Гендерные различия в структуре агрессивности в подростковом возрасте

Одним из наиболее противоречивых источников формирования подростковой агрессии являются средства массовой информации. На данный момент, опираясь на опыт проведения исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов познания, психологи и педагоги все еще не пришли к единому мнению по поводу степени влияния средств массовой информации на агрессивное поведение.

Следовательно, все вышеназванные факторы должны быть предметом внимания родителей педагогов, психологов и общества в целом при взаимодействии с подростками, поскольку агрессию гораздо легче пресечь на начальной стадии, чем потом исправлять агрессивное поведение.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1. В целом различия мужчин и женщин по агрессивности обусловливаются совокупностью как биологических, так и социальных причин.

2. Все существующее на данный момент многообразие теорий происхождения агрессии, можно классифицировать на четыре основных направления:

1) теории рассматривающие агрессию как природную потребность побуждение или внутренний задаток (теории влечения);

2) теории, рассматривающие потребность, активируемую внешними стимулами (фрустрационные теории);

3) теории, рассматривающие познавательные и эмоциональные процессы;

4) теории, рассматривающие актуальное проявление социальных процессов (теории социального научения).

Теории влечения, несмотря на многообразие подходов, основываются на том, что агрессивность анализируется ее сторонниками с точки зрения инстинктивной формы поведения (это связывает данные теории и составляет их центральное звено). Другими словами, подавление агрессии происходит, потому что она генетически запрограммирована. Следовательно, какие-либо, даже самые положительные, изменения в социуме не могут предупредить ее проявление. Максимально что можно сделать - это ослабить ее.

Сторонники фрустрационных теорий рассматривают агрессию как активируемую внешними факторами потребность. Агрессия - это побуждение. Приверженцы данной теории считают, что агрессию, возможно, не только ослабить, но и искоренить полностью, так как агрессия формируется под влиянием и при воздействии внешней среды и условий (фрустрации, возбуждающих и аверсивных событий) [21, С. 40].

Теории, рассматривающие познавательные и эмоциональные процессы, отличаются от предыдущих, тем, что в них учитывается когнитивная и эмоциональная деятельность человека.

Приверженцы этих теорий утверждают, что управлять агрессией возможно, путем контроля общественного мнения над поведением человека. В таком случае человек, подверженный агрессии будет реально себе представлять возможные опасности и адекватно их оценивать.

Согласно теориям социального научения, агрессия - это приобретенная в процессе научения модель социального поведения. Человек усваивает и поддерживает агрессивные реакции через непосредственное участие в ситуациях проявления агрессии, а с помощь пассивного наблюдения проявления агрессии со стороны других людей.

В настоящей дипломной работе мы понимаем под агрессивностью - готовность субъекта к совершению агрессивных действий по отношению к другим людям (объектам агрессии), которая определенным образом обеспечивает и подготавливает готовность личности к восприятию и интерпретации поведения другого человека.

При рассмотрении агрессивности женщин и мужчин, мы сделали вывод, что она отличается по характеру, формам и интенсивности проявления, то есть - имеет гендерные различия.

Подростковый возрастной период представляет собой группу повышенного риска из-за следующих факторов:

1) внутренних трудностей переходного возраста, которые начинаются с психогормональных процессов и кончаются перестройкой эго-концепции.

2) пограничности и неопределенности социального положения подростка.

3) противоречий, вызванных деформацией механизмов социального контроля: на подростка уже не действуют детские формы контроля, которые базируются на подчинении взрослым, а взрослые способы социального контроля, включающие в себя сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились в сознании или не достаточно окрепли. [24, С. 61].

В подростковом агрессивном поведении присутствуют выраженные гендерные различия, которые можно объяснить половыми, возрастными и социально-культурными особенностями: противоположность социальных ролей, специфические требования к поведению мальчиков и девочек в обществе, а также общественными стереотипами и представлениями о мужественности и женственности.

Самые явные различия открываются в формах агрессивного реагирования на различные жизненные ситуации.

