Психологическое развитие младенцев

Все важнейшие преобразования в психическом развитии младенца совершаются в процессе общения со взрослыми людьми. Поэтому в основу воспитания должна ложиться правильная организация общения с ребенком. Актуальность выбранной нами темы обусловлена тем, что в современных семьях существует острый дефицит знаний о младенцах. Для того чтобы правильно воспитывать малыша, необходимо знать и понимать его психологию: что для него важно, какие игры и игрушки ему нужны, что развивает его мышление, чувства, способности, а что тормозит их развитие.

Современные представления о психическом развитии младенцев основываются на результатах наблюдений в естественных условиях, экспериментальных лабораторных исследованиях и анализе клинических случаев и являются положительным примером обобщения самых различных теорий раннего социально-эмоционального развития человека. Согласно этим теоретически и экспериментально обоснованным представлениям воспитательные воздействия семьи должны быть направлены, прежде всего, на предоставление ребенку первых месяцев жизни обретения опыта индивидуального непрерывающегося сенситивного взаимодействия с матерью или заменяющим ее близким.

ческий анализ литературы и иных информационных источников по заданной теме.

Теоретическая значимость исследования заключается в попытке подробного изучения особенностей психического развития и воспитательного процесса в младенческом возрасте в контексте его психологического содержания. Кроме того, мы нацелены на анализ собственной педагогической деятельности, на ее совершенствование и переосмысление, на конструктивную работу с семьями младенцев, которым мы могли бы оказать консультативную помощь в решении их жизненных задач по уходу и воспитанию детей. Все это представляется нам значимым с практической точки зрения.

Глава 1. Особенности психического развития ребенка от рождения до года

1.1 Новорожденность (0--2 месяца) как кризисный период

Появление на свет -- важное событие в жизни каждого человека, некий рубеж, отделяющий один мир от другого. Ж. В. Цареградская в своей работе [46] пишет, что «опыт плода, который он накопил за время внутриутробной жизни и в процессе рождения, является бессознательным и представляет собой довольно сложную структуру. Именно этот бессознательный чувственный опыт младенца определяет его мироощущение, психоэмоциональное состояние и модели поведения в окружающем мире. Этот опыт можно разделить на два уровня: внутриутробный опыт, отражающий единство с матерью, и опыт биологического рождения». [46, с. 102]

В постнатальный период происходит коренное изменение образа жизни ребенка, связанное с физическим отделением от материнского организма: это новый тип дыхания (включаются легкие ребенка), новый способ питания, новые температурные условия и т.п. Поэтому новорожденность с физиологической точки зрения -- это переходный период, когда происходит приспособление к внеутробному образу жизни, становление собственных систем жизнеобеспечения организма.

Именно поэтому новорожденность считается критическим периодом в развитии человека. [19]

Некоторые психологи [2, 5, 9 ,14 и др.] придают особое значение раннему контакту с ребенком сразу после рождения. Утверждается, что в первые полтора часа после появления на свет существует критический (сензитивный) период, когда «запускается» врожденный механизм формирования привязанности у ребенка и по отношению к матери. Взаимное пристальное «разглядывание», телесный контакт, поглаживание, прикасание способствуют появлению особо теплого, интуитивного отношения к ребенку, которое отличается устойчивостью и в долговременном плане оказывает развивающий эффект.

Характерные особенности периода новорожденности:

· малое различение сна и бодрствования,

· преобладание торможения над возбуждением,

· спонтанная двигательная активность (нецеленаправленная, импульсивная, толчкообразная).

Л.С. Выготский [19] характеризовал своеобразие психики новорожденного, отмечая такие моменты: «исключительное преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения»; невыделенность себя и своих переживаний из восприятия объективных вещей, не различение социальных и физических объектов.

Большую часть времени новорожденный погружен в себя и просыпается из-за дискомфорта, вызванного ощущением голода, жажды, холода и др. Сигналы неудовольствия, издаваемые ребенком, привлекают внимание ухаживающих взрослых, которые и помогают ребенку избавиться от неприятных ощущений.

Положительные эмоциональные реакции в ранний период новорожденности отметить не удается, поскольку удовлетворение потребностей приводит к успокоению и засыпанию ребенка. [14]

Какими же способностями обладает новорожденный? Прежде всего, это определенный набор безусловных рефлексов, облегчающих приспособление к новым условиям жизни: рефлексов, обеспечивающих работу основных систем организма, защитных рефлексов, ориентировочных рефлексов, атавистических рефлексов (Рис. 1)

Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о функциональной зрелости ЦНС новорожденного, однако на протяжении первого года жизни большинство из них угасает. [46] При этом существует четкая связь между созреванием мозга и исчезновением большинства из этих простейших рефлексов. Рефлексы новорожденного начинают постепенного угасать с 3-х месячного возраста и в 5 месяцев полностью угасают (за исключением сосательного рефлекса).

Рис. 1. Рефлексы новорожденного

Причина в том, что многие из них контролируются подкорковыми структурами, в первую очередь средним мозгом, который развивается у плода с большим опережением. [46]

Простейшие рефлексы постепенно уступают место более сложным рефлекторным реакциям и условно-рефлекторным поведенческим комплексам, в обеспечении которых решающую роль играет кора головного мозга.

Здоровый новорожденный обладает разными видами чувствительности -- тактильной, температурной, болевой, вкусовой (способностью различить сладкое от горького, кислого, соленого). Хотя чувствительность у новорожденного ниже, чем у более старших детей, однако она заметно возрастает в течение первых недель жизни. [9, 14, 46 и др.]

Зрительная и слуховая функции у новорожденных довольно примитивны, но быстро совершенствуются.

Зрительное восприятие. С первых дней жизни дети следят глазами за движущимися в поле зрения объектами. Первоначально это слежение происходит при плохой согласованности движений обоих глаз. [48]

Слуховое восприятие. Слух новорожденных понижен. Поэтому они реагируют только на очень резкие слуховые раздражители. Существуют данные в пользу наличия врожденной координации слуха и зрения. На второй неделе жизни появляется слуховое сосредоточение -- плачущий ребенок умолкает при сильном звуковом раздражителе (например, звонок) и прислушивается. К концу первого месяца жизни, а у отдельных детей и раньше, появляется возможность кратковременной фиксации взгляда на блестящем предмете. [50]

Эмоциональное развитие. На 5-6 недели в ответ на эмоциональный контакт со взрослым у ребенка проявляется радость, он улыбается (и эта улыбка является - социальной). [51]

Появились новые поразительные данные о возможностях новорожденных и младенцев первых недель и месяцев жизни, например о так называемой лицевой имитации новорожденных (способности имитировать вытягивание губ, высовывание языка, открывание рта).

В период новорожденности показателями отклоняющегося развития будут свои особенности. (Рис. 2)

А к 3-м месяцам появляется - «комплекс оживления». Термин «комплекс оживления» введен Н.М. Щеловановым, а впервые описан Н.Л. Фигуриным и М.П. Денисовой. [53] Комплекс оживления -- особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому.

В его состав входят 4 компонента: зрительное сосредоточение на лице взрослого, улыбка, двигательное оживление (ребенок двигает ручками и ножками) и вокализация (голосовое певучее гуление).

Рис. 2. Маркеры отклонений в развитии новорожденных

Возникновение инициативы ребенка в общении выражается в использовании им крика, плача для привлечения внимания к себе. Своевременность появления и степень выраженности комплекса оживления -- основной критерий нормативности психического развития ребенка в первом полугодии жизни. Комплекс оживления начинает дифференцироваться после трех месяцев.

Комплекс оживления вызывает у ухаживающих за ребенком взрослых чувство глубокого удовольствия, ощущение взаимности, разделенности собственных эмоций со стороны этого маленького существа. Все это свидетельствует о том, что специфическая для младенческого возраста социальная ситуация развития -- ситуация неразрывного эмоционального единства ребенка и взрослого (ситуация «мы») -- сложилась. [2, 5, 9 ,14 и др.] Феномен эмоционального единства отражается в использовании местоимения «мы» для описания всех поведенческих актов ребенка. Так, молодая мама двухмесячного малыша рассказывает знакомой, впервые встреченной после рождения ребенка: «У нас все хорошо. Мы родились такие большие, такие лохматенькие». [14]

Итак, важнейшим психологическим новообразованием кризисного периода новорожденности считается именно возникновение ответной реакции ребенка -- улыбки на обращение матери (близкого взрослого). Это означает начало собственной «индивидуальной психической жизни новорожденного». [53] Комплекс оживления служит границей критического периода новорожденности и показателем перехода к младенчеству как периоду стабильного развития.

Рекомендации по воспитанию новорожденных:

1. Ребенку следует организовывать адекватные условия для полноценного психического развития с самого момента рождения. Появившись на свет, малыш должен находиться в тесном контакте с матерью, сразу прикладываться к ее груди.

2. Каждый ребенок рождается со своими индивидуальными особенностями, поэтому нуждается в индивидуальном режиме ухода и кормления.

3. Чем раньше мать включается в уход за младенцем, тем легче ей распознавать состояния малыша, правильно и вовремя удовлетворять его потребности. Психологи установили [14], что чем быстрее мать реагирует на признаки дискомфорта малыша в первые месяцы жизни, тем спокойнее и увереннее чувствует он себя во втором полугодии, подолгу самостоятельно занимаясь игрушками.

4. Мать или воспитатель не должны бояться избаловать ребенка, идя навстречу его капризам, напротив, следует во всем ориентироваться на потребности новорожденного: носить на руках, давать соску, кормить, если малыш голоден, не мучая его длительным ночным перерывом.

5. К новорожденному нужно относиться уже как к личности: все, что вы делаете с ребенком, следует сопровождать ласковым разговором, комментариями, как будто малыш все понимает и может вам ответить.

6. На что еще следует обязательно обратить внимание -- поощрение улыбки младенца. Если взрослый выделяет улыбку малыша, подкрепляет ее собственной и ласковыми словами, она очень скоро становится адресованной, сопровождается взглядом в глаза.

7. Для успешного развития движений, лучшего овладения малыша своим телом полезно чаще держать ребенка неспеленутым. Чем свободнее он себя чувствует, тем быстрее научится координировать свои движения. [14, с. 11-13]

1.2 Младенчество как период стабильного развития

Младенческий возраст имеет границы от 2 месяцев до 1 года. Кризисный период новорожденности заканчивается, и начинается период стабильного развития -- младенчество.

Ведущая деятельность младенческого периода -- непосредственно - эмоциональное общение (по Д.Б. Эльконину) [55], или ситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной) [31, 32]. Объект этой деятельности -- другой человек. Основное содержание общения между взрослым и ребенком составляет обмен выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия посредством мимики, жестикуляции, телесного контакта (поглаживаний, тормошения, объятий), звуков и слов.

Ситуативно-личностное общение. Оценка особенностей общения ребенка со взрослым основывается на трех характеристиках: инициативность ребенка в общении; чувствительность ребенка к воздействиям взрослого и используемые средства общения. (Рис. 3)

Для ребенка старше 3 месяцев при благоприятном развитии характерен высокий уровень инициативности в общении. Инициативность выражается в том, что ребенок проявляет комплекс оживления, предвосхищая воздействия взрослого, когда взрослый пассивен в общении или прекращает общение. Характеризует стремление младенца привлечь к себе внимание взрослого и продлить общение. [31,32]

Рис. 3. Ситуативно-личностное общение

Чувствительность к воздействиям взрослого - характеризует готовность младенца воспринимать проявление внимания и доброжелательности взрослого (ласковый разговор, улыбки, поглаживания и т.д.). Показателями чувствительности к воздействиям взрослого являются: внимание и интерес к ним ребенка (замирание и сосредоточенность на взрослом); положительное отношение (ответные положительные эмоциональные проявления - улыбки, двигательное оживление, вокализации). У здорового ребенка уже на 2-ом месяце при благоприятных условиях может отмечаться высокий уровень чувствительности к воздействиям взрослого. [31, 32].

Средства общения - характеризует степень овладения младенцем коммуникативными средствами. О сформированности у ребенка потребности в общении можно говорить лишь при наличии следующих четырех признаков: взгляда в глаза взрослого, ответных и инициативных улыбок, двигательного оживления и вокализаций, стремлении продлить эмоциональный контакт со взрослым. [31, 32].

До 2,5 месяцев комплекс оживления может быть неполным, а интенсивность его компонентов - слабой. К 3 месяцам у ребенка достаточный репертуар общения (присутствуют все 4 компонента), их выраженность достигает высоких значений. Недостаточный репертуар коммуникативных действий у ребенка от 3 до 5 месяцев может свидетельствовать о задержке в развитии общения, в том числе нарушении какого-либо анализатора

После 5 месяцев интенсивность «комплекса оживления» может снижаться, двигательное оживление сменяется более целенаправленными координированными движениями (протягивание рук, хватание, повороты туловища и т.д.) Сохранение «комплекса оживления» после 6 месяцев свидетельствует о задержке общения в ситуативно-личностной форме.

Смирнова Е.О. пишет [14], что появление привязанности к матери (или другому близкому взрослому) -- одно из важнейших психологических новообразований данного возраста. «Его научное название -- аффективно-личностные связи. Аффективные -- потому что в их основе лежат эмоциональные процессы, личностные -- потому что они появляются не просто в результате любого взаимодействия взрослого и ребенка, а именно в общении». [14, с. 17]

Без установления аффективно-личностных связей процесс воспитания сводится к дрессуре, искажается процесс личностного развития. Благодаря этим связям у ребенка появляется чувство уверенности в себе, закладывается активная позиция в отношении к окружающему миру и к себе самому. К четырем-пяти месяцам у здорового, нормально развивающегося ребенка активность проявляется в открытом доброжелательном отношении к окружающим людям, свидетельствующая о положительном самоощущении.

Развитие речи младенцев. Период от рождения до одного года -- доречевой, подготовительный этап развития речи. Формируется речевой слух и дыхание, артикулирование звуков и интонирование, речевое подражание. К концу первого года ребенок все чаще призывает взрослого и обращается к нему за помощью. Желание быть понятым делает необходимым речевой контакт. Можно выделить развитие понимания чужой речи и развитие произносительной стороны речи.

Рис. 4. Развитие произносительной стороны речи

Развитие звуковой речи младенцев. В возрасте от 1,5 до 4 месяцев выделяются короткие звуки, носящие характер спокойного повествования -- гукание. (Рис. 4)

От 4 до 6 месяцев ребенок издает протяжные гласные звуки, сочетания губных, язычных и гласных звуков («бааа», «мааа», «тааа», «лааа» и др.) -- это истинное, или певучее, гуление. Для гуления характерно прислушивание ребенка к собственному голосу, самоподражание, произношение цепочек певучих звуков, что тренирует речевое дыхание. В 6-7 месяцев появляется лепет -- повторные слоги, цепочки слогов в ответ на голосовое общение взрослого, когда ребенок приглядывается к артикуляции взрослого, прислушивается к нему и к самому себе. [53]

Звуковые переклички взрослого и ребенка складываются в рамках комплекса оживления. Если наблюдается задержка голосовых проявлений, нужно постараться помочь, стимулировать их появление «уроками звукоподражания». Взрослый, ласково, эмоционально-насыщенно обращаясь к ребенку, предлагает ему в качестве образца звуки, начиная с тех, которые уже имеются в спонтанном репертуаре младенца; при этом малыш должен видеть лицо, рот, движения губ.

К 9 месяцам в условиях общения со взрослым наступает «расцвет» лепета, обогащение его новыми звуками и интонациями, воспроизведением мелодической стороны знакомых фраз, приветствий, восклицаний.

Общение со взрослым оснащается новыми средствами. Складывается так называемая автономная речь. Ребенок начинает использовать устойчивые звукосочетания, интонационно-выразительные и по смыслу равные предложению, понять значение которых можно, только ориентируясь на наличную ситуацию в целом. Малыш произносит: «Дай! Дай!», и, учитывая его мимику, взгляд, направление ручек, мать «прочитывает» требование ребенка. Это может быть: «Хочу скорее получить мою любимую кружку с соком» или же «Возьми меня на ручки».

Достижения в самостоятельном произношении к концу первого года -- от 5-6 до 10-30 лепетных слов. [53]

Развитие понимания ребенком обращенной к нему речи. Другая сторона развития речи -- пассивное владение словом, понимание обращенной к нему речи. Пассивная речь опережает в своем развитии активную. Если в первые месяцы жизни речь взрослого воспринимается ребенком как передача эмоционального состояния, то во втором полугодии складываются условия для ситуационного понимания обращенной к нему речи. В 9 месяцев ребенок демонстрирует свое понимание словесных инструкций: обхватывает руками шею на предложение «Обними маму», отыскивает глазами настенные часы на вопрос «Где часики, тик-так?» -- первоначальная форма понимания речи. [53]

К концу года ребенок понимает и выполняет пять -- десять обращений типа: «Дай ручку», «Принеси мяч».

На начальных этапах, чтобы слово было понято ребенком, стало для него обозначением предмета или действия, взрослые стараются создать условия наиболее ясного отнесения слова к предмету. Обычно это ситуация показа новой игрушки. Новизна привлекает ребенка. Необходимо назвать предмет отчетливо, выделить слово паузой, интонацией.

Развитие восприятия младенца. В первом полугодии жизни (1-й подпериод младенчества) наиболее стремительными темпами совершенствуется восприятие ребенка, интенсивно развиваются сенсорные системы. Ярко проявляется закономерность опережающего развития сенсорики по сравнению с моторикой. [12]

Уже к 3-4 месяцам зрительные и слуховые способности младенцев почти не отличаются от таковых у взрослых людей. К этому возрасту ребенок, как правило, свободно следит за предметами, движущимися в любом направлении, на любом расстоянии и с любой скоростью; способен длительно сосредоточиваться при разглядывании; совершает инициативные движения глаз (активно ищет объект для рассматривания); правильно связывает слуховые и зрительные впечатления (локализует звук в пространстве -- поворачивает голову и отыскивает глазами источник звука).

Исследования показали[30], что младенцы хорошо различают цвета, формы, объемы, весьма чувствительны к новизне.

Формируются условно-рефлекторные реакции, в развитии которых важную роль играют зрительные и слуховые впечатления. Так, трехмесячный ребенок проявляет сосательный рефлекс не только в ответ на вложенную в рот грудь или соску, но и при виде груди матери или бутылочки с молоком.

Во втором полугодии постепенно складываются особые ориентировочные действия, направленные на обследование окружающего пространства и предметов. В состоянии спокойного бодрствования ребенок проявляет интерес к игрушкам, он не только длительно рассматривает их, но и приближает к ним руки, обхватывает их, тянет в рот. Новая задача зрения -- направлять и регулировать поведение, так что формирование самостоятельных двигательных актов происходит под контролем зрения. Развивается тактильная чувствительность. [30]

Развитие мышления младенца. Согласно Пиаже [53], ребенок первого года жизни находится в первом периоде умственного развития -- сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком, и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период включает шесть стадий, из которых на первый год приходятся четыре.

1 стадия. Упражнение рефлексов. Дети «упражняют» все навыки, которыми обладают в данный период развития. (Рис. 5)

2 сталия. Первичные круговые реакции (1-4 месяца).

3 стадия. Вторичные круговые реакции (4-8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление к 7-8 месяцам первых страхов (страх «чужого»), восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям. (Рис. 5)

Рис. 5. Развитие мышления младенца

4 стадия. Координация вторичных схем (8--12 месяцев). Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. К 8--10 месяцам за меняющимися впечатлениями ребенок начинает воспринимать предметы как нечто постоянно существующее в пространстве, о чем свидетельствует поиск исчезнувшего из поля зрения объекта. Впечатления превращаются в образы восприятия. Критерий появления наглядно-действенного интеллекта -- использование одних действий в качестве средства для достижения других (цели). [53]

Игра с предметами. Несмотря на то, что достижения детей в играх с предметами часто остаются незамеченными родителями и воспитателями, эти достижения играют важную роль в когнитивном развитии ребенка. «К 4-5 месяцам младенцы обычно уже дотягиваются до предметов, схватывают их и удерживают в руках. Эти элементарные на вид навыки, вместе с более развитыми навыками восприятия, позволяют малышам разнообразить игру с предметами. Дети обладают памятью на повторяющиеся события, приспосабливают свои действия к особенностям конкретных предметов и совершенствуют понимание социального мира, действуя «понарошку» и подражая поведению взрослых. Иными словами, игра закладывает основу для последующего развития мышления и речи ребенка». [30, с. 248]

Подражание. В течение первых 2 месяцев жизни дети лишь время от времени подражают действиям играющих с ними взрослых. Младенцы умеют имитировать выражения лица окружающих их людей. Однако мимическое подражание на 2-м или 3-м месяце исчезает и возобновляется вновь лишь через несколько месяцев. [30]

В 3-4 месяца некоторые малыши и их мамы начинают играть друг с другом в «разговор». При этом создается впечатление, будто ребенок подражает звукам материнского голоса. В действительности же именно мать начинает эту игру, имитируя издаваемые ребенком звуки, и обычно трудно понять, кто кому подражает: мать ребенку или ребенок матери. [30] К 6-7 месяцам способность младенцев подражать жестам и действиям взрослых значительно улучшается.

