Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Современное общество крайне обеспокоено появлением тенденцией увеличения уровня агрессии детей. Дети демонстрируют неуступчивость, конфликтность, жестокость. Драки среди детей младшего школьного возраста перестали быть редким явлением. С нашей точки зрения, поступки человека должны сдерживать социальные нормы, сложившейся исторически и основанные на религии, традициях и определенных стандартах. Если мы наблюдаем за детьми, которые характеризуются как агрессивные, вспыльчивые, грубые, то рассматриваем их через призму объектов плохого воспитания, негативного влияния сверстников, средств массовой информации агрессивного содержания.

Поэтому, в своем исследовании мы рассмотрели проблему агрессивного влияния средств массовой информации более подробно и детально, акцентируя внимание на исследованиях наших и зарубежных учённых, учитывали возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что средства массовой информации заполонили материалы о жестокости, насилии и иных, непринятых в обществе, действиях. Мы можем сказать, что одна из ведущих причин агрессивности вызвана тем, что дети увидели, услышали, запомнили и воспроизвели модель агрессивного поведения. Так как дети так часто сталкиваются с насилием в средствах массовой информации, это отражается на их поведении и в повседневной жизни. Таким образом, эта тема, представляющая особый интерес для науки и обладающая высокой социальной значимостью, была и выбрана для исследования.

Проблема исследования: влияют ли средства массовой информации на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста?

Цель исследования: уменьшение влияния средств массовой информации на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста методами внеурочной работы.

Объект исследования: средства массовой информации как фактор развития младшего школьного возраста.

Предмет исследования: проявление уровня агрессивности детей младшего школьного возраста в зависимости от влияния различных средств массовой информации.

Задачи исследования:

1) Классифицировать средства массовой информации, выявить их влияние на детей младшего школьного возраста и провести анализ сущности и типологии детской агрессивности;

2) Разработать и апробировать методику снижения уровня агрессивности детей младшего школьного возраста;

3) Выявить эффективность методики снижения уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

1. Теоретические особенности влияния средств массовой информации на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста

Средства массовой информации (СМИ) - представляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального технического инструментария различных сведений любым лицам - это относительно самостоятельная система, характеризующаяся множественностью составляющих элементов: содержанием, свойствами, формами, методами и определенными уровнями организации (в стране, в регионе, на производстве).

Наблюдаемый в настоящее время рост числа преступлений, связанных с насилием, особенно среди детей и подростков, заставляет задуматься о том, какие социальные условия ведут к этому. Как считают исследователи, одним из этих социальных условий являются средства массовой информации. Следует заметить, что современные дети предпочитают проводить свое время в информационном пространстве, все чаще заменяя живое общение на просмотр телевидения или проводя время в сети Интернет.

Исследования, показали, что среднестатистический десятилетний ребенок проводит перед телевизором больше времени, чем в классе. Принимая во внимание тот факт, что многие дети вместо телевизора отдают предпочтение компьютеру и сети Интернет, за день он просматривает более пятидесяти убийств в сети Интернет и во время компьютерной игры убивает сам более ста виртуальных людей.

На наш взгляд, сегодняшний ребенок, подверженный влиянию демонстраций сцен насилия, убийства, жестокости, в сети Интернет и компьютерных игр и телевидения представляет собой человека, с уже искалеченной психикой. Дело в то, что постоянная демонстрация такого материала в последствии не вызывает у ребенка негативных эмоций и он начинает спокойно относится к неоправданной жестокости.

Еще одна проблема заключается в том, что отечественное телевиденье в основном транслирует продукцию западных стран, а этот факт вызывает серьезное беспокойство у ученных. Широко известны данные о насыщенности иностранных СМИ актами агрессии, насилия, жестокости. Так, в иностранных мультипликационных фильмах, которые показывает по утрам, дети видят акт насилия каждые две минуты. К моменту окончания школы дети становятся свидетелями в среднем 18 тысяч телевизионных убийств. Криминальная хроника занимает одно из ведущих мест в тематике видеокультуры. Образовательные программы изменили тенденцию на снижение, таким образом ,публика поменяла приоритеты с образовательных программ на программы развлекательного характера. В последнее время в средствах массовой информации начали смешивать жанры, пытаясь приблизить выдуманные факты к реальным. К сожалению, дети имеют затруднение с отличием реальных фактов от мнимых. Статистика телевизионных программ свидетельствует: специальных детских программ осталось около 5% общего эфирного времени, в то время как 5 лет назад их было 30%. Остались мультфильмы и несколько тематических передач, а в основном дети смотрят те же программы, что и взрослая аудитория.

Таким образом, чтобы ребенок не был жертвой пассивного наблюдения, необходим контроль со стороны родителей и государства за средствами массовой информации. Четкая позиция родителей позволит ребенку оптимально использовать средства массовой информации и коммуникации для полноценного и полезного воспитания.

Дети, использующие различные социальные подкрепления, совершенно по-разному относятся к телепередачам и иным СМИ агрессивного содержания. Семьи, в которых часто используют физическое наказание, более часто смотрят телепередачи, а в качестве любимых, отмечают программы с высоким содержанием насилия. По этой причине, ученные проводили различные исследования.

Р.В Овчарова выделяет четыре круга проблем, порождаемых показом агрессивных действий на кино- и телеэкране:

Во-первых, это эффект научения, в котором, появляется вопрос: проявляется ли эффект обучения новым формам агрессивного поведения при наблюдении детьми сцен насилия с помощью средств массовой информации (кино, телевидение, видео)? Какие условия, если они есть, поощряют реальное проявление агрессивных актов, которым они обучены посредством СМИ?

Во-вторых, эмоциональное следствие: ведёт ли повторение сцен насилия средствами массовой информации к снижению эмоциональной чувствительности к насилию? Имеет ли снижение эмоциональной чувствительности отношение к вероятности актуального агрессивного поведения в реальной жизненной ситуации?

В-третьих, проблема катарсиса: ведёт ли наблюдение за агрессией к агрессивному катарсису - истощению агрессивной энергии? Ведёт ли к катарсису наблюдение боли, ужаса, страданий?

В-четвёртых, проблема условий: имеются ли какие - либо условия при наблюдении сцен насилия, которые могут служить как подавлению (торможению), так и усилению агрессии.

Отметим тот факт, что среди исследователей агрессивного поведения, практически не существует расхождений на ответ первого вопроса. Наше исследование показало, что дети-школьники действительно могут перенять агрессивное поведение при показе такого рода кино и мультсериалов. Отвечая на остальные вопросы, исследователи выявили так называемые модели отношения кино и телевиденья к последующему агрессивному поведению.

Первую модель условно можно назвать «способствующей». Среди исследователей данной модели нет единого мнения по вопросу о том, какие психологические механизмы и процессы способствуют тому, что просмотр сцен насилия облегчает (повышает вероятность) реальное агрессивное поведение.

Вторую модель активно разрабатывали Герман Фешбах и Норберт Сингер. Её можно назвать «моделью катарсиса». Центральным опорой данного исследования является наличие у каждого индивида врождённого агрессивного влечения, которое варьирует лишь по степени интенсивности и уменьшается при участии в актах насилия. Фешбах утверждает, что «врожденная агрессивная фантазия служит способом контроля над открытым выражением агрессии, и те, кто испытывает недостаток во внутренних ресурсах фантазии, могут использовать внешнюю фантазию агрессивного телевидения для этой цели».

Третья модель - «возбуждающая» (Стэнли Шехтер). Она гласит, что если некоторая возбуждающая процедура вызывается усилением какого - либо влечения, то индивид объясняет это возбуждение определёнными социальными и личностными причинами, т.е. опирается на взаимодействие между физиологическим состоянием и когнитивными процессами. В данной модели существуют два механизма связи наблюдаемого с агрессией:

а) эмоциональное возбуждение, которое зависит от контекста наблюдаемой программ;

б) возбуждение, связанное с неопределённостью стимулов.

Известна также модель Хьюстона, описывающая воздействие телепередач на становление агрессивного поведения. Чрезмерное увлечение детьми телепередачами с показом насилия и жестокости развивает у них агрессивные фантазии, способствует копированию агрессивных реакций в их собственном поведении. С другой стороны, отождествляя себя с героями агрессивных телепередач, усиливают варианты решения проблем с помощью агрессии и переносят их в межличностные отношения. Подкрепление агрессивных действий формирует агрессивные привычки и тормозит развитие социальных умений.

В силу возрастных и физиологических особенностей, дети не готовы рационально воспринимать информацию, которую получают из информационной среды. Учёные выяснили, что только 50% родителей пытаются объяснить насильственные стороны, демонстрируемых телевидением, а 40% не придают никакого значения содержанию программ, которые смотрят их дети.

Таким образом, мы можем сказать, что имеет смысл контроль со стороны родителей за тем, что ребенок просматривает, прослушивает и во что играет. На практике же получается так, что в жизни современной семьи, экран заменяет школьнику родителей. Телевидение не подходит на роль главного воспитателя: чрезмерное увлечение не идёт на пользу развитию психики школьника.

Дети из-за отсутствия у них полного осознания границ реальности, воспринимают все действия, происходящие на экране, как настоящие. Убийство и насилие не вызывают у них чувств страха или отвращения, потому что они, в результате привыкания к телевизионным передачам, для них естественны и реальны.

В зависимости от склада и состояния нервной системы, внушение происходит либо в первой стадии гипноза, которая характеризуется ощущением покоя, расслаблением мышц, сохранением связи с окружающими и способностью противостоять словесному внушению, либо во второй, более глубокий, для которого характерны сонливость, оцепенение, пассивная подчиняемость внушению. Основой внушения в гипнотическом состоянии является возможность поддерживать связь телевизора с ребёнком и высокую концентрацию внимания на экране и телевизионном сообщении. Это звуковое сообщение, как правило, не прерывает гипнотического состояния и воздействует на психику зрителя в соответствии с его содержанием. Характер словесного внушения зависит от психического состояния, особенностей личности и цели, которую утверждают внушением.

Мониторинг только одного телевизионного дня дал нам такие результаты: по центральным каналам в доступное для младшего школьника время демонстрируются отечественные и зарубежные мультипликационные фильмы, со сценами убийств, насилия и агрессии, со множеством тех спецприёмов, которые мы рассмотрели выше.

Таким образом, мы можем говорить о необходимости тщательного отбора и отсеивания родителями современных продуктов средств массовой информации.

1.1 Классификация средств массовой информации

К средствам массовой информации относятся: печатные издания: газеты, журналы, бюллетени, справочники, листовки и рекламные щиты; электронные (радио, телевидение, Интернет, видео - и аудиозаписи, кинематограф; информационные агентства).

Функциями средств массовой информации являются:

1) коммуникативная - функция общения, налаживания контакта, которая называется исходной функцией;

2) непосредственно - организаторская;

3) идеологическая (социально - ориентирующая), связанная со стремлением оказать глубокое влияние на мировоззренческие основы и ценностные ориентации аудитории, на самосознание людей, их идеалы и стремления, включая мотивацию поведенческих актов;

4) культурно-образовательная, заключающаяся, в том, чтобы, будучи одним из институтов культуры общества, участвовать в пропаганде и распространении в жизни общества высоких культурных ценностей, воспитывать людей на образцах общемировой культуры, тем самым способствуя всестороннему развитию человека;

5) рекламно - справочная, связанная с удовлетворением утилитарных запросов в связи с миром увлечений разных слоев аудитории (сад, огород, туризм, коллекционирование, шахматы и т.д. и т.п.);

6) рекреативная (развлечения, досуга, снятия напряжения, получение удовольствия).

Отличительные чертами средств массовой информации мы можем назвать: публичность, наличие специальных технических приборов, аппаратуры, непостоянный объем аудитории, меняющейся в зависимости от проявленного интереса к той или иной передаче, сообщению или статье. Возможность демонстрации и более сильного влияния оказывает телевиденье. Телевиденье выступает как средство для охвата огромной аудитории людей. Влияние телевиденья еще до конца не изучено, однако эту проблему пытались решить многие отечественные и зарубежные учённые.

Из-за свойства телевиденья обращаться одновременно к огромной аудитории, мы можем сказать, что телевиденье может выступать как фактор духовной коммуникации. Телезритель, как правило, более доверяет информации, полученной из первоисточников, поэтому ему сложно менять свою точку зрения.

Наши реалии таковы: человечество живет в таком информационном пространстве, которое и является его новой современной культурой.

Видеокультура это сложная структура, которая включает в себя различные технологии: спутниковое и кабельное телевиденье, видеофильмы, видеоигры, а также некоторые виды современного искусства, основанные на применении телевизионных технологий. Все эти способы донести информацию играют важную роль в социализации и формировании ценностных структур человека.

Пресыщение информацией стало одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик ребёнка, среди которых немалую роль играют эстетические представления и ценности.

С первых лет своей жизни ребенок попадает в сложное информационное поле, создаваемое сетью массовых коммуникаций. Однако возникает проблема взаимовлияния информационной среды и структуры ценностных ориентаций подрастающего поколения как социального агента. Данное отношение среды и субъекта имеет противоречивый характер, что объясняется сложной структурой его составляющих. Коммерция приводит к появлению насилия на телевиденье, но с другой стороны появляются образовательные программы, видеоматериалы, развивающие игры, которые помогают в образовании и расширении кругозора.

Видеокультура помогает нам познакомиться с другими культурами и жизненными стилями, отличными от собственных, обладающих непривычными эстетическими характеристиками. В предыдущие годы, телевиденье представляло собой четко структурированную программу- по возрасту, интересам, профессиональному и развлекательному характеру. Сейчас мы видим, что телевиденье утратило свою структуру, в основном идут программы западного телевиденья. Если раньше существовал четкий образ ребенка или подростка, на которого были ориентированы структуры массовой культуры, то сейчас нет единой концепции в структуре и функционировании систем видеокультуры. Только при создании адекватной воспитательной модели возможен выход из этого кризиса. Изменения, которые произошли в истории нашей страны, так же повлияли и на отечественную культуру и телевиденье в частности. Разрыв преемственности поколений и дезориентированность, разлом привычных социальных связей приводит к трансформации имиджа насилия как наиболее эффективного социального инструмента в способ достижения реальной жизненной цели.

Влияние на развитие и социализацию ребенка младшего школьного возраста современных коммуникационных средств, таких как настольные и карманные компьютеры, мобильные телефоны, электронные игровые системы, пока мало изучено. Однако исследователи практически единодушны в то, что современный ребенок не испытывает затруднения в изучении и пользовании технических средств и кроме того, он свободно владеет практически всеми новинками.

Изучение влияния образовательных и развлекательных компьютерных и других форм игр и полученные в ходе исследования данные, оказались довольно противоречивыми. Дело в том, что ученые не могут придти к единому мнению в этом вопросе. Здесь можно говорить о безусловной вредности компьютерных программ и игр, но и использовании данных технологий в качестве новых вариантов игровой терапии.

Рассматривая позитивные стороны влияния, мы можем сказать, что мультимедийные игры имеют развивающий и обучающий эффект, повышают результаты тестов интеллекта. По некоторым данным, существует устойчивая взаимосвязь между игровой практикой и тестовым интеллектом, причем рост происходит в основном за счет показателей невербального интеллекта.

Компьютерные игры позволяют действовать с помощью проб и ошибок, позволяют находить новые пути, благодаря которому мы можем сказать, что самый позитивный момент игры имеет отношение к развитию способности к прогрессу посредством проб и ошибок.

Мультимедийные и игры способствуют развитию концентрации и переключения внимания.

Компьютерные игры развивают ловкость, усидчивость и настойчивость.

Игры обучают принципиально иному взаимодействию с техникой.

Игра позволяет детям экспериментировать в различных сферах социума.

Компьютерные игры, как уже отмечалось, могут быть эффективно использованы для проведения игровой психотерапии, в том числе психотерапии эмоциональных и даже психомоторных проблем.

Однако существую и негативные стороны компьютерных игр. Дело в том, что они тормозят развитие воображения, образного мышления: картинки, движущиеся объекты, натуральное изображение препятствуют развитию фантазии. Игры способствуют поверхностному, безответственному отношению к жизни, к поступкам. Многие игры препятствуют исследовательской деятельности детей, они усваивают операции, которые необходимо произвести, но не задают вопроса: «почему», не рассматривают причинно-следственные связи.

Многие игры учат насилию и жестокости, способствуют представлению о том, что насилие может быть единственным путем к успеху.

Увлечение компьютерными играми способствует развитию компьютерной зависимости, формы эскапизма, бегства от действительности. При этом современные данные опровергают бытовавшую ранее точку зрения, что компьютерная зависимость чаще всего встречается у детей, социально или личностно неблагополучных, она может возникать и у вполне благополучных детей, хотя случаи детской зависимости сравнительно редки. Необходимо отметить, что игровая зависимость чаще встречается у мальчиков и почти никогда не встречается у девочек.

Компьютерные игры при их чрезмерном использовании препятствуют нормальной адаптации ребенка в реальной жизни, в частности, он хуже справляется с неожиданными ситуациями, трудностями, поскольку не учитывает необратимости последствий своих поступков.

Столь же противоречивые данные имеются и по поводу использования Интернета, хотя, по данным исследований, лишь незначительная часть младших школьников использует Интернет. Вместе с тем практически все исследователи подчеркивают опасность случайного попадания детей на порнографические, эротические сайты, сайты, содержащие призывы к насилию, описывающие способы изготовления бомб и иной негативной информации.

Вместе с тем исследователи единодушны в том, что и влияние компьютерных игр, и влияние Интернета, как и телевидения, всецело зависит от семейной ситуации, от той среды, в которой растет и воспитывается ребенок. Рекомендации для родителей ориентированы не столько на запрет определенных видеоигр или сайтов, сколько на общение по их поводу.

Как мы уже поясняли ранее, к средствам массовой информации так же относятся и аудиозаписи. В своем исследовании мы постарались рассмотреть и влияние музыки на уровень агрессивности ребенка.

Рассматривая научные источники для теоретического анализа, мы заметили, что влияние музыки на духовную сущность человека изучалось начиная с древних времен. В древние времена считали, что музыка может влиять на духовную сущность человека, интеллект и физическое тело. Современные исследователи в этой области публикуют факты, которые уже доказаны наукой. Эти факты свидетельствуют о том .что музыка влияет на уровень сахара в крови, повышает тонус мышц, стимулирует эмоции и процессы восприятия ,заставляет действовать творческое мышление.

Согласно данным швейцарского исследователя М. Спайхигер, музыкальная обстановка снижает давление на активационные процессы. которые появляются в связи с обучением. Музыка усредняет тип реагирования, что может быть использовано в процессе обучения.

Музыкальное сопровождение может оказывать стимулирующий эффект, а так же способствовать возникновению удивления и любопытства. По мнению Л.Н. Трегубова, который использовал музыку при проведении школьного урока, стало заметно, что дети более сосредоточенные, а так же у них активизировалась любознательность.

По нашему мнению, музыка оказывает положительный эффект на интеллектуальную деятельность школьников. Игра различных инструментов, которая сливается в единый гармоничный звук, воспринимается как процесс, в котором происходят трансформации, передача идейного содержания, превращаясь в подлинное художественное переживание.

Ассоциации, которые ребенок получил из личной жизни, начинают появляется при прослушивании музыкальных произведений.

Музыка имеет влиянию на слуховые и зрительные анализаторы, оптимизирует функции мозга, ускоряет переработку информации, регулирует произвольные движения. В целом улучшаются психофизиологические характеристики мозга, а значит - повышается способность мозга к обучению.

1.2 Сущность и типология детской агрессивности.

Проведенное исследование показало, что проблемой детской агрессивности занимались многие учёные и психологи. Следует заметить, что, несмотря на множество определений и классификаций агрессии, ни одно из них не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Мы проследили наиболее характерные тенденции в аспекте основных направлениях психологии.

Ю.Б Можгинский выделяет два вида патологической агрессии - психотическую и изменяющую. Психотическая агрессия характеризуется необоснованностью разрушительных действий. При изменяющийся агрессии жестокое поведение в какой-то момент трансформируется в агрессивно - патологические действия с признаками немотивированного садистского насилия. Изменяющаяся агрессия часто является патологической компенсацией комплекса обиды и одиночества.

Изучая инстинктивные теории, мы пришли к выводу, что агрессия часто является неотъемлемой частью человеческой природы. Согласно этим теориям можно сказать, что агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у детей. Такой вид агрессивной энергии генерируется в организме регулярно непрерывно, спонтанно, накапливаясь в течении времени. Исходя из этого, огромное количество агрессивной энергии, которая имеется в данный момент, может выплеснуться даже от небольшого стимула.

В социобиологическом подходе основной теорией является изучение природы агрессии и связывания данного понятия с влияние генов, поскольку они несут индивидуальные черты поведения человека. Наши гены могут вносить изменения в успешность репродукции и гарантируют их сохранение у будущих поколений. Поскольку индивидуумы, содействуют выживанию тех, кто имеет с ними общие гены, проявляя различные позитивные качества, то они могут вести себя агрессивно по отношению к тем, кто отличается от них и не состоит с ними в родстве.