психологический агрессивность подросток гендерный

Глава 2. Исследование гендерные различий агрессивности у подростков

2.1 Исследование гендерных различий агрессивности у подростков c помощью методики состояния агрессивности Басса-Дарки

Нами были проведены исследования гендерных различий агрессивности у подростков и исследование по определению подростковой гендерной идентичности. Данные исследования проводились на базе ___ г. В исследованиях приняли участие 60 подростков: 30 мальчиков, 30 девочек, учащихся 9 классов.

В настоящем параграфе мы рассмотрим исследование гендерных различий в структуре агрессивности у подростков, определяемых с помощью методики Басса - Дарки.

Проведение исследования происходило в следующие этапы:

- первый (организационный) этап эксперимента заключался в выборе методик диагностики, и выборку участников эксперимента;

- второй (исследовательский) этап включал в себя исследование гендерных особенностей в структуре агрессивного поведения у подростков;

- третий (аналитический) этап эксперимента состоял в анализе, сравнение полученных при помощи методов математического анализа данных и подбор психологических и педагогических рекомендаций, направленных на профилактику агрессивного поведение у подростков.

Гипотезой нашего исследования являлось следующее утверждение: подростковая агрессивность имеет гендерные различия.

Для того чтобы проверить данную гипотезу мы использовали методику состояния агрессивности Басса-Дарки. А. Басс, переработав множество положений своих предшественников, разделял понятия агрессия и враждебность. Под враждебностью он понимал человеческую реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий. В опроснике, написанном в соавторстве с А. Дарки, содержатся дифференцирующие проявления агрессии и враждебности.

А. Дарки и А. Басс выделяли следующие разновидности реакций:

1. Физическая агрессия, которая представляет собой применение физического воздействия на другое лицо.

2. Косвенная агрессия, которая не прямо направляется на другое лицо или вообще ни на кого не направляется.

3. Раздражение, выражающееся в готовности проявить негативные чувства при минимальных возбуждающих реакциях (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм, представляющий собой оппозиционную манеру поведения, переходящую от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся норм и правил.

5. Обида, проявляющаяся в зависти и ненависти к окружающим людям за действительные или надуманные действия.

6. Подозрительность, варьирующаяся от недоверия и осторожности по отношению к людям до паранойи.

7. Вербальная агрессия, проявляющаяся в выражении отрицательных чувств как через внешнюю форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины, выражающееся в возможном убеждении человека в том, что он - плохой и поступает неправильно, что в свою очередь порождает у него угрызения совести.

Агрессивность - это свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области личностных отношений. Вероятнее всего, деструктивный компонент человеческой активности необходим в созидательной деятельности, поскольку потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

В вопроснике Басса - Дарки содержится 75 утверждений, на которые нужно дать ответ «да» или «нет» (Приложение № 1).

Индекс враждебности состоит из шкалы обиды и подозрительности, а индекс агрессивности (разделяется на прямой или мотивационный) состоит из шкалы физической агрессии, раздражения, вербальной агрессии.

Агрессивность в норме, по тесту Басса - Дарки - это величина ее индекса равная 21 + - 4, а враждебности 6,5 - 7 + - 3.

Методика Басса-Дарки ориентируется на проведение исследования среди подростков и дает наиболее подробную информацию о видах агрессивного поведения.

В данном параграфе мы рассмотрим организационный этап проведения исследования, а в третьей главе обратимся к результатам и выводам по ним.

Во время организационного этапа мы создали базу для проведения исследования, сформировали выборку испытуемых, определили диагностическую методику и план исследования. Мы провели с испытуемыми подростками беседу, в процессе которой рассмотрели понятия «агрессия», «агрессивное поведение», формы и особенности проявления агрессии, конструктивные способы выражения агрессии в обществе и др. Целью беседы было мотивация подростков к участию в исследовании.

На первом этапе мы провели тестирование, во время которого, каждому подростку выдавался бланк для ответов и опросник Басса - Дарки.

Вопросы в тесте могут относиться лишь к одной форме агрессии.

