Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки подростка

· нравственные устои семьи.

Исследователями выделяются три компонента родительского отношения к ребенку [40, с.112]:

- эмоциональный компонент, включающий в себя все чувства, которые родитель испытывает по отношению к ребенку, и эмоции, отражающие оценку ими своей родительской позиции;

- когнитивный компонент, определяющий знания, представления родителя о своём ребенке и о себе, как о носителе социальной роли родителя;

- поведенческий компонент заключается в реализации определённого способа взаимодействия с ребенком.

Термин «родительские установки» является чрезвычайно широким и включает целый ряд разнообразных понятий, таких как личностные ценности, восприятие родителем ребенка, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка. Родительские установки включают оценку того, что ребенок может или не может делать, знание о процессах его когнитивного и социального развития, о роли родителей в жизни детей, о целях обучения ребенка, о предпочитаемых способах его дисциплинирования. Они оказывают большое влияние на родителей и детей, являясь источником воспитательных стратегий. В родительских установках выделяются три компонента: оценочный, когнитивный и поведенческий (И.Айзен, Е.А. Савина, И. Сигет, М. Фишбейн, О.Б. Чарова).

Для рассмотрения психологических особенностей родительского поведения часто используются понятия «стиль семейного воспитания» или «стиль родительского поведения». Стиль семейного воспитания является своеобразной квинтэссенцией структурных компонентов родительства -ценностных ориентаций супругов, родительских установок и ожиданий, родительского отношения, родительских чувств, родительских позиций, родительской ответственности (Р.В. Овчарова, 2003) [25, с.116].

В психологии рассматриваются несколько классификаций стиля семейного воспитания. Причем, эти стили родительского поведения далеко не всегда осознанны самими родителями. Они характеризуются разной степенью принятия ребенка и уровнем контроля. В. М. Минияров рассматривает следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий и гармоничный

А.Я. Варга выделяет следующие компоненты родительского отношения: - интегральное принятие-отвержение родителем ребенка, определяющее когнитивный компонент; межличностная дистанция, определяющая степень эмоциональной близости родителя к ребенку, характеризующая эмоциональный компонент; форма и направление контроля за поведением ребенка, определяющие поведенческий компонент [6, с.35].

В связи с этим А.Я. Варга предлагает рассматривать типы родительского отношения как сложившиеся паттерны их взаимодействия с детьми, определяемые различными сочетаниями указанных компонентов - когнитивного, эмоционального и поведенческого. Ею выделены следующие четыре типа неэффективных структур родительского отношения, наблюдаемых у родителей, не справляющихся с воспитанием детей: принимающе-авторитарный, отвергающий с инфантилизацией и социальной инвалидизацией, симбиотический, симбиотически-авторитарный [6, с.77].

Рассмотрим классификацию стилей семейного воспитания, выделяющую индифферентный, либеральный, авторитарный, хаотический, типы воспитания, гиперопеку и авторитетное воспитание [13, с.185 - 186].

1) Индифферентный тип семейного воспитания (в различных источниках встречаются термины «гиперопека», «безразличный тип») характеризуется низким уровнем контроля и холодными отношениями [32]. Для родителей данного стиля воспитания характерно отсутствие устанавливания ограничений для детей, они заняты собственными проблемами, высокая степень отчужденности от общения с ребенком.

Душевное состояние ребенка их, как правило, волнует мало, высокая степень безразличия к потребностям и запросам ребенка, не считают нужным обращать на них внимание. Родители, придерживающиеся данного стиля воспитания, убеждены, что если их ребенок одет, обут и отправлен в школу, то их родительский долг выполнен.

2) Либеральный тип семейного воспитания (или попустительский). Уровень контроля также низкий, но отношения теплые. Руководящая роль родителей в такой семье незначительна, они не умеют или не хотят воспитывать ребенка, возможно, высоко ценят его личность, считая простительными различные слабости; легко общаются с ним, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям.

Ребенок предоставлен сам себе и спрогнозировать его дальнейший характер невозможно, так как он в большей мере будет зависеть от того, в какой среде будет жить и учиться помимо семьи. Неспособность семьи контролировать поведение ребенка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не формируются.

