Вопрос о причинах возникновения тревожности в настоящее время остается открытым. Однако многие авторы в качестве одной из причин повышенного уровня тревожности дошкольников считают неправильный стиль родительского воспитания. [33]

Е.Ю. Брель проводила специальное исследование, направленное на выявление социально-психологических факторов, влияющих на формирование детской тревожности. Данное исследование позволило сделать ей вывод о том, что такие социально-психологический факторы, как неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями, оказывают существенное влияние на появление тревожности у детей. [67]

К. Бьютнер и М. Раттер отметили, что социальная нестабильность, потеря взрослыми свое социальной позиции, неуверенность в себе, в завтрашнем дне, чувство вины за то, что обеспечивают семью хуже, чем другие, порождает у некоторых взрослых выместить это на детях, что и проявляется во многих случая жестокого обращения с детьми, провоцируя проявление ситуаций, вызывающих тревогу у детей. [61]

Одной из причин появления такой черты, как личностная тревожность, является, то как строили родители отношения со своими детьми.

У истоков научных исследований проблем семейного воспитания стоял П. Ф. Лесгафт. Целью всякого воспитания он полагал содействие развитию разумного человека, который был бы в состоянии соединить опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действиях и отношений к другому миру. [42]

Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку. [48, 71 С. 148]

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений, запрещений; низкая - с минимальными запретительными тенденциями).

Отношения родителей с ребенком, по мнению Л. Беньямина, строятся на основе двух основных стратегий: стратегия предоставление самостоятельности, бегством на преследование; стратегии «защитного поведения» - ребенок в ответ на отвержение начинает вести себя так, как будто его любят, как бы приглашая родителей изменить свое отношение к нему. Внутренняя регуляция поведения ребенка воспроизводит отношение родителей к ребенку, но отношение к другим все же строится на основе воспроизводства отношений между родителями или отношения родителей к другим детям. [33]

Э. Г. Эйдемиллер выделил следующие критерии, которые необходимо учитывать при характеристике стиля воспитания:

1. Уровень протекции. Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Здесь наблюдаются два отклонения: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил, и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. Гипопротекция - ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителей, родителям «не до него», за воспитание ребенка они берутся лишь время от времени, когда что-то случается. [74 С. 256]

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка. Здесь имеются в виду как материально-бытовые потребности (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовные (прежде всего в общении с родителями, в их любви и протекции). В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения: потворствование и игнорирование. О потворствовании можно говорить в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они балуют его, любое его желание для них - закон. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее не удовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их засчет воспитательных действий. Игнорирование по своей сути противоположно потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, в общении с родителями. [74 С. 263]

3. Количество и качество требований к ребенку в семье. Требования к ребенку - неотъемлемая часть воспитательного процесса. Сюда входят во-первых, обязанности ребенка (учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи), во-вторых, запреты - то чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение ребенком требований может повлечь применение санкций - от мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений системы требований к ребенку таковы: чрезмерность требований-обязанностей, недостаточность требований-обязанностей, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов, чрезмерность санкций, минимальность санкций. Чрезмерность требований-обязанностей лежит в основе типа негармоничного воспитания - «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и увеличивают риск психической травматизации. В случае недостаточности требований-обязанностей ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. В ситуации чрезмерности требований-запретов ребенку «ничего нельзя», ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У родителей проявляется страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка и даже стремление подавить самостоятельность мысли ребенка. В случае недостаточности требований-запретов ребенку, напротив, «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Чрезмерность санкций характеризует тип воспитания «жестокое обращение». Для таких родителей обычна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. При минимальности санкций родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко, сомневаясь в результативности любых наказаний. [74 С. 272]

Огромное влияние на эмоциональное развитие ребенка оказывает стиль родительских отношений. По мнению А.В. Либина стиль родительских отношений рассматривается как особенность личности, базирующаяся на комбинации индивидуальных переменных (личностные свойства, ожидания и представления, способы воздействия) и проявляющаяся в определённой форме взаимодействия с детьми. [43]

Придерживаясь классической терминологии, можно выделить традиционную классификацию стилей родительских отношений Д. Баумринд: попустительский, авторитарный и демократический. Чаще в практике семейного воспитания встречаются смешанные стили взаимоотношений между родителями и детьми. [4 С. 208]

Авторитарный (в литературе можно встретить «автократический», «диктат», «доминирование») - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем. Суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, а робкие и неуверенные приучаются во всем слушать родителей, не совершая попыток решить что-то самостоятельно. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим, это чувство перерастает в личностную тревожность. [4 С. 212]