Формулирование вопросов было предложено таким образом, чтобы свести к наименьшей степени влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Результаты исследования мы подробно рассмотрим в третьей главе.

2.2 Методика определения гендерной идентичности С. Бем

Исследования по методике определения гендерной идентичности у подростков также проводились в школе № ___ г. Для данного исследованиях были задействованы те же 60 подростков: 30 мальчиков, 30 девочек, учащихся 9 классов, что и в предыдущем исследовании.

В настоящем параграфе мы рассмотрим методику определения гендерной идентичности по тесту С. Бем.

Проведение исследования происходило в следующие этапы:

- первый (организационный) этап эксперимента заключался в выборе методики диагностики, и выборке участников эксперимента;

- второй (исследовательский) этап включал в себя исследование гендерной идентичности у подростков по тесту С. Бем;

- третий (аналитический) этап эксперимента состоял в анализе данных, полученных в результате эксперимента.

Цель нашего исследования заключалась в выявлении типа половой идентичности подростка и в определении идентифицирует ли себя подросток с родителем своего пола, сравнение изменений степени отождествления подростов, воспитывающихся в полных и в неполных семьях.

Гипотеза нашего исследования заключалась в следующем: юношам и девушкам присуши разные полоролевые типы личностей.

Мы исследовали полоролевой тип личности подростков. В основное данного исследования был положен тест С. Бем (Приложение №2).

Отметим, что высокая фемининность у женщин и высокая маскулинность у мужчин вовсе не является гарантией психологического благополучия. Например, повышенная фемининность у женщин зачастую совпадает с пониженным чувством самоуважения и высоким уровнем тревожности. Высокомаскулинные мужчины также бывают более тревожными, менее уверенными в себе способными к лидерству, хотя, будучи подростками, обладали такой уверенностью и были удовлетворены своим положением среди сверстников. Высокофемининные женщины и высокомаскулинные мужчины хуже справляются с деятельностью, не совпадающей с традиционными половыми ролями.

Согласно теории С. Бэм о «гендерной схеме»: когнитивная структура, сеть ассоциаций, которая организует восприятие индивида и руководит им. Дети кодируют и организуют информацию, в том числе и информацию о себе, по дихотомической схеме «маскулинность-фемининность». Сюда включаются данные об анатомии мужчин и женщин, их участии в рождении детей, их профессиях и разделении занятий, их личностных характеристиках и поведении. Эта дихотомия «мужское - женское» - самая важная из всех классификаций людей, которые существуют в человеческом обществе. Гендерная идентификация должна осуществятся по гендерной схеме, так как ребенок будет жить в обществе, которое организованно по принципу гендерной дихотомии.

Глава 3. Результаты исследования гендерных различий в структуре агрессивности подростков и их гендерной идентичности

3.1 Результаты исследования

Рассмотрим результаты исследования по диагностике состояния агрессии у подростков с использованием методики Баса - Дарки.

Диагностика состояния агрессии у подростков Баса - Дарки

Таблица 1 Исследование уровня агрессивности у девочек-подростков

№ п/п	Физическая агрессия	Вербальная агрессия	Косвенная агрессия	Негативизм	Раздражительность	Подозрительность	Обида	Чувства вины	Индекс агрессивности	Индекс враждебности
1.	24	20	25	36	27	34	30	22	21,3	18,5
2.	21	18	20	40	25	29	20	35	23,7	20
3.	29	30	35	23	20	36	32	20	23,3	20,5
4.	20	32	33	40	22	22	21	24	18,3	19
5.	20	25	21	38	27	36	38	23	23	20
6.	20	28	33	38	18	25	24	20	22	19,5
7.	20	25	20	39	22	21	27	23	22,7	27
8.	22	26	30	37	19	25	29	34	20,6	20
9.	21	33	23	35	27	20	25	23	26,7	23
10.	19	33	38	40	20	37	24	33	19	20,5
11.	40	27	34	40	20	30	26	21	21,7	17,5
12.	23	22	35	33	24	34	31	34	23,7	18
13.	23	27	35	37	20	26	25	34	21,3	18,5
14.	23	30	23	38	24	19	28	25	20,3	21,5
15.	26	18	20	37	23	29	20	22	22	17,5
16.	24	26	24	36	27	45	30	35	21,3	18,5
17.	21	32	33	40	25	22	20	34	23,7	20
18.	20	20	25	23	20	24	32	20	23,3	20,5
19.	25	28	33	38	22	36	21	24	18,3	19
20.	20	30	35	38	27	36	38	23	23	20
21.	20	26	30	35	18	25	24	20	22	19,5
22.	20	25	21	40	22	21	27	23	22,7	27
23.	22	33	38	40	19	37	29	34	20,6	20
24.	21	25	20	39	27	25	25	23	26,7	23
25.	23	33	35	35	20	34	24	33	19	20,5
26.	40	27	23	40	20	20	26	21	21,7	17,5
27.	23	22	23	33	24	19	31	34	23,7	18
28.	23	27	34	37	20	30	25	34	21,3	18,5
29.	26	30	34	38	24	45	28	25	20,3	21,5
30.	19	26	35	37	23	26	20	35	22	17,5

Таблица 2 Исследование уровня агрессивности у мальчиков - подростков

№ п/п	Физическая агрессия	Вербальная агрессия	Косвенная агрессия	Негативизм	Раздражительность	Подозрительность	Обида	Чувства вины	Индекс агрессивности	Индекс враждебности
1.	23	22	24	42	25	36	28	34	28,6	25,5
2.	21	24	30	33	30	24	27	20	24	22
3.	20	25	24	28	28	23	25	24	29,6	19,5
4.	27	25	24	30	20	31	28	22	33	20
5.	19	29	22	25	30	34	33	26	25	19,5
6.	34	37	21	29	33	28	30	30	27,3	23
7.	25	21	30	25	30	30	23	24	33	19,5
8.	29	39	25	36	26	32	27	34	26	21
9.	30	36	22	30	31	37	20	35	32	22
10.	25	26	22	38	30	40	30	23	18,3	18,5
11.	19	32	29	32	32	26	37	31	31,3	17,5
12.	28	24	24	22	22	28	27	25	21,3	20,5
13.	21	20	23	19	26	23	20	38	26	23,5
14.	19	23	21	40	30	28	37	33	30	21
15.	28	32	32	32	25	34	28	36	20,7	21,5
16.	23	22	24	42	25	36	28	34	28,6	25,5
17.	21	24	30	33	30	24	27	20	24	22
18.	20	25	24	28	28	23	25	24	29,6	19,5
19.	27	25	24	30	20	31	28	22	33	20
20.	19	29	22	25	30	34	33	26	25	19,5
21.	34	37	21	29	33	28	30	30	27,3	23
22.	25	21	30	25	30	30	23	24	33	19,5
23.	29	39	25	36	26	32	27	34	26	21
24.	30	36	22	30	31	37	20	35	32	22
25.	25	26	22	38	30	40	30	23	18,3	18,5
26.	19	32	29	32	32	26	37	31	31,3	17,5
27.	28	24	24	22	22	28	27	25	21,3	20,5
28.	21	20	23	19	26	23	20	38	26	23,5
29.	19	23	21	40	30	28	37	33	30	21
30.	28	32	32	32	25	34	28	36	20,7	21,5

Итак, по диагностическим данным видно, что подростки, имеющие индекс враждебности, превышающий норму, в категории девочек составляют 17%, а в категории мальчиков - 21%.

Что касается индекса агрессии, превышающего норму, то у мальчиков он составляет 5 %, а у девочек - 7 %. Подростки, у которых оба индекса превышают норму, среди девочек составляют 10 %, а среди мальчиков - 13 %.

Таблица 3 - Процентное соотношение подростков с высоким показателем данного признака в группах

№ п/п	Формы агрессии	Пол подростка
		Девочки	Мальчики
1	Физическая агрессия	24%	42%
2	Косвенная агрессия	29%	25%
3	Раздражение	24%	42%
4	Негативизм	42%	44%
5	Обида	31%	29%
6	Подозрительность	31%	27%
7	Вербальная агрессия	38%	30%
8	Чувство вины	31%	23%



Рисунок 1 Процентное соотношение подростков с высоким показателем признаков агрессии в группах.

