Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА

1.1 Психологическая характеристика и особенности подросткового возраста

1.2 Самооценка как психологическая категория

1.3 Формирование самооценки в подростковом возрасте

1.4 Подходы к классификации детско-родительских отношений

1.5 Значение детско-родительских отношений в развитии самооценки подростка

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА

2.1 Методическое обеспечение и организация исследования

2.2 Результаты исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Введение

Семья - это особая социальная среда. В ней действуют правила и нормы поведения, может существовать своя иерархия, именно в семье ребёнок находит свои первые примеры для подражания, видит первую реакцию людей на свои поступки. Не имея ни социального, ни личного опыта, ребёнок не может оценить ни своё поведение, ни проявления личностных качеств других людей. В настоящее время всё больше учёных, педагогов, психологов признают: всё, что есть в ребёнке, - и плохое, и хорошее - он берет из детства. Ребёнок вырастет, а сформированные у него качества личности, духовно - нравственные ценности, нормы морали останутся. Именно ими будет руководствоваться взрослый человек, проходя свой жизненный путь, делая порой нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад - ведь семья передает и культурные традиции, опыт предшественников, который складывался на протяжении многих лет.

Влияние семьи на формирование личности ребенка признается многими педагогами, психологами, психотерапевтами, психоневрологами. Проблемы семьи и семейного воспитания волновали людей уже с древнейших времен. В сочинениях великих мыслителей прошлого[6]: Платона, Аристотеля, Я.А. Каменского, Ж.-Ж. Руссо - мы находим их отношение к семье как фактору воспитания, оценку её роли в становлении и дальнейшей жизни каждого человека. В России изучением этой проблемы занимались такие выдающиеся ученые как Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Т.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский [7].

Особенности семьи, семейного воспитания, особенности формирования личности ребенка в семье изучали Ю.П. Азаров, Д.Н. Добрович, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, С.В. Ковалёв, Н.В. Бондаренко и другие [1].

Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В «Книге для родителей» он показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок [12].

В данной работе мы осветим некоторые аспекты этой проблемы, потому что создание гармоничных отношений, благополучного психологически комфортного климата в семье должно стать первой задачей родителей, так как без этого невозможно формирование здоровой полноценной личности ребенка. Отклонения в семейных отношениях негативно влияют на формирование личности ребенка, его характера, самооценки и других психических качеств личности; у этих детей могут возникать различные проблемы: состояние повышенной тревожности, ухудшение успеваемости в школе, трудности в общении и многие другие.

На сегодняшний день проблема самооценки стала едва ли не самой популярной в психологии. У. Джемс выделил две формы самооценки: самодовольство и недовольство собой. Он понимал под самооценкой сложное образование, являющееся производным элементом развития самосознания которое формируется в онтогенезе (возникает на определенном этапе) [10, с.21]. Г.К. Валицкас предложил рабочее определение данного конструкта: Самооценка - это продукт отражения информации субъектом о себе в соотношении с определенными ценностями и эталонами, существующий в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнитивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов [1, с.99].

Несмотря на большое количество разрозненных исследований, проблема взаимосвязи детско-родительски отношений и самооценки подростков остается мало изученной, что и обуславливает актуальность рассмотрения данной темы.

Цель исследования - изучение влияния стиля воспитания на самооценку в подростковом возрасте.

Объект исследования - стиль воспитания как характеристика детско-родительских отношений.

Предмет исследования - влияние стиля родительского воспитания на самооценку в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования - стиль семейного воспитания влияет на уровень самооценки в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. Анализ литературных источников по проблеме исследования с целью выявления особенностей влияния стилей родительского воспитания на самооценку и уровень тревожности подростка.

2. Изучить уровень самооценки в подростковом возрасте.

3. Определить особенности влияния стиля родительского воспитания на самооценку в подростковом возрасте.

Методики исследования:

1. - Методика диагностики родительского отношения (ОРО) - А.Я.Варга, В.В.Столин

2. - Изучение самооценки качеств личности - Т. Дембо - С. Рубинштейн.

Количественная обработка результатов проводилась при помощи программы STATISIKA.

Выборку составили учащиеся подросткового возраста (средний возраст - 15 лет и их родители).

