Особенности социально-психологической адаптации ребенка к условиям ДОУ в зависимости от возраста поступления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Внимание к адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ связано с тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Кроме того, механизмы приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера [17; 99]. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем, как самого ребенка, так и окружающих его взрослых.

Актуальность: в последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение с первых лет жизни. А, как уже известно, поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс. Поэтому проблема адаптации детей к детскому саду не нова, но остается актуальной в силу ряда причин.

Несмотря на многочисленные исследования периода адаптации и рекомендации по облегчению ее протекания, наблюдения за детьми при поступлении в ДОУ демонстрируют, что проблема еще не решена.

Не учитываются возрастные различия детей, поступающих в ДОУ. В литературе в большей степени обсуждается проблема адаптации детей раннего возраста, а адаптация старших детей и до года практически не рассматривается.

Проблема: трудности адаптации детей в разном возрасте при поступлении ДОУ

Новизна исследования: проявляется в изучении ранее не рассматриваемого фактора адаптации детей при поступлении в ДОУ, а именно влияния возраста поступления на уровень адаптации.

Объект исследования: адаптация детей дошкольного возраста, а предмет исследования: социально - психологическая адаптация детей к условиям дошкольного учреждения в зависимости от возраста поступления.

Цель: выделить особенности социально-психологической адаптации ребенка к условиям ДОУ в зависимости от возраста поступления.

Задачи:

1. Проанализировать понятие "адаптация" и "социально-психологическая адаптация"

2. Провести теоретический анализ, с тем, чтобы определить особенности социально-психологической адаптации ребенка к условиям ДОУ в зависимости от возраста поступления.

3. Рассмотреть психологические особенности детей на разном этапе взросления.

4. Проанализировать методы при помощи, которых изучается социально-психологическая адаптация детей к детскому саду

5. Разработать программу эмпирического исследования по теме "Особенности социально-психологической адаптации ребенка к условиям ДОУ в зависимости от возраста поступления".

Теоретическое значение: Полученные в работе материалы расширяют существующие в науке представления об адаптации.

Практическое значение: Материалы, полученные в ходе изучения данной темы, могут использоваться в качестве дополнительного материала по дисциплинам "Возрастная психология", "Детская психология".



1. Теоретические аспекты особенности социально-психологической адаптации ребенка к условиям ДОУ в зависимости от возраста поступления

1.1 Понятие адаптация

Понятие адаптации -- одно из основных в научном исследовании организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях внешней среды. Благодаря процессу адаптации достигается оптимальное функционирование всех систем организма и сбалансированность в системе "человек--среда".

Проблема приспособления была выдвинута и обоснована Ж.Б.Ламарком (1809) и Ч. Дарвиным (1859). Термин же "адаптация" впервые введен Аубертом в 1865 году и широко применялся в биологической литературе, где под адаптацией понимались лишь функциональные изменения органов чувств, анализаторов.

В процессе развития науки проблема адаптации вышла за рамки эволюционной теории и стала проникать в медицину, социальную психологию, социологию, кибернетику и в другие отрасли знаний.

Термин "адаптация" происходит от латинского ad - "к"; aptus - "пригодный, удобный", aptatio - "приглаживание", adaрtatio - "приспособление" [45; 110].

Уместно привести два определения данные в Большой медицинской энциклопедии, где отмечается: термин "адаптация" является идентичным термину "приспособление". Так как в каждом определении понятия "адаптация" фигурирует термин "приспособление", в настоящем исследовании они будут употребляться как слова синонимы к конкретным условиям существования во внешней среде" [33; 193].и в Большой Советской энциклопедии, где физиологическая адаптация определяется как совокупность физиологических реакций, лежащая в основе приспособления организма к изменению окружающих условий и направлена к сохранению относительного постоянства его внутренней среды гомеостаза" [33; 216]. Первое определение указывает на приобретение морфологических и физиологических признаков, которые обеспечивали бы их дальнейшее существование в изменившихся условиях среды и подразумевается адаптация на уровнях не ниже популяционных (филогенетический аспект) или на организменном при условии понимания адаптации как приобретения способности к адаптивным реакциям (онтогенетический аспект) и не отводится места собственно адаптивным реакциям.

В определении понятия "адаптация" непременно должна быть отражена функциональная значимость этого процесса. И в большинстве определений, даваемых различными авторами, она трактуется направленной на приобретение положительного "приспособительного результата".

"Адаптация - результат (процесс) взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности…" [45; 112].

Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря ей создаются возможности оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Различают два вида адаптации: биофизиологическую и социально- психологическую. Нас интересует адаптация социально-психологическая, представляющая собой процесс приобретения людьми определенного социально-психологического статуса, овладение теми или иными социально-психологическими ролевыми функциями. В процессе социально-психологической адаптации человек стремится достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности. По мере ее осуществления повышается адаптированность личности (степень приспособленности ее к условиям жизни и деятельности).

По мнению А. А. Налчаджяна, выработка полноценного научного определения социально-психической адаптации личности возможна только на основе идеи онтогенетической социализации. Определение этого понятия должно отражать реальный и чрезвычайно сложный процесс, благодаря которому индивид превращается в личность, обладающую некоторыми основными чертами социально-психической зрелости. Онтогенетическую социализацию можно определить как "такой процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в ходе которого, оказываясь в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений, индивид приобретает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера и их комплексы и другие особенности и подструктуры, которые в целом имеют адаптивное значение"[32; 69]. Каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом социально-психической адаптации личности, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы и планы внутри психических процессов.

