Гендерные различия в структуре агрессивности в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гендерные различия в структуре агрессивности в подростковом возрасте

Содержание

Введение

Глава 1. Гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности

1.1 Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке

1.2 Гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности

1.3 Особенности агрессивности в подростковом возрасте

Глава 2. Исследование гендерные различий агрессивности у подростков

2.1 Исследование гендерных различий агрессивности у подростков c помощью методики состояния агрессивности Басса-Дарки

2.2 Методика определения гендерной идентичности С. Бем

Глава 3. Результаты исследования гендерных различий в структуре агрессивности подростков и их гендерной идентичности

3.1 Результаты исследования

3.2 Выводы по результатам исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Одной из самых важнейших проблем современной психологии является изучение проблемы подростковой агрессивности.

На сегодняшний день тревожащим фактором является повышение количества несовершеннолетних с девиантным поведением, которое проявляется в совершении ими асоциальных поступков. Такие подростки зачастую склонны к употреблению алкоголя, наркомании, нарушению общественного порядка, актам хулиганства и вандализма. Их характеризует необоснованная агрессия и пренебрежительное отношение к взрослым.

К сожалению, проблема подростковой агрессивности теоретически мало изучена. Ряд российских и зарубежных исследователей, таких как: А. Бандура, Р. Уолтерс, А. Реан, Л., Семенюк, Ю. Можгинский, Т. Румянцева Т. изучали вопросы появления агрессии, но так и не пришли к общему для всех выводу, поскольку природа агрессии очень многогранна и сложна.

Исследователи обращали внимание на такие особенности проблемы агрессивности как: социальные, биологические причины ее появления, механизмы, способствующие ее усвоению и закреплению в сознании, условия появления агрессии, личностные и гендерные особенности агрессивного поведения, способы борьбы с агрессией.

Большинство психологических исследований затрагивают вопросы, связанные с агрессивным поведением. В современном обществе концентрация агрессии очень высока и невозможность вывода однозначного, научного определения данного феномена возводит в высокий ранг проблему исследования агрессивности.

Формирование агрессивности происходит, чаще всего, в ходе ранней социализации в детском и подростковом возрасте. Именно этот возраст является наиболее благоприятным для профилактики и коррекции поведения. Это и объясняет актуальность темы изучения подростковой агрессии.

Цель настоящей дипломной работы - выявление специфики и гендерных особенностей агрессивного поведения подростков.

Чтобы решить поставленную в работе цель, перед нами стоят следующие задачи:

1. Изучение определений понятий «агрессия» и «агрессивность»;

2. Выяснение причин возникновения агрессии у подростков и механизм ее действия;

3. Определение основных особенностей подросткового возраста и его влияние на появление агрессивного поведения;

4.Проведение эмпирическое исследования.

Объектом исследования данной курсовой работы выступает подростковая агрессия.

Предметом являются - гендерные особенности агрессивного поведения подростков.

Гипотеза работы заключается в том, что мы предполагаем следующее: агрессивное поведение подростков имеет гендерные различия.

Базой для нашего исследования выступили школьники в возрасте от 13 до 15 лет средней общеобразовательной школы № города _________.

Методологической основой стало изучение литературы по данной теме и проведение тестирований (методика Басса-Дарки, методика С. Бем).

Глава 1. Гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности

1.1 Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке

В соответствии с основными психологическими теориями, существуют следующие определения «агрессии» [8, С. 127]:

1. Агрессия - это мощная активность, выражающаяся в стремлении к самоутверждению (Л.Бендер).

2. Агрессия - это враждебные действия, атаки, разрушения, то есть действия, наносящие вред другому лицу или какому - либо объекту. Агрессивность человека представляет собой поведенческую реакцию, которой характерно проявление силы в стремлении причинить вред или урон личности или обществу (Хосе Дельгадо).

3. Агрессией является реакция, благодаря которой другой организм получает болевые стимулы (А. Басс).

4. Агрессия - это физическое действие или угроза совершения такого действия со стороны одного индивидуума, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другого индивидуума (Семенюк Л.М.).

5. Агрессия - это неприятное, злобное поведение, которое причиняет боль окружающим (Г. Паренс).

Согласно социальной теории Альберта Бандуры, агрессия представляет собой вид социального поведения, которое усваивается и поддерживается человеком, точно таким же образом, как и множество других форм социального поведения. В социальной теории агрессия рассматривается как социальное поведение, характеризующееся действиями «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего изучения». [2, С. 32].

К примеру, для совершения одного из агрессивных действий, требуются навыки владения оружием, знания того, какие движения при физическом взаимодействии будут наиболее травмирующими для жертвы, а необходимо понимание, с помощью каких слов или действий можно причинить страдания объекту агрессии. Так как человек при рождении не обладает такими знаниями, вести себя агрессивно он должен научиться сам.

Изучив основные теоретические положения концепции агрессии, мы можем вывести следующее определение:

Агрессий является любая форма поведения, целью которой является оскорбление или причинение вреда какому - либо живому существу.

Исходя из данного определения, становится понятно, что под агрессией следует понимать модель поведения, а не эмоцию или мотив, несмотря на то, что зачастую агрессию вызывают негативные эмоции (например - злость) и мотивом ее выступает стремление навредить или оскорбить. Эти факторы сильно влияют на формирование агрессивного поведения, однако их наличие не является необходимым условием для его появления [1, С. 62].

Нужно различать понятия «агрессия» и «агрессивность» [1, С. 63].

Агрессией является индивидуальное или коллективное поведение, преследующее цель нанесения физического или психологического вреда.

Агрессивность же представляет собой относительно устоявшуюся черту личности, проявляющуюся в готовности к агрессивным действиям и склонности видеть враждебность в поведении другого существа.