Пиаже считал [30, с. 249], что «даже самое простое подражание предполагает сложный подбор схем действия». Он предсказывал, что дети не будут подражать новым действиям, по меньшей мере, до 9-месячного возраста. Кроме того, по его мнению, отсроченная имитация -- подражание тому, что произошло несколько часов или даже дней назад, требует развитых когнитивных навыков, которыми пока еще не обладают дети 18-месячного возраста.

Однако сегодня очевидно, что младенцы умеют подражать новым действиям значительно ранее, чем предсказывал Пиаже. Например, дети глухих родителей начинают осваивать язык жестов и пользоваться им уже на 6-м или 7-м месяце [30]. Исследователи обнаружили, что в возрасте 11 месяцев дети могли воспроизвести действие с игрушками не позднее чем через сутки, а в 14 месяцев -- спустя целую неделю.

Развитие двигательных функций. Выделяют прогрессивные движения и действия ребенка (способствующие получению новых впечатлений) и тупиковые (отгораживающие от внешнего мира). Наиболее важные прогрессивные движения: хватание, манипулирование предметами, овладение активным передвижением в пространстве (удерживание головы, переворачивание на бок, хватание, сидение, ползание, ходьба). [47]

Прогрессивные движения и действия рассматриваются как показатели уровня развития ребенка. Они формируются под пристальным вниманием и стимулирующим воздействием взрослого.

Важнейшая линия двигательного развития -- формирование умений ребенка обращаться с предметами. Смещение интереса со взрослого на предмет происходит не спонтанно и не случайно. Взрослый, являясь аффективным центром ситуации, специально переключает внимание ребенка с себя на предмет, мотивирует активность ребенка и придает ей адекватную форму, показывая конкретные способы действий с вещами. Захватывание (доставание) предмета -- это первое произвольное целенаправленное действие грудного ребенка. Хватание начинается с обнаружения, ощупывания собственных ручек примерно в 3-3,5 месяца. Формирование и совершенствование захвата происходит в совместной деятельности ребенка и взрослого. [47]

Движения руки. В 3 месяца ребенок интенсивно движется, случайно коснувшись игрушки, сжимает ее. К 4 месяцам ребенок захватывает и ощупывает игрушку под контролем зрения. В 5 месяцев наблюдается полный объем движений руки. В 6 месяцев берет игрушку, которую держат перед ним, сбоку от него, сзади от него.

На основе ранее сформированных движений руки начинают развиваться действия с предметами:

С 6 месяцев ребенок берет предметы, постукивает ими, бросает;

К 8-9 начинается использование игрушки сообразно ее свойствам: толкает мяч, вынимает игрушку из ящика, нажимает на клавишу; к 9 месяцам подражает взрослому, выполняет действия «положи мячик в ведерко».

В 10 месяцев выполняет заученные действия - игры «Сорока», «До свидания», «Ладушки».

Общие движения младенца представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Общие движения младенца

В 11-12 соотносит предметы (нанизывает кольца на стержни); вкладывает вкладыши, подносит чашку ко рту куклы, совершенствуется зрительно-моторная координация.

Психологические новообразования младенческого периода. Самые главные приобретения -- ходьба и первые слова. К концу первого года ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: появляется ползание, затем вертикальная походка (ходьба). Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращения ребенка в субъекта действия. В конце первого года происходит раздробление эмоциональной общности с родным взрослым и перестройка социальной ситуации развития. [53]

Появление первых слов, имеющих характер указательного жеста, понятных только близким (но понятных!), представляет новый прогрессивный способ общения со взрослым.

Кризис первого года жизни. Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года Выготский считал [15, 18, 19] появление особых аффективных состояний -- гипобилических реакций, протекающих по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, он разочарован, заливается слезами, бросается на пол. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется Я желающий.

Рекомендации по воспитанию младенцев. Упрямство, обидчивость, настырность и агрессивность часто являются спутниками кризиса первого года. Это особый этап в личностном развитии ребенка, которым завершается младенческий возраст. «За всеми негативными симптомами стоит возросшая самостоятельность малыша. Если родители не уважают права ребенка на свободу выбора действий и желаний, не учитывают, что перед ними личность, малыш протестует, отстаивая свою самостоятельность. Если же родители требуют от ребенка слишком многого, он также протестует, и в том и в другом случае побуждая родителей скорректировать отношение к себе. При адекватном отношении взрослых кризис первого года протекает без негативной симптоматики, проявляясь в новых умениях, особенностях поведения и стиля отношений к окружающим». [14, с. 36]

1. Понимающие родители стараются направить активность стремящегося к независимости ребенка в нужное русло. Забота о максимальной безопасности малыша не должна привести к бесконечным ограничениям.

2. Пространство дома должно быть четко разделено на разрешенное и запрещенное. Когда это возможно, запреты нужно заменить более гибким поведением: провести ревизию дома на предмет его «доброжелательности» к ребенку; быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасному предмету; научить малыша правильно обращаться с вещами. [14]

3. Похвала гораздо информативнее порицания: ругая ребенка, мы говорим ему о том, что делать нельзя, но ничего не сообщаем о том, что и как можно. Часто взрослые, беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Это сковывает инициативу ребенка, мешает развитию его интереса к окружающему миру.

4. О формировании образа себя у детей второго полугодия свидетельствует развитие способности к сопереживанию. Малыш радуется вместе с вами или огорчается, если рядом с ним в кроватке заплакал другой ребенок. Оформление образа себя происходит и с помощью игры с зеркалом, когда малыш с удовольствием рассматривает себя, совершая различные движения, строя гримаски, рассматривая новую одежду, примеряя шапочку. «С этой точки зрения полезны целенаправленные занятия с малышом. Попросите его показать, где у него носик, где ротик, глазки и т. д. Пусть покажет то же самое у вас, у куклы, у мишки, на картинке с изображением лица». [14, с. 38]

5. К концу первого года у младенца складываются представления о ритуальных формах поведения: как нужно приветствовать папу, когда он приходит с работы, как следует укладываться спать и что при этом должна делать мама и т. п. Эти ритуалы важны для него, не следует думать, что это просто капризы и навязывание своей воли другим. Ведь в своих ритуалах ребенок как бы устанавливает для взрослых правила, как они должны поступать, принимая его в расчет. Поэтому ему так важно, чтобы эти правила соблюдались.

6. Ни в коем случае не следует превращать развивающие игры-занятия с младенцем в ситуацию, когда, дав образец, взрослый требует от ребенка его воспроизведения и ругает за неправильные действия или отказ от них. Игра должна всегда оставаться игрой: интересной, желанной, радостной.

7. Возможны разные причины негативизма малыша. «Но если родители правильно и достаточно общаются с ним, уважительно относятся к нему, негативные моменты в поведении младенца могут отсутствовать». [14, с. 39]

Как происходит развитие младенца с точки зрения психоанализа. Как известно З. Фрейд [43] выделяет стадии психической жизни, основываясь на развитии сексуальности, приняв за основу карту эрогенных зон тела. Так в течении первых 18 месяцев жизни все желания ребенка сосредоточены в оральной области, наибольшее наслаждение он получает от сосания удовлетворяющего его объекта - матери. Оральное наслаждение настолько диффузно и так привязано к чисто физиологическому удовлетворению от раздражения слизистой оболочки рта, что дети получают удовольствие от сосания чего угодно - груди, уголка одеяла, пустышки, бутылочки, пальца, игрушки (позже Д.В. Винникотт обозначил эту фазу как отношения с переходными объектами). [45, 46]

Во вторые 6 месяцев появляются новые формы орального удовлетворения - жевание и кусание. Когда ребенок начинает исследовать мир вокруг себя более активно, он использует свой рот в качестве основного органа исследования. В это же время можно наблюдать и более тонкую дифференциацию поведения, связанную с агрессией (кусание, дерганье за волосы). Некоторые исследователи связывают это с самоутверждением, другие с самозащитой, третьи с развитием и дифференциацией эмоций (выражение гнева, ревности, зависти). [28]

Вместе с тем переживания, связанны с сосанием и приемом пищи создают условия для множества разнообразных отношений матери и ребенка, и как только начинают организовываться следы памяти о приятных ощущениях, они организуются вокруг этих переживаний.

Формирование привязанности. Риск ненадежной привязанности. Английский психиатр Джон Боулби [9, 10], его также можно отнести к исследователям психоаналитического направления предложил свое понимание развития в младенческом возрасте. Он критиковал психоанализ а то, что в нем делается акцент на базисной потребности в пищи, в то время, как он считал, что главная потребность - это желание быть привязанным к матери. [9] Дж. Боулби и М. Эйнсворт, среди условий, способствующих развитию привязанности ребенка к матери, выделяют чуткость реагирования матери на сигналы ребенка, длительность и характер взаимодействия между ними. [10] В экспериментальном исследовании М. Эйнсворт, в котором изучалась реакция ребенка на разлуку и воссоединение с матерью были выделены несколько видов привязанности.

1. Надежная привязанность. Надежно привязанные младенцы свободно исследуют окружающую среду в присутствии заботящегося о них человека. Отделение от него может вызвать, а может и не вызывать у них тревогу, хотя в его отсутствие дети обычно ограничиваю свою исследовательскую активность. Они радостно приветствуют вернувшуюся мать, ищут близости с ней, быстро успокаиваются и возобновляют игровую активность. [10] Забота таких взрослых отличается чувствительностью к потребностям младенца. Взрослый (мать) правильно считывает подаваемые младенцем сигналы и реагирует на них быстро, адекватно и с положительными эмоциями.

2. Избегающая привязанность. Младенцы этого типа выглядят преждевременно достигшими независимости. При разлучении с заботящимся взрослым они редко демонстрируют дистресс и избегают мать при воссоединении с ней. При этом игровой и исследовательской деятельностью они заняты гораздо меньше, чем надежно привязанные младенцы.

Уход матери отличается сдержанностью (холодностью) и отсутствием утешения в сочетании с раздражительностью и гневом, возникающими во время близости. [10]

Избегание представляет собой попытку младенца справиться с болезненными последствиями подобного родительского поведения.

3. Сопротивляющаяся привязанность. В этом случае все внимание младенцев сосредоточено на матери. Их крайне огорчает разлучение, но при воссоединении они со злобой сопротивляются попыткам сближения или демонстрируют амбивалентное поведение, содержащее требование, чтобы их вяли на руки, после чего они со злобой отталкивают от себя мать. Такая фиксация на взрослом значительно ограничивает исследовательскую активность младенцев.

Забота взрослого также отличается непредсказуемостью - в одно время он крайне близок с ребенком, в другое - безучастен или раздражен. Корни этого поведения - в нереалистично завышенных ожиданиях матери.

Сопротивление рассматривается как попытка привлечь внимание матери, а гнев - следствие фрустрации от непостоянной заботы. [10]

4. Дезорганизованная (дезориентированная) привязанность. Такие младенцы ведут себя непоследовательно и странно. При разлучении они могут выгладить изумленными или совершать бесцельные действия, а в присутствии матери демонстрировать боязливость и амбивалентность, не зная обраться к ней за поддержкой или избегать ее в целях безопасности. У них нет стратегии, того как вести себя с матерью.

Уход за ребенком отличается использованием сбивающим с толку сигналов, например, когда заботящийся взрослый протягивает к нему руки и одновременно отодвигается назад. Как правило, такие взрослые сами являют испуганными и запутавшимися, ожидающие от младенцев утешения и защиты. [10]

5. Контролирующее поведение. Этот паттерн поведения был недавно добавлен к числу видов ненадежной привязанности. [10]

Здесь также наблюдается инверсия ролей, когда ребенок берет на себя исполнение функций взрослых. Такая инверсия может выражаться негативно в форме деспотических требований или позитивно - в преувеличенной озабоченности благополучием человека, заботящегося о ребенке. Здесь данные об особенностях родительского поведения скудны, но имеются доказательства, что контролирующее поведение обнаруживается у детей, чьи родители прибегают к физическому насилию.

Выводы по 1 главе

1. Новорожденность является кризисным периодом развития ребенка, т.к. связана с переходом к постнатальному существованию. Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о функциональной зрелости ЦНС новорожденного, на протяжении первого года жизни большинство из них угасает;

2. Психологическим новообразованием кризисного периода новорожденности считается возникновение «комплекса оживления». Это означает начало собственной индивидуальной психической жизни новорожденного;

3. Ведущая деятельность младенческого периода ситуативно-личностное общение с матерью, которая определяет социальную ситуацию развития младенца и качество развития высших психических функций ребенка: восприятия, речи, мышления и др. Основными новообразованиями младенческого возраста являются ходьба и речь;

4. Кризис первого года жизни проявляется в упрямстве, обидчивости, настырности и агрессивности младенца. За этими проявлениями стоит возросшая самостоятельность малыша, которая готовит почву для перехода в новый возраст и для изменения социальной ситуации развития.

психический новорожденный младенец мать семья

Глава 2. Методы исследования психики новородженных и младенцев

2.1 Некоторые эксперименты с новорожденными

Многие исследователи [2, 9, 14, 53 и др.] подчеркивают исключительную сложность изучения психики детей младенческого возраста и недопустимость умозрительных рассуждений. В России начало объективного изучения психического и физиологического развития младенцев было положено в 1920-х гг. сотрудниками И.П. Павлова и В.М. Бехтерева Н.М. Щеловановым, Н.Л. Фигуриным и др. [53] Для этой цели были использованы систематическое наблюдение, экспериментальные методики анализа условных рефлексов и ориентировочной реакции.

В последние десятилетия в связи с расширением возможностей точной регистрации поведенческих проявлений наблюдается новый всплеск интереса к психологии младенцев. В настоящее время при исследовании процессов восприятия, памяти, внимания у детей первого года жизни используют регистрацию целого ряда объективных «индикаторов»: частоты сердечных сокращений, ритма дыхания и сосания, микродвижений глаз, поворотов головы, появления и угасания ориентировочной реакции.

Сообщается, что значимым фактором научения для младенцев оказывается не характер подкрепления, а особенности самой программы, включенность в неё задач, требующих от ребенка определенного решения.

Например, экспериментально задавалась такая схема [53]: поворотом головы налево младенец может включить свет. Большинство двух-трехмесячных детей вскоре обнаруживали эту взаимосвязь и включали свет неоднократно за короткий промежуток времени. Затем частота поворотов головы уменьшалась и сохранялась на низком уровне до смены программы. Когда ребенок случайно открывал изменение схемы (теперь включение света происходило при повороте головы направо), всякий раз наблюдался рост активности.

Пяти-шестинедельные младенцы научались так регулировать темп сосания пустышки, чтобы достигать наилучшей фокусировки изображения на экране телевизора. [53]

Современные исследователи обнаруживают некоторые факты, свидетельствующие о врожденных предпосылках общения. Это способности избирательных контактов ребенка с человеком: предпочтение с первых минут жизни живых человеческих лиц, а не других сложноорганизованных зрительных изображений; способность выделять человеческий голос среди других звуков; выделение голоса матери из прочих голосов; достаточно сложные лингвистические задатки. [30]

Французский психоаналитик Ф. Дольто считала [30], что соматическое благополучие ребенка может быть обеспечено речевым воздействием, объяснением новорожденному тех событий, которые, например, временно разлучают его с матерью. Опираясь на собственный врачебный опыт, она утверждала, что словесное заверение новорожденного в том, что мать любит его и что скоро они вновь будут вместе, нормализует самочувствие малыша, прекращает расстройство кишечника, восстанавливает аппетит и сон.

Обследование и оценка новорожденных. Шкала В. Апгар

В 1952 г. Вирджиния Апгар (V.Apgar) [30, с. 200] представила систему оценки состояния новорожденного на первых минутах жизни. Состояние младенца оценивается по ряду клинических признаков: частоте сердечных сокращений, характеру дыхания, мышечному тонусу, рефлекторной возбудимости, окраске кожных покровов через определенные интервалы после рождения. Оценка по состояния производится по сумме баллов и позволяет достаточно объективно определить состояние новорождённого, прогноз и показания к интенсивной терапии и реанимации. (Таблица 2.) Каждый исследуемый клинический признак по шкале Апгар оценивается по трехбалльной системе. Хорошо выраженный признак оценивается баллом 2, недостаточно выраженный - 1, отсутствие или извращение признака - 0. [30]

Таблица 2

Оценка состояния новорожденного по шкале Апгар

У большинства новорождённых состояние через 1 мин после рождения по шкале Апгар оценивается в 7-8 баллов, спустя 5 минут общее состояние этих новорождённых соответствует 8-10 баллам, что прогностически благоприятно.

