Понятие возрастных кризисов связано, как уже говорилось выше, с закономерностями психического развития человека. Процесс познания мира человеком, физическое, интеллектуальное, духовное и психическое развитие начинается с момента физического рождения, продолжается на протяжении всей жизни и заканчивается с его смертью.

С момента возникновения научной психологии, проблема кризиса является одной из наиболее актуальных и дискуссионных тем, как в теоретической, так и в практической психологии. В последнее десятилетие отмечается быстрый рост количества публикаций по проблеме кризиса в периодических научных изданиях, однако систематические исследования практически отсутствуют. До настоящего момента, психологам не удалось прийти к единой точке зрения относительно природы кризиса. Существуют сомнения в том, что кризис вообще имеет место, поскольку множественность подходов к изучению психического может свидетельствовать о "молодости" психологии как науки, либо расцениваться как ее неотъемлемая характеристика (что отражается в признании за психологией статуса мультипарадигмальной науки).

Перед нами стоит задача изложить общее представление о кризисе как интегральном психологическом понятии. В частности такое рассмотрение понятия кризиса определяется традицией российской психологической школы, и определяет системный характер нашего исследования.

Основные возрастные кризисы происходят в период детства и подростковый период, это характеризуется тем, что именно на начальных годах жизни человек накапливает ведущие знания и восприятия самого себя, которые являются базисом для его дальнейшего позиционирования себя в системе социального и личностного общения. В первое десятилетие жизни психика ребенка проходит такое "расстояние", с которым не сравнится ни один последующий возраст. Именно в этот период организм ребенка интенсивно развивается и росту сопутствует созревание мозга и нервной системы, он развивается со стороны психических функций, общения, воли и чувств. Он начинает осознавать свою уникальность и проявлять себя как личность в ответственные моменты жизни. Важнейшим фактором психического развития и становления как личности, восприятия себя и других, понятие добра и зла, лжи и искренности, в период детства, формируется в результате взаимодействия с родителями и учителями.

Как ситуацию умственного и эмоционального стресса, которая требует значительного изменения представлений за короткий промежуток времени о себе и о мире, определяет кризис Гордон В. Олпорт. Нередко подобный пересмотр представлений влечет за собой изменения в структуре личности. Эти изменения имеют как позитивный, так и негативный характер.

Личность, находящаяся в кризисе, не может оставаться прежней, то есть ей не удается осмыслить свой актуальный психотравмирующий опыт, пользуясь знакомыми, шаблонными категориями или использовать простые привычные модели приспособления.

В течение кризисных периодов человек совершает важную духовную работу: выявляет противоречия между тем, кто он есть на самом деле и кем хотел бы быть, что имеет и что хотел бы иметь. В эти периоды он начинает понимать, что некоторые моменты своей жизни он переоценивал, а другие - недооценивал.

Человек может осознать, что не проявляет свои способности, не реализует идеалы. При этом у него может появиться смутное чувство, что с ним что-то не так. И лишь когда человек начинает понимать, что ему необходимо изменить что-то не в социальном окружении, а в себе самом, лишь тогда он начинает строить новую жизнь на реальной основе.

Сущностью каждого кризиса является выбор, который человек должен сделать между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Принятое решение сказывается на успешности и развитии всей последующей жизни. Нормативные кризисы развития неизбежно возникают на жизненном пути большинства людей

Кризис - состояние человека при блокировании его целенаправленной жизнедеятельности в определённый момент развития личности. Это слово мы воспринимаем как своего рода предупреждение: следует что-то предпринять, пока не произошло что-то плохое. Но сам кризис, не всегда представляет опасность, скорее то, что мы упустили перспективу.

В психическом кризисе можно подчеркнуть две стороны: опасность для личностного роста и потенциал личностного роста. Люди, которые переживают затяжной (хронический), кризис, который несет в себе угрозу социальной дезадаптации, нервно-психического или психосоматического страдания, а так же суицида. Причем хронизация кризиса свойственна людям с выраженной акцентуацией характера, то есть не устоявшимся мировоззрением ("мир прекрасен" - "мир ужасен"), однонаправленностью, жизненных установок. Именно эти люди нуждаются в помощи в период переживания кризиса, который рассматривается как тупик, делающий дальнейшую жизнь бессмысленной.

Практики, а так же теоретики, полагают, что в ситуации кризиса при попытке овладения стрессовым состоянием, человек переживает определенный вид психологической и физической перегрузки. Стрессы и эмоциональные напряжения могут приводить или к освоению новой ситуацией, или к ухудшению выполнения жизненных функций и срыву. Между тем некоторые ситуации могут быть стрессовыми для всех людей, но они оборачиваются кризисами для тех, кто особенно раним в силу личностных особенностей.

как в отечественной, так и зарубежной литературе представлены различные классификации ситуаций, например:

критические ситуации (Ф.Е. Василюк);

трудные ситуации (А.Я. Анцупов, А.Н. Шипилов);

аффектогенные жизненные ситуации (Ф.В. Бассин);

конфликты, ситуации физической опасности, ситуации неизвестности (К. Левин);

конфликтные ситуации, ведущие к психологическому кризису (А.Г. Амбрумова) и другие.

Кризисная ситуация это когда человек сталкивается с препятствием в реализации важных жизненных целей и не может справиться с этой ситуацией с помощью привычных средств. Существует два типа кризисных ситуаций: обусловленные изменениями в естественном жизненном цикле и травмирующими событиями жизни.