Важнейший вклад в разработку широкого понятия адаптации внес Ж. Пиаже. Он рассматривал адаптацию в качестве одного из главных процессов интеллектуального развития ребенка. В адаптации им были выделены две составляющие -- аккомодация и ассимиляция. Аккомодация определялась Пиаже как перестройка механизмов умственной активности с целью усвоения новой информации, а ассимиляция -- как присвоение внешнего события и преобразование его в мысленное. Иными словами, адаптация предполагает, что, во-первых, происходит приобретение знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства, и, во-вторых, изменяется психическая организация человека -- когнитивные (сенсорные, перцептивные, мнемические и др.) и личностные (мотивация, целеполагание, эмоции и др.) процессы [54].



1.2 Психологические аспекты адаптации ребенка к детскому дошкольному учреждению

Факторы социально-психологической адаптации

Адаптация организма проходит у животных и у человека. Но адаптация человека рассматривается как социальная система.

Социальная адаптация подразумевает приспособление животного или человека к условиям среды, которая претерпела изменения. Вне зависимости от вида адаптации она включает социально-психологический аспект, так как среда по структуре делится на личностную и непосредственно предметную.

Приступим к рассмотрению адаптации к дошкольному учреждению в качестве разновидности социально-психологической адаптации.

Рассмотрим факторы социально-психологической адаптации.

Группа физиологических факторов

К данной группе можно отнести: анатомические и физиологические особенности ребенка в определённом возрасте; состояние его здоровья, специфические показатели утомляемости и трудоспособности, особенности функционирования различных систем организма. Некоторые учёные признают существование в процессе адаптации такого фактора, как наследственность [14; 30].

Индивидуальные особенности, тип нервной системы, наличие психологических тренировок в области изменения привычного окружения, согласно работам Н. М. Аксариной и Н. Д. Ватутиной, являются причиной различий между протеканием процесса привыкания к детскому саду у разных детей. "Дети, которые до поступления в дошкольное учреждение общались со многими взрослыми и детьми, получали много разнообразных впечатлений, легче привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых очень однообразна" [8;22].

Кроме этого, анализ литературных источников позволил выяснить, что возраст ребёнка при поступлении в дошкольное учреждение также имеет немаловажное значение. Так, например, Н. М. Аксарина утверждает, что дети в возрасте от 5 до 19-20 месяцев наихудшим образом могут приспособиться к новому окружению.

А. И. Захаров считает, что пол ребёнка также имеет влияние на эффективность адаптационных процессов. Согласно его мнению, девочки дошкольного возраста намного лучше справляются с адаптацией к изменениям в окружении, чем мальчики аналогичного возраста.

Группа индивидуально-психологических факторов (особенностей)

Данная группа включает в себя уровень самооценки, уровень развития интеллекта, устойчивые черты характера ребёнка, текущее эмоциональное состояние, особенности его темпераментальных свойств.

Согласно мнению А. И. Захарова, только при поступлении в ДОУ "происходит аффективное заострение свойственного детям темперамента. Это особенно заметно при флегматическом темпераменте" [18; 31]. Исследователь считает, что дети-флегматики наиболее дискомфортно чувствуют себя при смене условий окружения, тогда как у холериков адаптационные процессы проходят быстро и без проблем. "Флегматики не успевают за темпом жизни обычного детского сада: они не могут быстро одеваться, собраться на прогулку, есть, выполнять задание. Так что детский сад повторяет ошибки родителей, постоянно подстёгивая небыстрых детей, и не даёт им возможности побыть самими собой" [18; 31].

Авторы также выделяют и специфические факторы, способствующие адаптации к условиям дошкольных учреждений:

* специфика развития навыков в области общения;

* степень привязанности к родителям (зачастую именно к матери);

* склонность ребёнка к самостоятельным действиям;

* сформировавшиеся в течение жизни привычки;

* уровень психического развития [8;17].

Группа факторов социально-психологического характера. К таким факторам относят: перечень социальных установок, характер предшествующего окружения ребёнка и специфику новой среды - детского сада. Именно существование перечисленных факторов позволяет ребёнку результативно существовать в среде межличностного взаимодействия [14; 30].

Ряд авторов утверждают, что главный критерий определения уровня адаптированности - это отсутствие "стойких нарушений поведения, граничащих с неврологическими состояниями" [16; 42]. Если подобные нарушения имеют место, то можно говорить о процессе дезадаптации малыша к условиям детского сада.

Существуют и другие подходы. Так, некоторые учёные критерием адаптированности признают характер двигательной активности. Согласно мнению Р. В. Тонковой-Ямпольской, у детей при попадании в дошкольное учреждение может меняться тип двигательной активности либо в сторону увеличения, либо в сторону уменьшения. Исследования, проведённые Р. В. Тонковой-Ямпольской, К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной, позволяют говорить о том, что в львиной доле случаев уровень двигательной активности в процессе адаптации имеет тенденцию к снижению. Изменения могут происходить в течение одной-двух недель, и связаны они в первую очередь "с активной ориентировкой вновь поступившего ребёнка в новой социальной среде".

Типы и механизмы социально - психологической адаптации

Социально-психологическая адаптация бывает двух типов:

1) прогрессивная, которой свойственно достижение всех функций и целей полной адаптации и в ходе реализации, которой достигается единство интересов, целей личности, с одной стороны, и групп общества в целом - с другой;

2) регрессивная, которая проявляется как формальная адаптация, не отвечающая интересам общества, развитию данной социальной группы и самой личности.

Некоторые психологи обозначают регрессивную адаптацию как конформную, основанную на формальном принятии личностью социальных норм и требований. В такой ситуацииличность лишает себя возможности самореализоваться, проявить свои творческие способности, испытать чувство собственного достоинства. Только прогрессивная адаптация может способствовать подлинной социализации личности, тогда как длительная приверженность конформистской стратегии формирует склонность личности к систематическим ошибкам поведения (нарушениям норм, ожиданий, шаблонов поведения) и ведет к созданию все новых проблемных ситуаций, для адаптации к которым у нее нет ни адаптивных способностей, ни готовых механизмов и их комплексов.

По механизму осуществления социально-психологическая адаптация бывает добровольной или принудительной. Добровольная адаптация - это адаптация по желанию. Человек может адаптироваться и к нежелательным, отрицательным для себя социальным явлениям, например к рабству, фашизму, диктатуре. Это адаптация принудительная. Но она будет проходить в ущерб человеку - за счет деформации интеллектуальных и моральных качеств личности, развития у нее ментальных и эмоциональных нарушений, которые в конце концов приведут к изменению среды, т. к. свою природу человек изменить не в состоянии.

Вторичная адаптация

Вторичная адаптация рассматривается как процесс повторного приспособления к изменившимся условиям социальной среды в связи с переходом ребенка младшего дошкольного возраста в новое дошкольное образовательное учреждение.

Процесс вторичной адаптации у детей дошкольного возраста проходит при переходе ребенка по каким-либо причинам в другое дошкольное учреждение и напрямую зависит от первичной адаптации. Если первичная адаптация прошла успешно, то и вторичная адаптация пройдет быстрей и легче. Так же на процесс вторичной адаптации влияют следующие факторы - возраст ребенка, индивидуальные особенности, опыт посещения детского сада, степень привязанности ребенка к родителям, опыт общения и взаимодействия со сверстниками, т.е. те факторы, которые во многом определяют процесс первичной адаптации.

Проявления дезадаптации у детей

Помимо собственно адаптации различают девиантную и патологическую адаптацию. Понятие "девиантная адаптация" объединяет в себе способы адаптации личности, обеспечивающие удовлетворение ее потребностей неприемлемым для группы путем. Различают две формы девиантной адаптации -- не конформистскую и новаторскую. Не конформистская девиантная адаптация нередко приводит к конфликтам с группой, новаторская (творческая) девиантная адаптация сопровождается созданием новых способов разрешения проблемных ситуаций. Патологическая адаптация -- это процесс, который осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию невротических и психотических синдромов.

Наряду с различными формами адаптации существует явление дезадаптации. Дезадаптацией называется "процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной ситуации и сопровождается межличностным и внутри личностными конфликтами". Диагностическими критериями дезадаптации являются нарушения в профессиональной (учебной) деятельности и в межличностной сфере, а также реакции, выходящие за пределы нормы и ожидаемых реакций на стресс (агрессия, депрессия, аутизм, тревожность и др.).

По продолжительности влияния на личность различают временную, устойчивую, ситуативную и общую устойчивую дезадаптированность личности. Временная адаптация связана с включением в новую ситуацию, в которой необходимо адаптироваться (поступление в школу, на работу и др.). Устойчивая ситуативная дезадаптированность связана с невозможностью найти приемлемые способы адаптации в специфических условиях при решении. Общая устойчивая адаптированность -- это состояние стабильной неприспособленности личности, активизирующее защитные механизмы. Причинами возникновения состояния дезадаптированности являются:

1) пережитый психосоциальный стресс;

2) пережитые экстремальные ситуации;

3) неблагополучное включение в новую социальную ситуацию или нарушение устоявшихся взаимоотношений в группе.

Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Многие дети становятся беспокойными, плаксивыми, замкнутыми. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни.

Постигаемый ребенком жизненный опыт может помочь ему включиться в новые социальные отношения, совместную деятельность, адаптироваться к изменившимся условиям, но он способен привести и к негативным последствиям, что весьма существенно для эмоционально - личностного опыта ребенка.

Обычно прослеживаются следующие симптомы трудной адаптации:

Нарушение эмоционального состояния малыша. Для периода характерно эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребёнок много плачет, стремится к эмоциональному контакту с взрослыми или, наоборот отказывается от него.

Эмоциональное неблагополучие отражается на аппетите и сне(отказ от пищи, в часы отдыха плачет)

Болезненно и бурно переживает разлуку и встречу с родными (сопровождается плачем)

Снижение активности к предметному миру. Сокращается словарный запас, с трудом усваиваются новые слова, падение уровня речевой активности.

Для детей четырехлетнего возраста наиболее характерны такие аспекты дезадаптации, как гиперактивность, агрессивное поведение, беспокойство, проблемы внимания, непослушание, аффективные проблемы, а также проблемы со сном.

Для детей пятилетнего возраста характерны такие проблемы, как гиперактивность, проблемы внимания, агрессивное поведение, непослушание и беспокойство.

Для детей шестилетнего возраста характерны такие проблемы, как гиперактивность, агрессивное поведение, проблемы внимания, аффективные проблемы, непослушание, проблемы со сном, тревожность, беспокойство и эмоциональная реактивность.

Следует отметить, что существует ряд проблем с адаптацией, которые встречаются достаточно часто на всех возрастных этапах, - это гиперактивность, агрессивное поведение и проблемы внимания.

Далее мы рассмотрим возрастную динамику проблем адаптации.

Во-первых, обратим внимание на то, что в целом уровень проблем адаптации у детей четырех и пяти лет практически не отличается, а к шести годам он увеличивается. Это может быть связано с тем, что дети к шести годам достаточно близко подходят к тому, чтобы изменить свой социальный статус, а именно собираются идти в школу.

Также это может быть связано и с развитием психического аппарата. Вышеперечисленные факторы в значительной мере могут повлиять на изменение поведения ребенка и на возникновение у него ряда проблем.

Можно отметить, что различные проблемы адаптации представлены на всех возрастных этапах. Существуют определенные проблемы адаптации, которые встречаются чаще всего, - это гиперактивность, проблемы внимания и агрессивное поведение.

Уровень дезадаптации ребенка увеличивается в процессе взросления. И это может быть связано с рядом его особенностей.

С социализацией - дети шести лет готовятся к поступлению в школу.

С развитием психики и появлением ряда возможностей, которых не было ранее.

Далее следует обратить внимание на особенности адаптации у мальчиков и девочек дошкольного возраста. Во-первых, отличия по различным областям дезадаптации между мальчиками и девочками незначительны.

Однако для девочек несколько более характерны такие проблемы, как эмоциональная реактивность, аффективные проблемы и непослушание.

У мальчиков шестилетнего возраста происходит постепенное снижение уровня дезадаптации во многих направлениях, таких как проблемы со сном, проблемы внимания, агрессивное поведение, гиперактивность, непослушание. Возможно, это связано с тем, что их защитные механизмы постепенно становятся более зрелыми и то, что раньше проявлялось в поведении уходит во внутренний план. С другой, стороны

этот же факт может быть связан с процессом созревания психики.

Что касается девочек, то у них более высокий уровень развития различных элементов дезадаптационного процесса приходится на 6 лет, это такие направления, как проблемы со сном, проблемы внимания, агрессивное поведение, гиперактивность и непослушание.

У мальчиков же пятилетнего возраста достаточно высоки такие показатели, как проблемы внимания, гиперактивность, а также беспокойство.

Для мальчиков и девочек характерны одни и те же проблемы адаптации. Профиль адаптационных проблем у мальчиков и девочек также не отличается. Существуют некоторые отличия в динамике развития той или иной области проблем с социальной адаптацией у мальчиков и девочек.

Среди них можно привести беспокойство, проблемы со сном, проблемы внимания, агрессивное поведение, гиперактивность и непослушание. У мальчиков происходит снижение уровня ряда проблем, а у девочек повышение, и наоборот.

Дезадаптацияимеет важную роль в жизнедеятельности малыша. Так как может перерасти в болезнь и проявляться как астено - вегетативный синдром.

Астено - вегетативный синдром -- это комплекс симптомов без видимых патологических нарушений структурной части вегетативной нервной системы. У детей астеническое состояние может быть сформировано под воздействием неблагоприятных факторов внешней среды. Особое влияние имеет психологическая обстановка в семье, детском коллективе. В ряде случаев астено - вегетативный синдром может быть начальной стадией нервных и психических болезней. Причиной его развития может стать любое нервное перенапряжение, в том числе во время адаптации ребенка к детскому саду или школе.

1.3 Протекание адаптационного периода у детей раннего возраста

Стадии адаптации ребёнка к дошкольному образовательному учреждению

Под процессом адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения будет подразумеваться процесс и результат приспособления качественных характеристик психики ребенка к новым условиям социальной среды.

Согласно мнению Д. Журавлева, отправная точка адаптации - это изменение условий окружающей среды или привычной жизни человека, что становится причиной расхождений между внутренним состоянием и социальными условиями. В ранний период подобной отправной точкой является поступление ребёнка в дошкольное учреждение (ДОУ) - детский сад.

Ряд учёных (Д. А. Фербер, М. М. Безруких и другие) описывает стадии адаптации.

Первая - Ориентировочная: характеризуется сильной реакцией, а также напряжением всего организма человека при переходе в новую социальную среду[14; 30].

Эта стадия является переходом ребёнка к дошкольному, а также школьному учреждению. Многие авторы, исследующие данный феномен утверждают, что период адаптации на данной стадии составляет от двух до трёх недель. В данный период у ребёнка значительно снижается фон эмоционального настроения, негативные эмоции в комплексе доминируют над позитивными, а также снижается уровень социальной и двигательной активности, зачастую снижается аппетит.

Вторая - Неустойчивое приспособление: на данном этапе организм, приспосабливаясь, пытается найти оптимальные способы реакции на воздействия извне.

Как считают А. Г. Алямовская и Н. М. Аксарина, общее состояние детей относительно стабилизируется на данном этапе адаптации к детскому саду. У ребёнка начинают появляться положительные эмоции, агрессия и страхи фактически исчезают, двигательная и социальная активность начинают возрастать, а также у ребёнка начинает появляться активный интерес к окружающим его предметам, игрушкам. Возрастает познавательная активность, сон и аппетит приходят в норму[14; 30].

Период относительно устойчивого приспособления: на данном этапе организм находит наиболее конструктивные механизмы реагирования и поддержания более гармоничного состояния внутренних систем при взаимодействии со средой [14; 22].

Рядом отечественных учёных, таких как А. Г. Алямовская, Н. М. Аксарина, Н. Д. Ватутина, А. И. Захаров, Л. В. Макшанцева, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. А. Черток, были определены три основных типа характера течения адаптации к условиям новой среды ДОУ:

1. положительный характер (адаптация проходит легко);

2. условно-положительный (средняя тяжесть процессов);

3. отрицательный, негативный характер (тяжёлая форма)[22; 87].

Рассмотрев теорию, остаётся открытым вопрос о длительности процесса адаптации к дошкольным заведениям у детей. По мнению А. И. Захарова, средний срок для адаптации детей в яслях составляет до десяти дней, а для детей трёх лет - до трёх недель.

Сроки, на протяжении которых происходит адаптация ребёнка ДОУ, могут быть самыми разными. Один из наиболее значимых факторов - готовность самого ребёнка к отрыву от семейной обстановки и переходу в новую среду. В ряде литературных источников указывается необходимость особой подготовки ребёнка к поступлению в детский сад и др.

Причины и временной интервал адаптации ребёнка к ДОУ

Зависимость протекания адаптации и возраста поступления ребенка изучена мало. Существуют только отдельные педагогические исследования этой проблемы, например Павловой Л.Н.

Павлова считает, что характер поведения ребенка в период адаптации зависит от возраста. В возрасте от 10месяцев - 1года 6 месяцев дети трудно переносят расставание с близкими, проявляется отказом в контакте с незнакомыми взрослыми и детьми, также роль играет уровень здоровья ребенка: часто болеющие дети тяжелее переносят период адаптации. Характер адаптационного периода зависит от предшествующего опыта ребенка, т.е. тренировки нервной системы к меняющимся условиям жизни.

Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к незнакомым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.

Эмоционально тяжело как ребенку 1,5 лет, так и 3-х летнему. Изменение социальной среды сказывается как на физическом, так и на психическом здоровье ребенка.

Особого внимания требует ранний возраст, в котором многие дети впервые переходят из замкнутого семейного круга в мир многочисленных и разнообразных социальных контактов.

Е.О. Смирнова изучала различия в адаптации ребенка 1,5 и 3 лет. Если 3-х летний ребенок, готовясь к детскому саду, уже владеет речью, некоторыми навыками самообслуживания, имеет опыт общения со взрослыми и испытывает потребность в детском обществе, то 1,5--2 летний ребенок менее приспособлен к отрыву от родителей, более слаб и раним. Именно в этом возрасте адаптация к детскому саду происходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями [47; 8].

В этот период происходит интенсивное физическое развитие. Находясь на этом этапе становления, дети раннего возраста в большей степени подвергнуты колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требует определенных усилий и умений со стороны ребенка, вызывает появление стадии напряженной адаптации [47;11].

Причины осложненного физического и психического состояния ребенка имеют, прежде всего, психологическую природу и находятся в сфере социальных отношений ребенка с окружающим миром.

Смирнова говорит, что наиболее сложно адаптация происходит у 2-х летних детей. Все негативные проявления выражены в этом возрасте ярче, чем у детей, пришедших в ясли после двух лет. На второй год приходится наибольшее количество заболеваний. Период восстановления растягивается иногда на 2-3 месяца. Труднее всего восстанавливается игровая деятельность и взаимоотношение со сверстниками [47;12].

Говоря об особенностях социальной адаптации у детей раннего возраста, необходимо учитывать незавершенность развития функциональных систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации -- поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, изменения реактивности и повышенную заболеваемость на протяжении первых 2 лет жизни, колебания в психическом и физическом статусе.

Необходимость резкого изменения привычного поведения является трудной, а для некоторых детей раннего возраста и непосильной задачей, и ведет к срыву в системе высшей нервной деятельности по типу "психического стресса".

Период адаптации может быть различным по продолжительности и по форме проявления у детей. Некоторые из детей прибегают к пассивности, другие подчеркивают свою беспомощность и постоянно ищут поддержки у взрослых, третьи реагируют в первые дни плачем и криками на расставание с родителями и успокаиваются с трудом. Практика показывает, что более быстрая и более легкая адаптация детей в саду зависит в очень большой степени от того, как его приняли в яслях и в какой мере ему уделили индивидуальное внимание.

Причиной трудного привыкания к яслям может служить рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения ребенка с взрослым и становлением новой ведущей деятельностью с предметами, требующей другой формы общения -- сотрудничества с взрослым. Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к яслям, является слабаясформированность действий с предметами, они не умеют сосредоточиваться на игре, малоинициативны в выборе игрушек, не любознательны. Любая трудность расстраивает их деятельность, вызывает капризы, слезы. Такие дети не умеют налаживать деловые контакты с взрослыми, предпочитают эмоциональное общение.

Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение с ровесниками. Одни сторонятся сверстников, плачут при их приближении, другие с удовольствием играют рядом, делятся игрушками, стремятся к контактам с ними. Неумение обращаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов с взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.

Методы для улучшения протекания адаптации ребёнка

Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей. В этом смысле принято говорить о степени социальной адаптированности или дезадаптированности индивида. Поскольку социальная адаптация протекает в условиях социального взаимодействия людей, то степень адаптированности субъекта к группе или социуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами. К числу социальных (или средовых) факторов, определяющих успешность адаптации, относятся однородность группы, значимость и компетентность ее членов, их социальное положение, жесткость и единообразие предъявляемых требований, численность группы, характер деятельности ее членов. К личностным или субъективным факторам - уровень тревожности, компетентности человека, его самооценка, степень идентификации себя с группой или иной социальной общностью и приверженности ей, а также пол, возраст и некоторые типологические особенности.

Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Рассмотрим методы помогающие ребенку легче и успешнее пройти адаптацию к новым условиям среды. Одно из главных для улучшения адаптации в детском саду предлагаются группы кратковременного пребывания. При посещении данной группы, дети имеют возможность познакомиться с новым неизведанным местом (детским садом) и членами этой группы (детьми и воспитателями). В задачу группы кратковременного пребывания входит осуществление индивидуального подхода в воспитании детей, которые не готовы к пребыванию в дошкольном учреждении, а также работы с родителями и педагогами.

Посещая группу, дети для начала знакомятся с воспитателями, детьми группы и групповым окружением. Далее проводятся занятия с родителями ребенка, позволяющие заметить разницу в домашнем и "организованном" воспитании. Также немаловажным является положительные установки и яркие впечатления о детском садике для формирования желания посещения данное заведение заново. Для этого можно использовать идею любимой игрушки, которую ребенок приносит с собой в детский сад. Игрушка создает присутствие кого-то или чего-то близкого и знакомого, благодаря чему процесс адаптации протекает легче. Также сюда можно включить поэтапное наполнение группы, непосредственное участие родителей в образовательном процессе, свободный график пребывания, поддержка привычек малыша и называть ребенка как он привык слышать свое имя дома, если есть различия. Например, Тимофей, а дома его зову Тима.

Организация физических упражнений и подвижных игр, которые воспитатель ежедневно включает в режим дня, также положительно сказываются на эмоциональном фоне малыша. Таким образом, чем положительнее эмоциональный фон у малыша, тем активнее он ведет себя в новом пространстве и более заинтересован в общении со сверстниками.

Еще один способом для улучшения адаптации является игра с ребенком до поступления в ДОУ. Игра - традиционный, признанный метод воспитания маленьких детей. Она соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, и потому в игре дети охотно и с удовольствием делают то, что еще не умеют в реальной жизни» [47; 230].

Игровая методика подготовки ребенка к детскому саду создает изначально положительную базу для адаптации. Основной целью этой методики является формирование интереса у ребенка к детскому саду заблаговременно до реального поступления, что и обеспечивает его исключительно важную мотивационную роль [19;225]. Это позитивная эмоция, которая необходима для формирования социальных умений.

Задачи игровой методики подготовки к поступлению в ДОУ:

Ознакомительная: рассказать и показать в игре ребенку, что такое детский сад, выработать к нему положительное отношение и вызвать интерес. Это достигается проигрыванием сюжетов, с которыми столкнется ребенок в детском саду, с целью создания у него психологической готовности к новому режиму, правилам поведения, социальным отношениям;

Формирующая: исходя из индивидуальных особенностей ребенка, выстраивать адекватные формы поведения, а также развить у него навыки, предусмотренные задачами возраста (общения, взаимодействия, самообслуживания и т. п.). После серии игр, когда уже будет сформировано положительное отношение к детскому саду, возможно проигрывание острых конфликтных ситуаций, с которыми может столкнуться ребенок, в том числе может быть и плач других детей при расставании с родителями;

Диагностическая - ставится, когда ребенок поступил в ДОУ и появились негативные эмоции. Ее цель - выявление и коррекция проблем ребенка (они могут быть бытовые, т. е. сон, еда, туалет; Для разработки игровой методики важно следующее: либо при взаимодействии с воспитателями или сверстниками).

Набор сюжетов для проигрывания с ребенком, различающихся степенью детализации и длительности игры. Подбор исходит из возрастных и индивидуальных возможностей.

Определяется сюжет в зависимости от поставленной задачи - ознакомительной, формирующей, диагностической.

Для появления эмпатического сопереживания необходимо эмоциональная вовлеченность ведущего взрослого (родитель, воспитатель) чтобы сформировалась ответная реакция на проигрываемые события.

Игровая методика требует предварительной подготовки. Необходимо подобрать игрушки для ролей родителей, детей и воспитателей. Все игрушки следует выбирать из предпочтений ребенка. Главное, чтобы было четко разделение игрушек на взрослые и дети. Количество пар "родители -дети" не должно быть менее 5 или более 10, так как это усложняет процесс игры. Удобнее использовать наборы домашних животных, которые часто выпускаются в комплекте с детенышем. Здесь должно быть все наглядно и понятно - кто мама, а кто ребенок. Воспитателем в таком случае выбирается наиболее крупное животное.

Перед началом игры необходимо построить игровой вариант детского сада с помощью строительного материала. Это могут быть и кубики, и конструктор, и коробки, - все, с помощью чего можно отгородить небольшое пространство, которое будет детским садом и группой. В отгороженном пространстве надо обозначить коридор - раздевалку, туалетную комнату и иметь возможность достраивать, например спальню. Далее под размеры комнаты подбираются игрушки, которые могут находиться в детском саду (маленькие машинки, кубики). Также необходима игрушечная посуда, а для детей не приученных к горшку, следует тоже включить вобстановку группы.

Непосредственно перед началом игры ребенку показывается построенное пространство с рассказом о нем: - Это "Детский сад"! Сюда родители приводят детей, чтобы малыши вместе играли, гуляли, занимались интересными делами, пока мама и папа на работе. Здесь дети дружно умываются, кушают и спят. А с ними всегда находятся воспитатели. Они играют с детьми, читают им книжки, водят хороводы, во всем помогают детям. Когда малыши утром приходят в садик, воспитатели их встречают [33; 102].