Демократический стиль (в литературе можно встретить «авторитетный», «сотрудничество») как утверждает В.Я. Титаренко родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Дети включены в обсуждение семейных проблем, учувствуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что способствует рождению гармонично развитой личности. [4, 66]

Попустительский стиль (в литературе можно встретить «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») - ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничении со стороны родителе или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Становлюсь более взрослыми дети конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. [4 С. 218]

Хаотический стиль - отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость. [4 С. 221]

Опекающий стиль (гипоопека, концентрация внимания на ребенке) - стремление постоянно быть около ребенка, решать за него возникшие проблемы. Родители бдительно следят за поведением ребенка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти. Г.М. Бреслав считает, что несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у ребенка, с другой стороны - к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости. [4, 11]

В отечественно и зарубежной литературе достаточно широко представлены работы, описывающие стили семейных взаимоотношений.

Л.Г. Сагатовская выделяет 6 типов отношений родителей к детям:

- чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что - дети главное в жизни;

- безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам;

- эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основой рабочей силой семьи;

- отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности;

- отношение к ребенку как помехе в карьере и личных делах;

- уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей. [63]

Интересным представляется подход к стилям взаимоотношений в семье, основанный на темпераменте и роли воспитания в образовании при неврологических радикалов, описанный В.И.Гарбузовым, А.И.Захаровым, Л.Н. Исаевым они доказывают на основе существующих в природе, трех типов темперамента, за исключением четвертого - меланхолического, что система неправильного семейного воспитания приводит к психоневрологическим состояниям детей. Условно ими выделяют три основных типа воспитания:

- «отвергающее» воспитание или непринятие;

- гиперсоциализирующее;

- эгоцентрическое. [18, 26]

Рассмотрим классификацию Г.П. Бочкаревой.

Она выделяет:

1) Семью с неблагоприятной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям.

2) Семью, в которой нет эмоциональных контактов между ее членами, существует безразличие к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи.

3) Семью с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. [50 C. 122]

В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений были выведены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач: сотрудничество, псевдосотрудничество, изоляция, и соперничество. [13 С. 103]

Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения. А.Я. Варга и В.В. Столиным в своих исследованиях выделили следующие критерии родительских отношений:

1. «Принятие - отвержение». Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

2.«Кооперация» родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

3. «Симбиоз» - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

4. «Авторитарная социализация» - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5. «Маленький неудачник» - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировтаь ребенка, приписать ему личную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. [13]

К стилям воспитания, приводящим к появлению детской тревожности можно отнести практически все неправильные типы. Причиной тревожности может являться непоследовательное воспитание, так как ребенок постоянно находится в противоречивых условиях. Тревожность у ребенка можетпроявляться и при таком стиле воспитания, как «явное отвержение». Здесь причиной является то, что ребенок не чувствует любви к родителей, они жестко контролируют поведение ребенка, не интересуются его внутренним миром. При таком стиле воспитание ребенок живет в страхе совершить ошибку, биться проявить инициативу, чувствует себя никому не нужным.

Сверхтребовательный тип воспитания также может привести к появлению тревожности у детей. В этом случае родители предъявляют к ребенку повышенные требования, за которыми часто стоят их личные амбиции. Эти требования, как правило, расходятся с возможностями ребенка, в результате чего ребенок живет в постоянном страхе не оправдать надежд своих родителей, что в свою очередь повышает уровень тревожности ребенка.

Высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции. В этом случае общение взрослого с ребенком авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и своих силах, он постоянно боится отрицательной. [3 С. 18]

Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим воспитанием. В этом случае общение взрослого с ребенком как авторитарным, так и демократическим. К установление подобных отношений склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные. Установив такой тесный контакт с ребенком, такой родитель заражает своим страхом сына или дочь, что способствует формированию тревожности.

Таким образом, тревожный ребенок постоянно находится в состоянии повышенной тревожности, он ощущает, что не дотягивает до требований родителей, не совсем такой, каким хотелось бы видеть. Тревожность может фиксироваться еще и потому, что наряду с завышенными требованиями к ребенку он может оказаться в ситуации повышенного оберегания, чрезмерной заботы и предостороженностей. Тогда у ребенка возникает ощущение собственной незначительности. Вызывая умиление без усилий, ребенок начинает думать о себе как о чем-то бесконечно малом и уязвимом, а окружающий мир наполняется опасностями. Неуверенность ребенка возникает часто и при противоречивых требованиях, когда отец задает очень высокие требования, а мать склонна снижать их и делать все за ребенка. Все это повышает неспособность ребенка к принятию решений и усиливает чувство опасности, чувство повышенной тревожности.