Ситуации, которые относятся к разряду критических, в своей основе могут иметь, объективный и субъективный компоненты. Объективный компонент представлен воздействиями внешнего, предметного и социального мира, в то время как субъективный заключается в восприятии и оценке человеком ситуации как критической. Опираясь на это, критическую ситуацию можно охарактеризовать как социальную ситуацию, динамика которой развивается по двум направлениям (Абрамова Г. С.):

а) личностному, когда формирующийся внутренний конфликт обоснован характерологическими особенностями личности и появляется первым, независимо от благополучной еще в это время внешней ситуации; только затем внутренняя конфликтная напряженность психики начинает видоизменять формы поведения и общения человека, создавая поводы и причины для ухудшения внешней ситуации и перестройки ее в конфликтную, вплоть до стрессовой;

б) ситуационному, когда целый ряд неблагоприятных внешних воздействий, психотравмирующих стимулов падает на почву не отчетливо работающих защитных механизмов психики, низкую толерантность по отношению к эмоциональным нагрузкам.

Непременным условием возникновения кризиса являются изрядные эмоциональные нагрузки, блокирование важнейших потребностей индивида и его специфическая личностная реакция на это. Психическая травма способствует возникновению посттравматического синдрома, травма может быть физической, эмоциональной, нервной и независимо от ее характера она сопровождается угрозой права на жизнь, личное благополучие, ощущением того, что мир агрессивен. Негативный жизненный опыт и отсутствие оптимизма, вот что являются причинами посттравматического стресса.

В литературе по психологии установлены основные виды кризисов, которые может испытывать человек:

1) кризисы развития (возрастные кризисы);

2) кризисы утраты и разлуки

3) травматические кризисы

4) кризисы отношений и состояния души;

5) кризисы смысла жизни;

6) морально-этические кризисы.

Рассмотрев определение понятия, кризис как психического явления с различных точек зрения, остановимся подробнее на возрастных кризисах. Возрастной кризис - это переходный период между возрастными этапами, который неизбежно переживается ребёнком при переходе от одного возрастного этапа к другому по завершении определенных стадий развития. В первую очередь этот вид кризиса обусловлен физиологическими сдвигами в организме ребёнка, морфофункциональными перестройками. В таблице 1 представим, обобщенную классическую периодизацию (Приложение А).

1.2 Понятие "Возрастные кризисы психического развития человека"

Зная периодичность и причины возникновения кризиса их можно как минимум предсказать, а значит смягчить неизбежные и избежать тех, которые являются результатом неправильного выбора самого человека.

Термин "возрастные кризисы" был введен Л.С. Выготским, который определял их как, целостное изменение личности человека, систематически возникающее, при смене стабильных периодов и рассматривал это в качестве критериев возрастной периодизации, типичных для конкретного этапа развития. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен рождением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Психологическое содержание возрастного кризиса и есть механизм смены социальных ситуаций. В развитии, распад старого при возникновении нового обязательно происходит одновременно.

Как бы, то не было, все же психическое развитие человека индивидуально, оно условно, и с трудом может укладываться в жесткие рамки периодизации, посему целесообразнее выделить несколько основных периодов психического развития и на их основе рассматривать понятие возрастной кризис.

Возрастные кризисы (по Э.Г. Эриксону) - особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития. Длительность, форма, а также острота протекания этих периодов, зависят от индивидуальных особенностей и социальных условий. В возрастной психологии не существует однозначного мнения по поводу кризисов, и их места и роли в психическом развитии. Некоторые психологи полагают, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным, так как кризисы являются ненормальным, "болезненным" явлением, результатом неправильного воспитания. Другие психологи утверждают, что наличие кризисов в развитии закономерно, притом, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по - настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Так же к этому вопросу обращались и Божович Л.И., и Г. Шихи, и К.Н. Поливанова.

Выготский Л.С. расценивает динамику переходов от одного возраста к другому. В детской психике, на разных этапах изменения могут происходить быстро и резко или медленно и постепенно, подчеркиваются стабильные и кризисные стадии развития, их чередование - закон детского развития. При стабильном периоде, характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка, они по продолжительности долгие. Минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии, появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре личности.

При благоприятном стечении обстоятельств, кризисы длятся недолго, несколько месяцев, а при неблагоприятном, растягиваются до года или даже двух лет, это краткие, но бурные стадии. При таких кризисах, проявляются значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Поэтому развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы неявственны, размыты, а усиление наступает в середине периода.

Представления Выготского Л.С. о детском развитии развил Эльконин Д.Б. "К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек - человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек - предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой". Знакомясь с периодизацией индивидуального развития, следует учитывать некоторые специфические проблемы. Не существует жестких границ начала и завершения каждой стадии. Как показали многочисленные исследования, для процессов созревания и инволюции характерны неравномерность и гетерохронность, которые как отражение внутренних противоречий развития содержат различные возможности жизни - от преждевременного старения в одних случаях до активного долголетия в других. В самом деле, можно быть тридцатилетним стариком - или творчески и физически активным, "молодым" и до, и после семидесяти.

Существует много классификаций возрастов, разработанных специалистами из разных областей человеческого знания, а следовательно, и основанных на разных критериях.

Следовательно, психика человека находится в процессе постоянного развития. По этому, знание возрастных биологических кризисов личности поможет уберечься от многих трудностей, возникающих при взаимоотношениях между людьми. Системы деления человеческой жизни на возрастные отрезки, существующие в психологии, сильно разнятся друг от друга в зависимости от того, что трактуется в качестве критерия развития. В аспекте этого критерия - будь то созревание интеллекта или социальных отношений человека и ведётся рассмотрение особенностей становления психики человека. Если все это обобщить, то любая психологическая теория, с помощью которой исследуется тот или иной процесс, задаёт исследователю некий "угол зрения". Поэтому исследователь воспринимает человека сквозь призму используемой теории. В таблице 2 представлена сравнительная таблица периодизаций (Приложение Б).

1.3 Структура возрастных кризисов

Л.С. Выготский ввел деление кризисного возраста на предкритическую, собственно критическую и посткритическую фазы:

1) в предкритической фазе возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития (средой и отношением человека к среде);

2) в собственно критической фазе это противоречие обостряется и проявляется, обнаруживая себя, и достигает своего апогея;

3) в посткритической фазе противоречие разрешается через образование новой социальной ситуации развития, через установление новой гармонии между ее составляющими.

Предкритическая фаза состоит в том, что человеку открывается неполнота той реальной формы, в которой он живет. Такое открытие возможно лишь на основе возникновения представления об иной, новой идеальной форме. Человеку открылось нечто иное, ожидающее его в будущем, образ нового поведения. До подобного открытия человек довольствуется сегодняшними проблемами и их решениями. В переломные моменты жизни этого оказывается недостаточно. Иное, будущее, предстоящее оказывается привлекательным, притягивающим. Обнаружить это открытие будущего можно лишь косвенно, поскольку оно нерефлексивно.

Далее наступает собственно критическая фаза, состоящая из трех этапов.

На первом этапе происходит попытка непосредственно реализовать наиболее общие представления об идеальной форме в реальных жизненных ситуациях. Открыв новое, иное, отсутствующее у него, человек сразу же пытается "попасть" в это другое измерение. Специфика этого этапа связана с особенностями самой идеальной формы, с тем, что идеальная форма существует в культуре не обособленно, не сама по себе, а в разнообразных воплощениях.

Следующий этап - этап конфликта, необходимое условие нормального развития в кризисе, позволяющее человеку и окружающим его людям предельно обнажить собственные позиции. Позитивный смысл этого этапа состоит в том, что для человека раскрывается невозможность прямого воплощения идеальной формы в реальную жизнь. До конфликта единственной преградой для материализации идеальной формы остаются внешние ограничители - старые формы жизни и взаимоотношений. Конфликт создает условия для дифференциации этих ограничителей. Посредством конфликта обнаруживается, что часть из них действительно была связана с теряющими свою актуальность табу (и они затем убираются), но какая-то часть связана и с собственной недостаточностью (неумением, отсутствием способностей). В конфликте с предельной ясностью обнажаются и эмоционально переживаются преграды к реализации идеальной формы. Внешние преграды затем убираются, но остаются внутренние, связанные с недостаточностью собственных способностей. Именно в этот момент и возникает мотивация новой деятельности, создаются условия для преодоления кризиса. Именно в фазе конфликта происходит обнаружение человеком нового "жизненного значения".

Прежде чем критическая фаза завершится, должен произойти третий этап - рефлексия собственных способностей, должно возникнуть новообразование кризиса. Здесь рассматривается рефлексия как этап кризиса, представляющий собой интериоризацию конфликта между желаемым и реальным. Интеллектуальная рефлексия может быть лишь одной из форм рефлексивного отношения к собственным возможностям.

И наконец, кризис завершается посткритической фазой, представляющей собой создание новой социальной ситуации развития. В этой фазе завершается переход "реальное-идеальное" и "свое-иное" (Д.Б. Эльконин. 1994), принимаются новые формы культурной трансляции идеальной формы (новая ведущая деятельность), происходит поиск нового "значимого другого". Реализуется новая форма - идеальная, а не идеализированная, полноценная, а не формальная.

2. Проблема периодизации психического развития человека

Лев Семёнович Выготский (1896-1934) - выдающийся психолог, ученый, основатель "культурно-исторической теории" в области психологии, автор исследований по педологии, литературе, психологии искусства.

Именно им был введен ряд основных понятий, употребляемых в психологии развития. Он же ввёл в науку категориальный анализ проблемы возраста, его структуры и динамики. Принципом для возрастной периодизации явилась внутренняя логика детского развития - процесса самодвижения, возникновения и образования в психике нового. Новый тип строения личности и её деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и определяют сознание ребёнка и его отношение к среде, называется новообразованием возраста. На каждом возрастном этапе существует центральное новообразование, к нему примыкают частичные новообразования, которые относятся к сторонам личности ребёнка, к новообразованиям предыдущих возрастов.

Рассмотрим структуру возраста, которая включает в себя центральные и побочные линии развития. К центральным линиям развития относятся те процессы, которые связаны с основным новообразованием возраста, а к побочным - другие частичные процессы. Например, развитие речи в раннем детстве связано с центральной линией развития, а в подростковом связано с побочными.

Социальной ситуацией развития называется, специфическое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, которое складывается к началу каждого возраста. Главным законом динамики возраста является признание того, что силы, которые движут развитием ребёнка, приводят к отрицанию самой основы развития возраста и распаду существующей социальной ситуации развития. На каждом возрастном этапе существует зона интеллектуального подражания, которая связана с реальным уровнем развития ребёнка и называется зоной ближайшего развития, то есть, то, что сегодня ребёнок делает при помощи взрослого, завтра он сумеет воспроизвести самостоятельно.

Ведущей деятельностью называется деятельность, которая связанна с центральным новообразованием возраста. Это деятельность, в которой ребёнок максимально проявляется как человек и на которую не тратится больше всего времени. Возрастные изменения происходят резко, критически или же происходят постепенно.

Стадии развития завершаются кризисами развития. Кризисом является расчленение элемента, ранее бывшего единым, оно связано с динамикой перехода от одного возраста к другому. Это процесс появления новых сторон в психике, перестройка связи между имеющимися в психике объектами. Выготский Л.С. характеризуя кризис, пишет, что в это время ребёнок меняется весь, в целом, границы кризиса туманны, а кульминация обязательна. В это время дети трудновоспитуемы, даже по сравнению с самими собой в стабильные периоды своего развития. Кризис вызывает внутренняя логика самого процесса развития, а не внешние условия, в нем не возникает новых интересов и видов деятельности. Фазы развития составляют, периоды детской жизни, отделённые друг от друга литически.

Выготский Л.С. проанализировав процессы психического развития ребёнка в разные возрастные периоды, разработал общую схему, которая позволяет наблюдать причины смены возрастов. Соответствуя этой схеме, каждый возраст открывается кризисом. Кризис определяет становление новой социальной ситуации развития. Именно в ней имеются, внутренние противоречия, которые и развивают в психике ребёнка, новообразование. Это возникшее новообразование несёт в себе предпосылки разрушения данной социальной ситуации развития и назревания нового кризиса. Он продумал возрастную периодизацию детского развития, которая завершается рассмотрением кризиса 17 лет (Приложение В). Возрастная периодизация - периодизация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе система возрастной стратификации.

2.1 Кризисы психического развития по Д.Б. Эльконин

Даниил Борисович Эльконин (1904 - 1984) - советский психолог, создатель концепции периодизации психического развития в онтогенезе, основанной на понятии ведущая деятельность.

В развитии психологической науки, важную роль сыграла созданная Д.Б. Элькониным теория периодизации психического развития детей, основанная на изучении внутренней сущности онтогенеза, потому что только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка. Гипотеза Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития считается общепринятой в современной возрастной психологии. Опорой для Д.Б. Эльконина, послужили идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, Он развил идеи Л.С. Выготского о социально-культурной обусловленности возрастного развития, но предложил другое понимание детского психического развития.

Согласно концепции Эльконина, смена стадий развития зависит от степени взаимодействия ребёнка и общества. По его замыслу, личность ребёнка формируется внутри систем "ребёнок - общественый предмет" и "ребёнок - общественный взрослый". Знакомясь с окружающим миром, ребёнок осуществляет свои определённые потребности, мотивы и задачи (ребёнок-взрослый) и усваивает культурными способами действия с предметным миром (ребёнок - предмет). Обозревая, своеобразие социальной ситуации развития и ведущей деятельности в каждый возрастной период, Эльконин выявил следующую закономерность - сначала ребёнок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности, а затем осваивает общественно выработанные способы действия с предметами. Эти две линии дополняют друг друга и их усвоения нельзя рассматривать изолированно, но в каждом возрастном периоде одна из тенденций является преобладающей. Первая тенденция - развитие мотивационно-потребностной сферы, вторая - развитие операционно-технических возможностей.

Д.Б. Эльконин выделил шесть периодов, каждому из которых соответствует свой тип ведущей деятельности. (Приложение Г)

В основе периодизации лежат закономерности развития деятельности и растущего человека.

Д.Б. Эльконин внес огромный вклад в развитие отечественной психологической науки. Он впервые последовательно представил возраст в логике деятельностного подхода, по-новому объяснил содержание кризисов развития, открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности.

Подход этого ученого считается общепринятым в современной возрастной психологии, а проблема периодизации навсегда останется актуальной. Таким образом, вся психическая деятельность человека была рассмотрена ученым как процесс непрерывной смены деятельности, в которой выделяются ведущая деятельность, новообразования и кризисы данного возраста.

Соответственно, психическое развитие осуществляется в процессе закономерной смены ведущего типа деятельности. Переходы от одного периода к другому сопровождаются значительными трудностями в отношениях взрослых и детей, так как ребёнок "заявляет" о своих новых потребностях или умениях. Эти переходные периоды названы кризисами возрастного развития.

2.2 Кризисы психического развития по Ж. Пиаже

Жан Пиаже (1886-1980) - швейцарский психолог, основатель женевской школы генетической психологии.

Это психолог, проложивший новые пути в науке. Он создал новые методы, открыл не известные до него законы душевной жизни ребенка. Он же разрабатывал когнитивную концепцию развития ребенка, которое рассматривал как постепенный процесс, проходящий несколько стадий.

Согласно концепции Пиаже, развитие когнитивных процессов представляет собой результат постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям окружающей среды. Внешние воздействия заставляют организм либо видоизменять существующие структуры активности, если они уже не удовлетворяют требованиям адаптации, либо, если это понадобится, вырабатывать новые структуры. Таким образом, приспособление осуществляется с помощью двух механизмов:

1) ассимиляции, при которой человек пытается приспособить новую ситуацию к существующим структурам и умениям;

2) аккомодации, при которой старые схемы, приемы реагирования модифицируются с целью их приспособления к новой ситуации.

Одна из наиболее известных систем принадлежит Жану Пиаже, который основывал свою систему на анализе развития мышления (Приложение Д). По его мнению, интеллект, как живая структура, растёт, меняется и адаптируется к миру. Расхождения между детьми и взрослыми обусловлены не только тем, что дети знают меньше, но и тем, что способ познания детей иной, чем у взрослых. Пиаже высказал предположение, что детям присущи некоторые когнитивные (мыслительные) ограничения. Способы обработки информации в когнитивных структурах усложняются по мере того, как человек растёт и получает больше знаний. Он выделил три главных периода в умственном развитии ребёнка, в каждом периоде выделяется несколько стадий. Все стадии развития, проходят в определённой последовательности, каждая новая стадия, основывается на предыдущей, и этот порядок является неизменным.

Сенсомоторным, период развития назван Пиаже, потому что в возрасте от 0 до двух лет дети знакомятся с миром в основном посредством ощущений - рассматривания, хватания, сосания, кусания, жевания и другое.

Период конкретных операций, включает в себя две стадии - дооперационную и операционную:

Стадия дооперационная, типична для возраста от 2 до 6 лет. В этом возрасте опираясь на свой опыт, дети формируют понятия и пользуются символами. В отличие от взрослых, дети могут видеть происходящее только со своей точки зрения (эгоцентризм) и сосредоточиваться на одном отношении за раз. Очень часто ребёнок не может продумать последствий конкретной цепи событий. Порой дети в начале этой стадии, не могут отделить их буквальное значение от сути этой вещи, так как они очень серьёзно относятся к названиям. В тех случаях, когда происходящее явление не вписывается в имеющийся у ребёнка опыт, он может прибегнуть к "магическим" представлениям о причинах и следствиях. Мышлению детей этого возраста, также свойственен "анимизм" (anima с латинского душа), как одушевление окружающих предметов. На этой стадии ребёнок зачастую испытывает затруднения при классифицировании объектов и понятий.

На операционной стадии (от 7 до 11-12 лет), дети начинают использовать в мышлении логику, классифицировать объекты по нескольким признакам. На этой стадии, мышление ребёнка учитывает иерархию классов - так "машина" это большая группа, внутри которой есть подгруппы "марок автомобилей", да и внутри этих подгрупп могут быть ещё более мелкие подгруппы. Успешно применяются к действиям с конкретными объектами, логические операции.

Период формальных операций, (от 12 лет или чуть позже), мышление подростка в этом периоде развивается настолько, что он в состоянии оперировать абстрактными понятиями, не опирающимися на наглядные образы. Подростки не только в состоянии думать и рассуждать о свободе, справедливости, любви, они могут строить свои умозаключения и выдвигать гипотезы, рассуждать по аналогии и метафорически, обобщать и анализировать свой опыт.

В созданной теории когнитивного развития Ж. Пиаже обозначил различия между формой и содержанием познания.

Всё что приобретается благодаря опыту и наблюдению и есть содержание детского познания. Форма познания это специальная структура мыслительной деятельности человека. Пиаже говорил: "человек усваивает то, что его окружает, но он усваивает это соответственно своей "умственной химии"". Познание реальности всегда зависит от господствующих умственных структур, одно и то же знание может быть различного достоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опирается. Для Ж. Пиаже признание ребёнка "активным исследователем", который постигает мир согласно своей собственной умственной структуре, является главным педагогическим принципом.

Таким образом, изучая развитие мышления, Ж. Пиаже указал на взаимодействие морального чувства с развивающимися мыслительными структурами и постепенно расширяющимся социальным опытом ребёнка.

Ж. Пиаже считал, что развитие морального чувства осуществляется в две стадии. Например, на стадии нравственного реализма дети уверены, что существующие нравственные предписания абсолютны и степень нарушения этих предписаний прямо пропорциональна количественной оценке происшедшего. По примеру Пиаже, ребёнок будет считать девочку, накрывавшую на стол и нечаянно разбившую 12 тарелок более виноватой, чем девочку, намеренно разбившую 2 тарелки в порыве гнева на сестру. Затем дети достигают стадии нравственного релятивизма, они начинают понимать, что существующие правила в некоторых ситуациях могут значительно корректироваться и нравственность поступка зависит не от его последствий, а от намерений.

2.3 Кризисы психического развития человека по Э.Х. Эриксону

"Мы постоянно узнаем о себе что-то новое. Год за годом открывается нечто такое, чего мы раньше не знали. Нам всякий раз кажется, что вот теперь-то нашим открытиям наступил конец, но этого никогда не будет. Мы продолжаем обнаруживать в себе то одно, то другое, порой переживая потрясения. Это говорит о том, что всегда остается часть нашей личности, которая по-прежнему бессознательна, которая по-прежнему находится в становлении. Мы незавершенны; мы растем и изменяемся. Хотя та будущая личность, которой мы будем когда-то, уже присутствует в нас, просто она пока что остается в тени. Это подобно бегущему кадру в фильме. Будущая личность не видна, но мы движемся вперед, где вот-вот начнут вырисовываться ее очертания. Таковы потенциалы темной стороны эго. Мы знаем, какими мы были, но не знаем, какими станем!" (К.Г. Юнг).

Эрик Хомбургер Эриксон (1902-1994) - американский психолог, основатель эго-психологии, ученик Фрейда и его дочери Анны Фрейд. Он создал новую теорию на базе учения Фрейда о фазах психо-сексуального развития: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная. Теория Эриксона - это теория психо-социального развития, она включает восемь стадий развития "Я", на каждой из которых прорабатываются и уточняются ориентиры по отношению к себе и к внешней среде.

В противоположность тезису психоанализа об антагонизме личности и общества подчеркивал бисоциальную природу и адаптивный характер поведения личности, центральным, интегративным качеством которой выступает психосоциальная идентичность.

Его эпигенетическая концепция является одной из немногих концепций возрастной периодизации всей жизни человека.

Он рассмотрел развитие человека в связи с его отношениями с близкими людьми, изучая стили материнского поведения, психолог показал, что они определяются тем, что именно ожидает от ребёнка в будущем та социальная группа, к которой он принадлежит. Эриксон считал что, общество выдвигает определённые ожидания в отношении человека, на каждой стадии возрастного развития, поэтому каждому возрасту свойственна определённая задача. Хотя успешность решения этой задачи зависит и от уровня развития личности, и от духовной атмосферы общества и условий жизни этого человека, отсюда и появилось название - психосоциальная теория развития личности.

Эриксон, как психоаналитик, большое значение придает, при описании формирования "эго-идентичности" роли детства, детских впечатлений и переживаний в жизни индивидов. Но он только на этом периоде жизни он не останавливается, рассматривая развитие "Эго" и в другом возрасте, включая зрелость и старость. Личность, по мнению Эриксона, должна изучаться "в плане полного жизненного цикла, который проходит при постоянном влиянии сложного контекста окружающей среды".

Э. Эриксон, рассматривая развитие личности как динамический процесс, продолжающийся от рождения до смерти, считал, что важнейшее значение для психики человека имеет упорядочивание и интегрирование собственного жизненного опыта - синтез эго. Сквозная задача, "пронизывающая" всю жизнь человека - обретение идентичности.

Идентичность - это тождественность человека самому себе. Это твёрдо усвоенный и принимаемый самим человеком целостный образ себя в самых разных жизненных обстоятельствах. Идентичность - это, прежде всего показатель зрелой (взрослой) личности, истоки и тайны организации которой связаны с предшествующими стадиями развития. Приобретение идентичности, как целостности своего "Я" происходит между двумя полюсами развития - позитивным и негативным. Развитие личности - борьба этих крайних возможностей.

Человек, в каждом возрасте должен делать выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач своего развития. Основная способность самотождественности, то есть сильные качества, развиваются у человека если побеждает продуктивное направление. Ну а если человек развивается в деструктивном направлении, то возникает патология данного возраста, ослабляющая чувство самоидентичности, человек становится, всё менее адекватен самому себе.

Эриксон рассматривает возрастные конфликты или кризисы, не сводя при этом все развитие только к цепи кризисов. Он лишь утверждает, что психосоциальное развитие происходит посредством критических шагов, поворотных пунктов, моментов выбора между прогрессией и регрессией, интеграцией и задержкой.

Каждая задача развития приходит к своему доминирующему моменту, испытывает свой кризис и находит свое устойчивое разрешение на протяжении обозначенной стадии. Но все эти задачи существуют в некоторой форме и до того, как обычно наступает их критическое время, каждое действие требует интеграции всех остальных.

Таким образом Эриксон выделил восемь стадий жизни человека и представил свойственные каждой стадии "полюса", между которыми формируется личность.

Эпигенетический ансамбль - так назвал Э. Эриксон предложенную им схему периодизации, в которой одновременно со-присутствуют все возрасты (Приложение Е). Кризисы идентичности вызывает переход от одного возраста к другому. Кризисы, по Э. Эриксону, это "поворотные пункты", моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой. Ни один прожитый человеком возраст не проходит бесследно, ибо ни одно кризисное противоречие возраста не может быть окончательно разрешено прижизненно. Из чего следует, что развитие человеческой психики, Э. Эриксон признаёт неисчерпаемость научными методами этой реальности и потому не придаёт своей концепции характера жёсткого каркаса. Он указывает на то, что последовательность возрастов и порядок их смены не есть непреложный закон развития каждого человека.

Заключение

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что кризисы возникают на каждом возрастном этапе и имеют в первую очередь позитивное значение. Для дальнейшего развития человека, кризис является необходимым условием, почвой для появления новообразований.

В процессе онтогенеза выделяют несколько нормативных кризисов, большинство из которых приходится на период детства: кризис первого года жизни, кризис трех лет, кризис семи лет, подростковый кризис.

Например, при кризисе новорожденности - происходят резкие изменения условий жизни. Ведь до своего рождения, плод находится в достаточно комфортных условиях, необходимых ему в тот момент. А когда он рождается, то все условия мгновенно меняются.

При кризисе одного года у малыша возникает потребность в новых впечатлениях, в общении, а возможности ограничены: навыки в ходьбе отсутствуют, говорить еще не может. Переживание кризиса первого года Л.С. Выготский связывал с тремя моментами: ходьба, речь, аффект и воля.

При кризисе трех лет ребенок проявляется стремление к самостоятельности, впервые говорит "Я сам!", это первое рождение личности. Выделяют две линии протекания кризиса:

1) кризис независимости: негативизм, упрямство, агрессивность, либо

2) кризис зависимости: плаксивость, робость, стремление к тесной эмоциональной привязанности.

При кризисе шести-семи лет у ребенка наблюдается появление собственной активности, неустойчивость воли и настроения, утрата детской непосредственности, возникает осмысленная ориентировка в своих переживаниях. Кризисные переживания связаны с осознанием новой позиции, стремлением стать школьником, но пока сохраняется отношение как к дошкольнику.

Подростковый кризис это кризис характера и отношений, притязание на независимость, взрослость, но при этом отсутствуют, возможности их осуществления. А промежуточность положения - "уже не ребенок, еще не взрослый", усугубляются на фоне бурной физиологической перестройки.

При кризисе юности шестнадцати-восемнадцати лет - возникают вопросы самоопределения в профессии, возникают вопросы о смысле жизни. В этом возрасте подростки начинают планировать дальнейшую жизнь.

Что же касается кризисов взрослого человека, то большинство психологов менее единодушны в данном вопросе, хотя многие выделяют два нормативных кризиса: кризис середины жизни (примерно около сорока лет) и кризис пожилого возраста (около шестидесяти лет). Иногда выделяют кризисы профессионального становления и идентификации (23-27 лет), кризис 30 лет и кризис старости.

Поскольку социальное развитие каждого человека имеет свою специфику, некоторые психологические и личностные изменения могут быть либо связаны с кризисом, либо нет. Содержание психологических и личностных изменений может быть рассмотрено через динамику социального развития человека в процессе онтогенеза.

Увы, но единых алгоритмов поведения в кризисе, не существует, и все же можно предложить общие рекомендации по психокоррекции преодоления возрастных кризисов у людей разного возраста. Эти рекомендации помогут понять и построить более успешные взаимоотношения с окружающими и, главное, с собой.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Возрастной кризис	это переходный период между возрастными этапами, который неизбежно переживается ребёнком при переходе от одного возрастного этапа к другому по завершении определенных стадий развития.
2	Возрастные кризисы (по Э.Г. Эриксону)	особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития.
3	Возрастная периодизация	периодизация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе система возрастной стратификации.
4	Даниил Борисович Эльконин (1904 - 1984)	советский психолог, создатель концепции периодизации психического развития в онтогенезе, основанной на понятии ведущая деятельность.
5	Жан Пиаже (1886-1980)	швейцарский психолог, основатель женевской школы генетической психологии.
6	Идентичность	это тождественность человека самому себе. Это твёрдо усвоенный и принимаемый самим человеком целостный образ себя в самых разных жизненных обстоятельствах.
7	Кризис	состояние человека при блокировании его целенаправленной жизнедеятельности в определённый момент развития личности.
8	Лев Семёнович Выготский (1896-1934)	выдающийся психолог, ученый, основатель "культурно-исторической теории" в области психологии, автор исследований по педологии, литературе, психологии искусства.
9	Эпигенетический ансамбль (Э. Эриксон)	это схема периодизации, предложенная Э. Эриксоном, в которой одновременно со-присутствуют все возрасты.
10	Эрик Хомбургер Эриксон (1902-1994)	американский психолог, основатель эго-психологии. В противоположность тезису психоанализа об антагонизме личности и общества подчеркивал бисоциальную природу и адаптивный характер поведения личности, центральным, интегративным качеством которой выступает психосоциальная идентичность.

Список использованных источников

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. [Текст] / Г.С. Абрамова; Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Изд. ЭКСМо, 2003. - 311с.

2. Выготский, Л.С. Избранные психологические труды. [Текст] / - М.: 2006. - 312 с.

3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1984. - Т.4.

4. Драгунова, Т.В. "Кризис" объясняли по-разному [Текст] / Т.В. Драгунова; Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие. / Под ред.Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 2006. - 358 с.

5. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы [Текст] / И.Г. Малкина-Пых; "Справочник практического психолога" - СПб. - Москва: "Эксмо" 2004 - 896с. ISBN 5-699-06448-6

6. Малкина-Пых, И.Г. Психология возрастных кризисов [Текст] / И.Г. Малкина-Пых; - М., 2005. - 416 с.

7. Мухина В.С. Детская психология. [Текст] / В.С. Мухина; - М.: 2005 - 315 с.

8. Немов, Р.С. Психология. [Текст] / Р.С. Немов; Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: Изд. ВЛАДОС, 2010 - 452 с.

9. Общая психология: курс лекций. Сост.е.И. Рогов [Текст] / - М.: Изд. ВЛАДОС, 2008. - 521 с.

10. Практикум по возрастной и педагогической психологии, под редакцией И.В. Дубровиной, - М.: 2008 - 225 с.

11. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. Дубровина И.В., Зацепина В. В.; М.: - 2009 - 253 с.

12. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин; Вопросы психологии. № 4 - 2001 - 6-20с.

13. Юнг, К.Г. Тэвистокские лекции. [Текст] / К.Г. Юнг; Исследование процесса индивидуации. Пер. с англ. - М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1998.

Приложения

Приложение А

Таблица 1. - Характеристика возрастных кризисов (традиционная теория)

Кризис	Задача	Новообразование	Признаки	Коррекция
Кризис 1 года	Основная задача - самостоятельность, автономность.	1) ребенок становится более настойчивым и свободным в своих движениях и вследствие этого устанавливает более широкий и, по существу, неограниченный для него радиус целей; 2) его чувство языка становится настолько совершенным, что он начинает задавать бесконечные вопросы обо всем, часто не получая должного и вразумительного ответа, что способствует совершенно неправильному толкованию многих понятий; 3) речь и развивающаяся моторика позволяют ребенку распространить свое воображение на такое большое количество ролей, что зачастую его пугает.	Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением все большего количества новых потребностей. Для этого времени характерен всплеск самостоятельности, а также появление аффективных реакций (ярких эмоциональных вспышек, таких как плач, крик, топание ногами, драки, кусание, отрицание). Такие вспышки здесь выражаются как реакция на непонимание со стороны взрослых. Возникновение автономной речи и отчасти - появление самостоятельной ходьбы.	Необходимо помочь ребенку пережить нелегкий переходный период и помочь ему ощутить свою самостоятельность. Ребенок должен иметь простор для своей бурной деятельности.
Кризис новорожденности	Возраст от рождения до 1 года, основная задача - доверие (или недоверие) к миру.	Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в новые тяжелые обстоятельства. Этот период характеризуется катастрофическим изменением условий жизни, помноженным на беспомощность ребенка.	Приспособление к новым условиям существования требует от человека мобилизации всех ресурсов, хода сложных многогранных адаптативных процессов.	В этот момент очень важно присутствие матери. Ощущение ее тепла, запаха, звук ее голоса, биение ее сердца - все это успокаивает малыша.
Кризис 3 лет	Основная задача - инициативность, активность.	1) Важным является проявление "воли" у малыша. 2) Он отстаивает свою независимость и самостоятельность в упорном стремлении поступить так, а не иначе.	1) Негативизм 2) Упрямство. 3) Строптивость 4) Обесценивание. 5) стремление к деспотизму 6) протест-бунт	Поведение почти не поддается коррекции. Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность.
Кризис 7 лет	Основная задача - умелость, компетентность.	1) происходят глубокие изменения в плане переживаний, могут сложиться - устойчивые эмоционально-психологические комплексы. 2) Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями.

Страница:

•  1 
•  2 

курсовая работа "Кризисы психического развития человека" скачать

Подобные документы

• Анализ гипотезы Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития

  Периодизация психического развития в детском возрасте как фундаментальная проблема возрастной психологии. Сущность и особенности гипотезы Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития, общая характеристика ее возрастных эпох и кризисов развития.
  
  реферат [22,4 K], добавлен 28.07.2010
  

• Кризисы психического развития человека

  Возрастные периоды становления личности в процессе онтогенеза человека, истоки возникновения личностного кризиса и его возрастная динамика. Типологизация кризисов психического развития человека в период от рождения до юности, от молодости до старости.
  
  курсовая работа [54,0 K], добавлен 23.06.2015
  

• Кризисы возрастного развития

  Структура личности человека. Периоды возрастного развития. Кризисы психического развития человека. Проблема профилактики и терапии кризисных состояний. Психологические особенности человека в разные периоды его жизни. Стадии психосоциального развития.
  
  курсовая работа [56,6 K], добавлен 18.07.2011
  

• Сопоставление индивидуальных и возрастных кризисов у взрослого человека

  Понятие кризиса. Индивидуальные кризисы. История исследования проблемы. Причины, симптомы, этапы и механизмы индивидуальных кризисов. Возрастные кризисы. Особенности кризиса развития. Различные подходы. Кризисы развития зрелых возрастов.
  
  курсовая работа [55,5 K], добавлен 21.03.2006
  

• Возрастные циклы психического развития

  Чем определяется психическое развитие человека? Генетические и средовые факторы в психическом развитии человека. Развитие как метафора эпигенетического ландшафта. Стадиальность и непрерывность психического развития. Проблемы периодизации развития.
  
  курсовая работа [61,0 K], добавлен 28.11.2002
  

• Законы психического развития

  Соотношение психического развития и обучения в детском возрасте. Психическое развитие по Л.С. Выготскому. Принципы психического развития по В.П. Зинченко. Основные законы психического развития ребенка. Сензитивные периоды развития психических функций.
  
  реферат [27,9 K], добавлен 03.07.2012
  

• Теории психического развития в современной зарубежной психологии

  Онтогенез и принципы исследования психического развития. Отождествление научения и развития. Теория трех ступеней и противоречия двух факторов детского развития. Концепции конвергенции. Зарубежные психологи Фрейд, Эриксон, Пиаже о психическом развитии.
  
  курсовая работа [82,8 K], добавлен 16.02.2011
  

• Психология возрастных кризисов

  Понятие, сущность и содержание кризисов. Онтогенетическое развитие личности. Стереотипы мужского и женского поведения. Роль кризиса в развитии личности. Процесс психического развития младшего школьника. Возрастные кризисы детства, отрочества и взрослости.
  
  курсовая работа [58,8 K], добавлен 13.10.2015
  

• Проблемы возраста человека

  Основные положения периодизации психического развития личности. Анализ особенностей психического развития личности на различных возрастных этапах. Общие закономерности, темп, тенденции и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому.
  
  курсовая работа [38,9 K], добавлен 30.07.2012
  

• Возрастная психология

  Задачи, методы возрастной психологии. Генетическая теория Ж. Пиаже. Культурно-историческая теория Л. Выготского. Факторы и принципы психического развития. Периодизация психического развития Д. Эльконина. Неравномерность психического развития, ее причины.
  
  курс лекций [69,5 K], добавлен 13.10.2010
  

Другие документы, подобные "Кризисы психического развития человека"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам