенка связаны с поведением родителей в отношении друг друга и с особенностями воспитательных воздействий. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. [12]

Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, 1983; Т.В. Архиреева, 1989; Н.Н. Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И. Спиваковская, 1988; А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980 и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Известны разные стили родительских отношений. Среди исследователей стилей семейного отношений отечественные психологи: А.В. Петровсикй, А.И. Захаров, И.М. Балинский, В.Н. Мясищев, Т.В. Архиреева, Т.В. Брагина, Е.Е. Ромицина и др. и зарубежные: А. Адлер, Э. Фромм, Д. Блоулби, С. Броди, И. Шеффер и др. К настоящему времени сформировалось убеждение, что стиль детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. [5]

В большинстве работ, посвященных детско-родительским отношениям, в качестве условий формирования семейного микроклимата рассматриваются специфика профессии. В этом смысле изучение взаимоотношений в семьях военнослужащих, проживающих в городках закрытого типа, представляет особый интерес, поскольку вскрывает взаимосвязь особенностей стиля семейного воспитания на отношение ребенка к семье и его личностное развитие.

В настоящее время круг исследований, связанных со спецификой детско-родительских отношений постоянно расширяется и углубляется, что, безусловно, связано с возрастающим пониманием в обществе важнейшего значения семьи как социального института. Изучение взаимоотношений в семьях военнослужащих, проживающих в городках закрытого типа, представляет особый интерес, поскольку вскрывает взаимосвязь особенностей стиля семейного воспитания на отношение ребенка к семье и его личностное развитие.

В связи с этим цель исследования заключается в изучение особенностей тревожности детей 5-7 лет в семьях с различным стилем родительских отношений.

Объект исследования - детская тревожность и причины ее возникновения.

Предмет исследования - тревожность детей 5-7 лет в связи со стилем родительских отношений

В качестве общей гипотезы исследования выступило предположение, что существует связь между стилем родительского отношения и уровнем тревожности детей 5-7 лет.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу отечественных и зарубежных исследований по проблеме исследования.

2. Составить программу исследования, направленного на определение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить связь между уровнем тревожности детей старшего дошкольного возраста и стилем родительских отношений.

4. Проанализировать и обобщить полученные результаты исследования.

Методологической основой являются теоретические концепции ведущих отечественных психологов: В.С.Мухиной, Л.С.Выготского о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности. Работы по проблеме тревожности З. Фрейд, Г. Хорни. Исследования детской тревожности А.М. Прихожан, А.И. Захарова, Б.И. Кочубей, А. Бандура. А также исследование ряда работ авторов, которые изучали семью и семейные отношения: Д. Баумринд, Л.Г. Сагатовская, В.В. Столин, А.Я. Варга.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования:

- теоретический анализ научной литературы;

- тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);

- кинетический рисунок семьи (Р. Бернс, С. Коуфман);

- опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин;

- методы беседы и наблюдения;

- математические методы обработки данных (метод оценки значимых различий t- критерий Стьюдента, корреляционный анализ с использованием программного комплекса SPSS версии 17.0).

Опытно-экспериментальная база исследования: 40 воспитанников 5-7лет и их семьи (79 человек) муниципального автономного дошкольного образовательного Центр развития ребенка «Детский сал №3 «Солнышко» ЗАТО Сибирский.

Теоретическая значимость выпускной квалифицированной работы в том, что данная работа помогает расширить представления о стилях родительских отношений и их влияние на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные будут использоваться в моей трудовой практике для организации психологической работы с детьми и их родителями с целью оказания тревожному ребенку психологической поддержки на ранних этапах развития, что позволяет облегчить процесс интеграции, и является значимым как для отдельного субъекта, так и для общества в целом. Результаты исследований, направленных на исследования причин и особенностей течения тревожности у дошкольников, являются необходимым условием для создания развивающих и коррекционных программ, направленных на оптимизацию процесса личностного развития.

1. Теоретические основы развития и преодоления тревожности у детей в системе родительских отношений

1.1 Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии

Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. На ранних этапах научной психологии изучаются разновидности страха, в то время как в психотерапии, которой приходится иметь дело со стойкими страхами при функциональных нарушениях психики, появляется термин «тревожность», чаще понимаемый как длительное диффузное и неспецифическое состояние, причина которого индивиду неизвестна.

