Размещено на http://www.allbest.ru/

Показатели психологического здоровья дошкольников с дефицитами развития и методики их диагностики

Содержание

• Введение
• Глава 1. Показатели психологического здоровья и методы их диагностики
• 1.1 Многогранность понятия «психологическое здоровье» в психологии
• 1.2 Показатели психологического здоровья и методики их диагностики
• Вывод
• 2. Эмпирическое исследование психологического здоровья дошкольников с дефицитарным и условно нормативным развитием
• 2.1 Организация исследования
• 2.2 Результаты эмпирического исследования
• Вывод
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность темы: Психологическое здоровье можно рассматривать как часть проблемы полноценного функционирования человека. С достижениями современной науки и общества проблема полноценного функционирования человека становится всё острей и актуальней. Вместе с тем, на данный момент ни общепризнанного определения психологического здоровья, ни его достоверных показателей, ни надёжных методик для их выявления среди исследователей не выбрано. Всё это необходимо для диагностики, мониторинга и коррекции психологического здоровья. К тому же необходим специализированный подход к разным группам людей, с которыми работают психологи. Особенно важна психологическая работа с дошкольниками, поскольку в этом возрасте закладывается фундамент психологического здоровья на всю последующую жизнь. Среди детей дошкольного возраста также можно выделить группу, особенно требующую внимания со стороны психологов. Это дети, имеющие какие-либо нарушения в развитии. Важен вопрос, является ли нарушения в развитии факторами риска в становлении психологического здоровья детей дошкольного возраста, и как этот механизм проявляет себя в конкретных видах нарушенного развития, на примере дефицитарного типа дизонтогенеза.

Степень разработанности: На данный момент среди психологов нет общепризнанного определения психологического здоровья. Также нет и общепризнанных показателей, на которые бы можно было опираться при изучении психологического здоровья, вследствие этого нет и достоверных методик направленных на изучение психологического здоровья. Более того, до сих пор идут споры о том, является ли психологическое здоровье наиболее подходящим определением для отражения данной идеи, какие преимущества оно имеет перед «психическим здоровьем», «психологическим благополучием» и т.д. Тем не менее, исследователями предпринимаются попытки эмпирического изучения психологического здоровья в разных возрастных категориях. В виду несистематизированности данной области знаний выбор показателей психологического здоровья и методик для их изучения основывается на предпочтениях автора и его научных взглядах. Исследователи вынуждены использовать методики, изначально созданные для диагностики других конструктов, адаптировать и интерпретировать их. Специализированные диагностические блоки, направленные на диагностику психологического здоровья, на данный момент редки, и их надёжность и достоверность остаётся не проверенной.

Цель исследования - Выявить показатели психологического здоровья дошкольников с дефицитами развитием, и обосновать методики их диагностики.

Объект - Психологическое здоровье дошкольников с дефицитами и условно нормативным развитием.

Предмет - Показатели психологического здоровья дошкольников с дефицитами и условно нормативным развитием.

Гипотеза - Показателями психологического здоровья дошкольников являются социальная адаптация, эмоциональное благополучие, саморегуляция. Нарушение зрения негативно влияет на психологическое здоровье дошкольников.

Задачи:

1. Составить обзор исследований психологического здоровья в научной литературе. Выделить на их основе показатели психологического здоровья и методики их диагностики.

2. Определить показатели психологического здоровья дошкольников с дефицитарным и условно нормативным развитием и методики их диагностики.

3. С помощью эмпирического исследования изучить показатели психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста с условно нормативным развитием и с дефицитарным развитием, на примере дошкольников с нарушением зрения.

4. Определить, как влияет нарушение зрения на психологическое здоровье.

Методы исследования:

1. теоретический анализ, сопоставление и обобщение современных теоретико-эмпирических исследований в данной области.

2. Экспертная оценка.

3. Проективные тесты.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с декабря 2014 по май 2015 года на базе детских садов №44 и №36. В исследовании принимали участие 23 ребёнка подготовительной группы, из них 12 детей из общеобразовательной группы и 11 детей из группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения (детский сад №44). В общей выборке участвовали 10 мальчиков и 13 девочек. Средний возраст составляет 6 лет 6 месяцев. В выборке детей с нарушением зрения участвовали 4 мальчика и 7 девочек. Средний возраст составляет 6 лет 6 месяцев.

Глава 1. Показатели психологического здоровья и методы их диагностики

1.1 Многогранность понятия «психологическое здоровье» в психологии

«Психологическое здоровье» не смотря на свою четвертьвековую историю в российской психологии, на данный момент не имеет однозначного определения. Это объясняется и самой сложностью данного понятия и стадией разработанности, в которой оно сейчас находится. Однако благодаря этому мы имеем широкий спектр подходов к определению психологического здоровья, его диагностике и коррекции. Тем не менее, в большинстве из них можно выделить несколько общих черт, которые и составляют понятие «психологическое здоровье». В первую очередь психологически здоровый человек описывается, как человек, не имеющий внутренних конфликтов, который живет в ладу с собой, любит и уважает себя. При этом психологически здоровый человек не имеет конфликтов и со своим окружением, с другими людьми. Он также живет в ладу, учитывает чувства, уважает интересы не только окружающих его людей, но и людей в целом, как единой общечеловеческой общности. Другими словами, он живёт в гармонии с собой и с миром. Также с этим связана ещё одна характеристика психологически здорового человека - саморегулируемость. Под саморегулируемостью понимается способность контролировать свои действия и поступки, принимать осознанные решения, управлять своей жизнью и вести её по пути наиболее полного раскрытия внутреннего потенциала. Стремление к саморазвитию, изучению чего-то нового, самосовершенствованию, постоянное стремление становиться лучше также является характерной чертой психологически здорового человека. К этому можно прибавить эмоциональное равновесие, заключающее в себе умение получать радость от жизни, от простых житейских обстоятельств, и положительный настрой на жизненные события, а также владение рефлексией как средством самопознания.

Таким образом, психологически здоровый человек это спокойный, жизнерадостный человек, который склонен позитивно оценивать и конструктивно реагировать на окружение и события в своей жизни, не имеющий каких-либо расовых, профессиональных и пр. предрассудков, ценящий человеческую жизнь и свободу, самостоятельно направляющий свою жизнь в созидательное русло, и, что не маловажно, оценивающий происходящие с ним жизненные события как таковые, воспринимающий их как объективную данность, не экстраполируя их на свою личность. Это значит, что человек не воспринимает происходящие с ним события, как позитивную или негативную оценку его личности (что приводит к нарушению психологического здоровья), он воспринимает их такими, какие они есть.

Кроме того, можно сказать, что психологически больной человек это тревожный человек, который склонен негативно оценивать и не конструктивно реагировать на окружение и события в своей жизни, он склонен к стереотипам и предрассудкам по поводу расы, профессии, социального статуса и т.д. Он психологически отделён от других людей, не понимает и не принимает их, либо чувствует невозможность быть наравне с ними. Он направляем в жизни эмоциями и подсознательными конфликтами, не может сознательно, рационально управлять своей жизнью и зачастую стремится к самореализации, к чувству внутреннего равновесия путями, которые ведут к самоуничтожению и разрушению. Психологически больной человек воспринимает окружающую реальность как вызов, исходящие от неё сигналы как оценку ему и его личности, и причём, остро реагирует на эту оценку. Будь то слово, жест, взгляд, разговор либо другой поступок воспринимается им (зачастую бессознательно) не просто как слово или взгляд, а как взгляд, направленный против него, слово, задевающее его. И тогда он обороняется, вынужден защищаться от внешнего мира, либо уходя в глухую оборону, либо идя в атаку. Нарушение психологического здоровья можно с определённой условностью назвать когнитивным нарушением. Психологически больной человек «болен не только эмоционально, но и когнитивно, у него нарушено познание мира» [14]. Описывая психоаналитический подход Фрейда к личности Р. Аткинсон говорит: «у цельной личности… правит принцип реальности» [2]. Это человек, который склонен воспринимать мир через переживание «здесь и сейчас», важность которого подчёркивает Ф. Перлз.

Психологически здоровый человек это полноценно функционирующий человек, в том смысле, который вкладывал в эти слова Карл Роджерс. Описывая движение человека к «хорошей жизни», он говорит, что «этот процесс связан с возрастающей открытостью опыту… открытость диаметрально противоположна защите». Полноценно функционирующий, психологически здоровый человек «… искренен, не прячется за фасадом защит», которые и препятствуют, полноценному, адекватному восприятию окружающей действительности и полноценному взаимодействию с ней. [21].

Также хотелось бы привести теоретический анализ взглядов на психологическое здоровье, проведённый А.В. Козловым [11 с.132]. «… Интерес представляет проделанный нами теоретический анализ наиболее популярных психологических концепций, который позволил выкристаллизовать следующие модели психологического здоровья:

* Психологически здоровый человек как ребенок. Эта модель представлена в трудах А. Лоуэна и В. Райха. Среди основных характеристик здорового человека, А. Лоуэн выделяет: обаяние, грацию тела, его мягкость и пластичность, сильную внутреннюю пульсацию, спонтанность движений, причем, чем ярче эти проявления, тем здоровее человек. Для Райха, здоровый человек - это человек свободный от психологического «панциря», который образуется в процессе неудачного жизненного опыта.

* Психологически здоровый человек как взрослый. Взгляд на психологически здорового человека как человека взрослого, то есть владеющего характеристиками, которые не могут быть доступны ребенку, и более того, преодолевающего детские способы присутствия в реальности, представлен в психодинамическом направлении.

* Психологически здоровый человек как человек ставший самим собой. Психологические теории, которые в том или ином виде постулируют эту идею, представлены в работах Ф. Перлза, К. Роджерса, А. Менегетти. У Ф. Перлза, становление человека самой собой сопряжено с отождествлением со своей формирующей самостью; у К. Роджерса - это движение человека в направлении, выбранном всем его организмом; у Менегетти - умение отвечать своему вечному призванию, наличие контакта со своим Ин-се.

* Психологически здоровый человек как альтруист. Модели психологически здорового человека, центрирующиеся вокруг идеи отдачи себя во вне, как залоге здоровья, представлены в работах Э. Фромма, В. Франкла, А. Адлера.

* Психологически здоровый человек, как человек, включенный в трансперсональные структуры. Эта модель психологически здорового человека основана на идее расширения представлений человека о жизни и о себе до трансперсонального уровня, она представлена в работах С. Грофа, А. Минделла и др.».

Для лучшего понимания вопроса стоит обратиться к истории понятия «психологическое здоровье». Хотя идея, содержащаяся в этом понятии, живёт уже более века, само оно используется относительно недавно и имеет массу аналогов, с которыми борется за право обозначать столь важную для человечества идею.