ГЛАВА 1. Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки подростка

1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Подростковый возраст занимает особое место среди возрастных этапов становления личности - это критический, переломный, переходный возраст. Его хронологические границы совпадают с обучением детей в 6-9 классах современной школы: от 11-12 до 14-15 лет.

Подростковый возраст представляет собой фазу перехода от детства к зрелости. В психологии и поведении подростка, с одной стороны, еще представлены черты ребенка, а с другой - уже формируются черты взрослого человека. В этот период как в организме подростка, так и в его внутреннем мире происходят существенные изменения, происходит огромный скачок в развитии [29, с.123].

Подростковый возраст - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия «Я», обретения новой социальной позиции. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем проявляются во взрослой жизни человека. Первым, кто обратил внимание на подростковый возраст, был Ж.Ж.Руссо, который охарактеризовал этот период развития как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь сам». И важнейшей особенностью данной стадии, как подчеркнул Руссо, является формирование самосознания.

«Открытие» подросткового возраста в психологии принадлежит С.Холлу. Основываясь на разработанной им теории рекапитуляции, С.Холл полагал, что подростковая стадия в развитии индивида соответствует эпохе романтизма в истории человечества и воспроизводит эпоху хаоса, когда природные устремления человека сталкиваются с требованиями социальной жизни. Согласно его концепции, наиболее характерной чертой подростка является противоречивость поведения. С.Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития, он назвал его периодом «бури и натиска в бунтующем отрочестве»,что связано с гормональной перестройкой организма подростка и изменением его социального статуса.

В наиболее общем виде Ф. Райс определяет подростковый период как отрезок жизни между детством и зрелостью. Этот период проходит у всех по-разному, но у большинства подростков приводит к зрелости. «В этом смысле подростковый период можно уподобить переброшенному между детством и зрелостью мосту, по которому каждый должен пройти, прежде, чем стать ответственным и творческим взрослым человеком» [23, с.55].

На формирование личности в подростковом возрасте оказывает влияние процесс полового созревания. Появляются вторичные половые признаки, происходит окончательная сексуальная ориентация. В связи с ускорением темпа развития возникают перепады в работе сердца, и как следствие, кровоснабжения легких и головного мозга легких. Происходят частые перепады мышечного тонуса. Это ведет к нескоординированной работоспособности [25, с. 59].

Основное изменение в психике подростка, ведущее за собой все остальные изменения - начало формирования элементов теоретического мышления. Подросток оперирует гипотезой в решении познавательных задач. У него развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение, а также рефлексивное мышление.

Наличие когнитивно-личностных структур у подростков имеет очень важные следствия, так как создаст психологическую базу для формирования уверенности в себе, «чувства собственного достоинства - то, к чему так сензитивен подросток и чего он хотел бы достичь» [32, c.138]. Вследствие развития метакогнитивных структур, происходит анализ своих переживаний, «…эмоциональные переживания приобретают известную устойчивость» [32, с.178]. Важнейший момент развития в подростковом возрасте - осознание своего «Я», которое осуществляется в отношениях со сверстниками и взрослыми. Вследствие этого повышается интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личностных качеств, стремление понять, что правильно и что неправильно с моральной стороны. Потребность подростка побыть одному не обязательно является стремлением к одиночеству, а может просто выражать желание поразмышлять [21].

По идее Л.С. Выготского, подростничество распадается на две фазы - негативную и позитивную. Л.С. Выготский считает, что первая фаза длится около двух лет, и связана со свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов, а также с процессами вызревания и появления первых органических влечений. Л.С. Выготский обращает внимание на сходство негативной фазы подростничества с негативизмом, характерным для трехлетних детей, утверждая при этом, что это не тождественные кризисы. Симптомы негативной фазы подросткового кризиса вариативны, зависят от ситуации и составляют сложные комбинации поведения [10, с.98]. Кризисы возрастного развития психики Л. С. Выготский определяет следующим образом: «В этих периодах на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год или самое большое два) сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка» [10, с.102]. Негативная фаза необходима потому что «превращение куколки в бабочку одинаково предполагает как отмирание куколки, так и нарождение бабочки, всякая эволюция есть в то же самое время инволюция» [10, с. 101]

Вторая фаза - фаза интересов. Она характеризуется вызреванием нового ядра интересов. Л.С. Выготский пишет о нескольких группах интересов подростка по доминантам, выделенным впервые А.Б. Залкиндом (1930):

- «эгоцентрическая» - интерес к собственной личности;

- «доминанта дали» - установка на большие масштабы;

- «доминанта усилия» - тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест);

- «доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, к неизвестному [23, с.94].