3) Авторитарный тип семейного воспитания (в разных источниках встречаются еще такие названия, как «автократический», «диктат», «доминирование») - это высокий уровень контроля и холодные отношения. Родители, придерживающиеся данного стиля поведения с ребенком, хорошо представляют, каким он должен вырасти, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях, зачастую, очень категоричны и неуступчивы. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Этому способствуют следующие причины [22, с.102]:

- Неоправданные надежды и неудовлетворенность родителей своей семейной жизнью или детьми, эмоциональное непринятие ребенка;

- Сами родители воспитывались в семьях, в которых к детям относились достаточно жестко, и они автоматически переносят стиль воспитания родительской семьи в свою собственную семью;

- Родители считают чрезмерно значимым для себя мнение других людей об их детях и считают его основным в контролировании собственных детей.

4) Гиперопека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя; полностью концентрируя свое внимание на ребенке.

Такой стиль семейного воспитания может быть обусловлен некоторыми причинами: болезненность ребенка с раннего детства, и особенности характера родителей. В результате этого родители становятся чрезвычайно мнительными и болезненно реагируют на любое проявление нездоровья или недовольства ребенка.

5) Хаотический стиль (непоследовательное руководство) - проявляется в отсутствие единого подхода к воспитанию. Основные характеристики: отсутствие ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируется самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка ребенка.

Наиболее гармоничным стилем семейного воспитания является авторитетный стиль.

6) Авторитетное воспитание (в различных источниках встречаются термины «гармоничный стиль», «демократический стиль», «сотрудничество») означает теплые отношения и высокий уровень контроля. Родители признают и поощряют растущую автономию своих детей и личную ответственность в соответствии с их возрастными возможностями. Отношения строятся на взаимном уважении и доверии. Родители открыты для общения и обсуждают с детьми правила поведения в семье. Допускают и изменение своих требований в разумных пределах.

Гармоничный стиль воспитания, естественно, формирует гармоничный тип личности ребенка. В дошкольном и младшем школьном возрасте такие он может нарушать дисциплину, как и все остальные дети, но на все замечания реагирует paзумно и старается больше не нарушать порядок. У таких детей рано проявляется чувство самоконтроля и волевые качества. Они вырастают приспособленными к жизни, уверенными в себе и ответственными.

Выявлено, что в современных моделях детско-родительских отношений нет однозначной типологии стилей родительского отношения. В этом направлении в отечественной психологии работали А.И. Захаров, А.В.Петровский, Н.Ю. Синягина, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и другие.

В зарубежной психологии обобщения такого плана рассматриваются в работах Д. Боумрида, К. Хорни, Э. Эриксона и других. Представители существующих подходов в классификации стилей опираются на различные критерии [26, с.120]:

· эмоциональное отношение родителей к ребенку;

· степень свободы, предоставляемой ребенку;

· эмоционально-ценностное отношение человека к человеку;

· мотивационно-ценностные установки родителя;

· неадекватность действий со стороны родителей.

Данные типологии рассматривают не только стиль родительского поведения, но и последствия каждого стиля, которыми являются сформированные черты характера детей и особенности их дальнейшей социализации. Доказано, что характер родительского отношения влияет на формирование у детей определенных черт личности, что в свою очередь воздействует на успешность социализации ребенка в будущем. Неадекватные стили семейного воспитания приводят к формированию у них невротических, социально нежелательных черт характера, трудностям адаптации ребенка в обществе.

Таким образом, детско-родительские отношения можно рассматривать с различных методологических позиций. Функциональный аспект позволяет анализировать это явление с точки зрения достижения полезного приспособительного результата и предполагает развитие их эффективности. Личностный аспект обращает внимание на согласованность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов и предполагает формирование гармоничности в детско-родительских отношениях. Феноменологический взгляд фиксируется на ценностно-смысловом аспекте этих отношений, предполагающих достижение в них определённой зрелости.

1.5 ЗНАЧЕНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В РАЗВИТИИ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА

С развитием ребенка стиль воспитания в семье приобретает все большее значение для формирования активной жизненной позиции. Было проанализировано влияние неправильного воспитания на тип разрешения жизненных трудностей во взрослом возрасте. Показана зависимость формирования неадекватного стиля разрешения конфликтных ситуаций от различного рода искажений воспитания и влияние их на формирование такой стратегии поведения, которая способствует развитию различных (в зависимости от стиля воспитания) психогенных заболеваний.

Варианты отношения взрослого к ребенку условно можно разделить на три большие группы: авторитарное отношение, гиперопека и эмоциональная холодность и равнодушие к судьбе ребенка [30, с.37].

Авторитарный стиль воспитания может способствовать снижению интереса к окружающему миру и формированию безынициативности. В то же время в игре, в том числе индивидуальной, должны реализовываться актуальные мотивы ребенка, и фрустрация их усиливает эмоциональную напряженность. При участии такого ребенка в играх со сверстниками влияние этого стиля воспитания может сказаться в неумении принять на себя роль и неадекватности ее исполнения [19, с.39]. Такое неумение может привести к тому, что его не будут принимать в игру, а это, в свою очередь, способствует нарастанию внутренней напряженности в общении со сверстниками. По мнению Л.И. Божович, это может привести к развитию таких черт личности, как робость и неуверенность в себе, или, наоборот, агрессивности и негативизму [2, с.78]. Как тот, так и другой варианты не способствуют построению адекватных поведенческих схем. Это, в конечном счете, еще больше усиливает эмоциональное напряжение, ребенок начинает ощущать неподконтрольность ситуации, а при имеющемся стиле воспитания и отношения к нему со стороны значимых других такое разрешение ситуации, которое могло бы ликвидировать эмоциональное напряжение и чувство беспомощности, невозможно.

Другим вариантом фрустрации ведущих мотивов и подавления самостоятельности ребенка в семье является гиперопека. Такой тип воспитания способствует развитию несамостоятельности, трудности в принятии решений, неумению найти способ разрешения не известной ранее ситуации и в критических случаях -- пассивность и уход от решения жизненной проблемы [23, с.142].

На поведенческом уровне это может проявиться не только в неумении включиться в игру и адекватно исполнять приписанную роль, но и в том, что ребенок будет ограничивать свои контакты со сверстниками и максимально стремиться к общению в кругу семьи, где все его потребности удовлетворяются по первому требованию. Можно предположить изначальную фрустрацию потребности общения со сверстниками, где приходится самостоятельно отстаивать свои интересы и решать встающие проблемы. В этой ситуации ребенок, очевидно, будет испытывать чувство неуверенности и беспомощности, а в силу фрустрации мотива самоактуализации, естественной при таком стиле воспитания, не происходит адекватное включение в ведущую деятельность, что еще более усиливает чувство беспомощности.

В семьях, характеризующихся эмоциональной холодностью и равнодушием к ребенку, очевидно, будет наблюдаться обратная картина: при фрустрации потребности общения со взрослыми общение со сверстниками изначально оказывается сохранным. Однако в подобных семьях искажение взаимоотношений приводит к неадекватному представлению о мире взрослых и системе ценностей в этом мире. Учитывая то обстоятельство, что роль взрослого -- одна из наиболее желанных ролей в игре, это может привести к неадекватному исполнению подобных ролей, что, в свою очередь, не будет способствовать выбору этих детей на такие роли. А это может обусловить развитие эмоциональной напряженности и, соответственно, нарушение общения со сверстниками. Однако в этом случае наиболее вероятно формирование локальной беспомощности, связанной именно с исполнением «взрослых» ролей, так как в этом возрасте уже достаточно широка сфера деятельности, где возможно заместительное поведение, появляется возможность отнесения причины своих неудач вовне или вовнутрь и т.п. Ярко выраженная в этом возрасте ориентация в своих оценках на мнение взрослого в рассматриваемом случае может способствовать развитию локальной беспомощности в глобальную.

Разберем типы воспитания и отследим влияние каждого из них на самооценку младших школьников (классификация типов семейного воспитания Т. В. Архиреевой) [10, с.159 - 162].

1. Принятие и любовь. Родители в таких семьях любят своего ребенка, при общении с ним, как правило, используют демократические методы воздействия (объяснение, беседа, словесная просьба). Родители контролируют своего ребенка, но в меру, проявляют строгость только в определенных ситуациях. Система требований построена с учетом интересов и желаний ребенка. Между такими родителями и детьми устанавливаются близкие, доверительные отношения.

Такой тип воспитания положительно влияет на развитие самооценки ребенка и на его отношение к родителям. Так как родители в целом положительно относятся к своему ребенку и адекватно его оценивают: хвалят, когда он совершил хороший поступок, и ругают, когда он провинился, то вскоре у ребенка формируется положительное отношение к себе в сочетании с конкретной, дифференцированной, достаточно постоянной и адекватной самооценкой (как правило, выше среднего уровня).

2. Противоречивость - Члены семьи в таких случаях применяют несовместимые воспитательные подходы и предъявляют к ребенку порой противоречивые требования. Один родитель применяет демократические методы воздействия, а другой - авторитарные. При этом они могут конкурировать, а то и открыто конфликтовать друг с другом. Высокий уровень конфронтации в таких семьях, выявленный с помощью методик, подтверждает это. В целом обстановка в этих семьях неблагоприятная. Ребенок не знает, на какую систему требований ему ориентироваться: на ту, что предъявляет мама, или на ту, что предлагает папа. Ориентируясь на чью-то одну систему требований, ребенок вызывает агрессию по отношению к себе другого члена семьи.

Такой тип воспитания негативно влияет на формирование образа Я ребенка. Один родитель за какой-то поступок может хвалить ребенка и поощрять его, а другой за этот же поступок - ругать и наказывать. В результате у ребенка формируется неустойчивая и порой неадекватная самооценка.

3. Непоследовательность. Суть непоследовательного воспитания состоит в том, что родители занимаются воспитанием ребенка от случая к случаю, осуществляют резкую смену стиля, приемов воспитания, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем наоборот, а также переход от истинного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. В семье нет какого-то одного типа воспитания, система требований, а также система наказаний и поощрений постоянно меняются. За один и тот же поступок родители могут наказать, а могут и похвалить ребенка. Отношение родителей к ребенку тоже часто меняется и определяется либо поведением ребенка, либо их настроением. В результате такого поведения родителей, по А.И.Захарову, у ребенка может развиться истерический невроз: ребенок чрезмерно капризен, то и дело устраивает истерики, падает на пол, бьется [22, с.74].

Непоследовательный тип воспитания неблагоприятно сказывается на развитии самооценки ребенка. Так как родители непоследовательны в своем отношении к ребенку, то эта непоследовательность проявляется и в их оценке. Ребенок может быть хорошим, а уже через пять минут плохим. Такие родители, как правило, оценивают не поступки ребенка, а его самого. Все это приводит к тому, что у ребенка формируется неустойчивый, непостоянный, ситуативный образ Я. В состоянии успеха такие дети могут достаточно высоко себя оценивать, но при неуспехе (даже самом незначительном) их самооценка может опускаться до низкого для школьника уровня. У ребенка не формируется общее представление о себе, оно подчиняется той ситуации, в которой он находится в данный момент. Это может привести к возникновению неполноценной, диффузной идентичности.

4. Сверхтребовательность - этот тип воспитания заключается в том, что родители устанавливают для ребенка высокие уровни достижений в различных областях жизни, питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его способностей и талантов. Ребенок чувствует, что от него ждут очень многого. Любовь родителей к ребенку «условна»: ребенок признаваем и любим тогда, когда он оправдывает ожидания и требования родителей. Родители любят не столько самого ребенка, сколько его соответствие тому образу Я ребенка, который у них сформировался.

Этот тип воспитания в ярко выраженном состоянии тоже отрицательно влияет на самооценку ребенка. Как правило, родители ставят перед ребенком очень сложные задачи, не считаясь с возможностями и желаниями ребенка. Ребенок часто не может соответствовать требованиям родителей, и у него формируется комплекс неполноценности, ощущение, что он ни на что не способен и ничего не добьется в жизни. Такие дети чаще других говорят о своих недостатках, считают, что им не везет, что у них нет способностей. А.И. Захаров пишет, что в результате такого отношения родителей у ребенка может развиться неврастения, болезненное перенапряжение психофизиологических возможностей ребенка, он не в силах соответствовать завышенным требованиям окружающих и заранее считает себя не способным справиться с любыми предстоящими трудностями, что приводит к формированию низкой самооценки [22, с.79].

Бывают достаточно требовательные родители, но они считаются с интересами и возможностями ребенка, не ждут от него невозможного. Такой ребенок со временем будет сам стремиться к высоким достижениям, что может привести к формированию достаточно высокой самооценки и положительного отношения к себе.

М.И. Лисина также проследила развитие самооценки детей в зависимости от особенностей воспитания (таблица 1.1) [20, с.94]

Таблица 1.1 Особенности самооценки в зависимости от особенностей семейного воспитания

Дети с адекватной самооценкой	Дети с завышенной самооценкой	Дети с заниженной самооценкой
Родители уделяют ребенку достаточно много времени	Родители уделяют ребенку очень много времени	Родители уделяют ребенку очень мало времени
Оценивают положительно, но не выше чем большинство сверстников	Оценивают высоко, более развитыми, чем большинство сверстников	Оценивают ниже чем большинство сверстников
Часто поощряют (не подарками)	Очень часто поощряют (в том числе подарками)	Не поощряют
Наказывают в виде отказа от общения	Редко наказывают	Часто наказывают, упрекают
Адекватно оценивают физические и умственные данные	Очень высоко оценивают умственные данные. Хвалят при других	Низко оценивают
Прогнозируют хорошие успехи в школе	Ожидают отличные успехи в школе	Не ожидают успехов в школе и жизни

М.И. Лисина проследила развитие самосознания младшего школьника в зависимости от особенностей семейного воспитания [20, с.139]. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу [22, с.74].

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Таким образом, семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи -- в детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное -- затормаживается. То же самое может происходить со взрослым человеком, т.к. недостаток постоянных личных контактов является сутью одиночества, становится источником многих отрицательных явлений и служит причиной серьезных личностных нарушений.

Таким образом, можно сказать, что, безусловно, существует определенное влияние семейного воспитания на самооценку подростка, так как ребенок видит себя глазами взрослого и оценивает себя так, как его оценивает взрослый. Но в более чистом виде, без сильного воздействия побочных факторов, это влияние можно проследить в случаях, когда в семье складывается очень неблагоприятная для ребенка ситуация (при этом влияние основной переменной усиливается).

Самооценка - это оценка личностью самого себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей. Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека, на развитие его личности.

В раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином "самоопределение".

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, целей, которые человек перед собой ставит.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка. На выбор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература. Стиль семейного воспитания включает контроль, опеку, эмоциональное принятие, способы наказания и поощрения. Родители пользуются множеством приемов воспитания, в зависимости от ситуации, от самого ребенка, от его поведения в данный момент.

Стили воспитания отличаются друг от друга не только в отношении требовательности и отзывчивости, но также и в отношении психологического воздействия, оказываемого на ребенка. Психологический контроль являет собой попытку воздействовать на психологическое и эмоциональное развитие ребенка при помощи таких воспитательных методов, как: чувство вины, стыда и лишение заботы. Авторитарный и влиятельный стили воспитания отличаются друг от друга масштабами психологического контроля.

И авторитарные и влиятельные родители очень требовательны к своим детям, и они ждут от детей должного поведения и повиновения установленным правилам. Однако авторитарные родители также ожидают, что их дети будут принимать их суждения, ценности и цели без лишних вопросов. Напротив, влиятельные родители более открыты в общении со своими детьми. Поэтому, несмотря на то, что авторитарные и влиятельные родители значительно контролируют поведение своих детей, влиятельные родители оказывают на ребенка меньше психологического воздействия в отличие от авторитарных родителей.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки подростка

2.1 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Целью проведения исследования стало выявление влияния стилей семейного воспитания на формирование самооценки в подростковом возрасте. В исследовании приняли участие 25 учащихся подросткового возраста (средний возраст испытуемых - 15 лет, 12 мальчиков и 13 девочек) и их родители.

В качестве диагностического инструментария выступили следующие методики:

1. Методика диагностики родительского отношения (ОРО) - А.Я.Варга, В.В.Столин

2. - Изучение самооценки качеств личности - Т. Дембо - С. Рубинштейн.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 61 вопроса (5 шкал): «Принятие - отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник».

Целью методики изучение самооценки личности Т.Дембо-С.Рубинштейна является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).

Материалом для исследования послужили ряд шкал (10 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.).

После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта - экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее последовательность и план примерно таковы:

1. Каким образом Вы оцениваете себя "по счастью" (желательно добиться четкой словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: во-первых, важно насколько она коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части.

2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?

3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?

4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?

5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?

Вслед за беседой по поводу шкалы "счастье" переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности.

1. Выяснение содержания актуальной оценки.

2. Выяснение полюсов шкалы.

3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.

Подростки с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).

2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку, представлены в таблице 2.1

Таблица 2.1 - Результаты изучения стиля отношения к ребенку

№ пп	Принятие	Кооперация	Симбиоз	Гиперсонализация	Инфантилизация
1.	54	49	39	14	85
2.	68	80	75	32	15
3.	54	80	39	32	70
4.	92	49	39	32	85
5.	77	49	75	96	85
6.	31	31	87	84	97
7.	12	49	58	32	46
8.	89	31	20	32	46
9.	4	19	39	4	46
10.	31	49	39	4	70
11.	96	49	87	96	97
12.	84	49	39	69	93
13.	77	80	58	84	70
14.	54	80	39	14	46
15.	31	80	75	54	46
16.	84	31	39	84	93
17.	31	49	87	54	70
18.	92	49	58	96	46
19.	84	80	75	69	85
20	31	19	39	4	46
21	68	49	75	69	93
22	54	78	42	14	46
23	33	80	75	52	46
24	84	53	33	84	84
25	54	80	39	18	46
Ср.зн	58,8	55,6	54,8	48,9	66,1

По анализу результатов таблицы 2.1 можно отметить, что

- По шкале «Принятие»: 32 % родителей принимают своего ребенка. Им нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы. Для 68% родителей характерно в отношении детей отвержение.

- По шкале «Кооперация» 52 % опрошенных родителей проявляет заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

- у 40 % родителей дистанция в общении с ребенком слишком мала. Эти родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться повышенной личностной тревожностью самих родителей.

- для 44 % родителей свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

- По шкале «Инфантилизация» 70 % родителей видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому 40% матерей предпочитают жестко контролировать своих детей.

Полученные данные наглядно можно изобразить с помощью диаграммы (рисунок 2.1)

Рисунок 2.1 - Особенности семейного воспитания в семьях, воспитывающих детей подросткового возраста

Таким образом, для исследуемых характерно предпочтение стиля «маленький неудачник», но при этом у них несколько ослаблен контроль.

После обработки методики «Изучение самооценки качеств личности» была составлена сводная таблица баллов, полученных ребенком по каждой шкале (таблица 2.2).

Таблица 2.2 - Результаты исследования самооценки качеств личности

Порядковый №	Качества личности	Средний балл	Уровень
	Доброта	Честность	Сообразительность	Трудолюбие	Щедрость	Любознательность	Общительность
1	4,5	4,5	5	5	4,5	3,7	5	4,6	Высокий
2	4	3,5	2,3	5	3,5	0,5	4,3	3,3	Средний
3	2,5	2	2	2,3	1,3	5	4,5	2,8	Низкий
4	3,5	3	3	5	2,5	3	4,5	3,5	Средний
5	3,5	4,2	2,5	4,5	4,3	5	4,7	4,1	Высокий
6	4,5	4	2,6	4,5	4,5	5	5	4,3	Высокий
7	3,5	3	3	5	2,5	3,2	5	3,6	Средний
8	3	2	3	5	4	5	5	3,8	Средний
9	3,5	3	2,5	2,6	3,5	1,5	3	2,8	Низкий
10	2,5	2	2	4	3,5	2	4,5	2,9	Низкий
11	2	2,5	2,5	5	2,5	3	5	3,2	Средний
12	4,5	4	2,5	4	4,5	4,5	5	4,1	Высокий
13	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	Высокий
14	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	Высокий
15	3,5	3	3	4,5	4	3,5	4,5	3,7	Средний
16	3,5	4,6	5	4,5	2,6	3,5	5	4,1	Высокий
17	3,5	2,5	2,5	4,5	4,5	4	3,5	3,7	Средний
18	3,5	4	2,7	4,5	5	4	5	4,1	Высокий
19	4,5	2,3	3	5	4,5	3	5	3,9	Средний
20	4	2,5	1	2	4,5	3	5	3,1	Средний
21	3,5	2	3,5	4,5	4,5	5	5	4	Высокий
22	3,5	2,5	2	5	2,5	3	5	3,4	Средний
23	5	3	2,5	3,5	2,5	4,5	5	3,7	Средний
24	3,5	2,5	3	4	4,5	4,5	2,5	3,5	Средний
25	4	2,5	3	4,5	4	3,5	5	3,8	Средний
Среднее	3,64	3,08	2,94	4,32	3,71	3,64	4,62

Результаты проведения представленной методики в группе детей выглядят следующим образом (рисунок 2.2)

Рисунок 2.2. - Уровень самооценки подростков

На рисунке 2.2 видно, что из общего количества подростков:

36% имеют высокий уровень самооценки. Завышенная самооценка соответствует уровню «неадекватно высокий» в психодиагностической шкале. При завышенной самооценке у человека возникает идеализированный образ своей личности. Он переоценивает свои возможности, ориентирован только на успех, игнорирует неудачи.

Восприятие реальности у него часто эмоционально, неудачу или неуспех он расценивает как следствие чьих-то ошибок или неблагоприятно сложившихся обстоятельств. Справедливую критику в свой адрес он воспринимает как придирки. Такой человек конфликтен, склонен к завышению образа конфликтной ситуации, в конфликте ведёт себя активно, делая ставку на победу.

52% имеют средний уровень самооценки. При среднем уровне самооценке человек правильно соотносит её со своими возможностями и способностями, достаточно критично относится к себе, стремится реально смотреть на свои успехи и неудачи, ставит перед собой достижимые цели.

12% имеют низкий уровень самооценки. Заниженная самооценка соответствует позициям: «низкий» и «ниже среднего». При заниженной самооценке у человека существует комплекс неполноценности. Он неуверен в себе, робок пассивен. Такие люди отличаются чрезмерной требовательностью к себе и ещё большей требовательностью к другим. Они занудливы, нытики, у себя и у других видят только недостатки.

Для выявления взаимосвязи между исследуемыми критериями проведем статистический анализ полученных данных. Для этого воспользуемся коэффициентом ранговой корреляции Спирмена.

Было выполнено:

1) Ранжирование значений А (показателя самооценки) и В (показатель родительского отношения). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

6) Определены критические значения для N = 25

N	p
	0.05	0.01
25	0.39	0.51

Результаты статистического анализа представим в таблице 2.3

Таблица 2.3 - Результаты статистического анализа

Сравниваемые шкалы	rs
«Принятие» /самооценка ребенка	0.291
«Кооперация» /самооценка ребенка	0.046
«Симбиоз» /самооценка ребенка	0.187
«Гиперсонализация» /самооценка ребенка	0.497
«Инфантилизация» /самооценка ребенка	0.401

По шкале «Принятие» было получено rs = 0.291. Это говорит о том, что корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости. Таким образом, между шкалой принятие и уровнем самооценки взаимосвязи нет.

По шкале «Кооперация» было получено rs = 0.046. Это говорит о том, что корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости. Таким образом, между шкалой кооперация и уровнем самооценки взаимосвязи нет.

По шкале «Симбиоз» rs = 0.187- корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости. Таким образом, между шкалой симбиоз и уровнем самооценки взаимосвязи нет.

Было определено rs = 0.497 для шкалы «Гиперсонализация» и rs = 0.401 для шкалы «Инфантилизация». Это говорит о том, что показатели данных шкал имеют взаимосвязь с уровнем самооценки ребенка. То есть, чем выше выраженность в родительском воспитании гиперсонализации и инфантилизации, тем выше уровень самооценки ребенка.

На основании этого можно говорить, что авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание, и стиль воспитания «маленький неудачник» формируют у ребенка заниженную самооценку.

Целью проводимого нами исследования было выявление влияния стилей родительского воспитания на формирование самооценки в подростковом возрасте.

В ходе исследования было выявлено, что для большинства опрошенных родителей характерно предпочтение стиля «маленький неудачник», однако при этом у них несколько ослаблен контроль.

В исследуемой группе детей был выявлен преимущественно средний уровень самооценки. При среднем уровне самооценке человек правильно соотносит её со своими возможностями и способностями, достаточно критично относится к себе, стремится реально смотреть на свои успехи и неудачи, ставит перед собой достижимые цели.

Проведенный статистический анализ выявил взаимосвязь шкал «гиперсонализация» и «инфантилизация» с уровнем самооценки ребенка. На основании этого можно говорить, что авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание, и стиль воспитания «маленький неудачник» формируют у ребенка заниженную самооценку.

Таким образом, гипотеза, выдвигаемая в начале исследования, подтвердилась.

Заключение

Самооценка - это оценка личностью самого себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей. Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека, на развитие его личности.

В раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином "самоопределение".

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, целей, которые человек перед собой ставит.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка. На выбор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература. Стиль семейного воспитания включает контроль, опеку, эмоциональное принятие, способы наказания и поощрения. Родители пользуются множеством приемов воспитания, в зависимости от ситуации, от самого ребенка, от его поведения в данный момент.

Стили воспитания отличаются друг от друга не только в отношении требовательности и отзывчивости, но также и в отношении психологического воздействия, оказываемого на ребенка. Психологический контроль являет собой попытку воздействовать на психологическое и эмоциональное развитие ребенка при помощи таких воспитательных методов, как: чувство вины, стыда и лишение заботы. Авторитарный и влиятельный стили воспитания отличаются друг от друга масштабами психологического контроля.

И авторитарные и влиятельные родители очень требовательны к своим детям, и они ждут от детей должного поведения и повиновения установленным правилам. Однако авторитарные родители также ожидают, что их дети будут принимать их суждения, ценности и цели без лишних вопросов. Напротив, влиятельные родители более открыты в общении со своими детьми. Поэтому, несмотря на то, что авторитарные и влиятельные родители значительно контролируют поведение своих детей, влиятельные родители оказывают на ребенка меньше психологического воздействия в отличие от авторитарных родителей.

Целью проводимого нами исследования было выявление влияния стилей родительского воспитания на формирование самооценки в подростковом возрасте.

В ходе исследования было выявлено, что для большинства опрошенных родителей характерно предпочтение стиля «маленький неудачник», однако при этом у них несколько ослаблен контроль.

В исследуемой группе детей был выявлен преимущественно средний уровень самооценки. При среднем уровне самооценке человек правильно соотносит её со своими возможностями и способностями, достаточно критично относится к себе, стремится реально смотреть на свои успехи и неудачи, ставит перед собой достижимые цели.

Проведенный статистический анализ выявил взаимосвязь шкал «гиперсонализация» и «инфантилизация» с уровнем самооценки ребенка. На основании этого можно говорить, что авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание, и стиль воспитания «маленький неудачник» формируют у ребенка заниженную самооценку.

Таким образом, гипотеза, выдвигаемая в начале исследования, подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бодалев, А.А. Семья и формирование личности /А.А. Бодалев. - М.: Просвещение, 1999. -206 с.

2. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? /Л.В.Бороздина// Психологический журнал. - 1992. - №4. - Т.13. - С. 99-100.

3. Бэндлер, Р. Семейная терапия /Р. Бэндлер, Д. Гриндер. - Воронеж, 2005. - 320с.

4. Варга, А. Я. Структура и типы родительских отношений / А.Я.Варга. - М.: Педагогика, 1987. - 326 с.

5. Возрастная, педагогическая и коррекционная психология: Сборник науч. трудов вып. //Под науч. ред. Ю.Н.Карандашева, Т.В.Сенько. - Мн.:Асвета, 2003 . - 238 с.

6. Волков, Б.С. Возрастная психология: От младшего школьного возраста до юношества / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. - М.: Гуманитар. изд . центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.

7. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-Пресс, 2004.- 367 с.

8. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед. Вузов / М.В. Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова; под общ. редл. М.В. Гамеза. - М.: Педагогическое общество России, 2004 . - 512 с.

9. Городецкая, Л.Н. Самооценка учащихся и ее формирование во внеклассной работе / Л.Н.Городецкая // Адукацыя і выхаванне . - 2001 . - № 2 . - С. 24 - 29.

10. Грэхем, Дж. Как стать родителем самому себе /Дж. Грэхем. - М.: Гардарики, 2003. - 428с.

11. Деркач, А.А. Самооценка, как структурообразующая процесса акмеологического развития / А.А. Деркач// Мир психологии . - 2005 . - №3 . - С. 139 - 146.

12. Дружинин, В.Н. Психология семьи /В.Н. Дружинин. - Екатеринбург: Заря, 2007. - 366с.

13. Зинько, Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки / Е.В.Зинько // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология . - 2005 . - №3 (июль - сент.). - С.35 - 49.

14. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений /О.А. Карабанова. - Самара: Ветер, 2001.- 352с.

15. Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания / А.Г. Ковалёв. - М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

16. Кулагина, И.Ю.. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека/ И.Ю. Кулагина., В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004 . - 464 с.

17. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Миняров. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-- 256

18. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов /В.С.Мухина. - М..: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.

19. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства /Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во Института Психотерапии. 2003. - 319 с.

20. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под редакцией М. К. Акимовой - СПб.: Питер, 2005. - 304 с

21. Райз, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф.Райс. - СПб.: издательство «Питер», 2000 . - 656 с.

22. Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии / К.Р. Сидоров // Мир психологии . - 2006 . - № 2 . - С.224-232.

23. Сидоров, К.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников / К.Р. Сидоров // Вопросы психологии. - 2007. - №3 . - С. 149 -157.

24. Смирнова, Е.О. Структура и динамика родительского отношения /Е.О. Смирнова, М.В. Быкова //Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С.44 - 52.

25. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогинез и дизонтогинез /Е.Л. Солдатова, Г.Н.Лаврова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

26. Станкин, М.И. Психология самооценки / М.И. Станкин // Специалист . - 2005 . - № 7 . - С. 20 - 22.

27. Степанов, В.А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей / В.А.Степанов// Педагогика. - 2004. - №7. - С. 45 - 50.

28. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - М.: Сфера, 2005. - 356 с.

29. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия /Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - СПб.: Питер, 2005. - 384с.

30. Юрчик, С.Н. Психологические аспекты формирования самооценки в подростково-юношеском возрасте / С.Н. Юрчик // Сацыяльна - педагаг1чная работа. Серыя « У дапамогу педадогу». - 2008 . - № 11. - С. 37-46.

Размещено на Allbest.ru