Перейдем к рассмотрению результатов исследования по методике определения гендерной идентичности С. Бем.

Результаты тестирования в нашей выборке испытуемых (n1 - 40; n2 - 40) отображены на Рисунке 2.

Рисунок 2. Процентное соотношение выраженности признаков гендера маскулинности/фемининности в группе 1 юношей n1 - 30) и в группе 2 девушек (n2 - 30)

Результаты анкетирования показали, что у большинства опрошенных нами подростков наблюдался андрогинный показатель.

Доминирующее количество подростков с андрогинным показателем было среди мужского пола - 88%, а среди женского пола - 75%.

Категорию людей, у которых преобладает андрогинный показатель, характеризует одинаковый уровень женских и мужских качеств. Андрогинным типам присуще более гибкое поведение, по сравнению с индивидами, имеющих традиционный половой тип.

Показатели маскулинности преобладали у мужского пола - 12%, среди девушек данный показатель составил - 5 %.

Маскулинным индивидам присущи следующие качества: стремление к независимости, напористость, агрессивность, уверенность в себе. Такие качества принято считать наиболее типичными для мужчин.

В показателях феминности доминируют девушки - 20%. У юношей этот показатель составил 0 %.

Для феминных личностей присущи следующие качества: уступчивость, мягкость, эмоциональность, склонность к сопереживанию, сочувствию и т.д.

3.2 Анализ результатов исследования

Проведем анализ результатов исследования, полученных по опроснику Басса - Дарки.

Для того чтобы выявить статистически значимые различия по каждому из типов агрессии нами было составлено по два ряда цифровых показателей, которые были получены по итогам проведения опроса.

Достоверность различий мы определяли по Т-критерию Стьюдента.

При подсчете статистической значимости различий мы выяснили, что на 5% уровне значимости встречаются различия, имеющие признаки физической агрессии и раздражения, то есть - физическая агрессия, и раздражение в большей мере развиты у мальчиков.

Различия между юношами и девушками по таким признакам, как подозрительность, имеет место быть более чем на 10% уровне значимости (а именно - 12 %), благодаря чему можно говорить о преобладании у девочек подозрительности.

Сравнение показателей преобладания таких типов агрессивных реакций, как негативизм, косвенная агрессия, чувство вины, обида, не показало статистически значимых различий между группами мальчиков и девочек. Нужно обратить внимание на то, что в обеих группах наблюдались высокие показатели по вербальной агрессии, чувству вины и негативизму.

Из этого можно сделать вывод, что такие формы агрессии являются наиболее типичными для подростков.

Показатель высокого уровня чувства вины наблюдался у 31 % девушек и у 27 % юношей. Благодаря этому мы сделали вывод о том, что неудачи, негативные поступки практически одинаково сильно переживаются как юношами, так и девушками.

Рисунок 3 - Чувство вины у подростков

Аналогичный сравнительный анализ средних значений агрессивного поведения мальчиков и девочек демонстрирует, что у юношей и девушек индекс агрессивности доминирует над индексом враждебности



Рисунок 4 - Соотношение индекса агрессивности и индекса враждебности у девочек

Рисунок 5 - Соотношение индекса агрессивности и индекса враждебности у мальчиков

При этом нужно обратить внимание на то, что индексы агрессивности юношей и девочек практически находятся в равенстве, а индекс враждебности девушек доминирует над индексом враждебности юношей.

Что касается показателей уровня физической агрессии, то у девушек он составляет - 24 % в среднем ниже, чем индекс физической агрессии юношей - 42 %.



Рисунок 5 - Уровень физической агрессии у подростков

Девушки отдают предпочтение именно вербальной агрессии - прямой или косвенной. Однако наиболее распространенной является все же косвенная форма.

Рисунок 6 - уровень косвенной агрессии у юношей и девушек

Проведенный теоретический анализ, дает возможность предположить, что у юношей физическая агрессия появляется в форме своеобразной компенсации при расстройствах нервной системы, при нарушении половой идентичности, более всего преобладающей, если ребенок воспитывается в неполной семье (без отца), при низком уровне самооценки, при малом уважении в социальной группе. Юноши, склонные к физической агрессии зачастую держаться на периферии группы, избегают контактов со сверстниками, зачастую совершая ассоциальные, грубые поступки.

Юноши подросткового возраста испытывают приливы агрессии в учебных, спортивных отношениях, в ситуациях, когда они ощущают личностную узору, а также в состоянии алкогольного опьянения. Девушки - подростки, наоборот, более яростно реагируют на внутипсихические события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление) [19, С. 38].

У юношей - подростков физическое самовосприятие более обострено, им сложнее скрывать свой гнев и видимые физические недостатки, которые могут быть причиной агрессивности.

Повышенный уровень косвенной агрессии говорит о фрустрированности, то есть - глубокой депрессии, которая может быть связанна с нарушением каких-либо ожиданий и планов подростка и его попытках скрыть свою внутреннюю агрессию. Поэтому, сдержанная агрессия переносится не на предмет ее вызывающий, а, например, на неодушевленные предметы, либо близкое окружение [18, С. 40].

Исследование, проведенное нами по методике Басса - Дарки, показало, что и юноши и девушки подросткового возраста наиболее часто выражают агрессию в форме негативизма (мальчики - 44%, девочки - 42 %). Негативизм более свойствен подростковому возрасту в силу его психологических особенностей. Подростки, зачастую склонны к протесту, отрицанию действительности, бунту и максимализму.

Что касается анализа исследования гендерной идентичности подростков по тесту С. Бем, то можно сказать следующее.

Анализ результатов испытуемых показал, что большинству подростков свойственны в равной степени признаки как маскулинности, так и фемининности, что указывает на принадлежность к андрогинному типу (юноши - 88%, девушки - 75%).

Андрогинность представляет собой результат эмансипации обоих полов, интеграцию мужского и женского стиля деятельности. Доминирование андрогинного типа личности в обеих группах испытуемых свидетельствует о том, что в подростковом возрасте подросток не ограничивается пассивным усвоением гендерных норм и ролей, а стремится самостоятельно осмыслить и формировать свою гендерную идентичность [17, С. 14]. Андрогинность является весьма благоприятным фактором для успешной личностной реализации в социуме. Юноши и девушки, которые обладают в равной мере мужскими и женскими (маскулинными и фемининными) чертами характера, при правильном половом самосознании и отчетливой половой идентичности менее жестко придерживаются полоролевым нормам, свободны от общественных стереотипов, легко переходят от традиционных женских занятий к мужским и наоборот [16, С. 34]. У 12% испытуемых из группы юношей было выявлено преобладание маскулинности над фемининностью. Такие подростки - юноши чаще всего обладают чисто мужскими качествами. У 20% испытуемых девушек наблюдалось явное преобладание фемининности над маскулинностью. Таким девочкам - подросткам свойственны женские черты такие как: чувствительность, нежность, конформность, эмоциональность и т.д.

Таким образом, полученные нами результаты по проведенному исследованию с помощью методики С. Бем, можно объяснить тем, что ранее существовавшие в обществе традиционные образцы мужественности и женственности в современном обществе многом изменились и продолжают динамично меняться. Тем самым, создаются значительные трудности для подростка, который пытается интегрировать в своей личности различные социальные роли, образцы поведения и черты. Выстраивая собственную картину мира, подросток не ограничивается пассивным усвоением гендерных норм и ролей, а стремится самостоятельно и активно осмысливать и формировать свою гендерную идентичность.

