Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский Университет им. С. Ю. Витте

Кейс задание

Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска

Шпитонкова А.А.

Гатиатуллина Э.Р.



1. Ситуация 1

Хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюдаются самые разнообразные неправильные стили детско-родительских отношений: жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстраненно-равнодушный, попустительски-снисходительный и т.п. Как правило, родители осознают свои трудности, стремятся обращаться за помощью к педагогам, психологам, потому что далеко не всегда без помощи специалиста способны понять свои ошибки, особенности своего ребенка, перестроить стиль отношений в семье.

Вопросы и задания:

1. Характеристика, какого типа семьи группы риска дана?

2. Какие методы диагностики можно использовать в данном случае?

3. Составьте рекомендации родителям и педагогам как взаимодействовать с такой категорией детей.

Ответы: 1. В ситуации представлен тип социально - психологической и психолого - педагогической семьи с деструктивными эмоционально - конфликтными отношениями, педагогической несостоятельностью родителей, деформированными ценностными ориентирами и др.;

2. Перед родителями, которые предъявляют к ребенку завышенные требования, социальный педагог должен постараться раскрыть как можно больше реальных достоинств ребенка. При работе с семьями малолетних детей специалист может порекомендовать понаблюдать за ребенком и постараться понять, почему он плачет: может быть, он голоден или у него что-то болит, или ребенку хочется внимания. Наблюдение за ребенком повышает чувствительность родителей к различным видам его поведения, ведет к их пониманию. Научившись наблюдать, родители смогут самостоятельно изменить свою реакцию на поведение ребенка.

Диагностический уровень. Здесь возможны два варианта деятельности социального педагога: при добровольном обращении клиентов -- оценка ситуации и в случае необходимости организация консультации психолога;

при недобровольном обращении -- сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Обязательными этапами диагностики являются: сбор информации; анализ информации; постановка социального диагноза.

Диагностика -- длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей.

Проведение диагностики предполагает соблюдение определенных принципов. Выделим наиболее важные из них.

Методологические принципы:

· объективность в сборе фактов и их интерпретации. Необъективность может привести к якорному или замковому эффекту;

· множественность источников информации;

· достоверность информации;

· клиент центризм (смотреть на проблему исходя из интересов клиента).

Этические принципы:

· конфиденциальность;

· степень открытости -- право клиента;

· невмешательство в частную жизнь.

На данном этапе обязательно используются следующие диагностические методы:

· наблюдение (позволяет определить пол, возраст, национальность, материальное положение, черты характера, уровень интеллектуального развития и состояние психики клиента);

· беседа (равноправный диалог или интервью, устный опрос по заранее обдуманному плану);

· анкета (письменный опрос);

· тесты (стандартизированный набор заданий, позволяющий определить уровень знаний человека, состояние его личностных, психологических характеристик).

Широко используются в диагностике:

а) шкальные методики. Для определения результата совместной

работы семье предлагается шкала, на которой он должен отметить

состояние своей проблемы до и после визита к социальному педагогу. Методика позволяет переводить качественные характеристики в количественные и может широко использоваться социальными педагогами, так как это один из немногих простых в применении и устраивающих семью способов определения эффективности работы;

б) карточные методики -- набор карт с определенным смысловым содержанием (любовь, ненависть, развод, тоска). Карточные методики позволяют составить общее представление об эмоциональном состоянии семьи, ее жизненной ситуации, облегчает работу с людьми, имеющими затруднения в общении (мигранты, замкнутые), оказывает успокаивающее действие;

в) проективные методики -- разновидность тестов, нацеленных

на определение неосознаваемых клиентом состояний (бессознательное влечение, скрытая агрессия, переживание);

г) ассоциативные проективные методики, построенные на словесных ассоциациях, системе незаконченных предложений;

д) экспрессивные методики (основаны на рисовании: рисунок семьи, рисунок себя в виде растения, животного). Они позволяют сравнивать результаты работы с клиентом;

е) анализ документации. Контент-анализ (выборочный, содержательный). Изучение документов -- важная часть работы социального педагога, который является составителем многих документов, необходимых для дальнейшей работы с семьей, в помощь другим специалистам, правоохранительным органам, для отчетности, для защиты своих интересов;

ж) метод социальных биографий -- сбор информации об истории жизни человека и его семьи. Исследуются личные беседы, опросы родственников, переписка, семейные альбомы, прием генограммы семьи. Этот метод используется в работе с теми клиентами, проблемы которых берут начало в семье, традициях.