А.И. Захаров говорит о том, что самым благоприятным для ребенка будет, если родители смогут найти «золотую середину» в воспитании своих детей. Можно сделать вывод что благоприятным будет считаться стиль воспитания по типу «принятия и любви». [24 С. 47]

Анализ современных источников по рассматриваемой проблематике, свидетельствует, что специфика воинского труда также определяет особенности жизнедеятельности семей военнослужащих, в том числе и формируемый в них стиль воспитания. Среди них можно выделить:

- социально-психологический дискомфорт в семье, специфические стрессы, вызванные непосредственной или опосредованной причастностью семьи к экстремальным обстоятельствам военной жизни, а также прогрессирующими социально-экономическими затруднениями и другими негативными тенденциями в современной армейской среде;

- подверженность факторам неоднократной социально-психологической адаптации при частых сменах места службы профессиональных военнослужащих, зачастую связанных с существенной переменой природно-географических, климатических, социальных и бытовых условий, что вызывает большие физические и психологические нагрузки;

- регламентированность жизнедеятельности семьи военнослужащих, и как следствие этого постоянная готовность к подчинению своей жизни требованиям и запретам внешней среды;

- раннее образование семьи, вступление в стадию родительства при неготовности к браку и семейной жизни одного, а зачастую и обоих молодых супругов, обусловленное ограниченностью выбора, места и времени заключения брака для военнослужащих;

- ограниченность общения, эмоционально-психологической составляющей, своего рода «дистантный» стиль жизнедеятельности семьи, обусловленный особыми условиями воинского труда (чрезмерная занятость, отсутствие системного отдыха, систематические боевые дежурства, участие в службе суточного наряда, командировки, учения);

- сильная зависимость супружеской совместимости и сплоченности семьи от сходства семейных ценностей супругов и личных качеств жены, способной или неспособной создать здоровую, гармоничную атмосферу в семье;

- подверженность военнослужащего постоянному воздействию специфического фактора гомогенного мужского коллектива, серьезно влияющего на него самого и его семью;

- систематический дефицит социально-психологического и социокультурного общения семьи военнослужащего, в частности дефицит общения семьи с близкими родственниками, вызванный замкнутостью и отдаленностью социального пространства, в котором осуществляется жизнедеятельность семьи (проживание в удаленных гарнизонах, военных городках, сельских населенных пунктах). [49]

В результате проведённого теоретического исследования были сделаны следующие выводы:

- несмотря на большое число исследований, посвященных этой проблеме, концептуальная разработка центрального для нее понятия «тревожность» в современной психологической литературе остается недостаточной.

- рассмотренные теории и само определение понятий «тревога» и «тревожность», позволяет сделать выводы о том, что эти состояния обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги, частоте распределения и интенсивности переживания тревоги, значительном росте тревожности детей в нашей стране в последнее десятилетие.

- уровень тревожности в норме свойственен всем людям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности. Наличие тревожности как устойчивое образование - свидетельство нарушения в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению. Тревожность рассматривается как эмоционально-личностное образование, которое, как всякое сложное психологическое образование имеет когнитивный, эмоциональный и операциональный аспект.

- под влиянием негативных эмоций у детей могут начать проявляться признаки тревожности - состояния человека, характеризующегося повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Она бывает, как ситуативная (проявляется в конкретной ситуации), так и личностная (устойчивое проявление);

- среди причин появления тревожности можно отметить неправильное воспитание, неблагоприятную обстановку в семье, завышенные требования к ребенку и т. п.;

- тревожные дети характеризуются особой чувствительностью, склонностью к вредным привычкам, наличием страхов, зажатостью и т. д.;

- анализ литературы показал, что существует достаточно обширная феноменология родительского отношения, стилей воспитания, в основу типологии которых положен тот или иной принцип. Семья может являться как мощным фактором развития и эмоционально-психологической поддержкой личности, так и источником психической травмы и связанными с ней разнообразными личностными расстройствами: неврозами, психозами, психосоматическими заболеваниями что ведет к устойчивой повышенной тревожности;

- что касается исследований, изучения связи уровня тревожности дошкольников со стилем семейного воспитания в семьях военнослужащих в литературе встречаются мало, было бы интересно эту связь проследить.

2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля родительских отношений и уровня тревожности детей 5-7 лет

2.1 Организация и методы эмпирического исследования

2.3 Результаты сравнительного и корреляционного анализа тревожности детей в связи со стилем родительских отношений

При проведение сравнительного анализа результатов исследования с помощью теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, было выявлено, что сочетание показателей по шкалам в первой группе свидетельствует о высоком уровне тревожности, а показатели второй группы о среднем уровне тревожности, что свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности детей к тем или иным жизненным ситуациям. Данные представлены на рисунке 6.