К ситуативной теории агрессии относится подход Джона Долларда, который утверждал, что крайне неприятная стимуляция может вызвать фрустрацию. Он считал, что агрессия всегда является следствием фрустрации, а фрустрация всегда приводит к агрессии. Только у того индивида возникает побуждение к агрессии, который пережил фрустрацию. Однако, агрессивные позывы могут подавляться страхом наказания или встречать внешние препятствия.

Теория социального научения агрессии, которую выдвинул Альберт Бандура, говорит нам о том, что агрессивное поведение может представлять собой такую систему навыков, которая требует длительного и всестороннего обучения. Человек должен наблюдать социальные образцы, чтобы усвоить способы разрушительных действий. Регуляцией является поощрение и наказание, которое сдерживает агрессивное поведение.

В психоаналитическом подходе первые исследования принадлежат Зигмунду Фрейду, который рассматривал агрессию как отросток естественного инстинкта выживания. Согласно этому подходу, агрессивная энергия имеет непрерывное появление и со временем ищет выход.

Агрессию часто можно охарактеризовать актом враждебности, целенаправленное разрушение, а так же другие действия с деструктивным направлением. Агрессивность рассматривают как непринятую форму поведения, а агрессию как специфическое свойство психики человека. Агрессию мы можем назвать действием, которое имеет функции и организации, но агрессивность рассматривается как структура, являющиеся компонентом психических свойств человека.

Одним из способов, который используют многие ведущие психологи-исследователи, в своих работах выявить агрессивные акты поведения, путём объективного наблюдения и измерения явлений.

Таким образом, действие причиняющее ущерб, можно назвать агрессией. Ущерб может быть косвенным, а так же прямым. В качестве синонимов к понятию агрессии, исследователи могут использовать такие понятия как «деструктивность», «напористость», «разрушительность», «жестокость», мы можем сказать, что термин агрессивность обозначает ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению.

Мы считаем, что более подходящее определение предлагает Э. Фромм. Психолог выделил доброкачественную и злокачественную агрессию. Адаптивной и помогающей поддержанию жизни названа доброкачественная агрессия. К доброкачественной агрессии относится самооборона, а также псевдоагрессия, при которой ущерб наноситься ненамеренно. Неприемлемое непреднамеренное агрессивное поведение чаще всего становится слабо осознаваемым или вообще может быть случайным.

Исследователи агрессивности А. Басс и А. Дарки выделяют пять видов агрессии:

Во-первых, это физическая агрессия;

Во-вторых, раздражение;

В-третьих, вербальная агрессия;

В-четвертых, косвенная агрессия, направленная и ненаправленная;

В-пятых - негативизм (оппозиционное поведение).

А. Басс выделил понятия враждебной и инструментальной агрессии. Намеренье причинить зло, негативные эмоции относятся к враждебной агрессии. Когда агрессия преследует цели, независимые от желания причинить зло, с целью личного обогащения или продвижения, то это инструментальная агрессия.

Существуют следующие формы агрессии: Деструктивные - конструктивные, явные и латентные, прямые - косвенные, враждебные - инструментальные, вербальные - физические, эго - синтонные(принимаемые личностью) - эго-дистонные (чуждые для «я», осуждаемые самой личностью).

В средствах массовой информации и референтных группах часто навязывают модели агрессивного поведения. Если зритель ассоциирует себя с агрессором или отождествляет себя с враждебной персоной, то такие сцены насилия провоцируют агрессивность зрителя. Более того, если личность раздражена, то на нее особенно сильно влияют фильмы.

Специфическую форму развития имеет каждый возрастной этап. Зачастую мы наблюдаем, что адаптация к возрастным требованиям сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Рост новых потребностей, которые нельзя удовлетворить с помощью существующих отношений и умений, сопровождают каждый возрастной кризис. Психоаналитические исследования свидетельствуют о частых приступах гнева младенцев, особенно в ситуациях, когда их потребности недостаточно учитываются.

Согласно позиции отечественных учёных, существует связь между агрессивностью детей и свойствами их нервной системы. Вероятность агрессии повышается, когда нервная система характеризуется повышенной возбудимостью при слабом действии активного торможения. А поскольку свойства нервной системы передаются по наследству, ребёнок может унаследовать нарушение баланса между процессами возбуждения и торможения. Вероятность агрессии достаточно высока также в те периоды жизни, когда происходят существенные изменения в деятельности нервной системы. Таким образом, можно сделать вывод о том, что агрессивное поведение детей является неоднородным феноменом, имеет различные формы проявления - в зависимости от возрастных особенностей, индивидуальных целей, а также социальных и иных причин, обусловливающих его возникновение. Кроме того, в науке не сложилось ещё единого концептуального подхода в типологии агрессивности.

В обычной жизни мы не всегда можем определить, что направляет человека: его внутренние агрессивные тенденции или иные факторы? Мы можем дифференцировать агрессивное поведение конкретной личности по таким признакам:

1. личная вовлеченность:

- краткосрочная реакция на конкретную ситуацию.

-возрастной кризис, дезадаптация, стресс.

- устойчивое агрессивное поведение личности.

2. По степени активности:

- бездействие, либо отказ от чего-либо;

- насильственные или разрушительные действия.

3. По эффективности:

- успех и овладение стрессовыми ситуациями, позволяющие успешную адаптацию;

- деструктивное агрессивное поведение, которое наносит вред личности и окружающим.

4. По выраженности психопатологической составляющей:

- нормальное агрессивное поведение;

- агрессивное поведение в рамках поведенческих расстройств;

- агрессивное поведение в рамках психических заболеваний и психопатологических расстройств.

Гиперактивность и агрессивность могут иметь много сходных характеристик, так как при обоих нарушается способность реализовывать релаксацию и моторный покой. Мотив- главное отличие агрессивного поведения от гиперактивного. Сверхактивные дети зачастую причиняют вред ненамеренно, в то время как агрессивные дети имеют намеренье причинить вред.

Существуют различные источники агрессивного поведения, из которых дети могут брать знания. Однако, на первом месте: семья. Демонстрировать и подкреплять модель агрессивного поведения одновременно может только семья. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлением агрессии у себя дома. Агрессивное поведение во время игр зачастую дети узнают и при общении со сверстниками.

Первичная социализация, обучение взаимодействия с людьми, восприятие правильных форм общения и поведения происходит именно в семье. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами - вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на отношения с окружающими в зрелые годы.

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес социологов - это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью воспитание или изменение их поведения. Некоторые родители вмешиваются редко. При воспитании, они сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение.

Через поощрение и наказание со стороны взрослого так же может складываться агрессивное поведение. Социализация агрессии должна быть рассмотрена со стороны взрослого и со стороны ребенка. Потому что, создавая эмоционально благополучную среду, мы обеспечиваем его эмоциональную стабильность, что является базой психического здоровья ребенка.

Становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в котором действуют множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи и общением со сверстниками. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Фактически, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочнению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказание часто не эффективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение.

Одной из причин нарушения у детей эмоциональной стабильности является агрессивное поведение. Которое влияет на самочувствие ребенка, на самочувствие окружающих его сверстников и взрослых, а так же на познавательные, творческие способности ребенка. Таким образом, если ребенок не научится сдерживать и регулировать свою природную агрессию, что может стать причиной серьезных проблем в дальнейшей жизни ребенка.

Поэтому необходим процесс социализации агрессии. Под социализацией агрессии понимается процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном сообществе, цивилизации. Совершенно ясно, что «природный» агрессивный потенциал никуда не исчезает в более зрелом возрасте. Просто в результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.

Другие остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования, вандализм и другие тактические приемы. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель, задачи и методы исследования

Цель исследования: уменьшение влияния средств массовой информации на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста методами внеурочной работы.

Объект исследования: средства массовой информации как фактор развития младшего школьного возраста.

Предмет исследования: проявление уровня агрессивности детей младшего школьного возраста в зависимости от влияния различных средств массовой информации.

Задачи исследования:

1) Классифицировать средства массовой информации, выявить их влияние на детей младшего школьного возраста и провести анализ сущности и типологии детской агрессивности;

2) Разработать и апробировать методику снижения уровня агрессивности детей младшего школьного возраста;

3) Выявить эффективность методики снижения уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

На основе методического и теоретического анализа данных, мы составили программу экспериментальной работы, целью которой стало уменьшение влияния средств массовой информации на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста посредством организации внеклассной работы с учащимися. Наша программа проводилась в несколько этапов:

I этап (февраль-декабрь 2015 года).

На первом этапе нашей работы проводился анализ научно-методической литературы, был организован поиск методов организации исследования, сформулирована тема выпускной квалификационной работы, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, гипотеза, определены методика и организация исследования.

II этап (февраль -март 2016).

На втором этапе нашей работы мы подобрали средства для эмпирического исследования. Эмпирический метод сбора данных позволил нам непосредственно наладить контакт с изучаемыми объектами. После проведения исследования, были подготовлены предварительные выводы, обработали и описали данные.

III этап (апрель-июнь 2016).

Третий этап нашей работы заключался в подготовке письменного проекта выпускной квалификационной работы, оформления литературного списка, приложений. Была дана предварительная оценка степени готовности выпускной квалификационной работы, (предварительная защита с получением допуска к защите работы). Далее выпускная квалификационная работа была предоставлена для оценки научному руководителю, а так же для рецензирования внешнему эксперту. Ознакомление с отзывом научного руководителя и внешней рецензией - стало нашим заключительным этапом работы.

Базой для проведения педагогического эксперимента была выбрана МОУ СОШ п. Прикамский.

Педагогический эксперимент: проводился в учитываемых условиях. Его созидательный характер помог нам провести научно поставленный преобразования педагогического процесса. Он заключался в теоретическом и экспериментальном обосновании эффективности применения методики в младшем звене средней школы.

Чтобы понять личность каждого ребенка, необходимо ознакомиться с результатами исследований в области педагогики, педагогики детского коллектива, возрастной и социальной психологии, физиологии ребенка. Сложная структура личности, в основе которой лежит единство социального, биологического и психического, требует целостного, комплексного подхода к ее изучению. При этом необходимы не только глубокие знания личности в данный конкретный отрезок времени, но и в развитии (каким ребенок был, характеристика условий его воспитания, уровень его воспитанности в настоящем). На основе этого определяются пути формирования его личности в предстоящий обозримый период, отбираются содержание, формы, методы, средства воспитательного воздействия.

Разработанная нами методика снижения уровня агрессивности младших школьников проводилась поэтапно. В ходе формирующего педагогического эксперимента наша работа реализовывалась в трех направлениях: общение с учащимися, взаимодействие с родителями, работа с педагогами. Формирование мотивационных установок не только у детей с агрессивным поведением, но и всего класса стало нашей первой задачей. Создание ситуации рефлексии стало нашим последующим этапом работы. И на третьем этапе обеспечивалось интеграция знаний и навыков.

Эксперимент проводился в период с одиннадцатого января по двенадцатое мая две тысячи шестнадцатого года. В эксперименте участвовало шестнадцать детей (десять девочек и шесть мальчиков) в возрасте десяти-одиннадцати лет: первичное исследование было проведено в сентябре две тысячи пятнадцатого года, психологом, который проводит психолого-педагогическое сопровождение учащихся школы. Данные тестирования учтены в нашей работе. Так же мы провели родительское собрание с пояснениями к целям педагогического эксперимента. При проведении родительского собрания, мы рассказали родителям о влиянии средств массовой информации на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста, побеседовали о внеурочной деятельности детей. Стоит отметить, что большая часть родителей не ознакомлена с внеурочной деятельностью детей, так же родители не знают, что именно смотрят их дети по телевиденью, для каких целей используют Интернет и в какие компьютерные игры играют. Мы отметили для себя этот момент, с целью выяснения более подробной информации у детей.

Наше исследование проводилось в четвёртом «а» классе. Дети, по нашему наблюдению, вспыльчивы, агрессивны, неуступчивы, часто ссорятся. С появлением наблюдателя, дисциплина не восстанавливалась, дети крайне неохотно шли на контакт и взаимопомощь. Четвёртый «а» класс, по мнению классного руководителя, характеризуется как шумный и недисциплинированный, дети легковозбудимые, несдержанны в высказываниях, употребляют много ругательств.

Для первоначального сбора данных, мы использовали метод наблюдения. Метод наблюдения позволил нам провести анализ уроков у четвёртого класса, изучить учебно-познавательную деятельность учащихся и ее продуктивность. Так как при наблюдении раскрываются лишь внешние проявления, а внутренние процессы остаются недоступны, мы провели наши первые тестирования. Для первоначального тестирования мы использовали "Рисунок несуществующего животного" и тест "Рука".

Рисунок несуществующего животного является проективной методикой. «РНЖ» можно отнести к невербальной (в данном случае графической) коммуникации. Одной их важных характеристик данной методики можно назвать тесную связь с эмоциями испытуемого, его образом фантазии. При оценке результатов, исследователь отмечает такие реакции: вербальные, невербальные, порядок рисования объектов, наличие пауз.

При анализе и интерпретации рисунка, исследователь распределяет детали рисунка на виды агрессии, которую испытуемый показал на рисунке. Признаки агрессии на рисунке являются: острые импульсивные линии, сильный нажим, наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.).

Страх агрессии, который проявляется как агрессивные приспособления, исследователь легко может перепутать с агрессией. Для дополнительной интерпретации в таком случае требуется беседа с испытуемым. Если ребенок говорит, что это нужно чтобы защищаться, обороны , то можно говорить о страхе агрессии.

В течение пятидесяти дней мы проводили учебно-воспитательные мероприятия, посвященные организации внеурочной деятельности, посещению культурно-массовых мероприятий и физкультурно-оздоровительной направленности. Помимо посещения мероприятий, мы проводили уроки «окружающий мир», на которых мы вели наблюдение, беседу, а так же опрашивали и устраивали «мозговой штурм» с детьми. Одним из методов работы, которые были использованы, являлась арт-терапия. Самым популярным средством в арт-терапии является рисование. Именно его мы использовали при проведении внеурочной деятельности младших школьников. Обоснованием использования данного метода работы является утверждение о том, что для детей младшего школьного возраста свойственно через художественное творчество, показывать все виды подсознательных процессов. Сам процесс рисования оказывает терапевтическое и профилактическое влияние. При рисовании кисть ребенка выполняет сложные по механизму движения, а так же улучшается зрительно-моторная координация и глазомер. Так же несомненными преимуществами данного вида арт-терапии является: свободное самовыражение ребенка, улучшение сотрудничества со сверстникам, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Еще одним методом использованным в нашей работе являлось использование мульсериалов. В своей работе мы использовали такие мультфильмы как «Аркадий Паровозов» и «Смешарики. Пин-код».

«Аркадий Паровозов» - сериал, который помогает изучить детям безопасность жизнедеятельности. Поскольку детей окружают опасности и в повседневной жизни, главной задачей данного мультсериала является обучение детей быстрому и верному реагированию на опасность. Текст в мультсериале составлен в стихотворной форме, что облегчает понимание и запоминание при просмотре.

«Смешарики. Пин-код»- сериал, главный принцип которого «просто о сложном». Данный мультфильм имеет научно-популярную основу, которая интересна для детей-школьников. В нем раскрываются основы таких наук как физика, химия, астрономия и т.д.

Использование данного метода обоснован тем, что при просмотре выбранных мультсериалов ребенок изучает новые явления в доступной для него форме. Так же можем сюда отнести мотивационную сторону этого явления, возбуждения интереса к науке, анализ поступков героев, возможность сопереживать главным героям.

В период с марта по май классный руководитель работала по разработанной нами методике. Таким образом, мы имели возможность оценить данные, полученные психологом в сентябре и по пришествию пяти месяцев. Первичное тестирование по методикам «рисунок несуществующего животного» и «рука» были проведены психологом в сентябре и нами в январе. Начиная с января, мы работали по нашей методике и в мае провели контрольное тестирование с целью получения результатов, либо их отсутствия.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было изучено состояние агрессивного поведения младших школьников в современных условиях. Задачами констатирующего эксперимента было диагностическое исследование учащихся по определению уровня агрессивного поведения, собиралась информация о влиянии социальных факторов ближайшего окружения (в семьях учащихся, опыт социального взаимодействия); анализировалась степень подготовленности педагогов и родителей по вопросам профилактики негативного влияния средств массовой информации.

Суть одной из важнейших педагогических закономерностей состоит в зависимости эффективности воспитательного процесса от тех условий, в которых он протекает. Это позволило нам предположить, что эффективность методики снижения уровня агрессивного поведения младших школьников обуславливается реализацией совокупности психолого-педагогических условий в процессе воспитательно-образовательной деятельности. Первым условием для нашей работы мы определили создание эмоционально благоприятной среды. Для обоснования данного условия являлось утверждение А.С. Макаренко о том, что воспитывает среда, которая благодаря усилиям педагога организуется наиболее удачным образов вокруг центральной опоры. Центральной опорой нашего экспериментального исследования являлось творческое взаимодействие и продуктивное общение по схеме педагог - дети - родители. Вторым условием являлось развитие у педагогов позиции воспитателя и сформированность способности к личностно-профессиональной рефлексии воспитательной деятельности. Третьим условием было не выделение и не противопоставление агрессивных детей классу, а наоборот, вовлечение в совместную художественно-творческую деятельность, развивающую и укрепляющую дружеские отношения в классе. Поскольку дружественная атмосфера способствует созданию толерантных отношений. Четвертым условием являлось ежедневное обязательное использование во внеурочной деятельности искусства, которое позволило реализовать ряд воспитательных задач: преодолеть психологический барьер агрессивных детей, скованность в их отношениях с окружающими; установить более близкий контакт между детьми, развить коммуникативные и способности, творческие возможности каждого ребенка.

Причинами данного процесса являются:

- максимальное вовлечение участников педагогического процесса в искусство;

- Формирование состояния психологического комфорта, положительных эмоций и соединение творческих сил детей, родителей, педагогов;

- Через создание атмосферы коллективного творчества и совместные художественно-творческие проекты развитие у педагогов и родителей позиции воспитателя для плодотворного взаимодействия с детьми с агрессивным поведением;

- разработка и реализация поэтапной многокомпонентной модели, направленной на снижение уровня агрессивного поведения младшего школьника и программа по усилению позитивных качеств и развитию социальной уверенности детей с агрессивным поведением.

Содержание экспериментальной работы было разработано с учетом возрастных, индивидуально-личностных особенностей младших школьников и уровня их социального статуса в группе. Результаты контрольного этапа эксперимента подтвердили, что выбранное нами направление работы является перспективным. Учащиеся стали более успешными в общении с одноклассниками, улучшилось их эмоциональное состояние, повысился уровень коммуникативной активности, улучшились отношения, как с одноклассниками, так и окружающими взрослыми (учителями, родителями) стали более гармоничными и бесконфликтными.

2.2 Методика снижения агрессивности детей младшего школьного возраста

Методика снижения уровня агрессивности детей младшего школьного возраста была разработана с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста. Поскольку методика применялась в 4 классе, основной возраст контингента детей составлял 10-11 лет. Дети 10-11 лет отличаются негативизмом, отрицанием авторитета взрослого человека и дисгармоничностью в строении личности. Поскольку возраст 10-11 лет предшествует половому созреванию, многие дети не готовы к изменению своего тела, что является причиной стеснения и замкнутости. В этот период происходит гормональная перестройка организма, заметное ухудшение условно-рефлекторной деятельности, увеличиваются вегетативные изменения при нагрузках, наступает быстрое утомление, а так же неуравновешенность эмоциональных реакций и поведения. У данной категории детей, нервная система имеет высокую возбудимость и слабое торможение, что приводи к широкой иррадиации возбуждения по коре головного мозга и недостаточной координацией движений. При организации занятий с младшими школьниками следует помнить, что важно строго дозировать нагрузку, так как дети данной категории обладают недостаточно развитым ощущением усталости. В младшем школьном возрасте уже возникают преобладающие влияния коры на подкорковые процессы, усиливаются процессы внутреннего торможения и произвольного внимания, появляется способность к освоению сложных программ деятельности, формируются характерные индивидуально-типологические особенности.

Дети данного возраста предпочитают проводить свое время в компании сверстников, родители перестают быть для них авторитетом. Они очень легко поддаются влиянию со стороны других взрослых или детей, однако с неприятием оспаривают мнение семьи по тому или иному вопросу.

Разработанная нами методика снижения уровня агрессивности младших школьников проводилась поэтапно. В ходе формирующего педагогического эксперимента наша работа реализовывалась в трех направлениях: общение с учащимися, взаимодействие с родителями, работа с педагогами. Формирование мотивационных установок не только у детей с агрессивным поведением, но и всего класса стало нашей первой задачей. Создание ситуации рефлексии стало нашим последующим этапом работы. И на третьем этапе обеспечивалось интеграция знаний и навыков.