В ситуациях, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, может помочь опрос соседей, школьных учителей, разговор с самим ребенком. Определить, есть ли проблема физических наказаний в семье (если родители скрывают ее наличие), можно по состоянию ребенка.

Оценка физического, эмоционального и психического развития детей происходит по следующим критериям (Д.Г. Барнз): отсутствие привязанности или сильное искажение связей такого рода; серьезное отклонение в восприятии семьи как надежной базы, на основе которой дети могут приобретать новый опыт; отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует и на которых формируется идентификация; наличие дисфункциональных стилей борьбы со стрессом (агрессивность); полное или частичное отсутствие взаимопонимания между родителями; отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (теплота, игра, беседа); отсутствие или избыток дисциплинарных методов.

Реабилитационный уровень. Этот уровень является важнейшим в системе работы с семьей, так как проводится на всех этапах общения. Реабилитация -- это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения.

Цикл социально-педагогической помощи семьям, использующим физические наказания детей, включает в себя все компоненты помощи: знакомство, оценка проблемы; планирование работы; выполнение намеченных действий; подведение результатов.

Фазы цикла помощи имеют перекрывающий, кольцевой характер, так как взаимодействие с клиентом будет продолжаться до тех пор, пока не будут достигнуты цели. Важно планировать стратегию помощи для семьи в целом, поскольку, если помощь будет оказываться только ребенку, это может навлечь на него дополнительную опасность.

Реабилитационный уровень состоит из трех подуровней -- индивидуального, группового и общинного.

На индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком используются несколько технологий:

Консультирование -- процесс взаимодействия между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому. Это попытка одного человека улучшить ситуацию другого, при этом, непосредственно не руководя другим. Консультирование отличается от обучения тем, что значение имеют не столько знания консультанта, сколько его отношение к сложившейся проблеме, влияние его личности.

Методы, приемы консультирования: беседа; включенное наблюдение; убеждение; одобрение или осуждение -- находить компромисс, осуждать действия, выяснять причины, стараться не осуждать; прием активного слушания; прием перефразирования, - проверка правильности высказываний другого человека при помощи повторения его идей другими словами, использование ключевых фраз клиента с целью перейти на язык клиента (кинестет, аудит); прием конфронтации. Конфронтация заключается в том, чтобы показать клиенту противоречие в его суждениях, другие точки зрения; прием Я - послания (этим Я - посланием социальный педагог пытается найти отклик у клиента): «Я чувствую себя плохо оттого, что вы стучите по столу»; метод легенд -- способ помочь клиенту через рассказ о другом человеке.

Телефонное консультирование. Особенность этой технологии состоит в том, что общение происходит через посредника -- телефонный аппарат, отсутствует визуальный контакт, нельзя использовать невербальные средства общения. Включает также определенные этапы, но требует и специальной подготовки.

Метод «письмо-обращение». Средство общения через лист бумаги, с отсроченной обратной связью или без нее. Цели письма-обращения: сообщить информацию или затребовать ее, ходатайство (удовлетворение каких-либо потребностей клиента); защита прав клиента. Письмо-поздравление, поддержка клиента.

Социальный патронаж. Патронаж -- одна из универсальных форм работы с клиентом, представляющая собой оказание различной помощи на дому. В ходе патронажа можно осуществлять разные виды помощи -- материальную, психологическую, образовательную и д.р. Патронажи могут быть единичными или регулярными, в зависимости от типа клиента и поставленных задач, от содержания патронажной помощи. Перед посещением необходимо найти возможность предупредить о своем визите или хотя бы заранее получить принципиальное согласие на посещение. Технология патронажа: предварительная подготовка встречи с клиентом, постановка целей; оповещение клиента о времени визита; представление себя (нагрудный знак, визитка); обеспечение личной безопасности; представление и сообщение о цели визита; время посещения -- 20 -- 30 минут; подведение итогов. Если необходимо, совместно с клиентом составить отчет.