В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности. Словарь практического психолога определяет тревожность, как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных реакций.[39]

Большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамика.

А.М. Прихожан, указывает, что тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.[55]

По определению А.В. Петровского, тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. [11 С. 473] Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматически заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы.

В. В. Суворова, в своей книге «Психофизиология стресса» определяет тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. И относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект. [72]

По определению Р.С. Немова: «Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [47 С.265].

Наиболее важной проблемой с точки зрения отдельных авторов является дифференциация понятий: тревоги как состояния и тревожности как устойчивого образования.

Рассмотрим сущность этих двух проявлений: тревоги и тревожности.

Разобраться в феномене тревоги, а так же в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями. Страх является ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги. [29 С. 464]

Первым понятия «тревоги» и «страх» предложил различать основатель психоанализа З. Фрейд, отмечая, что тревога «относится к состоянию и не выражает внимания к объекту, между тем как страх указывает как раз на объект». [68]

З. Фрейд различал три вида тревоги: реальную тревогу, невротическую тревогу или чувство вины. Основной тип - реальная тревога или страх реальных опасностей внешнего мира; от нее производны два других. Невротическая тревога представляет страх того, что инстинкт выйдет из-под контроля и заставит человека сделать нечто, за что последует наказание.

Невротическая тревога - не столько страх инстинктов как таковых, сколько страх наказания, которое последует за его удовлетворением. [40 С. 115] Невротическая тревога имеет основу в реальности, поскольку в лице родителей или других авторитарных фигур мир наказывает ребенка за импульсивные действия.

Чувство вины или моральная тревога - это страх совести. Люди с хорошо развитым Сверх-Я склонны чувствовать вину совершая нечто противное моральному кодексу или даже думая об этом. Моральная тревога также в основе реалистична: в прошлом человека наказывали за нарушение морального плана. Функции тревоги - предостеречь человека о надвигающейся опасности. З. Фрейд считал, что тревога представляет собой состояние напряжения; это - побуждение, подобно голоду или сексуальному побуждению, но возникает не во внутренних тканях, а изначально связано с внешними причинами. Тревога, с которой невозможно эффективно справиться, называется травматической. Она возвращает человека к состоянию инфантильной беспомощности. Фактически прототипом более поздней тревоги является травма рождения. Мир обрушает на новорожденного стимулы, к которым тот не готов и не может адаптироваться. [11]

З. Фрейд утверждал, что человек имеет несколько врожденных влечений - инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. Он считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность. тревожность ребенок психологический родительский

Однако далеко не все психоаналитики отличаются верностью фрейдизму. А. Адлер защитник социальной справедливости, сторонник социал-демократии, расшил свои представления о человеке, включив в них социальный интерес. Хотя социальный интерес включает такие явления как кооперация, межличностные и социальные отношения.[9]

С первого дня жизни человек укоренён в обществе. Кооперация проявляется во взаимоотношениях младенца с матерью, и с этого времени человек непрерывно включен в систему межличностных отношений, которые формируют личность и дают конкретные пути поиска превосходства.

А. Адлер выдвигает условия, которые могут привести к возникновению у ребенка неправильной позиции и стиля жизни. Учёный описал трудности и тревогу ребенка, связанные с сотрудничество. Он не видит друзей и участия, он не верит, что может заслужить любовь и высокую оценку путем действий полезных людям. Поэтому он подозрителен и никому не доверяет. У него нет опыта любви к другим, потому что его не любят, и он платит враждебностью. Умение любить других требует развития и тренировки. В этом А. Адлер видит роль членов семьи и, прежде всего, матери и отца. В основе конфликта личности, в основе неврозов появляется состояние тревожности отвержением. Отверженный ребенок не знает, что такое любовь и дружеское. [1 С. 148]

В теории К. Хорни главные источники тревоги и беспокойства личности коренятся не в конфликте между биологическими влечениями и социальными запретами, а являются результатом неправильных человеческих отношений. Отношение между ребенком и родителями К. Хорни связывает не с сексуально-агрессивным конфликтом, а с тревогой, возникающей в связи с базовыми нарушениями в отношениях ребенка с матерью и отцом, например, отвержением, гиперпротекцией, наказаниями.[70 С.76]

Проблема тревожности стала предметом специального исследования у неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни.

Главное понятие К. Хорни - «основная тревога». Мыслитель считает, что «… чувство изоляции и беспомощности ребенка в потенциально враждебном мире. Может быть порождением многих вредных факторов среды: прямого и непрямого доминирования к индивидуальным потребностям ребенка, недостатка реального руководства, слишком большого восхищения или его полного отсутствия, недостатка теплоты, побуждение принимать чью-то сторону в родительских ссорах, слишком большая или слишком малая ответственность, сверхпротекция, изоляция от других детей, несправедливость, дискриминация, невыполнение обещаний, враждебная атмосфера и т.д.». [70 С.74]Вообще, все, что нарушает безопасность ребенка в отношениях с родителями, порождает тревогу. Если ребенок не может обрести любовь - он может искать власти над другими. Таким образом, он компенсирует чувство беспомощности, находит выход для враждебности и оказывается способен эксплуатировать людей. Или же ребенок проявляет сильные соревновательные тенденции, причем сам факт победы оказывается важнее, чем достижение как таковое. Возможно и обращение агрессии внутрь и самоунижение. [70]

Г. Салливан известен как создатель «межличностной теории». Он считает, что у человека есть исходное беспокойство, тревога - продукт межличностных отношений, первоначально она передается от матери к ребенку и впоследствии связана с угрозой безопасности. Для того чтобы избежать тревогу или свести её к минимуму, люди используют различные способы защиты и контроля за своим поведением. Например, оказывается, что можно избежать наказания, конформно идя навстречу желаниям родителей. Эти меры безопасности формируют Я-систему, санкционирующую одни формы поведения («Я-хороший») и запрещающую другие («Я-плохой»).

Г. Салливан считает, что Я-система - продукт иррациональных аспектов общества. Он имеет ввиду что в более рациональном обществе не возникли бы причины, по которым ребенок чувствует тревогу, и для того, чтобы с тревогой справиться, он вынужден овладевать неестественными и нереалистическими методами. [70 С.161]

Иначе подходит к пониманию тревожности Э.Фромм. Он считает, что в эпоху средневекового общества, с его способом производства и классовой структурой, человек не был свободен, но он не был изолирован и одинок, не чувствовал себя в такой опасности, и не испытывал таких тревог, потому что он не был «отчуждён» от вещей, от природы, от людей. Человек был соединен с миром, первичными узами, которые Э.Фромм называет «естественными социальными связями», существующими в первобытном обществе. С развитием общества разрываются первичные узы, появляется свободный индивид, оторванный от природы, от людей, в результате чего он испытывает глубокое чувство неуверенности, бессилия, сомнения, одиночества и тревоги. Чтобы избавиться от тревоги, порожденной «негативной свободой», человек стремиться избавиться от самой этой свободы. Единственный выход он видит в бегстве от свободы, то есть бегство от самого себя, в стремлении забыться и этим подавит в себе состояние тревоги.[69]

Э. Фромм считает, что все механизмы, в том числе «бегство в себя», лишь прикрывает чувство тревоги, но полностью не избавляет индивида от нее. Таким образом, можно сделать вывод о том, что тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма. [69]

Иначе рассматривает эмоциональное самочувствие К. Роджерс. Он определяет личность как продукт развития человеческого опыта или как результат усвоения общественных форм сознания и поведения. Поскольку оценки детского поведения со стороны родителей и других людей то позитивны, то негативны, ребенок научается различать достойные действия и чувства и недостойные. Ребенок старается быть тем, чего от него хотят, а не тем, что он есть. По словам К. Роджерса, «он оценивает опыт позитивно или негативно исключительно на основании этих условий признания, перенятых от других, а не потому, что опыт усиливает организм или не усиливает».[9]

Другой источник тревоги К. Роджерс видит в том, что есть явления, которые лежат ниже уровня сознания, и если эти явления носят угрожающий характер для личности, то они могут быть восприняты подсознательно еще до того, как они осознаны. Это может вызывать вегетативную реакцию, сердцебиение, которое сознательно воспринимается как волнение, тревога, а человек не в состоянии оценить причины беспокойства. Тревога ему кажется беспричинной.