Адаптация - (от лат. adaptare - приспособлять)- в широком смысле - приспособление к окружающим уловиям. [41,12]. Социально - психологическая адаптация - это активное самоизменение личности в соответствии с требованиями ситуации [43, 400]

Типы социально - психологической адаптации: прогрессивная и регрессивная или конформная.

Факторы социально - психологической адаптации: физиологические и индивидуально - психологические

Механизмы осуществления социально - психологической адаптации: добровольная и принудительная.

Критерии успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешнее адекватное поведение (способность легко и точно выполнять требования среды).

Методы помогающие легче и успешнее пройти адаптацию к новым условиям среды:

Группы кратковременного пребывания.

Физические упражнения и подвижные игры для формирования положительного эмоционального фона к детскому саду и воспитателю.

Игра с ребенком до поступления в ДОУ.



2. Анализ эмпирических исследований по теме: "Особенности социально-психологической адаптации детей к условиям ДОУ в зависимости от возраста поступления"

2.1 Критерии отбора эмпирических исследований

Факторы отбора статей:

Дошкольный возраст испытуемых (детей)

Физически здоровые дети

Социально-психологические аспекты адаптации

Эмоциональное состояние детей

2.2 Анализ используемых методов для исследования темы "Особенности социально-психологической адаптации детей к условиям ДОУ в зависимости от возраста поступления"

При изучении эмпирических статей мы провели анализ методов, которые встречаются наиболее часто при исследовании данной темы.

Организационные методы:

Лонгитюдный метод (многократное исследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени);

Метод поперечных срезов (тип организации эксперимента, когда группы разного возраста изучаются одновременно).

Эмпирические методы:

Педагогическое наблюдение (результаты фиксируются в индивидуальной карте наблюдения);

Эксперимент;

Психодиагностические методы (анкетирования, опросник, беседа с воспитателем).

Метод обработки данных:

Количественный метод (вариационная и сравнительная статистика)

Качественный метод (анализ).

Метод интерпретации:

Генетический (выделение фаз, стадий, сенситивных периодов, кризисы и т.д.);

Структурный (характеристики систем и типы связи между ними) [4].

Также выделим достоинства и недостатки методов исследования.

Таблица 1. Достоинста и недостатки методов исследования

Название метода	Достоинства	Недостатки
Лонгитюдный метод	Возможность прогноза дальнейшего развития, самодостаточность и высокая надежность результатов.	Длительность исследования и большой объем данных, часто дублирующих друг друга.Расходы
Метод поперечных срезов	Быстрота проведения, дешевизна, гарантированная сохранность выборки, единство социальных и экономических условий, в которых проводиться исследование. Позволяет исследователю собрать ценную информацию о нормах - т.е. типичных представлениях разных возрастных групп.	Испытуемые разные по психологическим особенностям. Делая вывод о том, что является типичным для данного возраста, мы можем исходить из ничем не подкрепленной предпосылки, что адаптация младших детей точно отражает адаптацию старших детей, когда они находились в этом возрасте. Содержит информацию только об изменениях в возрастных группах и ничего не говорит о причинах этих изменений. Было бы неправильно списать их со счетов как "возрастной фактор".
Наблюдение	Позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемого субъекта (ребенка). Позволяет охватить и зафиксировать акты поведения. Позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношении к определенным предметам, задачам и т.д. Позволяет фиксировать по нескольким параметрам - например, вербального и невербального поведения.	Многочисленность мешающих факторов. Эффект первого впечатления. Усталость наблюдателя. Субъективность наблюдателя (воспитателя). Малая репрезентативность для крупных генеральных совокупностей. Сложность соблюдения операциональнойвалидности.
Эксперимент	Повторить изучаемое событие. Изменяемость результатов путем манипулирования независимыми переменными. Может быть проведен с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие закономерности развития психических процессов.	Трудность применения в исследовании. Психика обладает свойством спонтанности. Психика - слишком сложный объект исследования.
Психодиагностические методы	Быстрое получение массового материала.	Позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях.

2.3 Обзор статей посвященных выявлению особенностей социально-психологической адаптации детей к условиям ДОУ в зависимости от возраста поступления

Дошкольное учреждение первым открывает перед ребенком мир социально - общественной жизни. Детский сад (параллельно с семьей) берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка - дошкольника и играет ее, начиная с первого знакомства провожая его в школьный мир знаний.

В исследовании Л. В. Макшанцевой, посвященном изучению детской тревожности, с помощью тестатревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Аменабыло выявлено, что уровень тревожности от низкого у младших дошкольников возрастает к среднему в старшем возрасте.При этом заметно увеличивается средний уровень тревожности (от младшего дошкольного возраста к старшему), т.е. детям характерна тенденция снижения тревожности к концу дошкольного периода [28; 39].

А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это "переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента"[35; 40].

На помощь маленькому ребенку в период тревожности как эмоционального состояния приходят родители и воспитатели детского сада. Психологической причиной адаптационного синдрома является изменение эмоционального состояния вследствие нарушения привычных условий жизнедеятельности. Чем внезапнее изменяется окружающая ребенка обстановка, тем глубже и серьезнее эти изменения.

М. В. Погодаева рассматривает психологическую безопасность как фактор социально-психологической адаптации ребенка в ДОУ.В статье автор задается вопросом, как создать психологически безопасную образовательную среду в адаптационный период. Для создания подобной среды должны взаимодействовать три компонента: родители, воспитатели и ребенок. С родителями и воспитателями в основном используется консультирование, а при групповом занятии (с детьми) использовались коммуникативные игры, игра-драматизации, сказкотерапия, психотерапевтические упражнения и беседа. В эксперименте оценивали два показателя: отношение к образовательной среде и удовлетворенность ее характеристиками. Результаты диагностического обследования показывают, что процесс адаптации детей раннего возраста протекает более эффективно в экспериментальной группе, где педагоги и администрация активно работают над созданием условий психологической безопасности среды ДОУ.

В этой группе детей с низким уровнем адаптированности нет, со средним уровнем адаптированности - 62 %, с высоким уровнем - 38 %. К концу адаптационного периода общий эмоциональный фон поведения детей стал положительным, снизилась тревожность, ребята стали проявлять активность в познавательной и игровой деятельности, свободно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми. У детей можно наблюдать хороший сон и аппетит, интерес к событиям, происходящим в группе.

Автор Л. В. Мель в своей статье тоже исследовал взаимодействия родителей, воспитателей и детей к адаптации детскому саду. В его исследовании участвовало 60 детей первых младших групп в возрасте 2-3 лет и родители в количестве 60 человек. Исследование показало, что именно совместная работа психолога, воспитателя и родителей позволила достичь поставленной цели - создания атмосферы психологической безопасности, эмоционального благополучия и улучшения протекания адаптации у детей при поступлении в дошкольное учреждение.

Больше всего воздействие и взаимодействие с ребенком из родителей проявляется у матери. С рождения дитя находится под опекой мамы, которая оберегает от окружающего мира. Поэтому к моменту поступления в детский сад у ребёнка особая привязанность к матери, которая также влияет на адаптацию. Так, например, Н. Н. Авдеева сопоставила в статье особенности адаптации и тип привязанности. У подавляющего большинства детей с легким течением адаптационного периода (16 из 22) т.е. 73% отмечалась надежная привязанность к матери. У большинства детей с адаптацией средней тяжести (6 из 8) т.е. 75% была выявлена ненадежная привязанность. Таким образом, есть взаимосвязь между особенностью эмоционального взаимодействия матери с ребенком и течением адаптации.

Помимо привязанности ребенка к матери, есть и другие факторы, влияющие на адаптацию к детскому саду. Одни из фактор положительно влияющие на протекание адаптация рассматриваются в статье Н. А. Волобуевой. Она исследовала биометрические и социально-культурные факторы.Исследования показали, из 19 детей, поступивших в детский сад 47,3 % (9 детей) имели I группу здоровья, 37,1 % (7 детей) имели II группу здоровья и 15,6 % (3 ребенка) имели III группу здоровья. У 47,3 % детей (9 ребят) отмечался стереотип организованного поведения, на что указывали такие реакции как сборы на прогулки, дисциплинированность, послушание, мытьё рук перед приемом пищи или посещения туалета, подготовка к занятиям. 37,1 % (7 ребят) имелись коммуникативные навыки общения со сверстниками; у 53,6 % (12 детей) отмечались меланхоличные черты темперамента, что выражалось в таких реакциях, как задумчивость, грусть, плаксивость утром при расставании с родителями. 53,0 % (10 ребят) умели себя обслуживать при одевании на улицу и раздевании после прогулок и при отходе к "сон" - часу; правильно могли пользоваться туалетом. При поступлении в ДОУ 21,2 % (4 ребенка) были знакомы с процедурами закаливания. 26,5 % (5 детей) были гиперопекаемы своими родителями, что в свою очередь является сложностью в формировании механизмов социальной адаптации и условием невротического напряжения. Поэтому для успешной адаптации детей к условиям детского сада работают группы кратковременного пребывания. После посещения, которых процесс протекает успешнее.

В группах кратковременного пребывания стараются создать благоприятную обстановку ребенку для лучшей адаптации. В программу входят множество компонентов в совокупности, которых достигается положительный результат. Одним из компонентов является эмоциональный фон ребенка. Данный критерии подробно рассмотрела и исследовала Л. В. Шашко в своей статье. Проводя исследования, в котором участвовало 32 ребенка в возрасте от 1 года - до 1,5 лет получила результаты, что в первые два дня у детей эмоциональный фон остается в основном стабильным и положительным. На 2-3 день адаптации малыши начинают проявлять беспокойство, связанное с необходимостью посещения детского сада и расставания с мамой. Настроение с позитивного переходило в неустойчивое, малыши выражали "протест" в сложившейся ситуации. На 5-7 день наблюдалась стабилизация эмоционального фона, дети начинают активно адаптироваться к условиям детского сада. В связи с этим с 7 по 13-14 дни пребывания в детском саду наблюдалось ежедневная устойчивая динамика увеличения количества детей с преобладающим положительным эмоциональным фоном. Далее этот фон стабильно сохранялся. Таким образом, можно судить, что чем положительнее эмоциональный фон малыша, тем активнее он обследует новое пространство и более заинтересован в общении с взрослыми и сверстниками, а значит и легче переживает адаптационный период.

В исследованиях по теме социально-психологической адаптации применяют организационный метод: лонгитюдный и сравнительный в изучении проблемы состояния здоровья в период адаптации. Эмпирические методы: наблюдение, экспериментальные и психодиагностические; метод обработки данных: количественный.

Проблемы, обсуждаемые в исследованиях: привязанность к матери, состояние здоровье, эмоциональный фон, тревожность, вторичная адаптация детей.