Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста

Содержание экспериментальной работы было разработано с учетом возрастных, индивидуально-личностных особенностей младших школьников и уровня их социального статуса в групп.

3. Результаты исследования влияния средств массовой информации на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста

В ходе проведения эксперимента, мы выяснили у детей, как они проводят свой досуг во внеурочное время. Как выяснилось, восемь детей проводят просматривая программы развлекательного характера, четверо детей из класса имеют свои страницы в Интернете и проводят свободное время в социальных сетях, два ребенка увлечены литературой, проводят свободное время с книгами, и два ребенка, которые позиционируют себя как спортсмены, проводят свое время в кружках и секциях.

Для предупреждения агрессивного поведения, мы разработали методику и организовали работу по коррекции уровня агрессивности в классе.

Для первичного сбора данных о общем уровне агрессивности в классе, мы выбрали две методики - «рисунок несуществующего животного» и тест «рука». Благодаря этим методикам, мы смогли выяснить общий уровень агрессивности в классе и выявить личности детей, с наиболее высокой агрессивностью.

Методика "Рисунок несуществующего животного" (РНЖ) - является самой распространенной проективной методикой диагностики агрессивности детей. Эта методика позволяет нам выяснить и уточнить психологические проблемы ребенка, черты его личности. Как мы заметили выше, методика РНЖ является проективной, поэтому здесь можно сказать, что результат зависит от способности ребенка фантазировать, его умение перенести на бумагу вид рисунка или графического изображения. Особенность РНЖ состоит в том, что данная методика может помочь в формировании определенных образов, формирования фантазии, которые связаны с социальными проблемами и объектами реальности.

Организация методики проводилась по стандартной процедуре. В ходе нашего знакомства с классом, мы установили доверительный контакт с детьми и рассказали им о характере задания. Так же мы заранее проговорили правила и инструкцию, в которой говорилось о просьбе нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем. В правилах обговаривался один важный момент: нельзя было рисовать умершее животное и животное из мультфильмов.

Результаты теста показали, что более пятидесяти процентов детей четвертого «А» класса имеют завышенную самооценку. Далее мы выяснили, что двадцать семь детей продемонстрировали большую энергию при рисовании, так как их рисунки были с четкими, обведенными линиями. Нечеткие, неаккуратные изображения животных , которые говорят нам о неуверенности в своих силах, показали тридцать два процента. Примерно 32% имеют нечеткие, неаккуратные изображения животных - неуверенность в своих силах. По результатам тестирования мы можем говорить и о вербальной агрессии, которая присутствовала у двадцати процентов. Двадцать три процента детей продемонстрировали устрашающий вид и наличие большого количества углов в рисунке, что говорит нам о агрессивном состоянии детей.

Тест «Рука» использовался нами для диагностики агрессивного поведения. Этот тест позволяет нам провести оценку агрессивных тенденций в поведении личности. Для проведения теста требуется девять карточек, с изображением кисти человеческой руки в разных положениях, десятая карточка пустая. Общаясь с подопечным, для проведения тестирования задается вопрос, о том, что по мнению человека, делает эта рука.

Обоснованием данного теста является предположения о том, если у человека имеются тенденции к действию, то он воспринимает изображению с разной психологической окраской, а следовательно, можно с высокой степенью вероятности прогнозировать реальное поведение.

Для успешной реализации нашей методики следует учитывать возрастные, физиологические, учебно-мотивационные данные. Наша разработка позволяет сравнить данные, полученный до использования методики на практике и после. Первичное тестирование с использованием методик «рисунок несуществующего животного и методика «рука».

Обработав данные, мы заметили что, дети, которые проводят досуг за просмотром телевиденья и играющие в компьютерные игры, показали более высокий уровень агрессии и тревожности по сравнению со своими одноклассниками, которые проводят досуг читая детскую литературу, посещая секции и кружки.

Применяя на практике свою методику, мы вовлекали весь класс в творческую деятельность. Дети, которые характеризовались как агрессивные, так же активно принимали участие в работе. Таким образом, нам удалось во внеурочное время и урочное время организовать совместную работу всех учащихся.

Второе тестирование по опроснику Басса-Дарки в модификации Галины Васильевны Резапкиной в сочетании со шкалой тревожности Спилбергера, мы проводили третьего марта две тысячи шестнадцатого года.

Оригинальный опросник ученных А. Басса и А. Дарки содержит в себе семьдесят пять утверждений, что вызвало бы затруднение у детей младшего школьного возраста ,поэтому мы выбрали более адаптированный тест.

Второе тестирование было проведено для оценки успешности реализации методики в классе.

Второе тестирование показало, что в марте уровень агрессивности в четвертом классе по опроснику Басса-Дарки в модификации Г.В. Резапкиной составлял 33 %, уровень тревожности в классе по шкале Спилбергера составлял -42,3%, уровень детей, не испытывающих тревожность и не проявляющих агрессию-25%.

В течение двух месяцев после внедрения в четвертом классе, классная руководительница продолжала работать по нашей методике. Таким образом, мы имели возможность оценить эффективность методики в течении пяти месяцев.

В результате контрольного тестирования мы выявили, что уровень агрессивности и тревожности в классе снизился на 15 % , а уровень тревожности снизился на 13,2 %.

В результате своих исследований мы пришли к выводу, что наша методика имеет эффективность в применении, что подтверждено инструментально.

Заключение

социализация школьный агрессивный телекоммуникационный

Для определения эффективности разработанной нами методики для снижения уровня агрессивности детей, была изучена специальная научно-методическая литература по вопросам детской агрессивности и влияния средств массовой информации. Анализ показал, что влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста - вопрос малоизученный и потому актуальный на сегодняшний день.

Разработанная методика способствует снижению негативного влияния СМИ на уровень агрессивности детей младшего школьного возраста, а также помогает формировать творческие способности и приемлема в процессе обучения.

Эксперимент проводился в форме групповой и индивидуальной работы. На практике использовались методы визуализации и игровая деятельность.

В результате проведенной работы мы выяснили, что уровень агрессивности в классе значительно снизился после внедрения в образовательный процесс разработанной методики.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что цель работы была достигнута - теоретически и экспериментально методика показала результат снижения уровня агрессивности в классе при организации внеурочной деятельности.

В работе были решены все поставленные задачи:

1) Изучив классификацию средств массовой информации и выявив их влияние, а так же проведя анализ сущности и типологии детской агрессивности мы раскрыли основные направления в науке, в которых изучались данные явления.

2) Нашей целью была разработка методики, которая была направлена на снижение уровня агрессивности детей в классе посредством организации внеурочной деятельности.

3) Была оценена эффективность разработанной методики ,основанная на организации внеурочной деятельности младших школьников, результаты которой предоставлены в третьей главе. Выявить эффективность методики снижения уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Андриенко Н.К. Семейная среда как фактор успешной адаптации ребёнка к школьному обучению / Н.К. Андриенко // Начальная школа плюс до и после: журнал . -- 2013 .-- №12 .-- С. 47-51.

2. Гавриленко Л.С. Обеспечение включённости учащихся в учебную деятельность / Л.С. Гавриленко // Начальная школа: журнал . -- 2013 .-- №12. -- С. 47-51.

3. Гасанова Г.Ф. Особенности формирования познавательных компетенций младших школьников в группе продлённого дня / Г.Ф. Гасанова, Л.К. Веретенникова // Наука и школа: журнал . -- 2013 .-- №4 .-- С. 136-138.

4. Гашимова О.В. Учебное сотрудничество на уроках в начальной школе / О.В. Гашимова, С.А. Наумова // Педагогические науки: книга . -- 2013. -- №6.

5. Шумакова Н.Б. Психолого-педагогические условия развития общей одарённости младших школьников / Н.Б. Шумакова // Начальная школа плюс до и после: журнал. -- 2013. -- №5. -- С. 3-7.

6. Языканова Е.В. Организация проектной деятельности в начальной школе (из опыта работы) / Е.В. Языканова // Образование в современной школе: журнал . -- 2013 .-- №2 .-- С. 28-31.

7. Ильинская И.П. Духовно-нравственное и эстетическое воспитание младших школьников средствами художественной культуры разных народов /книга,-2013,-С.28-56.

8. И.П. Ильинская // Начальная школа с вкладкой Практика: журнал. -- 2014 .-- №6 .-- С. 16-21.

9. Мусс Г.Н. Применение алгоритмов на уроках в начальной школе как элемент педагогической технологии / Г.Н. Мусс // Школьные технологии: книга. -- 2014 .-- №5 .-- С. 127-132.

Размещено на Allbest.ru