Термин «психологическое здоровье» зародился за рубежом. Для определения психологического здоровья американские ученые использовали термин «Psychological health». Особенно плодотворной в этом направлении была деятельность гуманистического направления психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.), сконцентрировавшегося на изучении здорового, развитого, самоактуализированного человека. В гуманистической концепции психологически здоровый человек это самоактуализированный человек, обладающий следующими качествами:

· Наличие ориентации на реальность;

· Принятие себя и окружающих такими, какие они есть;

· Спонтанность;

· Центрованность на проблеме, а не на себе;

· Наличие потребности в одиночестве;

· Автономность и независимость;

· Отсутствие склонности к стереотипам в восприятии людей и явлений;

· Духовность;

· Идентификация с человечеством;

· Способность к близким отношениям с людьми;

· Наличие чувства юмора (а не сарказма и насмешек);

· Высокая креативность;

· Низкая конформность;

· Умение принимать ответственность за свою жизнь на себя;

· Обладание адаптивностью к внешним и внутренним переменам с учетом моральных и духовных ценностей человечества.

В гуманистических теориях также использовались термины «Development of the personality» - развитие личности (как и во многих других теориях личности), «The fully functioning person» - полноценно функционирующий человек (К. Роджерс), «Self-actualization» - самоактуализация (А. Маслоу) и др.

Наряду с этим психологами использовался термин «Mental health» (психическое здоровье). Всемирная организация здравоохранения определяет психическое здоровье (Mental health) как «состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества» [19].

«Psychological well-being» (психологическое благополучие) также является распространённым определением оптимального психологического функционирования человека. Согласно шестикомпонентной концепции психологического благополучия Кэрол Рифф в его состав входят: самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономия, управление окружающей средой, наличие цели в жизни, личностный рост [31]. Кроме того, западными исследователями зачастую используются такие термины как «Mental Wellness», «Emotional Wellness», «Emotional well-being» и др.

Вследствие схожего содержания понятий психологического и психического здоровья (Psychological and Mental health) американские психологи зачастую используют их как синонимы. В западной психологии два этих направления тесно переплетены между собой. Так, например, Холмс (Holmes) говорит о том, что самоактуализация является неотъемлемой составляющей психического здоровья, наряду с возможностью наслаждаться жизнью, и справляться с трудностями. [30]

Однако иная картина наблюдается в отечественной психологии. Это связано с иным пониманием содержания «психического здоровья» в отечественной психологической традиции. В российской психологии большое влияние имеет традиционная медицинская (психиатрическая) модель психического здоровья. Эта модель рассматривает психическое здоровье «как меру вероятности развития психической болезни («негативное» определение здоровья как отсутствия болезни). Здесь здоровье рассматривается с позиций психических нарушений и аномалий личности как отклонений от нормы (Б.Д. Карвасарский и др.)» [6]. Согласно этой модели «психическое здоровье не может быть сведено к комфортности самочувствия (состоянию душевного благополучия), рассматриваемого клиницистами в качестве субъективной самооценки» [6]. Таким образом, возникают противоречия с концепцией позитивного психического здоровья (positive mental health) описанной выше, вследствие чего возникает необходимость использовать иной термин нежели «психическое здоровье» [4].

И.В. Дубровина подчёркивает, что «сам термин «психическое здоровье» неоднозначен, он, прежде всего, как бы связывает собою две науки и две области практики -- медицинскую и психологическую» [7]. В связи с этим Дубровина с коллегами «почувствовали необходимость введения в научный психологический лексикон нового термина -- «психологическое здоровье» [7]. Автор включает в это понятие следующие пункты: способность к саморегуляции (внутренней и внешней); Наличие позитивного образа «Я» и «Другого»; Владение рефлексией; Потребность в саморазвитии [6].

Однако, на содержание понятие «психологическое здоровье» возникли и иные точки зрения. Так, с точки зрения взаимодействия со средой и адаптации к ней, Н.К. Смирнов определяет психологическое здоровье как «высокий уровень социально-психологической адаптации, проявляющийся в гармоничных отношениях с окружающими, субъективным ощущением психологического комфорта и высоким потенциалом достижения благополучия в жизни» [23]. В рамках адаптационного подхода О. В. Хухлаева определяет психологическое здоровье как «динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих: а) гармонию между различными сторонами личности человека, а также между человеком и обществом; б) возможность полноценного функционирования человека в процессе жизнедеятельности» [28]. Т.Н. Метёлкина добавляет к этому степень развития адаптационных возможностей, рассматривая психологическое здоровье как «определенный уровень развития и совершенства форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой; определенный уровень личностного развития, позволяющий успешно реализовывать это взаимодействие; это процесс и результат развития субъекта в его субъективной реальности в пределах одной индивидуальной жизни. Под «развитием» понимается не только отсутствие застоя и наличие движения, но и стремление к цели, определяющее последовательное накопление человеком позитивных новообразований» [15].

В рамках взглядов на психологическое здоровье как на эмоциональное благополучие и саморегуляцию, Т.Ю. Артюхова считает, что «психологическое здоровье личности - это интегральная характеристика, которая проявляется в эмоциональной устойчивости и возможности регулировать свое психическое состояние в любых жизненных ситуациях» [1]. С этих же позиций психологическое здоровье рассматривается в психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М.Г. Ярошевского, где оно определено как «состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности» [20].

С точки зрения личностного развития Л.Я. Коломинский, определяет психологическое здоровье как «внутриличностный комфорт, наличие у человека гармонизированного внутреннего мира, равновесие с самим собой и окружающим миром» [9]. Также, с позиции личностного развития Н.Н. Колотий определяет психологическое здоровье как «систему качественных характеристик индивидуального развития личности на разных возрастных этапах жизнедеятельности субъекта, которая раскрывается через особенности индивидуально-психологических свойств субъекта, взаимоотношений с социумом, процессов саморегуляции и саморазвития, реализации актуальных потребностей» [11]. В.И. Стець и О.О. Волошин считают психологическое здоровье одним из критериев личностного развития, используя определение психологического здоровья Н.Н. Колотия [32].

Как интеграцию внутреннего и внешнего мира человека рассматривает психологическое здоровье О.В. Завгородня. Она говорит о том, что человек постоянно находится под давлением внутренней (связанной с индивидуальностью и личностной уникальностью человека) и внешней (связанной с социальными ролями и нормами) реальности. За их интеграцию отвечает своеобразный функциональный орган - «личностный центр», и степень его развития является основой психологического здоровья. О.В. Завгородня даёт следующее определение психологическому здоровью. Психологическое здоровье - это состояние открытости опыту, тесного контакта с внутренней и внешней реальностью и конструктивного самовыражения в жизненной практике [11].

Интересен подход В. Коновальчук, которая рассматривает психологическое здоровье, как здоровые механизмы психологической защиты, дисфункция которых приводит к дестабилизации психики и нарушению психологического здоровья [11].

Наиболее общим можно считать определение В.Э. Пахальяна, который описывает психологическое здоровье как «состояние субъективного, внутреннего благополучия личности, обеспечивающее оптимальный выбор действий, поступков и поведения в ситуациях ее взаимодействия с окружающими объективными условиями, другими людьми и позволяющее ей свободно актуализировать свои индивидуальные и возрастно-психологические возможности» [17].

Наряду с психологическим здоровьем в научной литературе употребляются такие термины как психическое здоровье, личностное, социальное, ментальное, нравственное, эмоциональное здоровье; психологическое, социальное, душевное и духовное благополучие; психологическая зрелость, самоактуализация, личностный рост и др.

Так, например, Г.С. Никифоров использует понятие «душевное здоровье», и понимает под ним «способность человека справляться со сложными обстоятельствами жизни, сохраняя оптимальный эмоциональный фон и адекватность поведения» [8].

М. В. Сокольская говорит о «личностном здоровье» как о «целостной, интегративной, динамической характеристике личности, которая обусловлена социальной (в противовес асоциальной) субъектной активностью личности и проявляется в субъективном благополучии в рамках своей принадлежности к определенному социокультурному и профессиональному сообществу» [15].

Е.Н. Приступа предлагает использовать термин «индивидуальное социальное здоровье», определяя его как «сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум» [18].

Взаимосвязь психического, психологического и социального здоровья теоретически обосновала Л. А. Байкова. По ее мнению, ядром здоровой личности является психическое здоровье, являющееся основанием для психологического здоровья, которое, в свою очередь, детерминирует социальное здоровье человека. Исходя из данного положения, социальное здоровье человека она определяет как «состояние гармонии между личностными смыслами и деятельностью человека, способствующее его самоактуализации и позитивному развитию социума» [3]. К критериям социального здоровья Л.А. Байкова относит социально-психологическую адаптированность, самоактуализацию, социальную направленность.

В понимании М.И. Вари «Социальное благополучие - это удовлетворенность личности своим социальным статусом и актуальным состоянием общества, к которому личность себя причисляет. Это также удовлетворенность межличностными связями, статусом в микросоциальном окружении, а также чувство общности (в смысле А. Адлера) и т.д.» [5].

«Нравственное здоровье» определяется С.В. Мурашёвой как «комплекс характеристик мотивационной, потребностной и информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида» [16]. С.А. Дживлеева говорит, что «Нравственное здоровье - это способ жизни человека и его развития, проявление внутренней свободы. Главный принцип нравственного здоровья состоит не только в том, чтобы иметь крепкое здоровье, но и в умении реализовать с помощью здоровья свою миссию человека. Нравственные качества формируются на основе общественно значимых ценностей, которые становятся жизненными «маяками» человека посредством формирования ценностных знаний, ценностных ориентаций, ценностных отношений. Потребность в сохранении и развитии нравственного здоровья реализуется в деятельности человека, во взаимодействии с другими людьми».

Духовность как показатель психологического здоровья рассматривает И.М. Щербакова [33].

В изучении «Психологического благополучия» одна из главных ролей принадлежит уже упоминавшейся шестикомпонентной концепции К. Рифф. Согласно ей в состав психологического благополучия входят: самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономия, управление окружающей средой, наличие цели в жизни, личностный рост. О.Л. Сенгеева отмечает, что «Каждая из шести выделенных в данной теории компонентов психологического благополучия являясь, по сути, аспектом позитивного функционирования личности, может достигать разной степени выраженности, тем самым определяя уникальную структуру и интегральный показатель психологического благополучия каждого отдельного человека» [31].

Тем не менее, из всех вышеперечисленных терминов данное исследование отдаёт предпочтение «психологическому здоровью». «Психологическое здоровье» выполняет интегративную функцию, являясь более широким понятием, заключает в себе и личностное и социальное, и эмоциональное здоровье. Также и упомянутые виды благополучия можно отнести в более широкую сферу здоровья.

Анализируя содержание всех вышеупомянутых определений, можно выделить не только разницу во взглядах, подходах, но и общие черты, показатели, характеризующие психологическое здоровье, сходные в позициях авторов. Так, практически во всех определениях, так или иначе, упоминается успешная адаптация индивида к предметной и социальной среде. Иными словами, степень адаптированности может служить достоверным показателем психологического здоровья человека. Наряду с этим значимыми показателями психологического здоровья, упоминаемыми в большинстве определений, являются эмоциональное благополучие, (равновесие, баланс, оптимальный эмоциональный фон, эмоциональная устойчивость и т.д.) а также внутриличностное благополучие (комфорт, согласие с самим собой, самопринятие, гармония между различными сторонами личности и т.д.). Также в определениях исследователей упоминаются такие показатели психологического здоровья, как способность к саморегуляции (сознательное управление своими действиями, мыслями, эмоциями, жизнью и т.д.), и стремление к личностному росту (самоактуализация, достижение успеха в жизни и т.д.).

1.2 Показатели психологического здоровья и методики их диагностики

Психологическое здоровье представляет собой определённую структуру, психологический конструкт. Элементы этого конструкта, как правило, могут быть выражены качественно и количественно, и от того как они выражены, на каком уровне (высоко или низко, слабо или сильно, на качественно разных уровнях и т.д.), зависит устойчивость всего конструкта, т.е. будет ли человек психологически здоров или болен. Такое качественно-колличественное выражение элементов конструкта психологического здоровья можно назвать показателем психологического здоровья. Чтобы приступить к реальной, практической диагностике психологического здоровья необходимо выбрать опору, «предмет» доступный для эмпирического исследования. Показатели психологического здоровья как раз выступают такой опорой, без которой эмпирическое исследование психологического здоровья представляется затруднительным. Чтобы начать исследование психологического здоровья необходимо выбрать показатели, которые будут как можно точнее отражать реальную картину исследуемого феномена.

Чтобы начать исследование психологического здоровья необходимо выбрать показатели, которые будут как можно точнее отражать реальную картину исследуемого феномена. Однако, просто определиться с показателями психологического здоровья недостаточно. Для проведения эмпирического исследования необходимы конкретные методики, направленные на изучение того или иного показателя. Для каждого изучаемого показателя психологического здоровья должна быть выбрана подходящая методика, направленная на его эмпирическое изучение, с учётом возраста участников исследования, состояния их физического здоровья, личностно-психологических особенностей и реалистичности выполнения исследования в данных практических условиях. Всё это относится и к выбору показателей психологического здоровья, которые будут изучаться в конкретном исследовании. При выборе показателей, которые будут исследоваться, и методик, с помощью которых будет проводиться само исследование стоит обратить внимание:

· На возраст участников исследования: показатели, которые без труда исследуются у взрослых людей или подростков могут быть закрыты для исследования у детей дошкольного, младшего школьного и в особенности у детей раннего возраста. Также это относится к выбору методик. Даже если исследуемый показатель вполне соответствует возрасту участников исследования, методика, выбранная без учёта возрастных особенностей, не даст необходимых результатов.

· На состояние физического здоровья: помимо учёта физического состояния обследуемого во время проведения диагностики, обязательного для любой психодиагностической процедуры, стоит учитывать особенности физического здоровья участников исследования. Нужно при необходимости адаптировать выбранные методики, если среди участников исследования есть люди с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, и убедиться, что методики при этом дают достоверные результаты среди всех участников исследования. Это относится и к выбору показателей, которые будут исследованы в конкретной работе.

· На личностно-психологические особенности: темперамент, работоспособность, сформированность знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения заданий методики. Это относится, например, к кросскультурным исследованиям, исследованиям с носителями другого языка, но прежде всего к исследованиям с участием детей и подростков. Необходимо учитывать особенности психического развития. Это может быть с одной стороны нарушения в эмоционально-волевой сфере, расстройства аутистического спектра, задержка психического здоровья, нарушении интеллекта и др., а с другой стороны одарённость, особенности воспитания в семье и др.

· Возможность исследования выбранных показателей: помимо физических, материальных трудностей исследования, могут возникнуть методические трудности. Например, для выбранного показателя не существует достоверной методики диагностики.

Для исследователя важно знать, какие методики используются для диагностики тех или иных показателей психологического здоровья. Возможно, уже созданы комплексные инструментарии для точной, достоверной и всеобъемлющей диагностики психологического здоровья. Также интересны и теоретические конструкты, которые выделяют разные исследователи для описания показателей психологического здоровья. Более полное представление о показателях психологического здоровья даст обзор эмпирических исследований в этом и смежных направлениях.

Определяя структуру психологического здоровья А.В. Козлов в работе «Структура психологического здоровья: психосемантический подход» [11]., выделяет на основе психосемантического подхода следующие показатели психологического здоровья:

· Отсутствие психических отклонений;

· Душевное равновесие;

· Просоциальная ориентация;

· Физическое благополучие;

· Гуманистическая позиция;

· Стремление быть собой;

· Творческое самовыражение;

· Семейное благополучие;

· Любовь к Высшему (Богу, природе);

· Ориентация на цель;

· Интеллектуальное совершенствование;

Данные показатели определены с помощью ассоциативного эксперимента на взрослой выборке.

В дальнейшем исследовании автор приступил к разработке оригинальной методики диагностики психологического здоровья [10]. По замыслу А.В. Козлова это должен быть опросник с набором утверждений, с которыми участник исследования может согласиться, либо не согласиться. Каждое утверждение отнесено к определённому показателю психологического здоровья, что позволяет выставить количественную оценку по показателю и использовать статистические процедуры обработки данных.

Однако, сначала требовалось определиться с окончательным списком показателей, утверждения по которым войдут в опросник. Ещё на предварительном этапе А.В. Козлов исключил из перечня показатель «отсутствие психических отклонений», затем в результате разработки, анализа заданий и проведения пилотажного тестирования был отклонён показатель «Физическое благополучие», из-за малого количества дискриминативных утверждений.

По результатам факторного анализа автором было выделено восемь факторов факторной структуры шкал: первый фактор (объединил в себе значения по шкалам «уравновешенность» и «ориентация на цель») - «стратегический вектор»; второй фактор - «Я-вектор»; третий фактор - «Интеллектуальный вектор»; четвертый фактор - «Гуманистический вектор»; пятый фактор - «Творческий вектор»; шестой фактор - «Семейный вектор»; седьмой фактор - «Просоциальный вектор»; восьмой фактор - «Духовный вектор».

В итоге А.В. Козлов предлагает к использованию методику под названием «индивидуальная модель психологического здоровья», которая состоит из 86 утверждений, распределенных по восьми вышеуказанным шкалам методики.

М.В. Хватова в соавторстве с А.Ю. Труновым проводят теоретический анализ показателей психологического здоровья человека в статье под названием «Эмоциональная рефлексия и эффективная ориентация во времени как показатели психологического здоровья (на примере работников локомотивных бригад)» [27]. В итоге авторы разделяют показатели психологического здоровья на две группы: показатели ситуативной активности личности и показатели надситуативной активности личности (таблица 1).

Таблица 1. Показатели психологического здоровья по М.В. Хватовой и А.Ю. Трунову (группы ситуативной и надситуативной активности личности)

Показатели ситуативной активности личности	Показатели надситуативной активности личности
1. Высокая адаптированность	1. Самотрансценденция
2. Интегрированность	2. Осмысление жизни
3. Принятие себя и других	3. Саморазвитие
4. Благоприятный эмоциональный фон	4. Самоактуализация
5. Рефлексия	5. Самоорганизация
6. Саморегуляция	6. Социальный интерес и расширение связей с окружающим миром
7. Автономность, как независимость в принятии решений	7. Субъектность и суверенность как творческая свобода

Суверенность личности рассматривается как показатель, отражающий её способность к самосозиданю и к самоорганизации (А.В. Клочко, О.М. Краснорядцева).

Авторы выделяют в структуре психологического здоровья два уровня: личностный (первоначальный) и субъективный (глубинный). К личностному уровню относятся показатели ситуативной активности личности, а к субъективному показатели надситуативной активности личности. Однако, «Ряд показателей могут быть в равной мере отнесены как к первому, так и ко второму уровню, поскольку могут быть проявлениями и ситуативной, и надситуативной личностной активности, отражают и условия ее осуществления и ее направленность. Это рефлексия как первая ступень самотрансценденции личности, саморегуляция, рассматриваемая О.А. Конопкиным как критерий субъектности, жизнестойкость, связанная с принятием «вызова жизни» и имеющая различные уровни от адаптации до самодетерминации и самореализации».

В эмпирическом исследовании участвовало 82 работника локомотивных бригад. Для оценки личностного уровня психологического здоровья работников локомотивных бригад использовались: «Торонтская шкала алекситимии и опросник дезадаптации О.Н. Родиной. В качестве основного критерия психологического здоровья на субъектном уровне мы рассматривали самоактуализацию личности, поэтому для его оценки применяли тест САМОАЛ в адаптации А.В. Лазуткина. Уровень развития субъектных качеств и внутренней активности оценивался с помощью теста стилевых особенностей саморегуляции В.И. Моросановой и методики определения уровня субъективного контроля (УСК). Для оценки рабочего состояния и отношения к работе использовался опросник удовлетворенности работой Р. Кунина и методика дифференциальной оценки состояний сниженной работоспособности ДОРС А.Б. Леоновой и С.Б. Величковской».

Авторы заключают, что двухуровневая структура психологического здоровья в данном исследовании подтверждает себя и, что такие показатели психологического здоровья как эмоциональная рефлексия и эффективное восприятие времени могут способствовать улучшению психологического здоровья работников локомотивных бригад и создавать условия для развития их личностного потенциала.

Одновременно с этим М.В. Хватова в своём исследовании психологических факторов развития акмеологических ресурсов психологического здоровья молодёжи [25, с. 132] говорит о «положительной психологической симптоматике», к которой относит:

· Положительные эмоции

· Оптимистичный настрой

· Уверенность в будущем

· Адекватную самооценку

· Устойчивую мотивацию

· Ясность целей

Автором данного исследования был разработан опросник для выявления факторов, влияющих на развитие акмеологического ресурса психологического здоровья - «Опросник выявления психологических факторов развития акмеологических ресурсов психологического здоровья». В исследовании участвовали 212 студентов в возрасте от 17 до 22 лет. Опросник включал 33 суждения, структурированные по 5 блокам (факторам): деятельностный (преодолевание возникающих препятствий, достижение трудных целей и др.), институциональный (влияние условий учебного заведения), социальный (стремление к социальной интеграции, активное взаимодействие и др.), межличностный (общительность, социализация, умение работать в команде), внутриличностный (осознанность поступков, чёткие цели, адекватная самооценка). Наибольшее влияние на психологическое здоровье студентов, по словам авторов, оказывают деятельностный и конституциональный факторы.

Ранее в совместном исследовании М.В. Хватовой и Е.С. Дъячковой «Влияние образовательной среды на психологическое здоровья студентов разных специальностей в процессе обучения» [24] исследователи в качестве показателей психологического здоровья выбрали личностные особенности студентов и соответствующие им диагностические методики: изучение силы воли, коммуникативного контроля (методика оценки самоконтроля в общении М. Снайдера), мотивов достижения и избегания неудач А. Мехрабиана, предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, самооценки Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, выявление и оценку невротических состояний (клинический опросник К.К. Яхин и Д.М. Менделевич), многофакторное исследование личности Р. Кеттелла, формальнодинамических свойств индивидуальности В.М. Русалова, механизмов психологической защиты (МПЗ) с помощью методики индекса жизненного стиля (LSI).

Авторами представлены интересные результаты о влиянии обучения по той или иной специальности на личностные качества студентов и, как заключают авторы, на их психологическое здоровье. Однако, возникает вопрос, можно ли считать результаты, отражающие только личностные характеристики достоверным показателем психологического здоровья? Хотя в них отражается и особенности социального взаимодействия и многие другие показатели, всё же стоит признать такой подход несколько односторонним, не умаляя при этом надёжность и точность используемой батареи методик.

Обращаясь к исследованию психологического здоровья в школьном возрасте можно упомянуть исследование Левшуновой Ж.А., которая в своей работе «Взаимосвязь эмоциональной устойчивости и психологического благополучия у старшеклассников» отмечает, что психологическое благополучие это показатель психологического здоровья [13]. Для психологического благополучия автор тоже выделяет показатели и составляет список методик для их определения (таблица 1).

Таблица 2. Показатели психологического благополучия и методики их исследования (Левшунова ЖА.)

Показатели психологического благополучия	Методики для их диагностики
1. Уверенность в себе; 2. Высокий самоконтроль; 3. Эмоциональная устойчивость	«Методика многофакторного исследования личности» Р. Кеттелла (факторы O, Q3,С)
4. Субъективное благополучие	«Шкала субъективного благополучия»
5. Положительные отношения с окружающими; 6. Автономия; 7. Управление средой; 8. Личностный рост; 9. Цели в жизни; 10. Самопринятие;	Авторская методика К. Рифф

Для исследования эмоциональной устойчивости у старшеклассников применялась шкала «нейротизма» «Личностного опросника» Г. Айзенка. В результате автором была показана зависимость между эмоциональной устойчивостью и психологическим благополучием.

Эту работу можно рассматривать как исследование компонентов структуры психологического здоровья. Корреляция между этими компонентами доказывает, что психологическое здоровье это сложная структура элементы которой тоже в свою очередь делятся на части.

О.В. Хухлаева в свое работе «Классификация нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников» раскрывает широкий круг проблем связанных с психологическим здоровьем детей от младенчества и до начальной школы [29]. В результате автор выделяет дифференциальный показатель нарушения психологического здоровья. В качестве такого показателя у дошкольников и младших школьников, по мнению О.В. Хухлаевой, выступает стиль поведения ребёнка в конфликте. Это может быть ассимилятивный либо аккомодативный стиль. Ассимилятивный стиль поведения «характеризуется стремлением ребенка приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям». Ребёнок в этом случае «пытается полностью соответствовать желаниям окружающих». Ребёнок, который использует аккомодативный стиль поведения в конфликте «наоборот, использует активно наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям. Неконструктивность такой позиции заключается в негибкости поведенческих стереотипов, преобладании экстернального локуса контроля, недостаточной критичности».

Автор не описывает диагностических процедур для выявления того или иного стиля поведения в конфликте, но очевидно здесь лучше всего подойдёт наблюдение и экспертная оценка поведения детей в конфликте. Для этих целей можно использовать вопросы и задания входящие в состав других методик для диагностики психологического здоровья дошкольников.

В другой своей работе [28] О.В. Хухлаева описывает три уровня психологического здоровья дошкольников: креативный, адаптивный и дезадаптивный. В качестве показателей психологического здоровья она выделяет адаптированность ребёнка к социуму и тревожность. Для их диагностики предлагается следующий комплекс методик:

· Методика рисуночной диагностики адаптации детей к детскому саду и школе. Детям предлагается выполнить рисунки на тему «Я в детском саду» и «Я в школе». Обработка результатов проводится в соответствии с общими принципами рисуночных тестов. На основании результатов анализа выделяется три группы детей: 1 - нет признаков дезадаптации; 2 - замечены некоторые признаки дезадаптации; 3 - явно выраженные признаки дезадаптации.

· Проективная методика диагностики тревожности (модификация методики Амел, Дорки, Тэммл). По результатам методики проводится качественно количественный анализ, в результате которого делается вывод об эмоциональном опыте ребёнка в разных жизненных ситуациях.

· Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Сирса).

Далее автор указывает на необходимость определения конкретного варианта нарушения психологического здоровья. По мнению О.В. Хухлаевой при диагностике конкретного варианта нарушения следует отдавать предпочтение не стандартизированным тестам, а комплексам проективных диагностических методики. Автор предлагает следующие проективные рисуночные методики: «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек». Вербальные проективные методики: «Рассказ о несуществующем животном», Методика «Гарднера», рассказ о «другом мальчике», «Описание раннего воспоминания». Также информативным может быть использование детского апперцептивного теста.

В.А. Куковская, И.А. Урбанович и др. [12] в своём исследовании психологического здоровья дошкольников «Критерии и методы оценки психологического здоровья детей дошкольного возраста» в качестве показателей психологического здоровья детей данного возраста:

· адекватный возрасту уровень эмоционально - волевой и познавательной сфер личности

· способность планирования своей деятельности

· Позитивный образ Я-концепции

· Возможность саморегуляции психических состояний

· Самокритичность

· Самостоятельность

· Способность к рефлексии, эмпатии

· Сформированность навыков общения

В качестве методик диагностики этих показателей авторы предлагают методики наблюдения за детьми в различных видах деятельности (экспертная оценка) и проективные рисуночные методики: рисуночный тест «Я в детском саду», «Рисунок семьи» А. Хоментаускас, тест Люшера (ЦТО), карта наблюдений Д.Стотта, «Секрет» Т.А.Репина и др.

Обобщая результаты приведённых выше исследований психологического здоровья во взрослом возрасте, среди студентов, школьников и детей дошкольного возраста можно выделить две группы показателей: общие и, входящие в их состав частные показатели психологического здоровья (таблица 3).

Таблица 3. Показатели психологического здоровья

Общие показатели	Частные показатели
Социальная адаптация	Просоциальная ориентация; Семейное благополучие; Принятие себя и других; Положительные отношения с окружающими; Умение работать в команде; Сформированность навыков общения;
Внутриличностное благополучие	Душевное равновесие; Принятие себя; Уверенность в будущем; Адекватная самооценка; Субъективное благополучие; Осознанность поступков; Позитивный образ Я-концепции; Самокритичность; Самостоятельность; Автономия;
Эмоциональное благополучие	Благоприятный эмоциональный фон; Положительные эмоции; Оптимистичный настрой; Эмоциональная устойчивость;
Саморегуляция	Ориентация на цель; Устойчивость мотивации; Ясность цели; Управление средой; Способность планировать свои действия; Возможность саморегуляции психических состояний;
Самоактуализация	Гуманистическая позиция; Стремление быть собой; Творческое самовыражение; Любовь к высшему (Богу, природе и т.д.); Интеллектуальное самосовершенствование; Цели в жизни; Личностный рост;
Рефлексия	Рефлексия; Эмоциональная рефлексия; Способность к рефлексии, эмпатии;

Диагностика психологического здоровья детей дошкольного возраста имеет свою специфику. В этом возрасте не все из вышеприведённых показателей возможно исследовать в виду возрастных особенностей психики дошкольников. По этой причине затруднено исследование самоактуализации, которая свойственна взрослым людям. Исследование саморегуляции также будет ограничено, т.к. она только начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. По этим же причинам будет ограничено изучение внутриличностного благополучия и рефлексии. Достоверными показателями психологического благополучия в старшем дошкольном возрасте являются социальная адаптация и эмоциональное благополучие. В данном исследовании вместе с ними будет исследована также саморегуляция. Это не значит, что остальные показатели невозможно исследовать, однако, при их исследовании могут возникнуть сложности, и в первую очередь с диагностическим материалом, и методиками исследования. Методики, которые применялись в данном исследовании, будут описаны ниже.

Исследований психологического здоровья дошкольников с нарушениями в развитии на данный момент практически нет. Тем более это касается дошкольников с дефицитарным типом развития, и детей с нарушением зрения в частности. Разумеется, подобные особенности развития будут вносить свою специфику и в формирование психологического здоровья и в его диагностику, и чем глубже нарушена функция анализатора, тем сильнее будет эта специфика. Если рассматривать диагностику психологического здоровья дошкольников с нарушением зрения, то для слабовидящих детей с нарушением остроты зрения, позволяющей использование рисуночных проективных методик можно использовать диагностический блок, применяемый для диагностики детей условно нормативного развития, без особой адаптации. Подобное исследование будет описано ниже.

На данный момент самый ранний возраст доступный для диагностики психологического здоровья это старший дошкольный возраст. Это связано, прежде всего, с не разработанностью диагностического материала, невозможностью применить многие методики с детьми младше 5-6 лет.

Кроме иного подхода к процедуре диагностики детей младшего возраста, влияние на выбор методик оказывает не сформированность некоторых необходимых для исследования показателей психологического здоровья. Показатели, которые привыкли исследовать учёные у старших дошкольников и школьников в более раннем возрасте или имеют качественно иную структуру или вовсе ещё не сформировались. В этом нет никакого нарушения, это происходит по естественным законам развития ребёнка. В этот период узок простор для исследования психологических феноменов, так как в раннем возрасте большое влияние имеет биологический фактор в развитии ребёнка.

Для диагностики психологического здоровья детей раннего и младшего дошкольного возраста необходимо качественно перестроить систему диагностики, изменить взгляды на неё. Нужно опираться на взаимодействие ребёнка с родителем, его особенности, направленность и то, какое влияние на ребёнка оно, в конечном счёте, оказывает. Становится ли ребёнок свободным и психологически сильным или приобретает тревоги страхи и психологические вывихи. Детско-родительские отношения являются основой психологического здоровья, которая закладывается именно в этот ранний период детства. Всё это требует иного подхода к диагностике психологического здоровья детей данного возраста.

Вывод

Психологическое здоровье это многообразный феномен, не имеющий единого определения, содержания, критериев, показателей и методов диагностики среди учёных психологов современной России и зарубежья. Это обуславливает множественность подходов к данным проблемам, и к решению возникающих перед психологами задач по определению, диагностике и коррекции психологического здоровья. На сегодняшний день представлены исследования психологического здоровья практически во всех возрастных группах за исключением среднего, младшего дошкольного и раннего возраста. Также вниманием исследователей не охвачена область психологического здоровья детей, подростков и взрослых с нарушениями в развитии вообще и с дефицитарным развитием в частности. Это связано с ограниченным диапазоном показателей психологического здоровья и методик, доступных для исследования.