В позитивной фазе подросткового возраста происходит формирование первой цельной эго-идентичности. Противоречие развития разрешается пользу идентичности или диффузии идентичности. Э.Эриксон рассматривал идентичность как четко осознаваемый и личностно принятый образ себя, чувство адекватности и стабильного владения личностью собственным «Я», независимо от изменений «Я» и ситуации, а также способность личности успешно решать те задачи, которые возникают перед ней на каждом этапе ее развития.

Л.С. Выготский центральным и специфическим новообразованием младшего подросткового возраста считал «чувство взрослости» -- возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми. Д.Б. Эльконин определяет это понятие так: «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность» [40, с.379]. Формирование новообразований происходит в процессе ведущей деятельности.

Ведущая деятельность, которая охватывает все стороны психического развития подростка - интимно-личностное общение со сверстником [12, с.118]. Важный аспект влияния общения на развитие личности подростка - помощь в становлении новой взрослой позиции. «Интересно, что первый этап становления - это как раз отрицание взрослости в традиционном варианте, т.е отвержение всех ее атрибутов… Но при внимательном рассмотрении роль этого отрицания становится понятной…в неподчинении, отвержении законов жизни взрослых им видится доказательство собственной взрослости» [31, с.139]. Д. И. Фельдштейн считает, что ведущей деятельностью подростка является общественно полезный труд. Общественно-полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» [31, с.166] Это объяснимо тем, что подросток занимает позицию «Я и общество». Эта позиция «связывается осознанием ребенком себя субъектом общественных отношений, в которых осмысливается собственное «Я»…».

З.Фрейд и сторонники психоанализа считали, что кризис подросткового возраста неизбежен вследствие его биологической предопределенности, связанной с половым созреванием. В этом возрасте вновь появляются конфликты «эдипова комплекса» [24, с.233].

К. Левин рассматривает отрочество в контексте социальной психологии: подросток, вышедший из мира детей и не дошедший до мира взрослых, оказывается между социальными группами, «неприкаянным», что порождает особую подростковую субкультуру.

По мнению немецкого психолога и педагога Э.Шпрангера, подростковый возраст - это возраст врастания в культуру, в дух данной эпохи. Главными новообразованиями этого периода являются - открытие собственного «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.

Немецкий психолог и философ В.Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его мнению, переходный возраст характеризуется не только особой направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особым образом действий [28, с.94].

Э.Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и называет «серьезная игра». В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития подростка были заложены выдающимся отечественным ученым Л.С.Выготским, который указывает на тот факт, что особенности протекания и продолжительность подросткового периода заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей (аборигенов) и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя малозаметную «полоску» между окончанием полового созревания и наступлением зрелости. [28, с.165].

Виды проявления чувства взрослости у подростков, были изучены Д.Б.Элькониным. Им были выделены следующие виды: социальная взрослость, выражающаяся в принятии участия в заботе о членах семьи, в ответственном отношении при общении со взрослыми и друзьями, в наличии собственных взглядов, оценок, суждений, а также в стремлении отстоять их; взрослость в интеллектуальной деятельности, характеризующаяся наличием у подростков стремления к самообразованию и самовоспитанию; взрослость в романтических отношениях со сверстниками противоположного пола, которая имитирует отношения взрослых: подростки назначают друг другу свидания, кокетничают, устраивают вечеринки с танцами, взаимными ухаживаниями и т. д.; взрослость во внешнем облике и манере поведения, проявляющаяся в прямом подражании взрослым; выражается в заботе о сходстве своего внешнего облика с обликом взрослых [10, с.88].

Согласно концепции Д.Б.Эльконина, в подростковом возрасте, учебная деятельность отступает на задний план и ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками. Это единственная деятельность, в которой внутренняя жизнь, представляющая особый интерес для подростка, может быть «проработана», проиграна в мыслях, мечтах и грезах. Общение является очень важным информационным каналом и представляет специфический вид эмоционального контакта. В отношениях со сверстниками подросток стремится самореализоваться, определить свои возможности в общении. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности, поскольку именно в этой деятельности формируется самосознание - важнейшее новообразование подросткового возраста. Представления подростка о самом себе складываются в мысленный «образ-Я», формируется «Я-концепция» [7, с.72].