Таким образом, испытуемые - дошкольники первой и второй группы имеют явные отличия по шкалам (2 - ребенок и мать с младенцем; 4 - одевание; 5 - Игра со старшими детьми; 6 - Укладывание спать в одиночестве; 7 - умывание; 9 - игнорирование, 10 - Агрессивное нападение; 11 - Собирание игрушек, 14 - еда в одиночестве).

Рисунок 6. Показатели выраженности тревожности у испытуемых первой и второй группы с высокими и средним уровнем тревожности: 1 ситуация - Игра с младшими детьми, ситуация 2 - Ребёнок и мать с младенцем, ситуация 3 - Объект агрессии, ситуация 4 - одевание, ситуация 5 - Игра со старшими детьми, ситуация 6 - укладывание спать в одиночестве, ситуация 7 - Умывание, ситуация 8 - выговор, ситуация 9 - игнорирование, ситуация 10 - агрессивное нападение, ситуация 11 - собирание игрушек, ситуация 12 - изоляция, ситуация 13 - ребёнок с родителями, ситуация 14 - еда в одиночестве.

Сочетание шкал испытуемых первой группы с 2, 6, 8, 9, и 14 и сочетание шкал испытуемых второй группы 2, 7, 9 и 11 моделируют взаимоотношения между ребёнком и взрослыми (ребёнок - взрослый), а высокие и средние показатели по данным шкалам свидетельствуют о высоком и среднем уровне тревожности именно в межличностном взаимоотношении детей с родителями.

Проведенный сравнительный анализ данных с помощью методики кинетический рисунок семьи (Р. Бернс, С. Коуфман), показал то что рисунки детей первой группы свидетельствуют о некоторой обособленности в рамках семьи, эмоциональной холодности в отношениях, отсутствие тепла, привязанности, заботы со стороны родителей или же чрезмерная опека, которая мешает развитию ребенка.

А анализ рисунков детей второй группы свидетельствует о том, что для детей данной группы свойственен позитивный эмоциональный фон, позитивное эмоциональное восприятие отношений, сложившихся в семье. В их рисунках преобладает стремление к единению, а не разобщенности (как в рисунках первой группы испытуемых); в них отсутствует ощущение беспомощности и одиночества, характерное для рисунков детей с высоким уровнем тревожности. В свою очередь отношения между матерью и ребенком являются более эмоционально теплыми в группе испытуемых со средним уровнем тревожности в отличие от рисунков второй группы. В рисунках детей с высоким уровнем тревожности образ матери является доминирующим, подавляющим ребенка. Испытуемые первой группы воспринимают своих родителей более агрессивными и стремятся оградить их активность.

Сравнительный анализ результатов исследований теста родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина показывают, что родителей детей с высоким уровнем тревожности характеризует эмоционально отрицательное отношение к ребенку, им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей. Данные представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. Показатели выраженности отношения родителей к детям у испытуемых с высоким и среднем уровнем тревожности.

Таким образом, что родители детей первой группы часто испытывают по отношению к ребенку злость, раздражение. Родители не доверяют своему ребенку, аргументируя это тем, что он не справится, не умеет, приписывают личную и социальную несостоятельность, воспринимая его младше по сравнению с реальным возрастом. Родители детей первой группы устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком.

В отличие от родителей детей с высоким уровнем тревожности, родители испытуемых со средним уровнем тревожности стремятся к тому, чтобы принимать ребенка таким, какой он есть, проводят с ним свое свободное время, одобряют его интересы. Родители испытуемых второй группы со среднем уровнем тревожности в отношениях с детьми стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, пытаются оградить его от трудностей и неприятностей жизни. При этом они требуют от ребенка послушания, дисциплины, однако при неудачах не унижают личность ребенка, а доверяют и помогают ему.

Далее определяем достоверность значимых различий с помощью оценки разности между долями t критерия Стьюдента. Выборочная доля зависит от числа объектов в выборке, имеющих учитываемый признак. Общее число таких объектов в генеральной сово-купности определяет генеральную долю Р.Оценкой разности между генеральными долями Р1 - Р2 = D служит разность меж-ду выборочными долями р1 - p2 = d. Отношение этой разности к своей ошибке дает случайную величину , которая подчиняется t-распределению Стьюдента. H0-гипотезу, или предпо-ложение о том, что , отвергают, если tф tst для степеней свободы равных k = n1 + n2 - 2 и принятого уровня значимости. Результаты у нас отражены в процентных соотношениях, поэтому ошибку разницы между долями будем определять по формуле: