Формирование уверенности детей старшего дошкольного возраста средствами психогимнастики

Изучение особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста. Разработка коррекционной программы работы с детьми с низкой самооценкой. Оценка эффективности метода психогимнастики для формирования уверенности детей старшего дошкольного возраста.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 06.12.2015
Размер файла 142,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В группе оказались и такие дети, которые поставили себя на 4 ступеньку. Яна обосновала свой выбор тем, что она часто дерётся с детьми, Саша К. - потому, что девочки не танцуют с ним, Настя П. и Лиана К. имеют низкую самооценку, так как они редко посещают детский сад и не пользуются авторитетом у других детей, хотя девочки положительно относятся к сверстникам. Насторожило решение Даши К., она считает, что плохая, потому что так мама сказала. В этом случае мы наблюдаем нарушение межличностных отношений со сверстниками и значимыми взрослыми.

По итогам проведения методики «Лесенка» (Приложение Б, таблица 2.1) мы получили следующие результаты:

28% (7 воспитанников) имеют высокую самооценку, 40% (10 детей) - среднюю и 32% (8 детей) имеют низкую самооценку, крайне низкой самооценки дети данной группы не имеют

Анализ результатов данной методики показал, что в группе есть дети, нуждающиеся в коррекции трудностей возникающих у них. А так же показал направление работы которую необходимо проводить с детьми с низкой самооценкой. Так же была проведена индивидуальная беседа с родителями Даши К. о повышении самооценки их ребёнка.

Сравнивая показатели двух методик, мы видим, что существуют расхождения в том, как ребёнок оценивает себя сам, и как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

У детей с высокой самооценкой не всегда проявляются умения правильно общаться, они умеют устанавливать контакты со своими сверстниками и взрослыми, проявляют обиду на замечания взрослых, а похвалу воспринимают как должное.

Дети со средней самооценкой умеют устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми, умеют мотивировать себя и свое поведение, но не всегда дают полные ответы, не проявляют обиду на замечания взрослых.

Дети с низкой самооценкой трудно устанавливают контакт со сверстниками и взрослыми, долго думают над своим выбором, часто замыкаются в себе. С такими детьми следует проводить индивидуальную работу по коррекции уверенности в себе.

2.3 Пути формирования уверенности у детей старшего дошкольного возраста посредством психогимнастических упражнений

По результатам диагностики была выявлена группа детей с низкой самооценкой. Дети с низкой самооценкой - это дети неуверенные. Чтобы сформировать у них уверенность необходимо провести работу, которая даст возможность ребёнку поверить в свои силы.

Проанализировав программу М.И.Чистяковой, Е.А.Алябьевой составили занятия направленные на эмоциональное расслабление, снятие страхов, тревожности; на развитие навыков социального поведения, на развитие двигательной активности. и т.д. (приложение Д).

Занятия проводились в послеобеденное время, на прогулках, потому что в это время суток дети более свободны, у них нет основных занятий, дети погружены в игру, в результате чего более свободны и раскрепощены, и как раз в это время детей было легко привлечь к занятиям.

На начальных этапах ребёнок включался в новую игру постепенно. Сначала знакомился с правилами игры, смотрел, как в нее играют другие дети и лишь потом, по желанию, становился ее участником. Перед игрой проводились дыхательные упражнения. Это позволяло детям успокоиться и немного расслабиться.

Большой акцент делался на проведении упражнений психогимнастики в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении.

Для своей работы по формированию уверенности у детей подобрали игровые психогимнастические упражнения (приложение Е).

Данные упражнения проводились с детьми с заниженной самооценкой, но для создания фона приглашали ребёнка с адекватной самооценкой. Он на первых этапах игры задавал тон, активизировал неуверенных детей.

На первых занятиях воспитанники вели себя неуверенно, отказывались от выполнения заданий. Так в игре «Паровозик с именем», где основной задачей было чтобы каждый ребенок побывал в роли паровозика и делая круг с гудком называл свое имя (каждый ребенок должен гудеть не стесняясь сверстников), Настя П., Лиана К. отказывались выполнять роль паровозика. Тогда девочкам было предложено выбрать себе друга - паровозика и это дало свои результаты. Настя даже стала негромко называть своё имя. После серии занятий и Настя, и Лиана даже стали инициаторами этой игры.

В игре «Подари улыбку» Саша А., Саша К.Даша К. отводили глаза от партнёра, опускали голову. При эмоциональной поддержке воспитателя ( обращалось внимание на красивую улыбку, глаза, на то что все очень хотят видеть как они улыбаются) это задание помогло детям раскрепоститься. Саша А. преодолела страх и смогла уверенно смотреть в глаза партнёра по игре, искренне улыбаться.

Трудности вызвало выполнение задания «Упражнение на доверие». В каждой паре один участник играет роль компаса, другой - туриста. Турист встает за спину компаса, кладет руки на плечи и закрывает глаза (или завязывают повязкой). Компас должен очень аккуратно провести туриста мимо других детей и препятствий. По достижении цели партнеры меняются ролями.

Дети отказывались принимать на себя роль «туриста» Дети с заниженной самооценкой, неуверенные чаще всего нерешительны, заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, боятся неудач.

Поэтому перед нами стояла задача - обеспечить успех деятельности, дать возможность ребенку поверить в свои силы. После двух успешных выполнений задания положительные результаты показали Павел, Арсений, Ваня Д.. Мальчики с удовольствием принимали на себя роль как «компаса», так и «туриста», Ваня даже соглашался завязать глаза.

Большое влияние на формирование уверенности оказала игра «Комплименты». В этой игре вызывался первый желающий, он выходил за дверь комнаты. Ведущий записывал все комплименты которые высказывали игроки в адрес основного участника, помечая, кто сказал конкретный комплимент. Группу предупреждали о том, что все комплименты должны быть только искренними, т.е. те свойства характера и качества личности которые действительно присущи основному участнику. Основной участник возвращался в комнату и ведущий зачитывал весь список. Затем ведущий останавливался на каждом комплименте отдельно, а задача игрока угадать, кто из группы сказал комплимент. Игрок может назвать 3-х человек. Если угадал, то ему приплюсовывается балл за проницательность.

Существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста играет общение со сверстниками. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами.

После ряда занятий было видно, что поменялось отношение сверстников к некоторым детям. Тех, кого раньше мало замечали (Саша К. Павел, Андрей) стали приглашать в игру и с другой стороны эти дети почувствовали себя более уверенными, услышав в свой адрес положительную оценку сверстников, т.е. повысился их статус.

Так же раз в неделю проводились организованные занятия (приложение Д).

Основная цель занятий -- овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать. Для этого решали следующие методические задачи: фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций; учить подражательно воспроизводить чужие эмоции; фиксировать внимание на своих мышечных ощущениях как проявлениях этих эмоций; анализировать и словесно описывать мышечные проявления эмоций; повторно воспроизводить эмоции в заданных упражнениях; контролировать ощущения.

Из игровых занятий, которые проводились с детьми на протяжении месяца, большой эмоциональный отклик получило занятие «Встреча с бабой Ягой».

В этом занятии у детей формировалось умение понимать чувства, эмоции, действия других на примере воробышка, дети учились сочувствовать тому, кто боится, кому плохо. Когда ребята превращались в Бабу Ягу - создавались условия для тренировки умения регулировать свои поведенческие реакции. Так детям предлагалось превратиться в злую, страшную Бабу Ягу и посмотреть друг на друга. Затем дети показывали, как Баба Яга кричит, стучит ногами, когда злиться. По предложению педагога дети решали, красиво ли так себя вести, есть ли среди них такие дети. Яна, которая часто проявляет по отношению к детям негативные формы поведения, сказала, что она больше не будет кричать на детей, потому, что лицо становится некрасивое (оценка эмоций партнёра помогла оценить свои эмоции.).

Во второй части занятия развивались двигательные умения детей, а так как это происходило в сказочной форме, то даже мелкие неудачи на первых этапах были незаметными. С каждым разом малоактивные дети становились более раскрепощёнными, более уверенными в том, что они правильно всё делают.

Проговаривание стихов, пение песен в конце занятия с хлопками, притопами приводило в равновесие их эмоциональное состояние, улучшало самочувствие и настроение.

Проведение занятий давало хоть и небольшой, но положительный результат. Дети, которые не пользовались авторитетом у сверстников стали чаще участвовать в общих играх, их даже выбирали на главные роли.

2.4 Оценка эффективности формирования уверенности детей старшего дошкольного возраста средствами психогимнастики

Для проверки результатов формирующего эксперимента на контрольном этапе нами проведена повторная диагностика детей экспериментальной группы по методике «Какой я» (Приложение Б, таблица 2.4), которая позволила оценить уровень самооценки детей.

Высокий уровень самооценки показали 15 детей (60%)

Средний уровень самооценки показали 10 детей (40%)

Сравнительный анализ результатов диагностики «Какой Я» показал:

Уровень

Констатирующий

Эксперимент

Контрольный

эксперимент

Высокий

15

15

Средний

10

10

что количественных изменений не произошло, но произошли качественные изменения в самооценке детей. Так Саша А которая затруднялась оценить себя как послушную и честную - после проведённой работы с уверенностью ответила: « Да, я послушная, Да, я честная». Если Андрей до формирующего этапа считал, что он невнимательный, то после - его оценка была «Да».Саша К. на вопрос «Ты умелый?» поначалу отвечал «Нет», то после занятий он считает себя «наверно умелым».

Эти хотя и очень небольшие качественные изменения показывают , что работа по формированию уверенности путём психогимнастики имеет свои положительные результаты.

Затем с детьми провели тест «Лесенка», где ребёнок оценивал себя со стороны других.

Уровень

Констатирующий

Эксперимент

Контрольный

эксперимент

Высокий

7

6

Средний

10

14

Низкий

8

5

Мы видим, что на констатирующем этапе количество детей с низкой самооценкой составило 8 человек(32%), а после проведённой работы их количество снизилось до 5 человек, что составило 20%. Соответственно количество детей со средней самооценкой возросло: 14 воспитанников(56%).На одного человека снизилось количество детей с завышенной самооценкой. Результаты данного эксперимента могли бы быть и лучше, если бы длительность формирующего этапа была больше.

По результатам этой методики мы, что качественные изменения повлияли на количественные. Например: Яна которая поставила себя сначала на 4 ступеньку, потому, что обижает детей, на контрольном этапе уже ставит себя на 2 ступеньку, аргументирует это тем, что стала хорошей, дети с ней играют.

Надо отметить, что в группе остались дети, самооценка, которых занижена (Настя П., Дима, Лиана, Даша К., Арсений)

Особенности проявления самооценки детей старшего дошкольного возраста зависит от многих причин. Причины индивидуальных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте обусловлены своеобразным для каждого ребенка сочетанием условий развития. Заниженная самооценка основана не на критичном отношении к себе, а на неуверенности в своих силах.

По наблюдениям родители Даши К. предъявляют к ней завышенные требования, а родители, Димы К. используют только отрицательные оценки, не учитывают индивидуальных особенностей и возможностей своего ребёнка.

Но даже у этих детей изменилось качественное отношение к себе.

Основным показателем формирования уверенности детей сало качественное изменение отношения ребёнка к себе. Проведённая работа дала незначительные результаты. Но если бы на формирующий этап было отведено больше времени, то и результаты возможно были бы выше.

В целом результат опытно-экспериментальной работы свидетельствует о подтверждении нашей гипотезы о том, что если включить в повседневную жизнь детей игры и упражнения с элементами психогимнастики, проводить их систематически в течении дня, то можно способствовать формированию уверенности детей , повышению их самооценки.

Заключение

Важность рассматриваемой проблемы заключается в том, что политика государства направлена на формирование здоровой (как физически, так и психически) личности ребёнка. Одним из факторов который влияет на становление благополучной психики можно считать уверенность.

Уверенность является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе.

В данной работе по формированию уверенности детей старшего дошкольного возраста использовали методику психогимнастика.

Детям, прошедшим курс психогимнастики, становится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У них вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п.), изживаются невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).

Проанализировав психолого-педагогическую, методическую литературу по изучаемой нами проблеме, апробировав систему работы по формированию уверенности у детей старшего дошкольного возраста средствами психогимнастики мы еще раз убедились в актуальности выбранной темы, сложности коррекционной работы, так как дети с низкой самооценкой требуют большого внимания, помочь таким детям можно лишь работая с ними, помогая преодолеть ту или иную проблему.

Подводя итоги можно сделать вывод, что если составить систему работы, включить психогимнастические упражнения в повседневную жизнь, проводить работу систематически, то формирование уверенности детей средствами психогимнастики будет успешным.

В заключение нашей исследовательской работы мы пришли к следующим выводам:

выбранная нами проблема актуальна и значима;

прежде, чем начать работу необходимо изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по изучаемой проблеме; подобрать соответствующие диагностические методики;

система занятий должна опираться на психологические особенности детей;

внутри самой системы необходимо включить разные формы работы для полной реализации работы по формированию уверенности. Например, беседа, игры, труд, импровизация, танец;

включить использование психогимнастики в разные виды деятельности детей.

На основе анализа экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что применение метода психогимнастики способствует формированию уверенности у детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, в процессе организации коррекционной работы в ДУ можно и нужно использовать метод психогимнастики.

Список используемых источников

1. Абраменкова В.В.Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. -М., Воронеж, 2000.- 416 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе. //Мир психологии.-1996.-№3.- С. 129-156.

3. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни //Вопросы психологии. 1996.- №4,- С.5-13.

4. Аверин В.А. Психология детей и подростков. -СПб., 1994.- 379 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., М., 1980.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Избр. психол. труды. -М., 1980.- Т. 1.-С.67-75; 134-145.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.- 367 с.

8. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев, 1993.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.- 435 с.

9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979.- №4.- С. 23-25.

10. Венгер Л.А. Развитие понимания причинности у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии, 1987.-№4,.-С. 135-139.

11. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6 т. М., 1984

12. Выготский JI.C. Педагогическая психология.-М., 1986.-476 с.

13. Грабаровская JI.B. Педусловия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: //Автореф. Дис. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1996.- 17 с.

14. Давыдова Г.Г., Корепанова М.В. Познаю себя: программа познания ребенком самого себя. -Волгоград: ООП ВЮИ МВД России, 1999.

15. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. //В.И.Логинова, Т.Н. Бабаева,и др. -СПб.: Акцидент, 1995.

16. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -М., 1997.- 225 с.

17. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза. Избранные психологические труды. В 2х т., -М., 1986.

18. . Захарова О.А., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению// Новые исследования в психологии. 1986.-№11.- С.41-43.

19. Клюева Н. В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1996.

20. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996. Молостова Н. Ю. Формирование социальной уверенности как компонента образа «я» у детей старшего дошкольного возраста автореферат диссертации

21. Немов Р.С. Психология - психодиагностика. - М., 2001

22. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: Сфера, 2002 г. 510 с.

23. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста //Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М, 1988.- 135 с.

24. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М., 2001.

25. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома.- М., 1993.- 144 с.

26 Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети.- М., 2001.- 208 с.

27. Столин В.В. Самосознание личности.- М.,1983.- 284 с.

28. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977.142 с.

29. М. И. Чистякова «Психогимнастика». М., Просвещение 1990 г.

30. Фопель К.Как учить детей сотрудничать. Психологические упражнения. 4 части. М., 1998.

Приложение А

Список детей экспериментальной группы

1. Катя Е.

2. Ксения Е.

3. Ваня Р.

4. Павел Л.

5. Ульяна П.

6. Илья Л.

7. Даша П..

8.Ксения С.

9.Ваня Г.

10.Настя П.

11.Ваня Д.

12.Тимофей О.

13. Вика П.

14. Яна Д.

15. Настя Я.

16. Глеб Ш.

17. Лиана К.

18. Арсений С.

19. Саша К.

20. Саша А.

21. Лолита Г.

22. Дима К.

23.Даша К.

24.Андрей М.

25. Богдан В.

Приложение Б

Таблица 2.1 - Протокол диагностики самооценки детей.

Тест “Какой Я?» (констатирующий эксперимент)

№ п/п

Имя

ребёнка

Хороший

Добрый

Умный

Аккуратный

Послушный

Внимательный

Вежливый

Трудолюбивый

Честный

Умелый

общий балл

уровень

1

Катя Е.

1

1

1

0,5

0,5

1

0,5

1

1

0,5

8

В

2

Ксения Е.

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

1

1

0,5

8

В

3

Ваня Р.

1

1

1

0,5

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

7

С

4

Павел Л.

1

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0,5

7,5

С

5

Ульяна П.

1

1

1

1

1

1

0,5

0

1

1

8,5

В

6

Илья Л.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

В

7

Даша П.

1

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

9,5

В

8

Ксения С.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

В

9

Ваня Г.

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

0,5

7

С

10

Настя П.

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

0,5

7,5

С

11

Ваня Д.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

В

12

Тимофей О.

1

1

1

0,5

0,5

1

1

1

1

1

9

В

13

Вика П.

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

0,5

9

В

14

Яна Д.

1

1

1

0

0

0,5

0,5

1

1

1

7

С

15

Настя Я.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

В

16

Глеб Ш.

1

1

1

0

0,5

1

1

1

1

1

8,5

В

17

Лиана К.

1

1

1

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

1

8

В

18

Арсений С.

1

1

1

0

0,5

0

0,

0,5

0,5

0,5

5

С

19

Саша К.

1

1

1

1

1

1

0,5

1

1

0,5

9

В

20

Саша А.

1

1

1

0,5

0,5

1

0,5

1

0,5

1

8

В

21

Лолита Г.

1

1

1

0,5

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

7,5

С

22

Дима К.

0,5

1

0,5

0

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

5

С

23

Даша К.

0,5

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

0,5

0,5

6

С

24

Андрей М.

1

1

1

0

0,5

0,5

0,5

0

0,5

0,5

5,5

С

25

Богдан В.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

В

Оценка результатов:

Ответ «да» - 1 балл. Ответ «нет» - 0 баллов. Ответ «не знаю» и «иногда» - 0,5 балла

Уровень самооценки ребенка:

8 - 10 баллов - высокий (В);

4 - 7 баллов - средний (С);

2 - 3 балла - низкий (Н);

0 - 1 балл - очень низкий (НН).Таблица 2.2 - Протокол диагностики самооценки детей.

Тест “Лесенка” (констатирующий эксперимент)

№ п/п

Имя ребёнка

Выбранная ступенька

Уровень самооценки

1

Катя Е.

1

Высокий

2

Ксения Е.

3

Средний

3

Ваня Р.

1

Высокий

4

Павел Л.

5

Низкий

5

Ульяна П.

2

Средний

6

Илья Л.

1

Высокий

7

Даша П.

1

Высокий

8

Ксения С.

2

Средний

9

Ваня Г.

3

Средний

10

Настя П.

4

Низкий

11

Ваня Д.

1

Высокий

12

Тимофей О.

3

Средний

13

Вика П.

4

Низкий

14

Яна Д.

4

Низкий

15

Настя Я.

2

Средний

16

Глеб Ш.

1

Высокий

17

Лиана К.

4

Низкий

18

Арсений С.

3

Средний

19

Саша К.

4

Низкий

20

Саша А.

2

Средний

21

Лолита Г.

3

Средний

22

Дима К.

4

Низкий

23

Даша К.

4

Низкий

24

Андрей М.

1

Высокий

25

Богдан В.

2

Средний

Высокий уровень самооценки 7 воспитанников(28%)

Средний уровень самооценки10воспитанников (40%)

Низкий уровень самооценки8 воспитанников(32%)

Таблица 2.3 - Протокол диагностики самооценки детей.

Тест “Какой Я?» (контрольный эксперимент)

№ п/п

Имя

ребёнка

Хороший

Добрый

Умный

Аккуратный

Послушный

Внимательный

Вежливый

Трудолюбивый

Честный

Умелый

Средний балл

уровень

1

Катя Е.

1

1

1

0,5

1

1

0,5

1

1

0,5

8,5

В

2

Ксения Е.

1

1

1

1

0,5

1

0,5

1

1

0,5

8

В

3

Ваня Р.

1

1

1

0,5

1

0,5

0,5

0,5

1

0,5

7,5

С

4

Павел Л.

1

1

1

0,5

1

1

0,5

1

1

0,5

7,5

С

5

Ульяна П.

1

1

1

1

1

1

0,5

0

1

1

8,5

В

6

Илья Л.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

В

7

Даша П.

1

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

9,5

В

8

Ксения С.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

В

9

Ваня Г.

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

0,5

7

С

10

Настя П.

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

0,5

7,5

С

11

Ваня Д.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

В

12

Тимофей О.

1

1

1

0,5

0,5

1

1

1

1

1

9

В

13

Вика П.

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

0,5

9

В

14

Яна Д.

1

1

1

0

0

0,5

0,5

1

1

1

7

С

15

Настя Я.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

В

16

Глеб Ш.

1

1

1

0

0,5

1

1

1

1

1

8,5

В

17

Лиана К.

1

1

1

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

1

8

В

18

Арсений С.

1

1

1

0

0,5

0

0,

0,5

0,5

0,5

5

С

19

Саша К.

1

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

9,5

В

20

Саша А.

1

1

1

0,5

1

1

0,5

1

1

1

8,5

В

21

Лолита Г.

1

1

1

0,5

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

7,5

С

22

Дима К.

0,5

1

0,5

0

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

5

С

23

Даша К.

0,5

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

0,5

0,5

6

С

24

Андрей М.

1

1

1

0

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

7,5

С

25

Богдан В.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

В

Оценка результатов:

Ответ «да» - 1 балл. Ответ «нет» - 0 баллов. Ответ «не знаю» и «иногда» - 0,5 балла

Уровень самооценки ребенка:

8 - 10 баллов - высокий (В);

4 - 7 баллов - средний (С);

2 - 3 балла - низкий (Н);

0 - 1 балл - очень низкий (НН).

Таблица 2.4 - Протокол диагностики самооценки детей.

Тест “Лесенка” (контрольный эксперимент)

№ п/п

Имя ребёнка

Выбранная ступенька

Уровень самооценки

1

Катя Е.

1

высокая

2

Ксения Е.

3

средняя

3

Ваня Р.

2

средняя

4

Павел Л.

3

средняя

5

Ульяна П.

2

средняя

6

Илья Л.

1

высокая

7

Даша П.

1

высокая

8

Ксения С.

2

средняя

9

Ваня Г.

3

средняя

10

Настя П.

4

низкая

11

Ваня Д.

1

высокая

12

Тимофей О.

3

средняя

13

Вика П.

3

средняя

14

Яна Д.

2

средняя

15

Настя Я.

2

средняя

16

Глеб Ш.

1

высокая

17

Лиана К.

4

низкая

18

Арсений С.

4

низкая

19

Саша К.

3

средняя

20

Саша А.

2

средняя

21

Лолита Г.

3

средняя

22

Дима К.

4

низкая

23

Даша К.

4

низкая

24

Андрей М.

1

высокая

25

Богдан В.

2

средняя

высокая самооценка 6 воспитанников(24%)

средняя самооценка14 воспитанников (56%)

низкая самооценка 5 воспитанников(20%)

Приложение В

Рисунок 2.1 Сравнительный анализ результатов самооценки детей на констатирующем этапе и контрольном

Приложение Г

ПРОТОКОЛ БЕСЕДЫ

Имя, фамилия ребенка ___________________

Возраст _____

Дата _______

Время ______

Цель беседы

№ п/п

Вопросы к беседе

Ход беседы

Примечания

1

Какой ты хороший

2

Какой ты добрый

3

Какой ты умный

4

Какой ты аккуратный

5

Какой ты послушный

6

Какой ты внимательный

7

Какой ты вежливый

8

Какой ты трудолюбивый

9

Какой ты честный

10

Какой ты умелый

Выводы:

Приложение Д

Занятие 1. «МАГАЗИН ИГРУШЕК»

Разминка

Дети сидят в кругу на стульях. Педагог: Сегодня мы отправимся в магазин игрушек. Но сначала попробуем угадать, какие любимые игрушки есть у каждого из нас, например, у Кати?(Дети называют игрушки, пробуя угадать любимую у каждого по очереди.) (1--2 мин.)А теперь вспомним, какие любимые игрушки есть у нас в комнате. Называть будем не сами игрушки, а только звуки, которыми можно их описать, например: (Педагог имитирует звук самолета, мотоцикла, а дети угадывают.) (1--2 мин.)

А теперь каждый будет своей любимой игрушкой. Побежим наперегонки от стены к стене. Чья любимая игрушка быстрее бегает: заяц, самолет, кукла Барби или котенок?(1--2 мин.) А теперь -- чья игрушка выше прыгнет?(1--2 мин.). Пока мы здесь прыгаем, магазин может закрыться. Все мы игрушечные машинки, поторопимся в магазин игрушек, пока он не закрыт. Поехали!!! Скорее подойдем к витрине магазина, посмотрим, кто там есть? Все становятся за спинки своих стульев, лицом в круг.(1--2 мин.)

2. Гимнастика

Чебурашка. (Напряженно).Руки с раскрытыми ладонями, приставим их к вискам, наподобие больших ушей, наклоним голову влево и вправо, вперед, улыбаясь как бы в приветствии. Кто это, дети? Правильно, Чебурашка. Что он хочет нам сказать? Здравствуйте (вперед головой).Идите к нам (назад вбок -- влево и вправо).Не хотите (из стороны в сторону)? .

Спящий продавец. (Расслабленно). Пока детей не было в магазине, продавец заснул. Он уронил голову на грудь, и она у него болтается, как на веревочке. Шейка расслаблена, голова тяжелая, никак не удержать: падает, едва ее поднимешь.

Самолет. (Напряженно). Вытянем руки в стороны, прямые, ровные, напряженные: «У-у-у». Что это? Конечно, самолет! Полетели! (Медленно-быстро-часто) Передвигаемся свободно во всех направлениях. (Педагог гудением задает и изменяет темп: медленно, быстро, еще быстрее.) Руки не двигаются, напряжены, руки -- железные крылья. Вот какие самолеты есть в магазине. Полетели к себе на полку: «У-у-у...»

Скакалка. (Плавно).А это что за игрушка? Руки в замок, пальцы переплетены, делаем волнообразные движения.

(Резко) Сплетаются, распрямляются в разные стороны, вытягиваются, как веревочка.

(Прыжки) Через эту веревочку можно даже скакать. Крутим руками, согнутыми в локтях, потом прямыми, крутим, ускоряя движение, как если бы держали скакалку. Догадались, что это? Скакалка! Конечно! Давайте прыгать со скакалкой: на одной ноге, на другой, на двух -- в разном темпе.

Ванька-встанька. (Напряженно). Руки прижаты к телу по бокам. Все тело напряглось, не шевелится, только ногами чуть-чуть двигаем и качаемся из стороны в сторону: «Тик-так, тик-так». А теперь покачаемся вперед-назад. Вот вы настоящие ваньки-встаньки. Ноги тяжелые, как будто прилипли к полу, не дают нам упасть, только качаемся, покачиваемся. (В парах: дети и «ваньки». Дети толкают «ванек», те качаются в разные стороны. Меняются ролями.)

Воздушные шарики. (Расслабление).Посмотрим, в кого мы превратимся сейчас. Руки вытянем вверх-вперед, сомкнем над головой полукругом. Мы воздушные шарики.

(Вращение) Давайте будем надуваться -- больше и больше. Вот мы становимся все легче и легче, все тело легкое, невесомое. Вот нас сдул ветерок, и мы взлетели. Летим!

(Столкновение) Натыкаемся на стульчики, отталкиваемся друг от друга, от стены, но только очень легко, мягко подпрыгивая. Ветер нас закружил, мы вращаемся и летим. Опустились на землю. Сели.

3. Общение

Эмоция удивления (лягушки) Педагог. Посмотрите, кто это здесь сидит, глаза на нас таращит? Садимся на корточки, колени врозь, руки в упоре впереди, голову вытягиваем вверх, приподнимаясь, выпучивая глаза от удивления, надувая щеки. «Ква-ква», «ква-ква». Да они еще и прыгают! Это, конечно, лягушки. Очень удивляются, даже рот раскрывают от удивления: «Ква-ква». Никогда не видела таких детишек. Посмотрите друг на друга. Удивитесь: «Ква-ква».

Эмоция страдания и боли. Педагог. Кто это сидит с таким страданием на лице? (Педагог садится на пол, ноги вперед, слегка в стороны, руки расслабленно висят вдоль тела.)

«Ме-ме-ме». Что случилось с козленком?(Педагог поднимает по очереди руки и ноги -- и роняет их расслабленно. Дети повторяют, глядя на него.)Проявление сочувствия, сострадания. Педагог. Оторвались у козлика ручки-ножки, на одной ниточке висят. Ну-ка, покажите? «Ме-ме»... Хочет козлик шевельнуть ручкой -- только локоток шевелится, ножкой -- только пальчик большой сгибается. (В парах дети проверяют у партнеров-козликов, как у них расслаблены руки и ноги, поднимая их и отпуская. Меняются ролями.) Пусть Саша будет козликом. Смотрите, как ему больно. Он стонет, жалобно зовет «ме-ме». Как козлику помочь:-- отвезем его в больницу?-- не будем шуметь, у него болит головка?-- очень осторожно возьмем его за руки, за ноги, станем поудобнее, козлик вскрикивает, значит, мы резко его подняли?-- погладим то место, где больно?-- успокоим его, скажем что-нибудь ласковое?(Так мы облегчим ему боль, чтобы он меньше страдал. Затем дети переносят еще одного-двух «козликов», тех, кто захочет повторить эту роль.)

4. Завершение

Педагог. Теперь повезем больного «козлика» на поезде в больницу. Станем в цепочку, возьмем друг друга за локти, руки согнем -- и поехали, изображая руками движение колес поезда, мелко переступая ногами, по всему залу. Педагог скандирует стихотворение Хармса «Поезд». Дети, повторяют только рефрен: «Тук-тук-тук, чух-чух-чух».

Поезд мчится и грохочет,

Тук-тук-тук, тук-тук-тук.

Машинист во всю хлопочет,

Чух-чух-чух, чух-чух-чух.

Поезд мчится под горой,

Тук-тук-тук, тук-тук-тук.

Для детей вагон второй

Чух-чух-чух, чух-чух-чух.

Поезд мчится вдоль полей,

Тук-тук-тук, тук-тук-тук.

Эй, цветы водой полей.

Чух-чух-чух, чух-чух-чух.

Поезд мчится темным лесом,

Тук-тук-тук, тук-тук-тук.

В гости едет к нам профессор.

Чух-чух-чух, чух-чух-чух.

Поезд мчится все вперед,

Тук-тук-тук, тук-тук-тук.

А толстяк все ест и пьет.

Чух-чух-чух, чух-чух-чух.

Ну, вот мы и приехали. До свидания, дети. До следующей встречи!^

Занятие 2. «ВСТРЕЧА С БАБОЙ ЯГОЙ»

Разминка

Дети сидят на стульях по кругу. Педагог. Будем искать платочек. Платочек волшебный: то спрячется, то появится. Попробуем: закроем глаза. (Педагог то прячет платочек под стул, то вешает себе на голову, то незаметно кладет кому-нибудь из детей на плечо.) Откроем |глаза, кто увидит, где спрятался платок? (Играют 3 раза.) А сейчас я взмахну платочком, и мы окажемся на полянке в лесу. Будем ходить по полянке, рвать цветы, собирать грибы и ягоды. А как я захлопаю в ладоши -- спрячьтесь под свои стулья, значит, опасность близко: гуси-лебеди летят, унести вас хотят! (1-2 раза педагог хлопает в ладоши, дети прячутся, потом снова ходят по полянке.)

Гимнастика

(Напряженно)

Сидя или лежа под стулом, выглядываем, нет ли лебедей? Вытягиваем голову вверх, смотрим влево-вправо, вниз-вправо. Нет ли там коварных гусей-лебедей? Шейка далеко вытягивается, сильно-сильно напрягается -- надо все увидеть, миновала ли опасность?

Опасность миновала. (Расслабленно). Никого нет. Ух! -- облегченно растянулись на полу. Согнутые руки перед собой положили, головку лобиком уткнули в локотки. Все тело свободно, голова, спинка, ручки-ножки отдыхают, никого не боимся. Покатали головку, как яблочко, по локоткам. Туда-сюда. Шейка мягкая, головка легкая. Вылезли из-под куста.

Грозилки. (Напряженно). Пока мы отдыхали, гуси-лебеди наш платочек унесли. Вот они полетели. Давайте погрозим им кулачком: крепко ручки в кулачки зажали (вот они крепкие, твердые). Сначала правой рукой погрозим, потом левой.

(Резко) А теперь оба кулачка вверх, быстро-быстро, сильно-сильно потрясем кулачками над головой. Пусть знают лебеди: мы им покажем.

Воробышек. (Плавно, Медленно). Глядите, воробышек сюда летит. От гусей отбивается. Позовем его рукой: «К нам, к нам! Лети к нам!» Другой рукой позовем, нежно машем рукой, а то воробей нас испугается. Двумя ручками ему помашем, плавно, волнообразно, движением к себе.

(Быстро)Понял воробышек, полетел к нам. Быстрее, быстрее, все быстрее и быстрее крыльями машет, спасаясь от погони. Прилетел. Ух! (Дети машут «крыльями».)

Баба Яга. Воробышек прилетел нам сказать, что сюда Баба Яга в ступе летит, поймать нас хочет. Летит в ступе, помелом-метлой помогает (резко взмахиваем руками, как бы держа метлу в руках, и наклоняемся в разные стороны, выглядывая ребятишек).

(Резко) Вот как Баба Яга летит. Руки крепко метлу схватили, спина твердая, ноги твердые -- костяные, резко то вперед, то влево, то вправо наклоняется Баба Яга и метлой машет. Ух-ух-ух! Где детишки, кого схватить? Ух-ух-ух!

Цветок. (Расслабленно). Давайте перехитрим Бабу Ягу, притворимся цветком. Станем по кругу тесно, возьмемся за руки, наклонимся, руки вытянем в круг вниз-вперед -- вот мы бутоны цветка. Будем раскрываться: ручки-лепестки, спинки-стебельки. Медленно выпрямляемся, плавно, легко поднимаем руки вверх, наклоняемся спинкой назад, ручки отводим в стороны назад мягко, нежно. Спинка мягкая, ручки нежные.

(Плавно). Ветерок дунул -- мы покачались влево, вправо, ручками влево-вправо. Только ноги твердо стоят. Вверху все тело свободное, мягкое. Вот летит Баба Яга. Опять вперед медленно наклоняемся, закрылся цветочек, не найти нас Бабе Яге. (2 раза бутон закрывается и раскрывается.

Охота Бабы Яги. (Прыжки). Вот Баба Яга ищет нас, злится, прыгает -- грубая, корявая, горбатая, как кусок деревяшки, сучок от ветки. Ноги кривые -- костяные, руки -- палки, пальцы растопырены, как когти. И ходить не ходит, а прыгает, топает, туда-сюда наклоняется. Все нас ищет. То и дело останавливается, замирает, прислушивается, вот-вот нас учует. Опять прыгает. Снова застыла, слушает: где топот, где мы прячемся? Вот к столу поворачивается Баба Яга, еле-еле двигается, боится спугнуть нас. Да как бросится к стулу, на пол грохается, под стул руки запускает: «Хвать!» А там нет никого. Опять вскакивает Баба Яга, снова замирает, назад крадется, пятится. «Грш!» -- под другой стул, «Хвать!» -- а там тоже никого (3 раза шевеления-застывания).

Баба Яга злится. Не нашла Баба Яга никого. Стала топать ногами от злости. Раз! Два! Три! Противные ребятишки. Раз, два, три, четыре, пять! Вот я вас! Разошлась Баба Яга. Все сильнее и сильнее топает ногами, быстрее, быстрее. А теперь все медленнее и медленнее. Еле-еле. У-ух! -- устала, упала на стул, руки-ноги повисли, как макароны: устала Баба Яга искать и злиться. Разлеглась на стуле и хнычет. Так тебе и надо, злая Баба Яга.

Общение

Эмоции злости, ненависти. Педагог. Покажем, дети, какая Баба Яга злая, страшная. Подразним ее. (Дети показывают злую Бабу Ягу.) Посмотрим друг на друга, у кого Баба Яга самая страшная? Почему:-- громче кричит: «У-у-ух!»?-- сильнее топает ногами?-- зубами клацает, скалится страшно?-- глазами вращает, брови хмурит?-- рычит?-- щеки надувает, от ненависти чуть не лопается?-- руками машет, прыгает? А ну-ка, сделаем такую страшную Бабу Ягу. Посмотрим друг на друга. Красивая Баба Яга? Нет? Правильно. Все страшное и злое -- некрасивое. Кого мы знаем таких же злых? Волка, Бармалея, Карабаса Барабаса. Покажите их. Все; кто злится, становятся похожими на Бабу Ягу, Бармалея или Карабаса. Подразните их: Бабка-ежка, костяная ножка; Карабас Барабас, не боимся мы вас; гадкий, нехороший, злобный Бармалей. А когда мы сами злимся, кричим, швыряем все на пол, стучим ногами, размахиваем руками, мы красивые? Посмотрим друг на друга и разозлимся. У-у-ух! Мы красивые? А когда улыбаемся?

Поведение

Отражение внутреннего негативного эмоционального напряжения. Педагог. Давайте поиграем, я буду Карабасом, буду злиться на вас, ловить и хватать, а вы будете от меня убегать и кричать: «Карабас Барабас, не боимся мы вас!» Педагог, страшно рыча и крича: «Догоню, схвачу, на одну ладонь положу, другой прихлопну», -- бегает за детишками, а они его поддразнивают. (Потом меняются ролями 2--3 раза. )Дети становятся после педагога то бабками-ежками, то бармалеями, то карабасами или предлагают злых героев, которых они боятся, не любят: волка, крокодила, дракона.

Завершение

Педагог. Хватит играть со злыми и страшными. Мы-то с вами добрые, веселые и очень красивые. Улыбнемся, как мы умеем. Станем в круг и станцуем польку-хоровод со старым и очень добрым жуком (танцуют, хлопают, притоптывают по кругу и на месте, водят хоровод под музыку польки из кинофильма «Золушка» или любую другую, известную педагогу):

Занятие 3. «ДОЖДЕВЫЕ ЧЕРВЯЧКИ»

Разминка

Педагог. Сегодня, дети, вы станете дождевыми червячками, которые теплым весенним днем выползли на поверхность земли. Покажите, как вылезают червячки. Присядьте и медленно, извиваясь, пробирайтесь сквозь толщу, земли. Увидели червячки друг друга и захотели познакомиться. (Дети изображают вместе с педагогом.) А теперь червячки постараются узнать друг друга по голосу. Один червячок (вызов ребенка по имени) будет отгадывать, кто же назвал его имя. (Вызванный ребенок отворачивается, кто-то из детей называет его по имени, так со всеми детьми).Сейчас я буду бросать вам разные воображаемые предметы, а вы сразу представляйте их и ловите так, будто они настоящие. Итак, кидаю вам горячую картошку. Быстрее кидайте ее друг другу. Она только что из костра. Нельзя, чтобы она долго оставалась в руках. Внимание! А сейчас поймайте ледышку. Она холодная, скользкая, от нее мерзнут руки. Молодцы, никто не уронил льдинку, быстро вы ее передавали. А теперь поймайте бабочку. Осторожнее. Она очень хрупкая, нежная, вы легко можете повредить ей крылышки (имитация детьми действий с воображаемым предметом). Червячки живут под землей, и у них есть соседи -- другие животные. Под землей не нужно зрение, там всегда темно, поэтому животные внимательно слушают или ощущают кожей. Сейчас я посмотрю, какие вы внимательные. Вставайте в круг. Под музыку вы будете идти по кругу и выполнять мои команды: на слово «мышка» вы будете ходить на носочках, на слово «крот» -- ходить вприсядку, на слово «жук» -- легко бегать, расправив крылья-руки (смена команд по нескольку раз). Молодцы, червячки, вы очень внимательные, ни на кого не наткнетесь под землей.

Гимнастика

(Напряжение, Замирание)

Пока мы играли, очень похолодало. Весной часто бывают заморозки. Червячки замерзли, превратились в настоящих ледышек. Все сжались, съежились. Как холодно червячкам! На лице страдание. Все тело напряжено, руки прижаты, плечи приподняты. Все тело как ледышка.

(Расслабление)

Но вот появилось солнышко, пригрело землю, и червячки начали оттаивать, отогреваться. Легли свободно, раскинули ручки и ножки, подставили лицо солнышку. Тепло, хорошо. Все тело расслаблено.

(Напряжение, замирание)

Кар-кар-кар! Прилетели большие вороны за червячками. Что же делать? Испугались червячки и застыли на месте как лежали, чтобы вороны не заметили их или приняли за веточки дерева: Червячки совсем неподвижны, напряглись, затаили дыхание. Походили, походили вороны, но ничего не заметили и улетели.

(Ритмично, резко)

Вставайте, червячки. Улетели вороны. А вот и долгожданный дождик, который так любят червячки. Покажите, как капает дождик (хлопки с изменениями ритма со звукоподражанием «кап-кап-кап»).

(Расслабленно, плавно)

Набралось так много воды, что образовался ручеек. Опустили червячки руки и гоняют волны в ручейке. Руки расслаблены, движения плавные. Вправо-влево, то в одну сторону, то в другую.

(Напряженно, по всей площади)

Весной прилетают грачи, черные, важные. Покажите, как важно ходят грачи. Голову подняли. Крылья расправили. Шея напряжена, спина и руки-крылья твердые. На лице такая гордость. Все осмотрели, везде заглянули.

(Расслабленно)

Ходили, ходили, даже устали. Присели, голову под крылышки спрятали и задремали. Совсем расслабились грачи. А тут кошка: «Мяу-мяу!» Скорее улетайте, грачи, а то кошка вас съест (перебегают на другую сторону зала)

Общение

Эмоции гнева, обиды, радости. Педагог. Кошка бежала за грачами и раздавила несколько червячков. Как, червячки, мы на нее разгневались? Поругайте кошку: «Плохая ты, кошка, как ты могла наступить на маленьких червячков! Ты такая большая, а они такие маленькие!» От обиды червячки даже заплакали, слезы потекли рекой. Покажите, как заплакали червячки. Как они огорчились. Не плачьте, посмотрите, кошка только немного задела червячков, они больше от страха замерли. Какая радость! Утрите слезы, улыбнитесь!

Поведение Смелость, справедливость

Педагог. У червячков много врагов, которые хотят их съесть. А червячки хотя и маленькие, но очень смелые и справедливые. Покажите, какие вы смелые. Маленького червячка обижают большие. Встаньте на его защиту. Что вы сделаете? Что скажете обидчикам? Кому легче защитить, одному или когда вы вместе? (Проигрывание ситуации.)Маленьких всегда надо защищать, они сами себя защитить не могут (обсуждение и разыгрывание ситуаций из личной жизни детей).

Завершение

Педагог. Пора нам превращаться в детей. Мне очень приятно, что мои дети такие добрые, смелые, справедливые. Вставайте за мной, возьмитесь за руки. Наш веселый ручеек побежал в группу (легкий бег змейкой). До встречи.

Занятие 4. «КОТ ЛЕОПОЛЬД И МЫШИ»

Разминка

Педагог. Ребята, подскажите мне, как зовут кота, к которому все время приставали мыши? Конечно, кот Леопольд. Сегодня он мне позвонил и попросил у вас помощи. Он строит себе новый дом, так как в старом мыши сделали большую дыру. Ему привезли большую кучу кирпичей, их надо сложить в одно место. Вставайте цепочкой на небольшом расстояний друг от друга и будем передавать кирпичи и складывать аккуратно (указывает место). Начали! Держите кирпич крепко, не уроните на ногу, не бросайте, а аккуратно кладите кирпичи, чтобы они не разбились. Ай да молодцы! Как ловко получается! Ну вот, все кирпичи перенесли! К коту Леопольду на помощь обещал приехать на подъемном кране Кот в Сапогах. Теперь он поможет построить ему дом. У меня есть волшебный платочек. Если под ним покружиться, то можно превратиться в мышку. Кто хочет стать мышкой?(Педагог покрывает желающих платочком со словами: «Под платочком покрутись и в мышонка превратись!») Не знаю, превратились ли вы в мышек или нет? Ну-ка попищите, как мышки. Теперь я вижу, что вы мышки, и предлагаю вам поиграть в игру «Мыши и кот».

Игра «Мыши и кот»

Вышли мышки как-то раз

Посмотреть, который час(идут на цыпочках)

Раз, два, три, четыре --

Мыши дернули за гири (имитируют

Вдруг раздался страшный звон!

Убежали мышки вон! (убегают)

«Кот» спит, пока «мыши» идут, и просыпается с последними словами.

Педагог. Мы так расшумелись, что разбудили кота Тома из мультфильма «Том и Джерри». Бегите скорее ко мне, неслышно, на цыпочках, может, он вас не заметит.

2. Гимнастика

(Напряжение)Мышки, Том так громко топает, так страшно! Скорее ложитесь, свернитесь калачиком, затаите дыхание. Все тело напряжено. Так страшно! Лежите тихо, чтобы кот вас не нашел. Вы лежали так тихо, что Том пошёл вас искать в другое место!

(Расслабление)Можно расслабиться, полежать спокойно. Теперь вам никто не угрожает. Страх ушел. Можно улыбнуться. Все мышцы сразу обмякли, стали послушными.

(Прыжки) Мышки так обрадовались, что стали подпрыгивать, высоко поднимая колени, и хлопать в ладоши.

(Напряжение) Встали мышки в круг, взялись за руки и образовали мышеловку. Хотят в нее кота поймать. Подняли руки вверх. Держат руки крепко-крепко! Руки как камень твердые. А в это время кот пытается пробраться за колбаской в круг.

(Расслабление) Опустили мышки руки, расслабили их, не успели кота поймать, он убежал. Руки, стали как ватные, висят как веревочки.

(Напряжение) Тогда мышки решили сделать мышеловку с помощью ног. Расставили их широко, чтобы упереться в ноги другой мышки, напрягли их и смотрят, как кот старается пробраться между ног.

(Расслабление) Только он попытался, а мышки ноги сдвинули и присели. Не пройдешь, хитрый кот!

(Напряжение) Захотел кот мышек перехитрить и начал мяукать со всех сторон, чтобы запугать мышек. Сначала с одной стороны. Посмотрели мышки, повернули голову направо к самому плечику. Нет кота! Потом с другой стороны. Посмотрели мышки налево, повернули голову к самому плечику. Нет кота! Мяуканье раздалось сзади. Откинули мышки голову, плавно покрутили. Опять нет. Раздалось мяуканье внизу. Посмотрели мышки вниз, опустили голову низко. Нет кота! Вот какой хитрый!

(Расслабление) Стали мышки по кругу вертеть головой, чтобы везде посмотреть. Головка как шарик на ниточке катается по плечикам туда-сюда, туда-сюда. А кота нигде нет!

(Напряжение) Тогда мыши решили превратиться в кота. Встали они на четвереньки, опустили голову вниз, а спину выгнули вверх. Живот напрягся, втянулся, спина и руки твердые. Это кот сердится

(Замирание) А теперь подняли голову, прогнули спину и приготовились к прыжку, замерли.

(Резко) Резко бросились на «мышку»: то в одну сторону, то в другую. Никак не поймают.

(Расслабление) Расстроились, сели, ноги, руки раскинули. Надоело в кота играть. А кот Том мышкам не поверил.

Общении

Эмоции зависти, страха, радости. Педагог. Посидите, мышки, отдохните, а я расскажу вам о том, что поведал мне кот Леопольд. Новый дом Леопольд построил, а мыши его увидели и все обзавидовались. Давайте покажем, как позавидовали мыши из м/ф. Губы плотно сжаты, глаза слегка опущены, подбородок чуть приподнят, руки перед грудью скрестили. Надулись, обиделись, отвернулись от Леопольда. Задумали мыши от зависти поджечь дом. Кот Леопольд забеспокоился, что опять останется без дома, испугался. Покажите, как испугался кот Леопольд. Голову руками прикрыл, качает головой. Что же будет? Ведь мыши его дом уже взрывали! Страх в глазах. Но на помощь коту Леопольду пришел Кот в Сапогах. Как только мыши увидели шпагу в его руках, сразу забеспокоились. Кот Леопольд обрадовался. Покажите, как кот Леопольд обрадовался. Широкая улыбка. Стал обнимать друга, расцеловал его, пожал ему руку (разыгрывание со сменой ролей). Педагог. Ребята, давайте подумаем, какие слова благодарности кот Леопольд говорил другу? (Проигрывание вариантов.) Как пригласил Леопольд друга к себе домой? (Проигрывание вариантов.) Как вы думаете, мыши хорошо ведут себя по отношению к коту Леопольду? Что нужно сделать, чтобы они помирились? (Моделирование адекватного поведения.)

Поведение

Педагог. Пока мы с вами разговаривали и решали, как помирить мышей с котом, серая и белая мыши совсем разругались. Серая мышь заупрямилась -- не хочет идти просить прощения и мириться с котом, а белая мышь ее уговаривает. Дети, просто серая мышка не знает, как можно попросить прощения. Давайте ее научим. (Тренинг в парах, где один ребенок -- кот, а другой -- мышка.) Покажите, какие слова надо говорить, как обратиться, как посмотреть, какие интонации использовать? Что в ответ должен сделать кот Леопольд? (Смена ролей).

Завершение

Педагог. Давайте все вместе споем песенку кота Леопольда и попляшем под нее.

Занятие 5. «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ»

Разминка

Педагог. Дети, сегодня мы отправимся в сказку «Волк и семеро козлят». Козлята маленькие. Покажите, какие они маленькие. Еще у них есть рожки. Покажите, какие рожки у козлят, как они ими бодаются. На ножках у них -- копытца, которыми козлята громко стучат. Постучите копытцами, как козлята (с изменением ритма). Живут козлятки на опушке леса с мамой Козой и очень любят играть. В эту игру мы сейчас поиграем. Она называется «Угадай, кто подал голос». Только кричать надо «ме-е-е», как козлята (один ребенок отворачивается, а кто-то из детей подает голос, и нужно угадать, кто).Еще козлята любят играть в догонялки. Давайте и мы поиграем, только салить надо, касаясь рукой. Бегать можно по всей группе. А теперь подойдите ко мне.

Гимнастика

(Напряженно) Мама Коза говорит своим козлятам:

-- Я пойду за молоком, а вы, козлятушки-ребятушки, сидите дома и никому не открывайте.

А козлята в ответ:

-- Нет, нет, нет, мы хотим гулять! (с поворотом головы влево-вправо)

-- Если вы откроете, то волк вас съест, -- предупредила мама Коза.

А козлята в ответ:

-- Да, да, да, мы не будем открывать(голову опускают вниз)

-- Но стоило маме Козе ступить за порог, как козлята начали баловаться. Стали головой крутить то влево, то вправо, то вперед, то назад. Шея напряжена.

(Расслабленно) Устали баловаться и стали головки по плечикам катать, как шарик на ниточке, медленно, плавно. Стали козлята думать, как отпугнуть волка. И придумали! Взяли они мамины кастрюли и давай по ним палочками стучать! Раз, два, три! Какой шум поднялся. Тук, тук, тук!

(Напряженно) Копытца напряжены, твердые. Чувствуете напряжение в мышцах?

(Расслабленно) А лицо улыбается, расслаблено, и животик расслаблен, дышит... Кулачки напряжены, стучат палочками.

(Дробно) Козлята стучат все быстрее, все громче. А теперь медленнее, медленнее, словно удары грома. Устали кулачки, руки от напряжения? Опустите их вниз, расслабьте, поболтайте руками, пальцами.

(Цельно) Совсем расхрабрились козлята. Повалились на пол, легли на спину, ноги поставили шалашиком и стали копытцами стучать об пол (с изменением ритма). Потом обхватили руками колени, пригнули к ним голову и стали кататься на спинке, как на качелях. Вперед-назад, вперед-назад.

(Напряжение) Накачались, встали. Захотелось им силами помериться. Стали козлята в пары, спиной друг к другу, сцепили руки, ноги расставили, крепко в пол уперлись, напряглись всем телом и начали друг друга перетягивать. Руки крепко сцеплены. Устали бороться.

(Расслабление) Сели на пол, ноги и руки раскинуты, голову опустили. Все тело расслаблено, отдыхают... И тут раздался стук в дверь -- тук, тук, тук. Козлята не послушались маму и открыли дверь. А на пороге серый волк! Посадил всех козлят в мешок (собираются в круг) и понес их в чащу.

(Прыжки) Козлята сначала очень испугались! Но потом подумали и проделали своими рожками дырку в мешке и выпрыгнули из него (сначала «бодаются», стоя из круга лицом, затем делают прыжок).

(Напряженно) Огляделись козлята вокруг и увидели перед собой темный лес. А в лесу деревья густые, ветки колючие, дороги домой козлята не знают. Стали козлята пробираться. Ветки рожками поднимают, копытцами раздвигают. (Бег в одном направлении) Как тяжело пробираться сквозь чащу! Но вот наконец-то полянка, сочной травы на ней видимо-невидимо! Обрадовались козлята, быстрее побежали на полянку поесть травки. По всей полянке ходят, травку едят (имитация). Травка душистая, зеленая, сочная! Как вкусно! Наелись и стали собирать травку маме Козе, складывать в кучу (изображают).Педагог. Огляделись козлята, место что-то знакомое. А впереди среди деревьев виднеется их дом. Обрадовались козлята! Подпрыгивая, побежали наперегонки к дому, напевая песенку:

Бежал козлик по дорожке,

У него устали ножки.

Закричал козленок: «Ме-е-е!»

Постелите коврик мне!

Общение

Эмоция удовлетворения, довольства Педагог. Как хорошо дома! Теперь можно отдохнуть, никто нас не обидит. Садитесь на стульчики в круг. Какие мы молодцы, что убежали от волка! Покажите, какие мы молодцы:-- погладьте себя по голове, по груди;-- покажите большим пальцем вытянутой руки;-- похлопайте себе в ладоши, потрите ладошками от удовольствия. Вот какие мы ловкие, смелые! Молодцы!

Эмоции страха, испуга; отвращения, удовольствия.

Педагог. Пришла мама Коза. Козлята все ей рассказали: Сначала мы очень испугались. Правда? Страшно было, что волк унесет и съест? Как нам было страшно? Сжались в комочек, застыли, брови подняли вверх, глаза широко раскрыли, боимся даже вздохнуть, пошевелиться. Голову втянули в плечи, задрожали, зубами от страха застучали. Брр! Как страшно! Но волка мы перехитрили и теперь мы дома с мамой. Мы очень рады, улыбаемся. Когда вы щипали травку на поляне среди сладкой травы, вам попалась горькая, ужасно горькая трава. До чего же противно стало во рту! Покажите, как горько, противно. Но вы ее быстро заели сладкой травой. Какое удовольствие! Покажите, какая вкусная, сочная, сладкая травка.

Поведение

Педагог. А мама Коза сидит грустная-грустная. Она представила, что могло бы произойти, если бы вы рожками не прорвали мешок. Ужас! Бедная мама Коза такая печальная, вот-вот заплачет. Давайте пожалеем маму Козу: погладим по голове, возьмем ее ладони в свои и согреем, обнимем (действия детей). А может, развеселим ее? Попрыгаем, постучим копытцами, улыбнемся (действия детей). А может, мы угостим ее травкой, которую сорвали на полянке? (Угощают). Но что-то мама Коза не веселеет. Я думаю, что вам надо попросить прощения у мамы за то, что убежали и так расстроили ее. А как это сделать? Надо посмотреть маме Козе в глаза виновато и попросить прощения. (Каждый ребенок это делает своими словами.)Как вы думаете, мама Коза вас простила? А как это можно узнать?


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.