С развитием самосознания тесно связано формирование самооценки. В старшем школьном возрасте подростки особенно начинают ориентироваться не столько на оценку их окружающими людьми, сколько на самооценку. В связи с этим интенсивно формируется чувство собственного достоинства, самоуважения, появляется стремление отвечать не только требованиям окружающих, но и собственным требованиям к себе. Также важно отметить, что в подростковом возрасте происходит становление идентичности.

Проблеме идентичности подростков особое внимание уделял Э. Эриксон. Идентичность - устойчивое и последовательно появляющееся ощущение собственной тождественности своему реальному жизненному пути и своему месту в обществе. Формирование тождественности происходит в процессе выбора профессии, становления моральных и политических ценностей, также происходит окончательное формирование гендерной идентичности . Таким образом, в подростковом возрасте происходит очень много серьезных и глубоких изменений в психике. В связи с чем подростковый кризис считается наиболее острым и продолжительным, чем отличается от кризисов других возрастов.

Психологическими новообразованиями в подростковом возрасте являются: чувство взрослости; новый уровень самосознания; Я-концепция; стремление к самоутверждению; возникновение внутренней жизни, большой интерес к чувствам и переживаниям других людей; формально-логическое (рассуждающее) мышление; рефлексия [5, с.184].

Личность подростка дисгармонична, нестабильна и противоречива. Для подросткового возраста характерны перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих.

Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием [9, с.225].

Таким образом, противоположные черты, стремления, тенденции существуют и борются друг с другом, вследствие чего возникает противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка

1.2 САМООЦЕНКА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

детский родительский подросток самооценка

Большую роль в становлении личности человека играет самооценка, подразумевающая оценку себя, своей деятельности, своего положения в группе и отношения к другим членам группы. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - с потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти своё место в жизни, утвердить себя как члена общества в своих глазах и в глазах окружающих. Именно адекватная самооценка способствует внутренней согласованности личности.

В современной психологии проблема самооценки является одной из наиболее разрабатываемых. Исходным положением для ее анализа служит традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания.

К настоящему времени ни в отечественной ни в зарубежной психологической науке нет общепринятого определения понятия «самооценка». Обобщенно можно представить три подхода к тому, чем является самооценка и как она представлена в самосознании индивида:

1. Самооценка является частью концепции «Я», обозначаемой как «эмоционально-ценностное» отношение к себе (В.В. Столин, Е.Е.Соколова) [25, с.89]. В рамках этого подхода авторы, как правило, либо отождествляют самооценку с эмоционально-ценностным отношением к себе, либо определяют ее как часть ценностных ориентаций, часто отождествляя с самоуважением (А.С.Пантилеев) [15, с.526]. Такое представление является наиболее распространенным.

2. Самооценка понимается как когнитивная подструктура (или схема), которая обобщает прошлый опыт личности и организует, структурирует новую информацию о «Я», т.е. фиксирует знание субъекта о себе (И.С.Кон). Самооценка -- это образ «Я» субъекта [5, с.15].

3. Наименее распространенным является подход, при котором самооценка не сводится ни к образу «Я», ни к эмоционально-ценностному отношению к себе. По мнению Л.В.Бороздиной, самооценка отвечает на вопрос: чего стоит то, что Я имею? Что это значит? Самооценка -- это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно оценка его с точки зрения определенной системы ценностей [2, с.41].

Таким образом, можно отметить, что большинство определений понятия «самооценка» характеризуется рядом общих положений, которые суммируются в оценку личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Г.К. Валицкас предложил следующее определение самооценки: Самооценка - это продукт отражения информации субъектом о себе в соотношении с определёнными ценностями и эталонами, существующий в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнетивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов [6, с.24].

Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Предметом самооценки могут стать физические данные, способности, социальные отношения и множество других личностных проявлений. Самооценка зависит от многих факторов. Это и уровень развития способностей и притязаний, и средний уровень оценок в коллективе и другие. Источниками самооценки могут быть близкие друзья, товарищи по учебной группе, сравнение себя с другими малознакомыми или незнакомыми людьми, реальные возможности личности, реакция авторитетных старших и другие [8, с. 20 -21]. Самооценка может быть устойчивой и неустойчивой. Многие исследователи такие как Е.И Савонько, Н.А. Гульянова рассматривают факторы, влияющие на устойчивость самооценки: сложность выполняемого задания, значение успеха, ориентация на оценку окружающих. Но эти факторы могут быть недостаточно точными, так как у одних людей повышения уровня трудности задачи и значимость неуспеха снижают устойчивость собственной оценки, а у других - нет. Так же чем стабильнее самооценка, тем меньше склонность к депрессивным состояниям.

Неустойчивая самооценка может быть связана с выраженной ориентацией на социум и неуверенностью в себе [9, с. 14036]. Так же самооценка может быть высокой - низкой, адекватной - неадекватной, осознаваемой - неосознаваемой, уверенной и неуверенной и так далее. Будучи сложно структурированной системой, самооценка функционирует в разных формах, видах, на разных уровнях организованности как развивающая система. Ее структура представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональном. Когнитивный компонент отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности - от элементарных представлений до концептуально-понятийных; эмоциональный - отношение человека к себе, накапливающийся у него «аффект на себя», связанный с мерой удовлетворенности своими действиями, результатами реализации намеченных целей. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве; ни то, ни другое, как отмечает И.И. Чеснокова, не может быть представлено в «чистом виде». Знания о себе человек приобретает в контексте, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых зависят от значимости для него оцениваемого содержания. Любая самохарактеристика содержит оценку, функционирующую в той или иной степени проявленности [25, с. 128].

Самооценка функционирует в двух основных формах - как общая и частная (парциальная, или конкретная). Исследователи единодушны в том, что частные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявлений и качеств: поступков, действий, отношений, возможностей, физических данных. Они могут носить как ситуационный, так и обобщенный характер. Особое место среди них занимает так называемые оперативные самооценки, отражающие непосредственный учет личностью изменяющихся обстоятельств.

Менее исследованной является природа общей самооценки. Ее рассматривают как одномерную переменную, отражающую приятие или неприятие личностью себя, т.е. позитивное или негативное отношение ко всему тому, что входит в сферу «я». Такое понимание общей самооценки сводит ее сущность к эмоционально-ценностному отношению личности к себе; ее когнитивный компонент, особенности его развития и функционирования выпадают из поля зрения исследователей. Функцией актуальной самооценки является оценка и основанная на ней коррекция исполнительских действий по ходу развертывания деятельности (поступка). Х. Хекхаузен употребляет для определения этого вида самооценки термины «текущая» и «интроспективная» самооценка, отмечая, что она фиксирует эмоциональные состояния, изменение ожиданий, степень «удачности деятельности». Важным психологическим механизмом этого вида самооценки являются действия самоконтроля, содержащие в своей итоговой части парциальные самооценки [7, с. 211].

Функция ретроспективной самооценки - оценка субъектом достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков и т.п. Однако ее назначение не ограничивается лишь подведением итогов, она участвует в определении субъектом перспектив своего развития, поскольку в ходе ее актуализации он отмечает как позитивные, так и негативные стороны своей деятельности и личности. Важн6ой характеристикой прогностической самооценки является мера ее критичности, отражающая степень требовательности к себе субъекта [7, с.212].

Выполняя регулятивные функции, самооценка выступает необходимым внутренним условием организации субъектом своего поведения, деятельности отношений. По направленности и конечному результату регулятивные функции самооценки подразделяются на оценочные, контрольные, стимулирующие, блокирующие, защитные. Ее функции не ограничиваются решением задач адаптации, приспособления субъекта к окружающим условиям: она является важнейшим фактором мобилизации человеком своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала. Как механизм саморегуляции, самооценка задействована во всех сферах жизнедеятельности человека - в деятельности, в поведении, в познании, в общении. Она опосредствует интерпретацию собственного опыта и внешних воздействий, восприятия самого себя и окружающей среды, определение перспектив собственного развития и отношения с окружающими. В исследованиях получены данные, свидетельствующие о том, что успешность деятельности человека зависит от его представлений о своих способностях не меньше, чем от самих этих способностей. Регулятивные функции самооценки значительно повышаются в личностно значимой для субъекта деятельности.