Заключение

Подростковый возраст - это время развития самосознания человека, и, соответственно, период построения им самоотношения к своей гендерной идентификации. Принятие на себя определенной гендерной роли «включает» процесс саморегуляции (в том числе, формирование мотивации и психологических черт) и мониторинг своего поведения и поведения других в соответствии с матрицей тендерной роли. Каждая гендерная роль сопровождается определенным набором качеств, которые являются отражением существующих стереотипов мужественности и женственности. Мужчина должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным на индивидуальные достижения и т.п. Женщина - нежной, тактичной, терпеливой, слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на семью и т.п. На сегодняшний день в жизни все чаще встречаются примеры возрастания агрессивности как у мальчиков, так и у девочек подростков, и обществу становится все сложнее и сложнее бороться с этой проблемой.

В настоящей дипломной работе мы достигли поставленной во введении цели и задач, а именно.

Мы выявили специфику и гендерные особенности агрессивного поведения подростков, с помощью проведенных исследований по методикам Баса-Дарки и С. Бем.

Кроме того, мы изучили определения понятий «агрессия» и «агрессивность»; выяснили причины возникновения агрессии у подростков и механизм ее действия; определили основные особенности подросткового возраста и его влияние на появление агрессивного поведения.

Список используемой литературы

1. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности// Вопросы психологии. - М.: 2010, № 6.

2. Абрамова А.А. Агрессивность при депрессивных расстройствах: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2015.

3. Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - Тверь, 2013.

4. Банщикова Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2011.

5. Бережкова Е.И. Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника: Дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2013.

6. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2011.

7. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2014.

8. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. - СПб, «Сударыня», 2008.

9. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М.; Воронеж, 2015

10. Васильева Н.В. Агрессивное поведение и его соотношение с клинико-нозологическими характеристиками индивида //Актуальные вопросы клинической и социальной психиатрии /Под общей ред. О.В. Лиманкина, В.И. Крылова. - СПб.: СЗПД, 2012.

11. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: 2012.

12. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми - М.: Педагогика, 2015.

13. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. - М.: 2010, № 4.

14. Ениколопов С. Н. Опросник Басса-Дарки // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М.: 2009 Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. - 2001. - № 2. - С.18-19.

15. Журавлев Д. Подростковая агрессивность - психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. - 2014. - №2.

16. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Вопр. психол. - М.: 2012, № 2

17. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб.: 2009.

18. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2007.

19. Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа. - М.: 2010, № 6

20. Личко А. Е., Иванов Н. Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: Методические рекомендации. - СПб., 2008

21. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). - М.: 2013.

22. Курдыбаха О. Н. Формирование гендерной идентичности в условиях семьи // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXX междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2013

Приложение 1

Диагностика состояния агрессии с помощью опросника Басса-Дарки

Текст опросника:

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим «да» «нет»

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю «да» «нет»

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь «да» «нет»

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы «да» «нет»

5. Я не всегда получаю то, что мне положено «да» «нет»

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной «да» «нет»

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать «да» «нет»

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь испытывал мучительные угрызения совести

«да» «нет»

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека «да» «нет»

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами «да» «нет»

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам «да» «нет»

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

«да» «нет»

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

«да» «нет»

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал «да» «нет»

15. Я часто бываю не согласен с людьми «да» «нет»

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь «да» «нет»

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему «да» «нет»

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми «да» «нет»

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется «да» «нет»

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор

«да» «нет»

21. Меня немного огорчает моя судьба «да» «нет»

22. Я думаю, что многие люди не любят меня «да» «нет»

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной «да» «нет»

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины «да» «нет»

25.Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку «да» «нет»

26.Я не способен на грубые шутки «да» «нет»

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются «да» «нет»

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

«да» «нет»

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится «да» «нет»

30. Довольно многие люди завидуют мне «да» «нет»

31. Я требую, чтобы люди уважали меня «да» «нет»

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей «да» «нет»

33. Люди, которые постоянно изводят Вас, стоят того, чтобы их I щелкнули по носу

«да» «нет»

34. Я никогда не бываю мрачен от злости «да» «нет»

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

«да» «нет»

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания «да» «нет»

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть «да» «нет»

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются «да» «нет»

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям «да» «нет»

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены «да» «нет»

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня «да» «нет»

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь «да» «нет»

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием «да» «нет»

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел «да» «нет»

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам» «да» «нет»

46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю

«да» «нет»

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею «да» «нет»

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь «да» «нет»

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева «да» «нет»

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться «да» «нет»

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить «да» «нет»

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня «да» «нет»

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ «да» «нет»

54. Неудачи огорчают меня «да» «нет»

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие «да» «нет»

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее «да» «нет»

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку «да» «нет»

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо «да» «нет»

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю «да» «нет»

60. Я ругаюсь только со злости «да» «нет»

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть «да» «нет»

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее «да» «нет»

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу «да» «нет»

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся «да» «нет»

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить «да» «нет»

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает «да» «нет»

67. Я часто думаю, что жил неправильно «да» «нет»

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки «да» «нет»

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей «да» «нет»

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня «да» «нет»

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение «да» «нет»

72. В последнее время я стал занудой «да» «нет»

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

"да"=1, "нет"=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и

"нет"=1, 2да"=0 - 9 и 7 утверждения.

2. Косвенная:

"да"=1, "нет"=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и

"нет"=1, "да"=0 - 26 и 49.

3. Раздражение:

"да"=1, "нет"=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и

"нет"=1, "да"=0 - 11, 35, 69.

4. Негативизм:

"да"=1, "нет"=0: 4, 12, 20, 28 и

"нет"=1, "да"=0 - 36.

5. Обида:

"да"=1, "нет"=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

6. Подозрительность:

"да"=1, "нет"=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и

"нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.

7. Вербальная агрессия:

"да"=1, "нет"=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и

"нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

"да"=1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.

Приложение 2

Опросник С. Бем

Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности.

Текст опросника

1. Верящий в себя

2. Умеющий уступать

3. Способный помочь

4. Склонный защищать свои взгляды

5. Жизнерадостный

6. Угрюмый

7. Независимый

8. Застенчивый

9. Совестливый

10. Атлетический

11. Нежный

12. Театральный

13. Напористый

14. Падкий на лесть

15. Удачливый

16. Сильная личность

17. Преданный

18. Непредсказуемый

19. Сильный

20. Женственный

21. Надежный

22. Аналитичный

23. Умеющий сочувствовать

24. Ревнивый

25. Способный к лидерству

26. Заботящийся о людях

27. Прямой, правдивый

28. Склонный к риску

29. Понимающий других

30. Скрытный

31. Быстрый в принятии решений

32. Сострадающий

33. Искренний

34. Полагающийся только на себя (самодостаточный)

35. Способный утешить

36. Тщеславный

37. Властный

38. Имеющий тихий голос

39. Привлекательный

40. Мужественный

41. Теплый, сердечный

42. Торжественный, важный

43. Имеющий собственную позицию

44. Мягкий

45. Умеющий дружить

46. Агрессивный

47. Доверчивый

48. Малорезультативный

49. Склонный вести за собой

50. Инфантильный

51. Адаптивный, приспособляющийся

52. Индивидуалист

53. Не любящий ругательств

54. Не систематичный

55. Имеющий дух соревнования

56. Любящий детей

57. Тактичный

58. Амбициозный, честолюбивый

59. Спокойный

60. Традиционный, подверженный условностям

Ключ к тесту

- мускулинность («да»): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58;

- фемининность («да»): 2, 5, 8, 11, 14,17, 20, 23, 26, 29.32, 35, 38, 41,44, 47, 50, 53, 56 ,59.

За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами:

F = (сумма баллов по фемининности): 20 М = (сумма баллов по маскулинности): 20

Основной индекс IS определяется как:

IS = (F - M) : 2,322

Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности.

Если индекс меньше -1 (IS < -1), то делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (IS > I ) - о фемининности.

При этом в случае, когда IS < -2,025, говорят о ярко выраженной маскулинности, а если IS > +2,025 - говорят о ярко выраженной фемининности.

Размещено на Allbest.ru