Келли определил тревогу как «осознание того, что события, с которыми сталкивается человек, лежат вне диапазона применимости его конструктной системы». [70 С. 427] Смутное чувство неопределенности и беспомощности, обычно определяемое как «тревога», по Келли, есть результат осознания того, что конструкты, которыми обладает человек, не применимы для предвидения событий, с которыми он сталкивается.

Келли подчеркивал: совсем не факт, что наша конструктная система не функционирует идеально, провоцирует тревогу; мы не тревожимся просто потому, что наши ожидания не точны. Тревога образуется только тогда, когда мы сознаем, что у нас нет адекватных конструктов, с помощью которых можно интерпретировать события нашей жизни. Келли часто говорил о человеке в таком состоянии, как о «сраженном своими конструктами». При таких обстоятельствах человек не может прогнозировать, следовательно, не может полностью воспринимать, что происходит, или не может решить проблему. [70]

В системе Б. Скиннера ребенок обладает бесконечным числом возможностей для обусловливания поведения. Именно родители первыми подкрепляют и таким образом формируют развития в определенных направлениях, ребенок будет вести соответственно их поощрениям. Поведение, после которого устойчиво отсутствует подкрепление, не будет прочным. Постепенно, по мере развития, поведение ребенка принимает такие формы, которые напрямую зависят от постоянного опыта научения.

А.Бандура полагает, что психическое функционирование лучше понимать в терминах непрерывного взаимодействия между факторами поведенческими, когнитивными и средовыми. Это означает, что поведение, личностные аспекты и социальные взаимодействия - это взаимозависимые детерминанты, то есть на поведение влияет окружение, но люди также играют активную роль в создании социальной окружающей среды и других обстоятельств, которые возникают в их каждодневных транзакциях. Отличительной чертой социально-когнитивной теории А.Бандуры является убеждение в том, что в основном поведение человека формируется через наблюдение или на основе примеров.[71]

Анализ основных работ показывает, что в понимании природы тревоги у зарубежных авторов можно проследить два подхода - понимание тревоги как изначально присущее человеку свойство, и понимание тревоги как реакцию на враждебный человеку внешний мир.

Таким образом, если рассматривать тревогу или тревожность как состояние, переживание, или как более или менее устойчивую особенность личности, то несущественно, насколько она адекватна ситуации. Переживание обоснованной тревоги, по-видимому, не отличается от необоснованного переживания. Переживания тревоги в объективно тревожной для субъекта ситуации - это нормальная, адекватная реакция, свидетельствующая о нормальном адекватном восприятии мира, хорошей социализации и правильном формирование личности. Такое переживание не является показателем тревожности субъекта. Переживание же тревоги без достаточных оснований означает, что восприятие мира является искаженным, неадекватным. Адекватные отношения с миром нарушаются. В этом случае речь идет о тревожности как особом свойстве человека, особом виде неадекватности.[11]

Подход к объяснению склонности к тревоге с точки зрения физиологических особенностей свойств нервной системы находится у отечественных психологов.

В лаборатории И.П. Павлова, было обнаружено, что нервный срыв под действием внешних раздражителей происходит у слабого типа, затем у возбудимого типа. Состояние беспокойства, тревоги вызывается также изменениями в условиях жизни, в привычной деятельности, нарушением динамического стереотипа. И.П. Павлов считал, что при ломке динамического стереотипа возникают отрицательные эмоции, к которым, несомненно, мы можем отнести и тревогу.[5]

Большое число авторов считают, что тревога является составной частью состояния сильного психического напряжения - «стресса». При всех различиях в толковании понимания «стресса», все авторы сходятся в том, что стресс - это чрезмерное напряжение нервной системы, возникающее в весьма трудных ситуациях. Ясно потому, что стресс никак нельзя отождествлять с тревожностью, хотя бы потому, что стресс всегда обусловлен реальными трудностями, в то время как тревожность может проявляться в их отсутствии. И по силе стресс и тревожность - состояния разные. Если стресс - это чрезмерное напряжение нервной системы, то для тревожности такая сила напряжения не характерна.

Таким образом, наличие тревоги в состоянии стресса связано именно с ожиданием опасности или неприятности, с предчувствием его. А значит тревога может возникнуть не прямо в ситуации стресса, а до наступления этих состояний, опережать их. Тревожность, как состояние, и есть ожидание неблагополучия. Однако тревога может быть различной в зависимости от того, от кого субъект ожидает неприятности: от себя (своей несостоятельности), от объективных обстоятельств или от других людей. Важным является тот факт, что, во-первых, как при стрессе, так и при фрустрации авторы отмечают у субъекта эмоциональное неблагополучие, которое выражается в тревоге, беспокойстве, растерянности, страхе, неуверенности. Но эта тревога всегда обоснованная, связанная с реальными трудностями. Так И.В. Имедадзе прямо связывает состояние тревоги с предчувствием фрустрации. По его мнению, тревога возникает при антиципации ситуации, содержащей опасность фрустрации актуализированной потребности. [32 С. 55]

Таким образом, стресс и фрустрация при любом их понимании включают в себя тревогу. Данные Б.М. Теплова указывают на связь состояния тревоги с силой нервной системы. Высказанные им предположения об обратной корреляции силы и чувствительности нервной системы, нашло экспериментальное подтверждение в исследованиях В.Д. Небылицина. Он делает предположение о более высоком уровне тревожности со слабым типом нервной системы. [65]

Можно сделать вывод о том, что в основе отрицательных форм поведения лежат: эмоциональное переживание, не спокойствие, не уютность и неуверенность за свое благополучие, которое может рассматриваться как проявление тревожности.

Современные исследования тревожности направлены на различия ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения.[51]

Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами. Н. Е. Аракелов рассматривает тревожность как черту личности связанную с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги. [47 С. 48]

По мнению А.М. Прихожан как любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, при доминировании эмоционального. Тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптация. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальность при ситуативном переживании тревоги. [56 С. 50]

Из изученной литературы можно сделать вывод психологические факторы возникновения тревожности и закрепления ее как относительно устойчивого личностного образования можно разделить на следующие группы:

1. внешние источники тревожности:

- факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношений «мать и ребенок», выделяются в настоящее время в качестве центральной;

- успешность и результативность деятельности;

- взаимоотношения с окружающими.

2. внутриличностные источники тревожности:

- в качестве важнейшего источника выделяют внутренний конфликт, преимущественно конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой, Я-Концепцией;

-эмоциональный опыт. [46 С. 112]

1.2 Формы проявления и причины образования тревожности детей в разных сферах жизни

Дошкольный возраст - это важнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека. Именно в этот период происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, приобретаются привычки, представления, черты характера. [73 С. 133]

А.И. Захаров считает, что тревога зарождается уже в раннем детском возрасте и при неблагоприятном стечении обстоятельств перерастает в тревожность, превращаясь тем самым в устойчивые черты характера, и происходит это в старшем дошкольном возрасте. [25]

А.О. Прохоров представляет процесс формирования тревожности в три этапа. На первом этапе происходит ее зарождение. Второй этап характеризуется выраженностью тревожности и ее закрепления в конкретной деятельности и поведении. На третьем этапе сформированное новообразование приобретает характер свойства личности. [57 С. 34]

А.М. Прихожан изучала формы тревожности в процессе индивидуальной и групповой работы с детьми и подростками. Под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно складывающих способах ее преодоления и компенсации, а также в отношении ребенка к этому переживанию. [56]

Проведенная работа А.М. Прихожан подтвердила о наличии двух основных категорий тревожности:

1) открытая - сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги.

2) скрытая - в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения.

Внутри этих категорий выделены три формы открытой тревожности:

1. Острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность - сильная осознаваемая, проявляемая внешне через симптомы тревоги, самостоятельно индивид не может.

2. Регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой дети самостоятельно вырабатывают остаточно эффективные способы, позволяющие справляться с имеющейся у них тревожностью.

Важной характеристикой обеих форм является то, что тревожность оценивается детьми как неприятное, тяжелое переживание, от которого они хотели бы избавиться.

3. Культивируемая тревожность - в этом случае тревожность осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого.

Как разновидность культивируемой тревожности может быть рассмотрена форма, которую назвали «магической». В этом случае ребенок как бы «заклинает злые силы» с помощью постоянного проигрывания в уме наиболее тревожащих его событий, постоянных разговоров о них, не освобождаясь от страха перед ними.[53 С. 107]

Скрытая тревожность встречается реже, чем открытая. «Неадекватное спокойствие» - одна из форм скрытой тревожности. В этих случаях индивид, скрывая тревогу, как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает сильные и негибкие способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. У таких детей не наблюдается внешних признаков тревожности, напротив, они характеризуются повышенным, чрезмерным спокойствием. Вторая форма скрытой тревожности - «уход от ситуации» - встречалась достаточно редко. [54]

Исследования тревожности у детей, проводимые А.М. Прихожан, привели к предположению о том, что тревожность все же не является собственно личностным образованием. Она пока своего рода функция неблагоприятных особенностей общения. В тех случаях когда удается изменить отношения родителей к ребенку (например уговорить родителей снизить уровень требований, более выраженно проявлять эмоциональную поддержку) тревожность исчезает.

Изучая формы тревожности, нельзя не коснуться также проблемы так называемой «замаскированной» тревожности. Называя «масками» тревожности такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяют человеку вместе с тем переживать ее в смягченном виде и не проявлять вовне. В качестве таких «масок» чаще всего описываются агрессивность, зависимость, апатия, чрезмерная мечтательность.[52 С. 143]

Кроме того, Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова относятся к «маскам» и случаи соматизации симптомов тревоги, «уход в болезнь», чаще всего описывается как форма защиты, нередко встречается у детей дошкольного и младшего школьного возраста, физически ослабленные, перенесенные в раннем детстве тяжелые заболевания. В этих случаях устойчивые переживания тревоги способствовали реальному ухудшению их физического состояния, то есть болезнь могла являться не средством защиты от тревоги, а просто следствием ее действия. Другим вариантом, при котором «уход в болезнь» не является проявлением защиты от тревоги, является «условная желательность» болезни для родных ребенка или для него самого. [5, 53]

Изучение тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально-личностных образований. [64 С. 74]

Тревожное расстройство при разлуке особенно свойственно маленьким детям, зависящим от опекающих их лиц, и возникает в связи с тем, что они переживают ряд характерных страхов в период своего развития - страх потерять мать, страх быть потерянным или уничтоженным, страх одиночества, страх переезда, страх разлучиться с родителями.

Второй вариант тревожных расстройств, также встречающихся в детском возрасте, выделяется в классификацию как «расстройство в виде избегания» и характеризуется устойчивым и чрезмерным избеганием контактов с незнакомыми людьми, что приводит к нарушению социальной функции. Поскольку у детей страх и боязнь незнакомых людей встречается и в норме, указное расстройство может диагностироваться только при наличии нарушения социальных контактов и адаптации.

«Расстройства в виде чрезмерной тревожности», существенной особенностью этого нарушения является переживание очень высокого уровня тревоги, не имеющей реальных оснований. Дети с такими расстройствами очень застенчивы и все время беспокоятся о событиях, которые могут произойти в будущем. Они бояться показаться несостоятельными в событиях, которые могут произойти в будущем, в обществе сверстников или во время выполнения какого-либо задания, испытывая постоянное чувство неуверенности в себе и угрозу для их самооценки. [44]

Таким образом, тревожность обладает собственной побудительной силой, выступает как мотив, имеющий достаточно устойчивые, привычные формы его реализации в поведении. Это позволяет рассматривать тревожность именно как личностное образование, характеризующееся сложным строением.

Эмоции играют важную роль в жизни людей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно.

Ситуация рождения с неотъемлемым физиологическим и психическим шоком вызывает первичную тревогу. Эта тревога органически присуща индивиду и заявляет о себе во всех ситуациях. Поэтому особенно сильной тревога становится при отлучении от груди матери. [5]

В работе К. Хорни по данной проблеме устанавливается связь между «базисной тревогой» и «базисной враждебностью», возникающими в отношениях ребенка с родителями. Тревога считается базисной по двум причинам: она развивается на раннем этапе жизни субъекта и порождает «невротические тенденции» (или защиты), от которых зависит безопасность человека. Любая угроза действию невротических тенденций, а также конфликт между ними, который нарушает психическое равновесие, продуцирует тревогу. Угроза воспринимается как потенциальная опасность разрушения основных структур личности потому, что только подчиняясь и следуя своим невротическим тенденциям, личность ощущает себя в безопасности.

Среди внутренних факторов, воспринимаемых как угроза, первое место занимает враждебность, но не потому, что враждебность как таковая вызывает тревогу, а потому, что ее проявление может содержать опасность для жизненно важных ценностей субъекта из-за возможной ответной реакции.

Базисная тревога, согласно К. Хорни, есть целиком и полностью результат нарушения отношений с родителями. Для здорового личностного развития ребенка необходима любовь, понимание и поддержка в его стремлении к индивидуализации. Тревога - это результат конфликта тенденций или потребностей. Типичный конфликт, приводящий к тревоге, - конфликт между зависимостью от родителей, усугубляемый у ребенка ощущением, что его пытаются изолировать и запугать, и враждебными импульсами по отношению к родителям. [70]

Ребенок воспринимает действительность как угрозу своему развитию, своим законным желаниям и устремлениям. Он чувствует, что его могут лишить индивидуальности. Он беспомощен и должен подавлять свою враждебность из-за страха, что его бросят или подвергнут какому-либо наказанию. Эта незащищенность в совокупности со страхом возмездия, который остается несмотря на вытеснение, является одной из причин базисного чувства беспомощности во враждебном мире. Желая освободиться от тревоги, ребенок развивает определенные личностные тенденции, которые приобретают импульсивный характер из-за их обусловленности тревоги.

Э. Фромм считает, что тревога есть последствие эмоциональных связей со «значимыми людьми», окружающими ребенка на раннем этапе.

Основной причиной, ведущей к появлении тех или иных трудностей в поведении здорового ребенка, психологи считают, прежде всего, несовершенство человеческих взаимоотношений.

Причины поведенческих расстройств у детей, кроются в аномалиях первичных отношений между матерью и ребенком. При этом особенно важную роль играет поведение матери, обусловленными ее личными проблемами, чертами личности или отношения к ребенку. Исключительно сильное неблагоприятное влияние на развитие ребенка оказывает состояние возбуждения матери, ее чрезмерная доминантность, непонимание ею потребностей ребенка, неспособность любить его и полностью посвятить себя ему. Действие этих факторов делает невозможным возникновение различных предпосылок положительного характера необходимых для формирования чувства доверия к другим людям и уверенности в собственных силах.

Внутреннее беспокойство затрудняет обращение ребенка к внешнему миру, являющееся необходимым условием развития. Этим объясняется сложность нахождения самого себя, разграничения того, что является внешним, а что - внутренним. Недостаток доверия делает невозможным перенесение напряжения. Процесс воспитания затормаживается. «Я» не может выделить из внешнего фона, найти для себя место в реальном мире, познать присущие ему характеристики. В силу этого «Я» остается «разлитым», не учитывает какие-либо законы внешней среды, не способно определить внешние пределы. Столкновение с действительностью, к которой ребенок любящей матерью подготовлен не был, вызывает у него резкий протест, тревогу, противодействие или отрицание мира. [5, 69]

А. Бандура выдвинул положение, согласно которому поведение человека не может быть сведено к условным рефлексам, а основной механизм возникновения расстройств - к обусловливанию. Ведущую роль в научении играет подражание сложным формам социального поведения. Ребенок либо непосредственно усваивает такие невротические образцы поведений родителей, как проявления тревоги, недоверия, либо подражает другим людям в совершении поведенческих актов, которые противоречат другим образцам и нормам, оказываются причиной проявления тревоги. Пытаясь ослабить чувство тревоги, ребенок усваивает ряд поведенческих реакций, овладевая навыками агрессивных действий, а затем, учась тому, что агрессивность проявлять нельзя.

В силу самой своей сущности детство предполагает перенесение психических травм и конфликты между инстинктивными влечениями. В этом возрастном периоде ребенок чрезвычайно беспомощен, а требования, предъявляемым к нему, явно превосходят его возможности. Все это приводит к чрезмерному усилению у ребенка инстинктивных влечений, формированию у него дурных привычек и неправильных ожиданий, ассоциированию многих ситуаций с тревогой.

Естественной средой развития ребенка является семья, поэтому его поведенческие расстройства находятся в тесной связи с нарушениями процесса правильного выполнения членами семьи своих ролей. Недостаточна взрослость, невротические проявления родителей могут стать причиной отклонения в выполнении принятых ими ролей. Родители пытаются решить конфликт с помощью наград и наказаний, используя такие процедуры, как оценка, принуждение, выговор.

Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высокая вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная работа, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает, что-то не так, испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность. Воспитание по типу гиперопеки, может сочетаться с симбиотическими, крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным.[21]

А. Бандура считает, что существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матери. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также состояние тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревоги. [71]

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребенок боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого количества страха у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами. Страхи возникают и в результате фикции в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. [25]

Е.Л. Калинина считает, что неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Это способствует образованию реакции психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность. Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это зависит от того, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются.

Тем не менее, у детей дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации. [24]

1.3 Стили родительских отношений и детская тревожность

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находиться в течении значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка. Родительская позиция в отношении к ребенку, система ценностей в семье наличие и отсутствие взаимопонимания между ее членами, а также многое другое определяют умение справиться с трудностями, которые неизбежно возникают в процессе воспитания ребенка. Родители должны создать условия для нормального развития, научить его жить среди людей, понимать их чувства, желания и действия. А для этого надо принять ребенка таким, какой он есть, постараться понять его и с учетом его особенностей найти тот единственный способ взаимоотношений с ним, который не приведет к дополнительным сложностям, а, наоборот, дать почувствовать истинную любовь, тепло и защищенность, которые являются самыми ценными в семье. [16 С. 32]

А.С. Макаренко писал: «Только не надо думать, что правильное воспитание столь трудно, что большинству людей совершенно не доступно. По своей трудности это дело доступно каждому человеку, каждому отцу и каждой матери. Хорошо воспитать ребенка может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а, кроме того, - это дело приятное, радостное, счастливое». [44 С. 98]

Каждый отец и каждая мать должны хорошо знать, что они хотят воспитать в своем ребенке. При этом всегда помнить о том, что они родители и воспитывают сына или дочь не только для родительской радости. В семье растет будущий гражданин, будущий деятель и будущий борец.

Обращаясь к родителям, А.С. Макаренко говорил:«Ваше собственное поведение - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Хорошая организация в том и заключается, что она не выпускает из виду мельчайших подробностей и случаев. Руководить этой жизнью, организовывать ее и будет самой ответственной вашей задачей». [44 С. 123]

Современная семья претерпевает большие трудности. Родители часто думают о том, как заработать денег, обустроить свой быт, одеть, обуть и накормить детей, забывая при этом об их воспитании, нравственном становлении. В результате дети предоставлены сами себе, часто они ничем не заняты. В силу своего возраста дети не всегда правильно умеют организовать свой досуг, что является основной причиной их попадания в асоциальные компании и зарождения девиантного поведения. Многие дети не умеют преодолевать трудности, с которыми они сталкиваются. И не находя помощи у своих родителей, они часто пытаются уйти из той среды, где им больно.

По мнению Овчаровой Р.В., наибольшее значение для формирования личности имеет морально-психологический климат семьи, который определяет и опосредует все другие факторы. В свою очередь, сам микроклимат семьи зависит от характера семейных и, прежде всего супружеских и детско-родительских отношений. [48]

Разрушение семейных связей, отсутствие любви в отношениях между родителями и детьми - одна из главных причин неполноценной социализации личности. Семейные конфликты и низкая родительская компетентность в вопросах воспитания особенно чревата необратимыми последствиями отклоняющегося поведения несовершеннолетних. [2]

По мнению О.А Карабановой основными характеристиками семьи являются отношения и взаимодействия. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром, этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение.

Под психологическим отношением понимается особая внутренняя реальность, которая представляет собой отражение других людей в мыслях и переживаниях субъекта. Отношение недоступно внешнему непосредственному наблюдению. Потому при изучении отношений нельзя переносить полученные результаты на особенности общения. Родительское отношение к ребенку по своей природе амбивалентны и включают два противоположных момента: безусловное принятие с одной стороной и объективный оценочный контроль - с другой стороны. Сбалансировать этих двух противоположных тенденций в родительском отношении обусловливает степень психологического комфорта ребенка в системе детско-родительских отношений и оптимальные условия для развития личности.