Поскольку агрессивность устойчива и входит в структуру личности, она может предопределять общую тенденцию поведения человека.

Существует несколько точек зрения по поводу склонности человека к агрессивным действиям [1, С. 67].

Одной из первых была теория, согласно которой в природе животных и человека есть врожденный инстинкт агрессивности.

Зигмунд Фрейд писал о том, что каждый человек инстинктивно стремится к разрушению, и данный процесс остановить невозможно.

Эволюционные и физиологические корни человеческой агрессивности уходят в глубокое прошлое. Одним из физиологических факторов агрессии являются половые гормоны [1, С. 69].

Приверженцы теории фрустрации считали, агрессия не является автоматически возникающим явлением в недрах организма, а представляет собой последствие фрустрации, то есть - возникающих на пути целенаправленных действий субъекта препятствий, или же не наступление состояния, к которому он стремился. Согласно данной теории: агрессия - это последствие фрустрации, а фрустрация, в свою очередь, влечет за собой агрессию [16, С. 45].

Леонард Берковитц, в своей социальной теории, придерживался другого взгляда на истоки агрессивного поведения [4, С. 421].

Для распространения агрессивного поведения на какой-либо объект, нужно наличие двух условий:

1. возникшее на пути целенаправленной деятельности препятствие, должно вызвать у человека реакцию гнева;

2. в качестве причины возникновения препятствия должен восприниматься другой человек.

Изучая причины агрессии нужно учитывать, что агрессия - неоднородна по своей природе. Психологами выделяются разные типы и виды агрессии.

С. Фешбах отметил ряд различных типов агрессии, таких как: экспрессивная агрессия, враждебная и инструментальная агрессия. Под экспрессивной агрессией понимался нецеленаправленный, невольный приступ гнева и ярости, который быстро прекращается, причем объект агрессии не обязательно подвергается нападению [10, С. 189].

Важно различать между собой враждебную и инструментальную агрессию.

Враждебная агрессия имеет цель нанесения вреда другому существу, а инструментальная агрессия преследует достижение нейтральной цели. В таком случае, агрессия выступает лишь средством достижения нейтрально цели (например, выстрел в преступника, захватившего заложников).

Инструментальная агрессия, согласно Фешбаху, разделяется на индивидуально - мотивированную и социально - мотивированную, своекорыстную и бескорыстную, или антисоциальную и просоциальную агрессию.

Формы агрессивных реакций, можно разделить на следующие виды [10, С. 198]:

1. Физическая агрессия или нападение. То есть, применение физического воздействия с целью причинения вреда другому лицу.

2. Косвенная агрессия, заключающаяся в косвенно направленных на другое лицо действиях (например: сплетни, злобные шутки) или ни на кого не направленных приступах ярости (например: крик, топанье ногами, битье посуды, хлопанье дверьми и др.).

3. Вербальная агрессия, выражающаяся в проявлении негативных чувств через вербальную форму (например: крик, ругань, ссора).

4. Склонность к раздражению, заключающуюся в постоянной готовности, при малейшем нервном возбуждении, проявить вспыльчивость, резкость, грубость.

5. Негативизм, проявляющийся в оппозиционной манере поведения, как правило, направленной против человека более высокого авторитета или начальства. Негативизм может варьироваться от пассивного поведения до активных действий.

Формами враждебных реакций являются [10, С. 210]:

1. Обида.

Обида может проявляться в зависти или ненависти к окружающим. Чувство обиды базируется на чувствах горечи, гнева на весь мир за реальные или мнимые невзгоды.

2. Подозрительность.

Подозрительность проявляется в недоверии и осторожности к людям или обществу, в целом, базирующаяся на внутреннем убеждении, что окружающие могут причинить вред.

Агрессию также различают по механизму возникновения и действия. Механизм и принцип действия зависят во многом от восприятия и оценки человеком конкретной ситуации, в том числе - намерений, которые обоснованно или безосновательно приписываются другому лицу, мести за агрессивное поведение другого человека, возможности достижения поставленной цели за счет агрессивных действий, внутренней оценки аналогичных действий со стороны других людей и собственной самооценки.

В силу того, что виды проявления агрессии у людей весьма разнообразны, рассмотрим концепцию, предложенную Бассом [16, С. 321].

По мнению Басса, агрессивные действия можно классифицировать, если взять за основу три шкалы:

1) физическую - вербальную;

2) активную - пассивную,

3) прямую - непрямую.

Комбинации этих шкал дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий (см. табл. 1)

В работах В.В. Бойко агрессия классифицируется следующим образом [16, С. 330]:

1. «Экстрапунитивность», которая представляет собой склонность человека во всех ситуациях обвинять других и никогда - себя.

Каждый в своей жизни хоть раз сталкивался с людьми, которые никогда не считают себя виноватыми. Такой тип людей уверен, что у них просто не сложилась жизнь, и в этом виноваты окружающие люди, обстоятельства или судьба. Сознание и мышление таких людей охвачены откровенными обвинительными тенденциями, поскольку они стремятся видеть причины и следствия происходящих явлений только в поведении окружающих, во внешних обстоятельствах. Такое видение мира искажает и значительно упрощает реальность, поскольку диалектический характер причинно - следственных связей заменятся субъективизмом.

Таблица 1. Категории агрессии по Бассу

Формы агрессии	Примеры проявления агрессии
Физическая-активная-прямая агрессия	Избиение человека, нанесение ему ранений холодным или огнестрельным оружием
Физическая-активная- непрямая агрессия	Наем киллера для убийства человека, закладка ловушек с целью нанесения физического урона
Физическая-пассивная-прямая агрессия	Физическое стремление создания препятствий человеку, с целью помешать ему совершить какое-либо действие (например - забастовка, голодовка).
Физическая-пассивная-непрямая агрессия Вербальная-активная-прямая	Отказ выполнять поставленные задачи (например, отказ освободить территорию путем проведения сидячей демонстрации) Унижение достоинства человека, выраженное в словесной форме.
Вербальная-активная-непрямая агрессия	Распространение слухов, сплетен, оговорка человека за его спиной.
Вербальная-пассивная-прямая агрессия	Молчание в ответ на поставленный вопрос, отказ от общения с человеком
Вербальная-пассивная-непрямая агресиия	Устный отказ в даче объяснений

Чаще всего, человек исключает взаимосвязь своей личности с событиями, происходящими в его жизни и причинно-следственными связями, влекущими за собой возникновение этих событий. Взаимодействие с обществом превращается в демонстративно-вызывающее и базируется на основе противостояния и выпадов. Как следствие, это влечет за собой ответные отрицательные эмоции со стороны других людей и приводит к возникновению некоммуникабельной атмосферы, пронизанной негативной энергетикой.

2. «Поиск мишени». Это - агрессивное стремление, направленное на вымещение агрессии невиновном субъекте или непричастном объекте. Проявление данной формы агрессии выражаются в выискивание «козла отпущения» или «мальчика для битья» или, например, вы ушиблись о угол стола и со злостью начинаете бить его кулаком, словно неодушевленный предмет виноват в вашей неловкости. В реальной жизни объектом злости досады, ярости, приступов гнева, как правило, выступает близкий человек или кто-нибудь, случайно оказавшийся рядом. Агрессор несознательно выискивает виновного и, найдя его - испытывает облегчение. Можно теперь прибегнуть к оскорблению или побоям и остаться безнаказанным. Безнаказанность поступков стимулирует агрессию.

3. «Оправдание через нападение». Это - форма агрессии, которая основывается на замене объекта осуждения. То есть, агрессор подставляет другого человека, вместо себя. Агрессивный человек с трудом признает свои ошибки, промахи и конфузы. Однако возникшее эмоциональное напряжение требует своего вымещения. Чаще всего, человек избавляется от такого напряженного состояния, вымещая агрессию на свидетеле своей неудачи или оппоненте.

4. «Праведный гнев», который выражается в придании своей агрессии мотива правильного поступка. Некоторые чувства и поступки принижают достоинство агрессора, и он это понимает. Зависть является постыдным чувством. Тяжело с достоинством пережить отказ в любви или неудачу на ниве искусства. Человек опять начинает винить окружающих в своем плачевном душевном состоянии. Негативные эмоции вымещаются в форме благородного протеста.

5. «Проекция негативных качеств» представляет собой приписывание кому-либо своих недостатков. Факт того, что у агрессивной личности есть недостатки, заставляет ее переживать. Тем не менее, агрессивный человек отказывается их признать и преодолеть, поскольку это не легкая задача. Как итог - на бессознательном уровне возникает желание обвинить в своих пороках других людей.

6. «Самоутверждение через унижение другого человека». Данный вид агрессии заключается в принижении достоинств партнера. Возвышение своих достоинств и достижений, за счет умаления достоинств и достижений другого.

7. «Девальвация объекта беспокойств», заключается в понижении важности и ценности объекта, вызывающего досаду. То есть, при недоступности желанного объекта, агрессор убеждает себя, что данный объект не имеет особой значимости для него.

8. «Деликатное хамство» представляет собой «тонкое» оскорбление личности другого. Форма данного вида агрессии - мягкая, но содержание ее жестокое, направленное на унижение достоинства. «Деликатное хамство» как вид агрессии, применяет особый вид людей, которые в должной мере умеют владеть собой и мыслить, пребывая в состоянии психологического дискомфорта. В таком состоянии их интеллект не просто сохраняет продуктивную работоспособность, но еще и подкрепляется негативной эмоциональной энергией [8, С. 76].

Эрих Формм двумя основными видами агрессии читал доброкачественную агрессию и злокачественную (деструктивную) агрессию [8, С. 89]. Рассмотрим более подробно каждый из этих видов.

Доброкачественная агрессия является оборонительной агрессией. Ее механизм «встроен» в мозг человека и животного для охраны их жизни и интересов от внешней угрозы.

Однако, даже выражаясь в форме защитной реакции, агрессивность у людей встречается значительно чаще, чем у животных.

Если мы будем понимать под словом «агрессия» такие действия, которые могут или намерены причинить урон другому человеку, животному или неживому объекту, то нужно обозначить, что в данную категорию часто входят самые разнообразные виды реакций и импульсов. Именно поэтому нам нужно отграничивать биологически адаптивную агрессию, целью которой является поддержание жизни (доброкачественную агрессию) от злокачественной агрессии, которая никак не связана с сохранением жизни [8, С. 109].

Биологически адаптивная агрессия - является реакцией на угрозу интересам индивида, она закладывается в филогенезе и присуща животным и людям. Данная агрессия возникает непроизвольно, спонтанно, как реакция существа на угрозу. Следствие такой агрессии - ликвидация угрозы или причины ее появления [8, С. 110].

Биологически неадаптивная (злокачественная), выражающаяся в деструктивности и жестокости, вовсе не является защитной реакцией организма, она не закладывается в филогенезе, а является специфической особенностью человека. Такая агрессия приносит лишь вред и разрушение. Злокачественная агрессия главным образом проявляется в убийствах и жестоких истязаниях. Такие действия несут вредоносные последствия не только для жертвы, но и для агрессора. Злокачественная агрессия происходит не от человеческих инстинктов, а через некий человеческий потенциал, который уходит корнями в истоки человеческого существования.

Эрих Фромм также выделял псевдоагрессию, игровую агрессию, агрессию как самоутверждение [8, С. 112].

Песвдоагрессия - это совершение действий, влекущих за собой нанесение ущерба, но которые совершались не со злыми намерениями.

Игровая агрессия не является негативной и не имеет разрушительной цели. В учебных и спортивных занятиях она даже необходима, потому что стимулирует к достижению высоких результатов.

Агрессия как самоутверждение является главным видом псевдоагрессии, которую можно в той или иной мере сравнить с самоутверждением.

Как вывод можно отметить, что алгоритм развития агрессивного цикла выглядит так: вначале происходят невидимые наблюдателю и чувственно не оформленные для самого больного процессы отклонения от нормального хода биологической жизни. На этом этапе происходит включение механизмов компенсации, направленных на преодоление возникших патологических изменений.

1.2 Гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности

В конце XIX в. психологами стали изучаться особенности гендерной агрессии, но до 1970-х годов исследования сводились к тому, что проводилась черта в различии между полами и это наглядно демонстрировало разное отношение к мужчинам и к женщинам. В содержании литературных источников, посвященных гендерным различиям, существует проблема в том, большему исследованию подвергаются различия, чем сходства, следовательно, исследования, посвященные обнаруженным отличиям, чаще попадают в печать, чем информация о найденных сходствах [3, С. 112].

В работах Маккоби и Джеклин были раскрыты лишь четыре психологических отличия между полами: способность к ориентированию в пространстве, математические способности, речевые навыки и агрессивность. [22, С. 127].

В литературном обзоре о гендерных различиях, Маккоби и Джеклин сделали вывод, о том, что агрессия - это единственное социальное поведение, для объяснения мы располагаем доказательствами, подтверждающими абсолютно явные половые отличия.

В различные периоды подросткового возраста, поведение мальчиков и девочек характеризуется более или менее высоким уровнем проявления агрессивного поведения.

Семенюк Л.М. писала, о том, мальчики проходят через два этапа проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек есть два периода проявления агрессивного поведения: самый высокий уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [24, С. 123].

Сопоставление уровня проявления различных элементов агрессивного поведения у мальчиков и девочек продемонстрировало, что мальчики более склонны к прямой физической и вербальной агрессии, а девочки - к прямой вербальной и к косвенной вербальной агрессии. То есть, для поведения мальчиков более характерно не столько преобладание агрессии по критерию «вербальная - физическая», сколько само ее выражение открытой, прямой, форме и ее отношение непосредственно к конфликтующему лицу. Девочкам же более свойственно преобладание собственно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной. К примеру, Лагерспец [12, С. 25], проводя исследования финских детей в возрасте от 11 до 12 лет, открыл следующее: для девочек было предпочтительней выражать агрессию в косвенной форме: распускать слухи, демонстративно заводить нового друга в отместку старому Мальчики же наоборот, открыто демонстрировали свою агрессию к оппоненту: вступали в драку, толкались и обзывались. Психолог Бьйорквист совместно с коллегами предположил, что женщины, в силу хрупкой конституции тела, не прибегают к открытым (прямым) методам выражения агрессии.

Авторству Штеффена и Игли принадлежит теория социальных ролей, используемая для рассмотрения гендерных различий в агрессии [5, С. 214].

Они считали, что частично объяснить данные различия можно обратив внимание на гендерные роли, поощряющие демонстрацию мужчинами агрессии в некоторых формах, в то время как женское агрессивное поведение имеет в глазах общества негативную окраску. Считается, что агрессивность, например, несовместима с некоторыми важнейшими составляющими женской роли -- женщина должна быть хранительницей домашнего очага и избегать любой физической опасности.

Исследования, проведенные Кемпбелл и Мансер [5, С. 220]. показывают, что мужчины чаще всего прибегают к агрессии из-за воздействия общественного мнения. Если кто-либо ставит под сомнение их самоуважение или положение в обществе, мужчины должны ответить обидчику, иначе их пассивное поведение в глазах общественности примет негативную окраску.

Женщины, напротив, испытывают страх или смущение, если им приходится демонстрировать агрессию на людях.

Игли и Штеффен также писали, что мужчины в социуме выбирают роли, для которых проявление агрессии считается нормой. К примеру: военная или спортивная сферы, находясь в которых приобретаются опыт и навыки агрессивных действий. Что касается женщин, то для большинства социальных ролей агрессивное поведение считается неуместным. Например, роль матери, педагога, секретаря. Проявление агрессивного поведения в таких сферах, скорее, вызывает у женщин чувство тревожности и вины, поскольку является несовместимым с главной направленностью женской роли: забота о семье и окружающих. Гендерные различия агрессивного поведения являются устойчивыми, начиная с детского возраста [25, С. 212].

Ряд исследователей также считают, что человеческий род выжил благодаря агрессивности. В доказательство этого приводится пример об агрессивном поведении животных в естественной среде обитания. В природе выживают только сильные особи, которые могут защищать себя и свое потомство [4, С. 132].

У животных особей самцы, как правило, более агрессивны, чем самки, что в свою очередь позволяет благополучно защищать самок, детенышей и стадо в целом. Однако у некоторых животных, несмотря на то, что самки меньшего размера, чем самцы, женские особи не упутают в агрессивности мужским. Это явление наблюдается у птиц и рыб. Лоренц К. это объясняет тем, что самки заботятся о потомстве и более агрессивным является представитель того пола, который осуществляет такую заботу, если же детенышей выращивают оба пола - разницы в агрессивности между ними не наблюдается.

Агрессия играет важную роль в сексуальных взаимоотношениях между полами. У некоторых видов животных имеются особые механизмы, сдерживающие агрессию по отношению к противоположному полу. Если бы подобных механизмов не было, самцы, как более сильные особи, истребили бы самок, или спаривание было бы невозможно.

Эксперименты над животными показали, что существуют и врожденные механизмы агрессивного поведения.

Электростимуляция мозга одной обезьяна, занимавшей подчиненное положение, помогала подавлять агрессивность господствующей обезьяны.

Под руководством американских исследователей Кювера Г. и Бьюси П. были проведены эксперименты на обезьянах, в ходе которых было обнаружено, что после удаления миндалины (вместе с височными долями) у животных в поведении исчезала вся агрессивность, в том числе и жизненно необходимая, которая отвечала за самозащиту и укрепление своего статуса в животном сообществе. Вместе с ликвидацией агрессивности появились и нарушения в реакциях на опасность и на сексуального партнера - животные не различали опасные и неопасные сигналы, а также пригодного и непригодного половых партнеров. [4, С. 231].

Следовательно, обобщая данные, полученные на животных, можно сделать вывод о биологических истоках гендерных различий в человеческой агрессивности. Тем не менее, не стоит все сводить к биологическим причинам, поскольку и животные могут «обучиться» агрессивности с помощью механизма копирования поведения представителей своего пола.

Для понимания появления гендерной агрессивности, нужно представлять о каком ее виде идет речь.

Существует прямая (открытая) и скрытая агрессивность. Отличия проявляются в целях «агрессора»: в случае проявления скрытой агрессии он старается нанести удар таким образом, чтобы это не выглядело, как желание обидеть партнера по общению, при прямой агрессии инициатор не скрывает своих намерений. Существуют следующие формы проявления открытой агрессии [4, С. 233]:

1. физическая, которая сопровождается определенными действиями - ударами, нападением, толчками;

2. вербальная, проявляющаяся в оскорбительных словах, обидных кличках, иронических репликах;

3. экспрессивная (невербальная), включающая в себя оскорбительные жесты, саркастическую улыбку, презрительную гримасу.

Скрытая агрессия проявляется в физической форме (например: действия, игнорирующие собеседника), вербальной (например: молчание в ответ на вопрос, раскрытие чужих секретов, злословие, клевета) и невербальной (например: мрачное выражение лица вместо ответной улыбки). [4, С. 76].

Многие зарубежные обзоры обобщили в себе результаты многочисленных исследований по агрессии. Как одно из самых ярких гендерных различий мужского и женского пола, была установлена большая агрессивность мальчиков и мужчин по сравнению с девочками и женщинами. В данном случае, речь идет об открытой физической агрессии, причем с возрастом это гендерное различие только увеличивается.

При проявлении физического вида агрессии играют роль различные факторы:

- половая принадлежность лица, вызывающего агрессию. Маленькие мальчики (6-8 лет) очень часто демонстрируют физическую агрессию по отношению к мальчику-новичку, чем к девочке. Возможно, данный факт можно объяснить тем, что мальчик-новичок может первый проявить агрессию к новому коллективу, в отличие от девочки.

У девочек того же возраста девочки приблизительно одинаковая реакция на появление в коллективе новичков разного пола (имеется в виду открытая физическая агрессия).

- боязнь ответной реакции со стороны объекта агрессии. Вероятно, физически слабые девочки, как и физически слабые мальчики, боятся проявлять открытую агрессию по отношению к более сильным мальчикам. Однако то же самое можно с уверенностью сказать и о женщинах взрослого возраста, которые вступают в конфликт с мужчинами, порой значительно превосходящими их по силе;

- провоцирование агрессии. Зачастую объект агрессии в существенной мере несет ответственность за появление агрессивной реакции у партнера по взаимодействию;

- социальное содействие. Проявление агрессии у мальчиков поощряется их сверстниками, а девочки наоборот - ожидают негативных реакций;

- гендерные поведенческие роли. Данные роли различаются - женская физическая агрессия воспринимается обществом, как демонстрация неумения владеть собой и несоблюдение общепринятых норм поведения, а мужская агрессия, напротив, воспринимается как способ повышения своей самооценки и желание повысить авторитет в группе;

- метод измерения физической агрессии. Не всегда можно быть уверенным в верности этого измерения - в том числе, ввиду того, что нельзя подсчитать, например, количество толчков, силу удара и прочие элементы физической агрессии. [6, С. 37].

Если же мы обратимся к другим формам и видам агрессии: скрытой - вербальной и невербальной, то картина становится иной. Так как прямое проявление агрессии может поставить под угрозу сохранение благоприятных отношений с окружающими людьми, что чаще всего представляет большое значение для женщин, они выражают агрессию в скрытой форме, в виде клеветы, злословия, раскрытия чужих секретов, остракизма, стремления вызвать у другого человека чувство вины. Например, в шестилетнем возрасте девочки гораздо сильнее, чем мальчики, демонстрируют негативную реакцию на новичков в коллективе. Причем, речь идет о новичках обоих полов. Для выражения своего неприязненного отношения, девочки прибегают к использованию скрытой агрессию (пренебрежение, избегание контакта, отказ взаимодействовать с новичком или исключение его из группы) [6, С. 40].

Что касается подросткового возраста, то в этот период девочки чаще мальчиков используют стратегии социального остракизма и манипулирования другими членами коллектива в конфликтах с представительницами своего пола. Мальчики подросткового возраста, наоборот, используют открытую агрессию, прибегаю к скрытым ее формам только в более зрелом возрасте. Однако, мальчики - подростки все равно более агрессивны, чем девочки их возраста.

В своих исследованиях Хайд, а после - Игли и Штеффен получили данные о большей агрессивности мужчин (причем d = 0,29, т. е. меньше, чем по пространственным способностям, но больше, чем по математическим). В то же время обзоры Д. Холл и А. Фейнгольда (в первый вошли исследования 1975-1983, а во второй - 1984-1992 гг.) не обнаружили гендерных различий по агрессивности [13, С. 64] .

Причины гендерных различий в агрессии стараются объяснять влиянием биологических и социальных факторов. К биологическим факторам относят наличие схожих половых различий у животных, связь агрессивности с доминантностью и сексуальностью и гормональный фактор, к социальным факторам относят - развитие гендерных стереотипов, благодаря которым мужчинам можно в открытой форме демонстрировать свою агрессивность, а женщинам требуется ее подавлять.

Весомые аргументы по поводу отсутствия прямой взаимосвязи агрессивности и доминантности приводят Маккоби и Жаклин [15, С. 123]:

- агрессия является относительно примитивным способом оказания влияния на других людей, но не единственным и не самым главным;

- подчинение человека с помощью агрессии результативно только в исключительных случаях - когда человек, выступающий объектом агрессии, не может прекратить отношения;

- мальчики, играющие друг с другом в коллективные игры, поставлены перед необходимостью соблюдения «мальчишеских» законов (в том числе - участие в драках), у них узкий круг выбора партнеров для игр, ведь поскольку вследствие половой сегрегации для мальчиков не принято играть с девочками;

- в старшем возрасте дети могут быть участниками большего числа групп, взаимодействовать с членами группы не проявляя агрессию, так как доминирование в группе уже не достигается таким способом;

- взрослым мужчинам уровень агрессивности по отношению к своим женам необходим для сохранения главенствующей позиции над ними, поскольку право «выхода» из брака общество предоставляет женщине. Восточным народам характерно, что женщина в случае конфликта с мужем возвращается к родителям или просит защиты от грубости мужа у братьев, по правилам европейского брачного института, женщина может с ним развестись, однако это не всегда является привлекательной альтернативой. Но во всех культурах общество обеспечивает женщинам защиту от агрессии мужчин;

- имеют место быть и взрослые группы, в которых доминирование достигается путем применения на физической силы и агрессии. В таких группах лидерство, как правило, принадлежит мужчинам. Однако существуют и иные группы, где лидерство основывается на других способностях, которые присущи и женщинам;

- несомненно, что имеются и занятия, в которых мужская агрессивность и стремление доминировать выступают полезными, и позитивными факторами. [14, С. 99].

Вышеизложенные доводы весьма убедительны и порождают серьезные сомнения в том, что преобладающую мужскую агрессивность можно объяснить исключительно с позиции их стремления к доминированию.

Гормональные исследования показали, что повышенный уровень мужского полового гормона - тестостерона связан с высокой агрессивностью. Это означает, что маскулинные мужчины (являющиеся наиболее привлекательными для большинства женщин) будут самыми агрессивными представителями своего пола. Следовательно, мужчины не склонные к агрессии, как правило - недостаточно маскулинны [16, С. 220].

Отдельные исследователи полагают, что в силу подтверждения биологической теории происхождения агрессии - гомосексуальные мужчины менее склонны к агрессии, чем гетеросексуальные. Тем не менее, эти выводы достаточно сомнительны, поскольку до сих пор не ясно, какие гормональные отклонения приводят к гомосексуализму. Вследствие этого гипотеза о том, что темперамент мужчины гомосексуальной ориентации должен быть схожим с женским темпераментом, в плане проявления агрессии, нуждается в дополнительных доказательствах. Кроме того, из этого не следует вывод о том, что объясняя причины гендерных различий в структуре агрессивного поведения мужчин и женщин, гипотезу о социальном факторе нужно ставить ниже биологической гипотезы.

Гендерные стереотипы считаются социальным фактором, способствующим большей агрессивности мужчин. К примеру, психологи обнаружили схожесть культурных норм по агрессивному поведению казахов и русских, несмотря на то, что в обеих этих культурах осуждается открытое проявление агрессии. Данное сходство может создавать подобие гендерных характеристик - относительно низкий уровень открытой агрессии даже у мужчин.

Мы считаем, что необходимо и дальше развивать кросс-культурные исследования сущности агрессивности, поскольку это может помочь получить ответ на вопрос о том, как культурные традиции влияют на проявление агрессивности у мужчин и женщин.

1.3 Особенности агрессивности в подростковом возрасте

С точки зрения психологии, подростковый возраст особенно сложен и противоречив. Именно поэтому с XX века он стал объектом внимания многих исследователей. У современных психологов имеется огромный теоретический и практический материал о психологических особенностях подростков. Путем опросов, анкетирования, анализа подростковой среды, психологи и социологи выявляют потребности, идеалы, интересы подростков, особенности их воли, нравственные представления, мотивы их деятельности и многообразие факторов, оказывающих влияние на их развитие.

В психологическом словаре подростковому возрасту дано следующее толкование: подростковый возраст - это переходный между детством и взрослостью период онтогенеза [14, С. 42].

Многие психологи характеризовали подростковый период как время стремительного развития личности, как период больших изменений в формировании человека.

Кулагина И. Ю. в своих работах писала, что в подростковом возрасте преобладают противоречивые тенденции, черты характера, жизненные стремления, которые взаимодействуют и противоборствуют друг другу, обусловливая противоречия в характере и поведение подростка. Говоря, что ребенок взрослеет, имеется в виду его готовность к жизни во «взрослом мире», среди взрослых людей, причем в роли равноправного участника общественных отношений [10, С. 64].

Анна Фрейд пишет: «Подростки исключительно эгоистичны, они считают себя центром Вселенной и единственным, достойным внимания предметом, и вместе с тем, они не способны на преданность и самопожертвование. Подростки мечутся между слепым подчинением избранному ими лидеру и бунтуют против любой власти над ними. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма» [6, С. 30].

Мухина В.С. считает подростковый возраст этапом жизни человека, длящимся от детства до юности, то есть - от 10-12 до 14-15 лет [22, С. 120].

Этот период в жизни человека считается самым коротким по астрономическому времени, однако через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения период подросток проходит огромный путь в своем развитии, обретая чувство личности.

Также Мухина В. С. акцентирует внимание на том, что подросток в данный возрастной период обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности [22, С.121].

Выготский Л.С. под подростковым периодом понимает переход человека от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Подросток находится на периферии между детским и взрослым миром. Высоготский, проблему общения, которая является центральной в подростковом возрасте, объясняет переориентацией общения с родителей и педагогов на сверстников. Общение является для подростков очень важным информационным каналом, специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Общение, выступает для подростка, специфическим видом психо - эмоционального контакта, дающее ему чувство эмоциональный баланс, солидарность, самоуважение [9, С. 11].

Обухова Л. Ф. пишет, что подросток, не смотря на то, что считает себя особенным, одновременно старается внешне ничем не отличаться от своих сверстников. Подростковые группы характеризует конформность, то есть - влечение человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражать членам коллектива. Стремление смешаться с группой, ничем из нее не выделяться, психологи объясняют природным механизмом психологической защиты, который называется социальной мимикрией [23, С. 132] .

В интеллекте подростка, с точки зрения Обуховой, продолжают развиваться теоретическое и рефлексивное мышление.

В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский.

Подростковый возраст представляет собой своеобразную границу между детством и взрослой жизнью, связанную с тем, что в этот возрастной период становится обязательным участие человека в жизни общества. В большинстве древних обществ переход ребенка к более взрослому статусу сопровождался особыми ритуалами, с помощью которых ребенок не просто приобретал новый социальный статус, а «рождался заново» и получал новое имя.

Период подросткового возраста примерно совпадает с обучением детей в 5 - 8 классах средней школы и охватывает возраст от 10 - 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может и не совпадать с переходом в 5-й класс, а происходить на год раньше или позже. [12, С. 402].

Особая характеристика подросткового периода в жизни ребенка отражается в его различных названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». Данные названия отражают его сложность и важность происходящих в таком возрасте процессов развития, которые связанны с переходом от одной жизненной эпохи к другой. Переход от детского возраста к подростковому, характеризуется развитием личности в физическом, умственном, нравственном и социальном плане. Происходит становление качественно новых образований во всех направлениях: в результате перестройки организма в поведении появляются элементы взрослости, повышается уровень самосознания, деформируются отношения с взрослыми и сверстниками, изменяются способы социального взаимодействия с ними, морально-этические нормы, опосредствующие поведение, деятельность и отношения с окружающими так же претерпевают изменения. В семье, в школе или от знакомых людей можно часто слышать такие фразы как: был послушным мальчиком, а теперь стал сорванцом; был спокойным - стал неуравновешенным; был чересчур застенчивым - стал раскрепощенным.

Перейдем к более подробному рассмотрению главных характеристик подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в данном возрастном периоде [21, С.34].

1. Одной из наиболее актуальных проблем подросткового возраста становится перестройка семейных отношений, когда ребенок переходит от детской зависимости к отношениям, сформированных на взаимоуважении и равенстве. Не зря подростковый возраст называется «переходным». Психологическое состояние подростков характеризуется двумя «переломными» моментами: психофизиологическим, то есть - половым созреванием, и социальным, который означает окончание детства и приближение к взрослому миру.

Половое созревание происходит в связи с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущими за собой и физические и эмоционально-чувствительные изменения.

Окончание детства и переход во взрослый мир обуславливается развитием в подростковом сознании в рассудочной форме критического рефлектирующего мышления. В этом и заключается определяющее состояние подростковой психики, которое формирует преобладающее противоречие в жизни подростка. Подросток начинает формально жестко логически мыслить. Подобная логика непроизвольно возникает в подростковом сознании и требует на каждый вопрос определенного ответа и оценки ситуации по критериям истинности или ложности. В силу таких метаморфоз в сознании подростка формируется склонность к максимализму, которая вынуждает его жертвовать дружескими отношениями и порождает внутрисемейные конфликты. Вся многогранность и противоречия общественных отношений у подростка не укладывается в рамки одной лишь рассудочной логики. Он готов опротестовать всё, что идет в разрез с его логическими суждениями, поскольку именно они являются главенствующей силой, владеющей его сознанием и критериями его суждений и оценок.

Тип логического мышления подростка приближен к мышлению взрослого, однако в силу отсутствия жизненного опыта подросток остается еще фактически является ребенком. Выражая протест против лживости, лицемерия и господства над ним взрослого мира, он одновременно испытывает потребность в заботе, ласке, понимании, одобрении своих поступков и прощении взрослых. Отклоняя авторитет взрослых, подросток стремится к признанию авторитету за собой, поскольку он чувствует себя самостоятельной, обособленной личностью. У подростов наблюдается появление тенденций к созданию своего собственного мира ровесников, поскольку они так же переживают аналогичные психические состояния.

2. Подросток открывает свой внутренний мир, поэтому в этот период и возникают проблемы в самосознании и самоопределении.

В подростковом возрасте человек впервые сталкивается с вопросами поиска смысла жизни, стремится познать себя, свои способности, возможности, найти свою роль в социуме и в отношениях с окружающими. Ребенок воспринимает внешний мир через фантазию, которая является для него единственной осмысливаемой реальностью. Внешний, материальный мир для подростка является лишь одной из возможностей субъективного опыта, концентрацией которого является его личность. Погружаясь в себя, испытывая переживания, подростком открывается новый мир ранее не постигнутых чувств.

Порой беспристрастная, обезличенная информация толкает подростка к интроспекции, размышлениях о своем внутреннем «я» и своих проблемах. Открывая свой внутренний мир, подросток испытывает волнение и радость, но вместе с тем - тревожные и драматические переживания. С осознанием своей индивидуальности и уникальности подросток испытывает чувство одиночества. Подростковое эго еще расплывчато, диффузно, становление его часто сопровождается необъяснимым беспокойством или ощущением внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - подросток одновременно тянется к общению и в то же время избегает его.

Эриксон Э. считал, что характеристикой подросткового возраста является кризис идентичности, который связан с поисками смысла жизни. Становление индивидуальности должно проистекать среди социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с родными, друзьями, при достаточно высокой самооценке. Благополучный круг общения подростка гарантирует надлежащий выбор образцов поведения. При неблагоприятных ситуациях, чем неправдоподобнее эти образцы, тем труднее будет переживаться подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с обществом [15, С. 43].

Одной из причин кризиса подросткового возраста и конфликтов с окружающими - переоценка подростком своих увеличившихся возможностей, которая характеризуется склонностью к известной достижению независимости от взрослых и самостоятельности, появлением болезненного самолюбия и беспочвенной обидчивости. Подросток излишне критично относится к взрослым, остро реагирует на попытки окружающих умалить его достоинство, принизить его взрослость, недооценить его правовые возможности. Все это выступает причинами постоянных конфликтов в подростковом возрасте [19, С.143].

Как следует из вышеизложенного - кризис подросткового возраста представляет собой свидетельствующее о развитии личности явление, но при присутствии в жизни подростка некоторых негативных факторов и ситуаций это кризисное состояние может привести к агрессивному поведению.

Проходя через определенные этапы развития, психические нарушения становятся наиболее выраженными. Все психопатологические синдромы начинаются с первичных проявлений, достигая затем развернутой стадии и этапа завершения. Заключительным этапом является период остаточных симптомов. Во время кризиса подросткового возраста, этот болезненный цикл протекает с огромной скоростью, в результате чего какой-либо из этапов может быть либо очень не продолжительным, либо вообще отсутствовать.

Именно поэтому, родственники, друзья, знакомые подростка не могут ничем объяснить появление у него агрессивного поведения.

Существует множество теорий возникновения агрессии у подростков, в которых можно отметить следующие существенные тенденции [18, С.31].

1. Все теории схожи тем, что речь в них идет или в основном о биологическом механизме, который характеризуется нейрофизиологическими медиаторами и функциональными состояниями глубинных мозговых структур, либо на основной план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, заключающаяся в том, что главным механизмом агрессии, особенно во время жизненных кризисов, выступает патологическое личностное развитие.

2. Большинство агрессивных поступков подростков, выражаются в совершении ими правонарушений и преступлений. Такие поступки требуют, в силу своей неоднозначности и сложного обоснования, пристального внимания психиатров, поскольку они являются последствием личностного кризиса. Зачастую о признаки внутриличностного разлада выражаются в том, что подросток чувствует себя оторванным от общества, он испытывает одиночество и оторванность от окружающего мира. Подобные ощущения сопутствуют жестокой агрессии.

3. На возникновение подростковой агрессивности оказывают влияние множество факторов: внутрисемейные отношения, отношения со сверстниками, учебным заведением. Средства массовой информации также могут оказать негативное влияние на психику подростка.

Признаки проявления агрессивности у подростков [12, С.126]:

- ожидание враждебности от окружающих,

- недооценка собственной враждебности,

- обвинение в своих проблемах окружающих и обстоятельств,

- действие предпочтительней, чем выражение чувства словами,

- подростки не анализируют возможные последствия своих поступков,

- подростки завышают насыщенность своих эмоций, применяя гнев вместо грусти или раздражения,

- подростки не воспринимают чувства окружающих, у них низкий уровень умения принимать чувства других людей (уровень эмпатии),

- подростков не волнует страдание других, ответная агрессия со стороны оппонента или возможность быть отвергнутыми сверстниками,

- подростки ставят превосходство и месть превыше дружбы и доброты,

- подростки, в отличие детей, не склонны к компромиссам, поскольку считают, что их агрессивные действия могут дать существенные результаты, уменьшив агрессивность окружающих,

- у подростков ограниченный выбор реакций на проблемную ситуацию.

Ряд проведенных исследований показал, что для семей, в которых воспитываются дети с агрессивным поведением, характерны особые внутрисемейные отношения. Данные тенденции получили название «цикла насилия», поскольку дети имеют склонность подражать взаимоотношениям родителям по отношению друг к другу. Выясняя отношения с братьями и сестрами подростки, перенимают способы разрешения конфликтов у родителей. Даже вырастая, вступая в брак, человеку свойственно использовать уже знакомые методы разрешения конфликтов. Замыкая цикл, человек передает данные методы своим детям, создавая характерный стиль семейной дисциплины. Аналогичные тенденции, по принципу спирали, замечаются и внутри самой личности. Точно доказано, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности [17, С. 26].

На формирование агрессивного поведения оказывает влияние уровень сплоченности семьи, взаимоотношения между родителями и подростком, взаимоотношения между братьями и сестрами, а также манера семейного руководства. У детей, растущих в неполных семьях, или семьях, где родители конфликтуют друг с другом, наблюдается большая склонность к агрессивному поведению. Неблагоприятное общение со сверстниками также формирует агрессивное поведение у подростков. Наблюдая за поведением своих друзей, одноклассников, подростки учатся вести себя агрессивно. Однако излишне агрессивные личности, как правило, оказываются отверженными своими одноклассниками или компанией. Однако, агрессивные подростки могут сплотиться с такими же как они.