Функции психологической защиты реализуются, как правило, при завышенной самооценке, способствующей развитию эмоциональных барьеров, которые блокируют восприятие внешних воздействий, ведущих к искажению и игнорированию опыта [7, с.215]. В качестве ее средств выступают следующие механизмы: занижение оценок других людей; необоснованные переносы высоких самооценок из одних сфер в другие; подъем уровня самооценки в значимых областях и снижение его в менее значимых, рост агрессии, отчуждения, отвлечений, снижение интереса к деятельности; появление резонерства, самооправданий, назиданий, инфантильных форм поведения.

Таким образом, самооценка играет большую роль в жизни человека. Под самооценкой Г.К. Валицкас понимал продукт отражения информации субъектом о себе в соотношении с определёнными ценностями и эталонами, существующий в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнитивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов. Самооценка входит в структуру «Я - концепция». Самооценка связана с потребностью в самоутверждении, стремлением человека найти себя в этой жизни. Она зависит от уровня развития способностей и притязаний. Самооценка может быть высокой и низкой, адекватной, неадекватной. Были выделены три вида самооценки: прогностическая, актуальная, ретроспективная. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, так как эти понятия оказывают влияние на социальное положение в группе и на формирование человека как личности и его взаимоотношений с окружающими.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке)

1.3 ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Психологические исследования становления самооценки человека в процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направлениям. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Далее исследуется степень его достоверности и объективности, прослеживается изменение структуры образ Я в целом - степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости (стабильности во времени) , субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении и между подростком и юношей.

В ранней юности происходит постепенная смена «предметных» компонентов самооценки, в частности, соотношение телесных и морально-психологических компонентов своего «я». Юноша привыкает к своей внешности, формирует относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства «я» - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

Судя по имеющимся данным, когнитивная сложность и дифференцированность элементов образа Я последовательно возрастают от младших возрастов к старшим, без заметных перерывов и кризисов. Взрослые различают в себе больше качеств, чем юноши, юноши - больше, чем подростки, подростки - больше, чем дети. По данным исследований Бернштейна (1980) способность старших подростков реконструировать личностные качества основывается на развитии в этом возрасте более фундаментальной когнитивной способности - абстрагирования [3, с.72].

Интегративная тенденция, от которой зависит внутренняя последовательность, цельность образа Я, усиливается с возрастом, но несколько позже, чем способность к абстрагированию. Подростковые и юношеские самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий самосознания, которые служат источником дальнейшего развития. Дописывая фразу «я в своем представлении...», многие юноши подчеркивают именно свою противоречивость: «я в своем представлении - гений + ничтожество».

Данные об устойчивости образа Я не совсем однозначны. В принципе она, как и устойчивость прочих установок и ценностных ориентаций, с возрастом увеличивается. Самоописания взрослых менее зависят от случайных, ситуативных обстоятельств. Однако в подростковом и раннем юношеском возрасте самооценки иногда меняются очень резко [3, с.74].

Что касается контрастности, степени отчетливости образа Я, то здесь также происходит рост: от детства к юности и от юности к зрелости человек яснее осознает свою индивидуальность, свои отличия от окружающих и придает им больше значения, так что образ Я становится одной из центральных установок личности, с которой она соотносит свое поведение. Однако, с изменением содержания образа Я существенно меняется степень значимости отдельных его компонентов, на которых личность сосредоточивает внимание. В ранней юности масштаб самооценок заметно укрупняется: “внутренние” качества осознаются позже “внешних”, зато старшие придают им большее значение. Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом. В ранней юности это бывает часто. Исследования содержания образа Я, проведенные под руководством И.В.Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннего юношеского возрастов в развитии когнитивного компонента Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более высокий уровень.

Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в их использовании; повышение уровня избирательности, последовательности, сложности и системности этой информации; использование более тонких оценок и связей; рост способности анализировать и объяснять поведение человека; появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его убедительным. Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с большим числом “значимых лиц”. Самоописания в раннем юношеском возрасте имеют гораздо более личностный и психологический характер, чем в 12-14 лет, и одновременно сильнее подчеркивают отличия от остальных людей [21, с.150].

Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «мы» полностью. Образы собственного «я» оцениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового «мы». Юноши считают себя менее сильными, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники. Девушки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность.

Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

Наиболее заметные изменения в содержании самоописаний, в образе Я, обнаруживаются в 15-16 лет. Эти изменения идут по линии большей субъективности, психологичности описаний. Известно, что и в восприятии другого человека психологизация описания после 15 лет резко увеличивается. Усиление субъективности самоописаний обнаруживается в том, что с возрастом увеличивается количество испытуемых, указывающих на изменчивость, ситуативность своего характера, на то, что они ощущают свой рост, взросление [13, с.214].

Становление нового уровня самосознания в ранней юности идет по направлениям, выделенным еще Л.С.Выготским, - интегрированию образа самого себя, “перемещению” его «извне вовнутрь». В этот возрастной период происходит смена некоторого «объективистского» взгляда на себя «извне» на субъективную, динамическую позицию «изнутри».

В.Ф.Сафин характеризует это существенное различие во взгляде на себя младших и старших подростков следующим образом: подросток ориентирован прежде всего на поиск ответа, «каков он среди других, насколько он похож на них», старший подросток - «каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от других и насколько он похож или близок к своему идеалу». В.А Алексеев подчеркивает, что подросток - это “личность для других”, в то время как юноша - «личность для себя» [18, с.147].

В период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту в рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе. Одним из центральных моментов здесь является смена оснований для критериев оценки самого себя, своего «я» - они сменяются «извне вовнутрь», приобретая качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной (смена оснований) создает условия для формирования в подлинном смысле слова собственного отношения к себе, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач, всякого рода ситуативных влияний и т.п. Важно отметить, что оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя», «самоуважение». Именно в ранней юности (15-17 лет) на основе выработки собственной системы ценностей формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, т.е. «оперативная самооценка» начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности.

В 15-16 лет особенно сильно актуализируется проблема несовпадения реального Я и идеального Я. По мнению И.С.Кона это несовпадение вполне нормальное, естественное следствие когнитивного развития. При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет. Так, в изученных Е.К.Матлиным сочинениях десятиклассников, описывающих собственную личность, в 3,5 раза больше критических высказываний, чем у пятиклассников. Ту же тенденцию отмечают психологи ГДР. Чаще всего в ранней юности жалуются на слабоволие, неустойчивость, подверженность влияниям и т.п., а также на такие недостатки как капризность, ненадежность, обидчивость [5, с.19].

Расхождение Я-реального и Я-идеального образов - функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых юношей расхождение между реальным Я и идеальным Я, т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у их сверстников со средними интеллектуальными способностями.

Одним из важных показателей поведенческой составляющей самооценки служит динамика уровня притязаний под влиянием успеха или неуспеха при выполнении заданий различной степени трудности. Начиная с классической работы Ф.Хоппе, уровень притязаний рассматривается как порождаемый двумя противоречивыми тенденциями: с одной стороны, поддерживать свое «я», самооценку на максимально высоком уровне и, с другой, снижать свои притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести ущерба самооценке [19, с.144].

Некоторые исследователи считают, что для подросткового возраста типично активное стремление различными путями реализовать лишь первую из названных тенденций, в то время как для зрелой личности, напротив, характерно умение развести эти тенденции в ходе деятельности, прежде всего за счет того, что успешность или неуспешность в конкретной деятельности воспринимается именно как конкретный неуспех, а не крах самооценки в целом.

По данным проведенных исследований при переходе в раннем юношеском возрасте происходит изменение особенностей уровня притязаний в сторону большей личностной зрелости. Важно отметить, что оно идет в направлении, как бы обратном тем изменениям, которые происходят в этот период в самопознании, образе Я и отношении к себе. Если последние характеризуются, как было показано выше, все большей целостностью, интегративностью, то отношение к результатам собственной деятельности - дифференцированностью, формирование способности отделять успешность или неуспешность в конкретной деятельности от оценки себя как личности.

Таким образом, в раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином «самоопределение».

1.4 ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Феномен детско-родительских отношений является сложным социально-психологическим явлением, которое следует рассматривать в различных контекстах. Детско-родительские отношения, наряду с супружескими, являются основополагающими в современной нуклеарной семье. Отношения между родителями и детьми являются производными от всей системы внутрисемейных связей и важным условием социализации ребенка. Ведущая роль в системе детско-родительских отношений принадлежит взрослому [5, с.91].

Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку - родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям. Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.). В зарубежной психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений.

Недостаточная разработанность понятий, отсутствие ясного понимания и четкой формулировки приводят к терминологическим разночтениям. Тем не менее, ясно, что детско-родительские отношения - один из видов человеческих отношений. Но эти отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны. Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой - научить его заботиться о себе самому [34, с.44].

На двойственность в детско-родительских отношениях указывает в своей эпигенетической концепции и Э.Эриксон, называя ее «двойственной интенцией», которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и лишь сам ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. А.С. Спиваковская пишет о внутренней конфликтности детско-родительских отношений: взрослеющий ребенок стремится к отделению от родителей, которые всячески пытаются его удержать возле себя, при этом желая его развития и взросления [28, с.87]. И наконец, существенная особенность детско-родительских отношений заключается в постоянном их изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей.

Основываясь на работах отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев), детско-родительские отношения можно определить как избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения, собственной жизненной историей, и определяющую особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними [7, с.96]. То есть, детско-родительские отношения рассматриваются как субъективное осознание человеком любого возраста характера отношений со своими матерью и отцом.

Таким образом, анализ работ специалистов позволяет выявить следующие характеристики детско-родительских отношений: относительная непрерывность и длительность во времени; эмоциональная значимость для ребенка и родителей; амбивалентность в отношениях (баланс полярных позиций); изменяемость отношений в зависимости от возраста ребенка; потребность родителей в заботе о ребенке; принятие родителями на себя ответственности за ребёнка.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами [18, с.84]:

· целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребёнка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребёнка могут быть определены следующими параметрами:

· характер эмоциональной связи: со стороны родителя - эмоциональное принятие ребёнка (родительская любовь), со стороны ребёнка - привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

· мотивы воспитания и родительства;

· степень вовлечённости родителя и ребёнка в детско-родительские отношения;

· удовлетворение потребностей ребёнка, забота и внимание к нему родителя;

· стиль общения и взаимодействия с ребёнком, особенности проявления родительского лидерства;

· способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребёнка;

· социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

· степень устойчивости и последовательности (противоречивости) и семейного воспитания;

Интегративные показатели детско-родительских отношений [19, с.85]:

· родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребёнка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребёнка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворённости родительством;

· тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребёнка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

· образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребёнка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно.

Возникновение интереса к изучению позиции ребёнка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребёнок, как и родитель, является их активным участником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребёнку как объекту воспитания к гуманистической установке - ребёнок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в последней четверти 20 в. в общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений в сторону всё большего учёта позиции самого ребёнка как активного творца этих отношений.

Целым рядом авторов (А.Я. Варга, А.И. Захаров, Р.А. Зачепицкий, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, М. Раттер, В.В. Столин, В.В. Юстицкий и др.) предприняты попытки разностороннего исследования детско-родительских отношений и выделены черты патогенных типов воспитания, приводящих к эмоциональным нарушениям у детей.

Так, А.Я. Варга под родительским отношением подразумевает целостную систему чувств родителя к ребенку, т.е. особенности его восприятия и понимания характера и поступков ребенка, а также поведенческих стереотипов, практикуемых родителем в общении с ребенком [6, с.28].

Исследуя структуру родительского отношения, А.Я. Варга основывается на динамической двухфакторной модели родительского отношения, предложенной Э. Шефером и Р. Беллом, в которой основными факторами являются эмоциональный (любовь -- ненависть или принятие -- отвержение) и поведенческий (автономия -- контроль).

Стиль семейного воспитания - это отношение родителей к ребенку, особенности контроля над его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания [6, с.32]. Прежде чем говорить о стилях семейного воспитания, необходимо определить, что определяет выбор родителями той или иной тактики взаимодействия с ребенком.

Исследователями установлено, что на выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние [17, с.70]:

· генетические особенности ребенка и родителей, и их совместимость;

· традиции, на которых воспитывались сами родители;

· научно-педагогическая литература, которую используют родители в воспитании своего ребенка, их образовательный уровень;