Только у 15% новорождённых общее состояние в первую минуту жизни оценивается в 10 баллов. Оценка по шкале Апгар при рождении в 0-3 балла (пульс менее 100 уд/мин, замедляющийся, отсутствие дыхания или его изменения, кожа бледная, мышечная атония) соответствует тяжёлой асфиксии. Оценка через 1 минуту после рождения в 4-6 баллов (неустановившееся дыхание, частота сердце6иений 100 уд/мин и более, сниженный мышечный тонус, слабый ответ на раздражение) соответствует средней степени асфиксии. Оценка через 5 мин после рождения в 5 баллов и ниже является показанием для интенсивной терапии или продолжения реанимационных мероприятий.

2.2 Исследования явления госпитализма у младенцев

О решающей роли общения в психическом развитии ребенка убедительно свидетельствуют так называемые явления госпитализма. [54] Явление госпитализма обнаружилось при попытках наладить внесемейное воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Прежде всего, поражала огромная смертность маленьких детей в приютах. Например, в 1678 г. в Венеции из 2000 детей, принятых в приют, в течение 10 лет осталось в живых только семь. Приюты получили печальное название «фабрик ангелов». Дети, оставшиеся в живых, имели выраженное отставание в физическом и психическом развитии: к трем годам они не умели есть, почти не говорили, были чрезмерно пассивны или, напротив, возбуждены и агрессивны. Причины таких последствий долгое время искали в особенностях санитарно-гигиенического ухода, в неполноценном питании и небрежности врачей. Большое значение для привлечения внимания к нарушениям психомоторного развития детей, воспитываемых вне семьи, имели исследования психолога психоаналитической ориентации Р. Шпица, в особенности работа «Госпитализм» (1945). [54]

Шпиц проводил сравнительные наблюдения за развитием детей в одном из приютов и одновременно в яслях при женской тюрьме. Гигиенические условия, врачебное наблюдение, «наследственность» в приюте были лучше. Но дети из яслей имели единственное преимущество: за ними ухаживали их собственные матери. В тюремных яслях за два года не умерло ни одного ребенка, в то время как в приюте из 91 ребенка погибло 37%. Годовалые дети из приюта встречали незнакомых людей испуганным визгом или вели себя крайне навязчиво. К концу второго года дети становились пассивными, предпочитая лежать в постельках. Что касается ясельных детей, то основная проблема заключалась в том, как справиться с их нарастающей любознательностью и предприимчивостью.

Р. Шпиц, а также другие психологи неофрейдистской ориентации объясняли подобные нарушения развития разрывом контактов ребенка с биологической матерью, подчеркивали глубину и необратимость искажений психического развития. [54]

Российские педиатры и психологи причину госпитализма определили как дефицит общения. Были созданы научные основы воспитания детей раннего возраста в общественных учреждениях и достигнуты успехи в искоренении госпитализма путем направленной организации общения персонала с детьми с первых дней жизни. [53]

Нельзя забывать, что стертые, неявные, но все же весьма опасные для полноценного психического развития малыша симптомы госпитализма могут возникать при ранней разлуке (помещении ребенка в больницу) и даже в семье. Так бывает, когда родные не уделяют ребенку достаточно внимания и тепла, в ситуации социально-экономического неблагополучия или когда ребенок оказывается по какой-либо причине, например из-за несоответствия его пола ожидаемому, психологически «не принятым» матерью. Трудными (для установления взаимодействия с ними) оказываются младенцы, относящиеся к группе риска по биологическим, медицинским показателям, а также младенцы с «трудным» темпераментом.

Например, преждевременно рожденные, или недоношенные, дети нуждаются в специальных условиях выхаживания, что приводит к длительной послеродовой разлуке матери и ребенка. Отмечено, что и специфические «особенности» поведения недоношенных детей увеличивают вероятность эмоциональной депривации. Поведение детей группы риска в первые месяцы характеризуется так называемым синдромом «дефицитарности ключевых сигналов». Дети начинают улыбаться в более поздние сроки, причем улыбки обычно стертые, невыраженные; инициатива в контакте со взрослым отсутствует, а ответная реакция очень слаба; они избегают зрительного и эмоционального контакта; напрягаются и отстраняются при взятии на руки. [53]

Выделены и матери групп риска: депрессивные, с психическим заболеванием, с нарушением отношений с родителями в собственном детстве, матери-подростки.

2.3 Отечественные исследования социально-эмоционального развития младенцев

В отечественной психологии наиболее перспективным является подход к изучению психики младенца с точки зрения культурно-исторической концепции психического развития Л.С. Выготского [15, 16, 17, 18, 19, 20] и концепции о генезисе общения М.И. Лисиной [31]. Для этого подхода характерно рассмотрение младенца как социального существа, попадающего после рождения в мир людей с его культурно-историческими законами и реализующего в нем активность в форме деятельности (Мещерякова, Авдеева, Смирнова 2004) [14].