Групповой уровень реабилитационной работы. Группа -- это объединение людей, связанных общими интересами, деятельностью, местом жительства и др. Количество участников группы зависит от объединяющего людей признака. Методы групповой реабилитации: беседа; лекция; диспут; дискуссия; собрание

Значение этих форм работы в том, что они помогают выявлять проблемы, способствуют их решению, развивают коммуникативные навыки клиента.

Одной из эффективных технологий групповой работы является тренинг.

В ходе тренинговых занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой форм работы: мини-лекция, диспут, беседа, используются видеоматериалы, приемы игротерапии, арт-терапии, мозгового штурма и т.д. Тренинг требует от ведущего тщательной предварительной подготовки: выработки плана, программы, создания тренинговой группы из 8--10 человек, решения организационных вопросов, подготовки помещения, определения общей стратегии действия.

Возможны следующие стратегии, определяющиеся задачами тренинга:

· программное ведение, тренинга, которое предполагает четкое следование программе (контроль времени и ролей участников), жесткий стиль ведения тренинга;

· тематическое ведение, когда ведущий обозначает тему тренинга, ставит цель, проводит мини-лекцию, которая должна заинтересовать участников. Далее предлагается участникам самим выбрать деятельность или ведущий предлагает несколько направлений;

· свободное ведение, когда группе предоставляется свобода выбора проблемы, действия, ведущий уходит в тень. Этапы тренинга: знакомство;

· решение организационных вопросов: определяются цели, время, что допустимо и что нет. Одно из обязательных правил работы -- каждый может свободно говорить в любое время, но запрет на все виды ругательства и насилия;

· возникновение «чувства группы», когда люди преодолевают опасения по отношению друг к другу, начинают что-то значить друг для друга, снимают маски;

· подведение итогов, сравнение полученных результатов с ожидаемыми.

Документация тренинга: дневник, личные карты участников, отчет.

У групповых тренингов есть экономическое преимущество. Однако тренинги не получили пока широкого распространения, главным образом вследствие отсутствия профессиональных кадров, владеющих этой формой работы.

Общинный уровень реабилитационной работы. Цель общинной работы -- анимация, оживление жизненного пространства людей. Общинная работа активизирует усилия людей по решению своих общих проблем, позволяет улучшить условия жизни, выявить конструктивных лидеров и устранить деструктивных.

Методы общинной работы -- лекции, дискуссии, беседы, организация массовых акций (субботники, праздники). Цели -- воспитательные, пропагандистские, рекреационные и т.д.

Для проведения акций нужна предварительная подготовка: содержательная, материальная, организационная. Обязательно привлечение волонтеров (студенты, пенсионеры, домохозяйки). По отношению к волонтерам проведение акции является формой организации их досуга, позволяющей решать воспитательные, поведенческие, личностные проблемы.

Одна из базовых технологий социальной педагогики -- это связь с общественностью, которая предполагает: выявление потребностей населения, привлечение общественного внимания к социальным проблемам, стимулирование общественной благотворительности, реклама благотворительной деятельности некоторых организаций, пропагандирование ценностей (экологических, художественных, моральных).

Для работы с общественностью специалист должен иметь организаторско-демонстративные способности, уметь зажечь массу, быть искренним, и конечно главное -- тщательно продумывать свои выступления. Локализация общественной работы обычно происходит в микрорайоне, в дворовом клубе.

Возможно привлечение общественности, волонтерского движения к решению не только хозяйственных и экономических, но и воспитательных, развивающих, социокультурных задач в рамках помощи семье. Такая помощь может понадобиться для воздействия на трудные семьи, где, как достоверно известно, плохо обращаются с детьми. В таких случаях привлечение общественного мнения, осуждение и контроль со стороны соседей становятся необходимы, особенно если ресурс самих родителей оказывается недостаточным для решения проблем и удовлетворения потребностей детей.

Социальный педагог нередко оказывается в ситуации, когда от него ждут помощи, выходящей за рамки его полномочий. Например, от него ожидают лишения родителей их прав, участия в принятии решения по вопросу привлечения их к суду, дачи показаний против родителей, а иногда выступления в качестве адвоката, поручают исполнение решения суда о надзоре или изолировании ребенка. При этом его отвлекают от непосредственной работы, и социальному педагогу может потребоваться- помощь других специалистов.

Задача социального педагога -- создать в семье ощущение безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собираемся работать. Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.

Оказывая помощь другим людям, он должен отличаться от других профессионалов не только специальными знаниями, но и особым отношением к своим клиентам. С одной стороны, он должен признавать и уважать их права как личностей, а с другой -- учитывать неповторимость внутреннего мира каждого человека, что не терпит общего подхода. Для установления контакта социальный педагог должен научиться смотреть на мир глазами своего клиента--с позиции клиент центризма.

Рассмотренные технологии описывают общие формы работы с семьей, и не всегда применимы к неблагополучной семье, но напомни, все зависит от вида неблагополучия. Ведь неблагополучная семья - это не только пьющая и гулящая.

3. Социальными педагогами-практиками на основе их собственного опыта составлены примерные условия успешного взаимодействия с семьей зоны риска, наиболее подходящими являются рекомендации, разработанные А. Иванцовой, доцентом Московского государственного лингвистического университета, кандидатом педагогических наук, социальным педагогом школы

1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели -- это, прежде всего, их цели.

3. Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг.

4. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.

5. Социальный педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные рост достижений действий семьи.

6. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.

7. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, несмотря на оплошности родителей.

8. Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.

9. Не показывайте, что Вы пришли в семью перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы «перспективных линий» -- от дальней перспективы к средней и от нее к сегодняшней.

10. Социальный педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни абсолютная твердость, во что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией.

Предложенный комплекс рекомендации - это своеобразная памятка для социальных педагогов при взаимодействии с семьей, может использоваться начинающими специалистами и при самодиагностики удач или неудач, вытекает из технологии работы с семьей группы риска, и служит ее дальнейшим логическим продолжением.

2. Ситуация 2

Света на уроках следит за работой класса, поднимает руку, она активна, но обычно отвечает неправильно, так как не может выделить главное, общие признаки, дать определение известным понятиям, затрудняется с кратким пересказом текста. У нее вызывает трудности переход от одного вида деятельности к другому, она все время запаздывает с выполнением заданий. При проверке своего письменного задания не может обнаружить, заметить ошибки. Девочка тяжело переживает свои неуспехи в учебе, хочет учиться лучше, охотно принимает помощь учителя, сверстников, не избегает дополнительных занятий. Таким образом, у нее отсутствуют способы правильного решения, приемы самоконтроля, снижен темп; присутствуют осознаваемые мотивы учения, адекватная самооценка.

Вопросы и задания:

1. Исходя из описанной ситуации, подберите комплекс методик для изучения личности ребенка.

2. Каковы могут быть причины такого поведения?

3. Предложите развивающе-коррекционную программу.

Ответы:

1. В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

· выявить относительный уровень развития ребёнка;

· выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

· определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

· способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

· определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

· иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

· определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

· использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

· создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

· Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

· Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

· Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

· Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

· По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

· Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа, как с самим ребёнком, так и с взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

· педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

· педагог обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;

· педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

· педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

· педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих "Я"

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я - умный

Я - красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

1. Любимый цвет:

2. Любимое имя:

3. Любимое дерево:

4. Любимый цветок:

5. Любимый плод:

6. Любимая ягода:

7. Любимый праздник:

8. Любимый день недели:

9. Любимый певец (певица):

10. Любимое животное:

11. Любимая книга:

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 - е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

1. Сказка о моем портфеле.

2. Необычная история об обычном дневнике.

3. Сказочные каникулы.

4. Необычные приключения обычного школьника.

5. Сказочная история о том, как ...

Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что у них "легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что - либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

· Русский язык - 39

· Математика - 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся - раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны поместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое "фото" ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

· Математика (улыбающаяся рожица)

· Физкультура (грустная рожица)

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается: В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним - двумя словами. Например, математика - интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

1. Как выглядит лесная школа?

2. Какие предметы есть в расписании лесной школы?

3. Кто учит зверят в лесной школе?

4. Какой он - учитель лесной школы?

5. Какие отметки ставят в лесной школе?

6. Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):

1. Что я знаю о русском языке?

2. Что я знаю о математике?

3. Мой самый любимый предмет.

4. Моё самое любимое занятие.

5. Мой самый грустный день в школе.

6. Мой самый счастливый день в школе.

7. Мой выходной день.

8. Что я думаю о моей учёбе в школе.

9. Как я хочу закончить учебный год.

10.Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, "Мой самый грустный день в школе", значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д.

Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

Пояснительная записка

Психологическое здоровье ребенка дошкольного возраста характеризуется в первую очередь преобладанием положительных эмоций над отрицательными, и закреплением их в чертах характера и личности детей: положительная самооценка, доброжелательность, уверенность в себе и своих силах. Однако опыт показывает, что не у всех детей в старшем дошкольном возрасте эмоциональное развитие протекает благополучно, что проявляется во внутренних переживаниях (наличие тревожности, низкая самооценка и др.) и нарушениях в поведении (расторможенность, негативизм, конфликтность, агрессивность и т.д.). В реальной жизни в силу различных причин еще несформированная система эмоционального реагирования ребенка подвергается определенному риску. Согласно данным статистики, за последние годы наблюдается увеличение числа дошкольников, имеющих отклонения в развитии или находящихся в пограничной зоне по отношению к норме.

По мнению Т.Д. Марцинковской, погашение таких негативных явлений в поведении, как агрессивность, отчужденность, жестокость, неуверенность, враждебность, зависит от своевременной помощи в период дошкольного детства.

Наблюдения за детьми, диагностические исследования, экспресс-опрос педагогов, беседы с родителями говорят о том, что в нашем детском саду тоже есть дети, эмоциональное и социально-личностное развитие, которых нельзя назвать благополучным.

В связи с этим возникла необходимость разработать программу, направленную на психологическое сопровождение таких детей, создание условий для развития и коррекции их эмоциональной и личностной сферы.

Нами составлена и реализуется в системе профессиональной деятельности педагога-психолога программа для детей старших групп дошкольного возраста «Мой мир в лучах солнца», в основу, которой положены идеи и практические материалы, опубликованные в статье О.В. Лабза «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника» в журнале «Ребенок в детском саду», 2004 год, №6-7.

Цель.

Раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развитие у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками.

Основные задачи.

1.Развивать чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, умение быть в мире с собой.

2.Помочь ребенку в осознании своего реального «Я», повышении самооценки, развитии потенциальных возможностей.

3.Отреагирование внутренних конфликтов, страхов, уменьшение тревожности, беспокойства.

4.Создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями, мимикой, жестом, пантомимикой.

5.Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.

6.Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей; формирование терпимости к мнению собеседника.

7. Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния, обучение приемам расслабления, снятия психомышечного напряжения.

8.Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческого воображения, фантазии, речи.

Организация коррекционно-развивающей группы

В начале учебного года, в сентябре - октябре, педагог-психолог проводит экспресс-опрос педагогов, работающих в старших группах детского сада о наличии в их группах детей с нарушениями психологического здоровья: неуверенных, тревожных, агрессивны, импульсивных, не умеющих ладить со сверстниками, часто конфликтующих и т.д. Далее педагог-психолог наблюдает за этими детьми в игровой, повседневной деятельности, консультирует педагогов по индивидуальному подходу к данным детям.

Затем проводится диагностика названных воспитателями и выявленных в результате наблюдения детей с психологическими проблемами, либо по обращению родителей, с помощью проективных тестов «Моя группа», «Цветопредпочтение», «Несуществующее животное», теста на самооценку «Лесенка» (Щур), которые помогают психологу понять глубже, в чем проблема ребенка и более целенаправленно строить с ним работу в дальнейшем. Дети зачисляются в коррекционно-развивающую группу, занятия с которой проводит педагог-психолог 1 раз в неделю, длительностью 30-40 минут. Занятия проводятся в период цикла коррекционно-развивающей работы психолога, в январе - марте. Группа состоит из 8-10 детей, набранных из всех параллельных групп старшего возраста. Занятия проводятся в игровой зоне психологического кабинета. Все материалы для рисования и игр готовятся психологом заранее.

Принципы работы в коррекционно-развивающей группе.

1.Форма проведения занятия - тренинг. Дети вместе с ведущим стоят или сидят в кругу на ковре, на стульчиках, чтобы видеть лицо друг друга.

2.Каждый ребенок принимает добровольное участие в играх, рисовании, инсценировках, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного задания. Задача психолога так организовать тренинг, чтобы все дети захотели в нем участвовать.

3.Отношение к детям и их потребностям уважительное, доброжелательное. Не допускается пренебрежение их настроением, самочувствием.

4.Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость, уникальность.

5.Недопустима менторская позиция, упреки и порицания за неуспех. Успех переживается как радость. Положительно оценивается любое малейшее достижение ребенка.

6.Достижения каждого ребенка оцениваются только по сравнению с ним самим. Сравнение достижений детей друг с другом не допускается. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения.

7.Удетей создается чувство безопасности и дозволенности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.

8.Большое внимание на занятиях уделяется развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.

Содержание, структура, основные методы обучения.

Старший дошкольный возраст характеризуется становлением адекватной самооценки, развитием уверенности в себе, эмпатии, социальных навыков.

Именно в старшем дошкольном возрасте формируется нравственная сфера человека, воля, самосознание. В старшей группе детского сада межличностные отношения со сверстниками являются существенными факторами, влияющими на здоровье, эмоциональное состояние детей, однако не все дети умеют конструктивно общаться со сверстниками. Хотя они часто хорошо знакомы с нормами поведения, но в общении забывают пользоваться правилами, импульсивны, не всегда проявляют эмоциональную отзывчивость друг к другу. Поэтому в программу включены задачи по развитию коммуникативной сферы детей, преодолению конфликтности, формированию дружеских отношений.

Наблюдения за игровой и повседневной деятельностью детей показывают, что часто дети неадекватным способом выражают свои эмоции: злость, страх, удивление, стыд, радость, грусть); имеют недостаточно развитую выразительность движений, что является существенным барьером в установлении контактов с другими детьми, доброжелательных взаимоотношений, умения конструктивно общаться. В связи с этим в программу включена работа по овладению детьми языком эмоций.

Эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения любой деятельностью, определяют эффективность, становление творчества. Эмоции, носящие негативный характер, способствуют возникновению отрицательных смысловых установок. Они тормозят готовность человека действовать активно, в нужном направлении. Появляется боязливость, малодушие, пессимизм. Положительные же эмоциональные реакции: удовольствие, радость, восхищение, симпатия, сострадание, - способствуют развитию таких черт характера, как оптимизм, доброжелательность, жизнерадостность, великодушие. Поэтому в нашу программу включена работа по снятию психомышечного напряжения, отрицательных эмоций, отреагированию отрицательных эмоций и закреплению положительных, релаксацию и успокоение.

В старшем дошкольном возрасте начинается становление самооценки. Если в детстве ребенок постоянно чувствует себя неуспешным, то у него накапливается отрицательный опыт, нарастает беспомощность, страх, скованность, робость, ощущение неуверенности в себе. Но часто дети просто не умеют видеть свои сильные и слабые стороны, а поэтому реально оценить себя. Поэтому в программу включена работа по развитию уверенности в себе, веры в собственные силы, лучшее понимание себя и других людей, положительной самооценки ребенка.

Становлению адекватной самооценки у ребенка, развитию нормальных взаимоотношений со сверстниками способствует формирование эмпатии - способности эмоционально отзываться на переживание другого человека, мысленно или эмоционально встать на место другого человека, переживающего какие-либо чувства. Работа по развитию эмпатии также включена в наши занятия.

Проблема повышенной тревожности и страхов также актуальна для старшего дошкольного возраста. Тревожность и страхи также существенно препятствуют адекватному общению и развитию личности ребенка и являются предметом коррекции в нашей программе.

Всю эту работу с детьми с нарушениями психологического здоровья мы решили осуществлять в старшей возрастной группе детского сада, так как в подготовительной к школе группе много времени и сил уделяется интеллектуальной подготовке детей к школе.

Коррекционно-развивающая программа для детей «Мой мир в лучах солнца» состоит из 4-х частей: «Мир детства», Мир вокруг меня», «Мой внутренний мир», «Мир фантазий». В свою очередь каждая часть включает серию тематических коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом возрастных особенностей и интересов детей.

Каждое занятие начинается с приветствия (разминки), цель которого - вызвать у детей интерес, создать эмоционально-положительный настрой на занятие.

Основная часть определяется тематикой занятия и включает в себя волшебную историю (сказочный сюжет), игровую ситуацию, арттерапевтические приемы и подвижную игру. Детям подчас бывает сложно поделиться своим чувствами и переживаниями. Благодаря играм, игровым упражнениям, рисованию, сказкотерапии и другим приемам, каждый ребенок имеет возможность непринужденного и естественного самовыражения.

Главная задача заключительной части - прощания - рефлексия и снятие эмоционального напряжении и возбуждения. Короткие игры и упражнения дают детям возможность «отреагировать» непроявленные эмоции, почувствовать единение, сплоченность. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций, объединяет детей, порождая чувство близости и желание поддержать друг друга.

Оценка результативности программы

Предполагается, (и это подтверждается результатами предшествующей группы детей, прошедшей обучение по коррекционно-развивающей программе для детей «Мой мир в лучах солнца»), что детям становится легче общаться со сверстниками и взрослыми, так как они начинают лучше понимать себя и других людей, легче выражать свои чувства и понимать чувства других детей, проявлять эмпатию и поддержку, толерантно относиться друг к другу, учатся взаимодействовать в совместной деятельности на равных. У детей изживается неуверенность, агрессивность, страх, формируется чувство сопереживания, умение сотрудничать, повышается самооценка, они комфортнее чувствуют и в группе детского сада, так как переносят туда полученные на коррекционных занятиях навыки общения.

Результативность, эффективность программы можно выявить путем обследования детей после прохождения курса коррекционно-развивающих занятий. Анализ включает в себя следующие моменты:

-Оценка эмоционально-личностных качеств с помощью методики «Автопортрет», «Цветопредпочтение»

-Оценка межличностных взаимоотношений со сверстниками и педагогами, самооценки с помощью методики де Греефа.

- Оценка детей воспитателями. Родителями путем анкетирования.

Родителям и педагогам можно предложить ответить на вопрос:

-Как изменился ребенок в последний месяц? - родителям.

-Как изменились дети, посещавшие коррекционные занятия, после прохождения курса? - педагогам.

Диагностика

Тест «Несуществующее животное»

Разработан психологом Игорем Жуковским.

Используется для выявления личностных проблем детей.

Материал для тестирования: лист бумаги А-4, простой карандаш, цветные карандаши. Проводится с подгруппой. Беседа с ребенком по рисунку - индивидуально.

Инструкция.

Ребенку предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует. Использовать героев сказок и мультфильмов нельзя. Назвать животное несуществующим именем.

Интерпретация.

Изображая несуществующее животное, испытуемый выражает себя, свой образ. Соответственно дается характеристика человеку. Обычно рисунок оставляет одно из трех впечатлений: либо человек - агрессор; либо обижен и ему угрожают; либо нейтрален.

В норме рисунок расположен в центре листа или чуть левее и выше. Об агрессивности говорят острые углы, шипы, иглы, острые зубы, оскалы. Панцири, щиты говорят о подозрительности, недоверчивости.

Если рисунок расположен в верхней части листа. То человек характеризуется высокой самооценкой, неудовлетворенностью своим положением в социуме, считает себя не признанным окружающими, имеет тенденцию к самоутверждению, претензии на признание, продвижение, предрасположен к конфликтному поведению, агрессии. Затемнение контурных линий, выступов, прорисовка открытого рта без губ и зубов, языка, особенно зачерненного, заштрихованного, говорит о тревожности, легкости возникновения страхов, недоверие. Маленький рисунок в левом верхнем углу - высокая тревожность. Расположение рисунка в нижней части листа говорит о неудовлетворенности собой, низкой самооценке, подавленности, нерешительности, незаинтересованности в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению, склонность к фиксации на проблемах. Различного рода аксессуары: бантики, бижутерия, колокольчики, перья говорят о демонстративности, женственности, стремлении понравиться. (Более подробная интерпретация теста приводится в книге «Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии /сост.С.В.Лесина, Г.П.Попова, Т.Л.Снисаренко.

Методика де Греефа

Выявляет представления детей о характере межличностных взаимоотношений с педагогами и сверстниками, о степени удовлетворенности ребенка этими отношениями. Организуется в форме индивидуальной беседы с ребенком, которому предъявляется бланк с изображением в верхней части нескольких геометрических фигур. Инструкция. Представь, что этот круг обозначает твою воспитательницу (назвать имя). Если ты думаешь, что она очень хорошо к тебе относится, нарисуй длинную ниточку до конца листа. Если не очень хорошо - ниточку покороче, примерно до середины листа; если плохо - совсем коротенькую ниточку. Далее эта инструкция повторяется в отношении второго воспитателя, младшего воспитателя, детей группы. В заключении ребенку задается вопрос о том, как он сам к себе относится.

Анализ результатов позволяет, определит:

1.Представление ребенка о своих взаимоотношениях с педагогами и сверстниками группы. Предполагается, что ребенок, чувствующий заботливое и внимательное отношение со стороны взрослых и детей будет рисовать длинные ниточки. Люди, с которыми отношения у ребенка не складываются, также могут быть выявлены в результате беседы.

Зафиксированное ребенком отношение к самому себе характеризует «Я» - образ, который складывается под влиянием общения с окружающими людьми. Благополучие в общении всегда способствует формированию положительного «Я» - образа, и наоборот.

2.Способность-неспособность каждого из перечисленных взрослых устанавливать контакт с детьми группы, наладить-не наладить оптимальный стиль взаимодействия с детьми.3.Качество воспитательной работы, одним из ведущих показателей которого является характер отношений детей группы друг к другу. В том случае, если большинство детей группы фиксируют хорошее отношение сверстников к себе, можно судить о достаточно высоком уровне воспитательной и коррекционной работы с ребенком. Факт переживания большинством детей недоброжелательного отношения к себе говорит о низком уровне работы, проводимой с ребенком.

3. Ситуация 3

девиантный педагогический личность коррекция

Отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить исключительно сегодняшним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее у них, как правило, неопределенны. Даже если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, но не задумывается всерьез о том, как это можно сделать. В такой семье не любят рассуждать о том, что и как следовало бы изменить в своем быту, больше склонны «притерпеться» к любым обстоятельствам, не способны и не желают преодолевать трудности. Семья живет по инерции «так, как есть», не предпринимая попыток что-либо изменить. Даже при хорошем заработке родителей мебель старая и случайная, не хватает многих нужных вещей, покупка которых все время откладывается. Квартира нуждается в ремонте, но этим как-то все некогда заняться. Выбор места работы или учебы членов семьи нередко довольно случаен: пошел, куда приняли, поступил, где был меньше конкурс. Здесь, как правило, не умеют, да и не стремятся интересно организовать свой досуг. Предпочтение отдается занятиям, не требующим каких-либо усилий. Главное развлечение - телевизор (смотрят невдумчиво и все без разбора), вечеринки, застолье. Употребление алкоголя как наиболее легкого и доступного средства для получения сиюминутного удовольствия легко прививается в семьях такого типа. Почти постоянно находится в состоянии внутреннего разлада, противоречия очень легко переходят в многочисленные конфликты. Ссоры мгновенно вспыхивают по любому пустяку. Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств.