Особенности взаимодействия психолога-консультанта с родителями самоопределяющегося подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: «Особенности взаимодействия психолога-консультанта с родителями самоопределяющегося подростка»



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты психологических особенностей и становления в подростковом возрасте

1.1 Понятие личностного самоопределения

1.2 Профессиональное самоопределение подростков

1.3 Особенности общения подростков с психологом

Глава 2. Анализ практической работы профконсультанта с родителями старшеклассников

2.1 Констатирующий этап экспериментальной работы

2.2 Формирующий этап экспериментальной работы

2.3 Оценка эффективности проведения практической работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

Одной из наиболее серьезных проблем настоящего времени является современная безработица. По мнению большинства социологов и психологов, педагогов, очень важно как можно раньше определиться с выбором профессии, выбрать для себя то, чем ты действительно хочешь заниматься и что для тебя интересно.

Считается, что самоопределение подростка будет проходить более гладко и эффективно, если он будет проходить в форме взаимодействия всех участников образовательного процесс: родители, дети и учителя, психологи.

Ввиду вышесказанного, темой нашего исследования была выбрана «Особенности взаимодействия психолога - профконсультанта с родителями самоопределяющегося подростка».

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема временно самоопределяющегося подростка сейчас очень остро стоит перед современным обществом. По нашему мнению, именно высококачественное профессиональное консультирование данной категории людей по вопросам самоопределения и выбора профессии поможет значительно сократить уровень безработицы в будущем.

Вопросам выбора профессии с учётом профессиональной пригодности, как совокупности индивидуальных особенностей человека, влияющих на успешность освоения какой-либо трудовой деятельности и эффективности её выполнения, уделяется особое значение.

Е.А. Климов выделил «основные обстоятельства», учёт которых необходим для принятия личностью адекватного решения при выборе профессии:

- склонности оптанта (то, чем охотнее всего занимается человек по собственной инициативе);

- осведомлённость о мире профессий, о профессиональных учебных заведениях, о потребности общества в кадрах;

- уровень притязаний оптанта (на общественное признание, на вознаграждение труда и т.д.);

- личные профессиональные планы оптанта (где обучаться, кем, где работать и т.д.);

- планы родителей в отношении профессионального будущего оптанта;

- планы, в той или иной степени навязанные оптанту его сверстниками;

- объективная потребность общества в специалистах для определённой области труда;

- состояние здоровья оптанта [10, c. 44-45].

В последние годы всё большее значение уделяется профессиональному самоопределению личности, по словам И.Д. Дубровиной, «процессу активного поиска личностью своего жизненного пути». Одной из важнейших задач поддержки профессионального выбора стала сейчас работа по формированию у оптантов «стремления к самопознанию, активизации внутренней позиции в выборе профессии» (Е.А. Голомшток). Появляется много развивающих программ по формированию способности выбора профессии (программы Пряжникова) [16, c. 36-37].

Однако, как показывает практика, недостаточно разработан механизм взаимодействия психолога-профконсультанта с родителями самоопределяющегося подростка. Полагаем, данный вопрос нельзя недооценивать, ведь зачастую именно семья оказывает непосредственное воздействие на выбор подростком того или иного профессионального пути.

При этом, следует учитывать возрастные особенности как родителей, так и самих подростков с целью построения конструктивного диалога в процессе реализации профконсультирования.

Объект исследования - роль профконсультанта в процессе самоопределения в подростковом возрасте.

Предмет исследования - взаимодействие взаимодействия психолога-профконсультанта с родителями самоопределяющегося подростка.

Цель работы - определить особенности взаимодействия психолога-профконсультанта с родителями самоопределяющегося подростка.

Для достижения цели нашего исследования перед нами были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть понятие личностного самоопределения;

- охарактеризовать профессиональное самоопределение подростков;

- определить особенности общения подростков с психологом;

- провести практический анализ работы профконсультанта с родителями старшеклассников.

Гипотеза исследования заключается в том, что для максимально адекватного эффективного и рационального самоопределения подростка необходимо проводить комплексное консультирования не только старшеклассников, но и их родителей, так как зачастую именно от родителей зависит выбор подростком той или иной профессии. При этом во многих случаях личным интересам и предпочтениям подростка не уделяется должного внимания.

Теоретической основой работы является концепция возраста, предложенная Л. С. Выготским и развиваемая его последователями (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), и концепция генезиса общения, которая раскрывает его как фактор, определяющий психическое развитие ребенка в подростковом возрасте.

Методы исследования - анкетирование, беседа, опрос, статистический метод.

Новизна и теоретическая значимость заключаются в систематизации теоретического материала по исследуемому вопросу и комплексном исследовании профконсультирования подростков с привлечением родителей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности практического использования его результатов в деятельности психолога-профконсультанта.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы и приложения.

психологический подросток профессиональный родитель



Глава 1. Теоретические аспекты психологических особенностей и становления в подростковом возрасте

1.1 Понятие личностного самоопределения

Личностным самоопределением является основное новообразование ранней юности, которое определяет все другие виды самоопределения юношей и девушек. Определяющую роль в личностном самоопределении на этом этапе играет самосознание, которое выступает основой построения отношения личности к себе и взаимодействия с другими людьми.

Важнейшими психологическими условиями возникновения и развития самоопределения старшеклассников являются их ценностные ориентации, а становление личностного самоопределения происходит в результате сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов развития. Влияние социальных факторов, прежде всего специфика социокультурных условий жизни, переплетаясь в комплексе психологических особенностей старшеклассника (мотивы, интересы, опыт и т.д.), проявляется в особенностях его отношения к себе, к собственной деятельности, поведения и взаимодействия с другими.

Новый характер самоопределения, который формируется в старшем школьном возрасте, обеспечивает возможность построения жизненных перспектив, планов на будущую жизнь и деятельность [14, c. 64-65].

Становление этого феномена осуществляется поэтапно:

- сначала внутренне, то есть через осознание учеником действительности и себя в социуме; сравнения действительности со своей системой норм, ценностей и их оценки;

- сравнения себя и требований объективной действительности;

- самооценку;

- выбор определенной социальной роли, устойчивой жизненной, общественной позиции, и только потом проявляется внешне в деятельности и поведении через реализацию социальной установки, обмен ценностями.

Среди основных социально-психологических детерминант личностного самоопределения юношей и девушек можно выделить такие представления, имеющие смысловое значение для жизни:

- значимость проблем, которые обсуждаются с ровесниками;

- круг референтных лиц;

- ценностные ориентации;

- целеустремленность отношений;

- сферы самореализации;

- отношение к социуму и осмысление себя в нем;

- будущие планы, их конкретное содержание;

- выбор профессии, ориентация в ней на социально или личностно значимые факторы;

- мера уверенности в выборе линии поведения [11, c. 74].

В зарубежной психологии процесс самоопределения называют формированием идентичности. Среди основных состояний формирования идентичности выделяют обусловленность, диффузию, мораторий и достижения идентичности, которые определяются с учетом двух факторов: принятие самостоятельных решений (кризис идентичности) и наличие твердых обязательств от сделанного выбора системы ценностей или будущей профессиональной деятельности.

Старшеклассники в статусе обусловленности берут на себя обязанности, не принимая самостоятельных решений, то есть выбирают идеологию, религию, профессию и т. п., но их выбор обусловлен мнением значимого для них взрослого.

У такой категории юношества переход к взрослости проходит гладко, без конфликтов, ее действия, как правило, последовательные и стабильные, имеющиеся сильные положительные связи со значимыми другими людьми. Представители этой категории придерживаются более авторитарных ценностей, чем старшеклассники в других статусах.

У юношей и девушек, которые находятся в статусе диффузии, нечеткая направленность личности и мотивация деятельности, они просто уходят от вопросов, касающихся личностного самоопределения. Эти старшеклассники лишенные родительской заботы, многие из них в этом статусе характеризуются, асоциальным поведением, употреблением наркотиков и алкоголя и т.д.

Статус моратория предусматривает эпицентр кризиса идентичности старшеклассника или периода принятия ответственных решений. Они все еще заняты поиском своего «Я», борются с миром конфликтных ценностей и альтернатив, стремятся к независимости от родителей и одновременно боятся родительского недовольства.

Достижение идентичности - статус школьной молодежи, которая прошла кризис, взяла на себя определенные обязанности вследствие сделанного выбора и старается жить по определенным правилам [5].

У этих старшеклассников, по сравнению с другими статусами, гармоничные отношения с семьей; их поиски независимости несут в себе меньший эмоциональный заряд, чем в статусе моратория; они не бояться стать изолированными, как старшеклассники в статусе диффузии. В зависимости от того аспекта жизни, который рассматривается, статус идентичности может изменяться: старшеклассник одновременно может находиться в статусе обусловленности относительно полоролевых предпочтений и в статусе моратория в выборе профессии.

Вообще, феномен личностного самоопределения для старшеклассников является ведущим центром социализации, возникновение этого феномена возможно только на определенном уровне развития самосознания, а именно, когда у личности появляется способность к внутреннему диалогу.

Формирование личностного самоопределения обусловливается объективными факторами социальной действительности, системой целенаправленных воспитательных воздействий, субъективной подготовленности подрастающего поколения к общению и взаимодействию в социуме.

Объективными предпосылками возникновения данного феномена являются: общее недовольство, отсутствие достаточного доверия и взаимопонимания со взрослыми; неодинаковая готовность к участию в социально необходимом взаимодействии и слабая готовность к реальной социальной жизни в целом.

К субъективным предпосылкам относятся: возникновение внутренней потребности в формировании определенной смысловой системы; развитие ценностно-ориентационной деятельности и чувство ответственности за сказанное или совершенный поступок; стабилизация мотивационной сферы.

1.2 Профессиональное самоопределение подростков

В своей жизни человеку приходиться делать много выборов. Одним из самых важных является выбор профессионального пути, начинающийся с выбора профессии, и от того, насколько адекватным он будет, зависит во многом реализация человека, его склонностей, способностей. Верный выбор улучшает качество жизни, помогает стать счастливым. Именно поэтому период профессионального самоопределения волнителен и для старшеклассников, и для их родителей, и для учителей, понимающих всю ответственность момента. Потребность получить квалифицированную помощь в решении столь важного вопроса актуальна в современных условиях, характеризующихся бурными изменениями в социально-экономической жизни общества.

Как известно, спрос рождает предложение. И подтверждением тому служит увеличивающаяся сеть профориентационных центров и консультаций, а также расширение функционала школьных психологов и педагогов-энтузиастов в данном направлении. Однако увеличение количества не гарантирует улучшение качества предлагаемой услуги из-за несоответствия её теоретико-методического обеспечения современным требованиям и новому пониманию содержания психологического сопровождения выбора профессии [13, c. 33-37].

Знание не возникает на пустом месте: вопросы научного исследования профессиональной ориентации имеют уже почти вековую историю. Можно выделить два основных подхода к проблеме психологических основ профессионального выбора и к проблеме взаимодействия человека и профессии в целом, получивших распространение в теории и практике профориентационной работы.

Первый заключается в отрицании влияния профессии на личность и предполагает выбор одной-единственной профессии, подходящей к способностям человека, причем сделанный выбор не изменяется в ходе освоения профессии человеком. Таков подход с позиций теории черт и факторов (1909 г. - Ф. Парсонс) [17].

Второй - в признании факта влияния профессиональной деятельности на личность, предполагающий профессиональное развитие личности; выбор профессии рассматривается как важнейший этап профессионализации, определяющий дальнейший путь человека. Этот подход по своей сути отражает позицию теории развития, при этом разрабатывался он по нескольким основным направлениям: психоаналитическому, теории решений, собственно теории развития и типологическому.

В чём суть подхода с позиции теории черт и факторов? Ф. Парсонс, родоначальник профориентации в США, в беседе с мальчиками одного из районов города об их профессиональных намерениях выявил у них отсутствие таких намерений, либо смутное представление о будущей деятельности и своей пригодности к ней. В созданном им бюро бесплатных советов по выбору профессии проводилась работа по сбору информации о клиентах: выявлялись наследственность, условия жизни, материальная обеспеченность, внешность, характер, склонности, темперамент, образование и опыт. Ф. Парсонс признавал изначальную профессиональность человека, его предрасположенность к определённому труду с рождения, и поэтому считал, что для выбора профессии достаточно изучить его личностные особенности. Профессиональный выбор в этом случае осуществляется посредством «встречи» личностной структуры и структуры профессиональных требований, а профконсультация должна при помощи тестирования спрогнозировать профессию, способную принести человеку успех и удовлетворение. Опыт работы бюро, дававшего советы о выборе профессии и учебного заведения, был обобщён в книге «Выбор карьеры». Основные положения теории черт и факторов были сформулированы следующим образом:

- каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единой профессии;

- профессиональная успешность и удовлетворённость профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии;

- сам процесс профессионального выбора является осознанным (сознательным) и рациональным.

Рациональность Ф. Парсонс понимал как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях. При этом данный выбор воспринимался как одномоментный акт, сущность которого заключается в установлении жёсткого соответствия индивидуально-психологических особенностей человека и требований профессии [21].

Модель профконсультации, разработанная Ф. Парсонсом включала три этапа:

- изучение личности и психических особенностей претендента на профессию (работу или учёбу);

- изучение требований профессии к человеку;

- сопоставление данных, полученных на предшествующих этапах, с целью выдачи рекомендаций о выборе профессии.

В русле именно этой теории был накоплен и проанализирован обширный профессиографический материал, разработаны классификации профессий, принципы и схемы проведения профессионального отбора и подбора в целях выявления степени соответствия человека требованиям профессии.

В это же время немецким психологом Мюнстенбергом была разработана тестовая методика для оценки профессиональных способностей человека и определения профпригодности ряда конкретных специальностей.

1.3 Особенности общения подростков с психологом

Младшие подростки обращаются к психологу индивидуально исключительно редко, обычно инициаторами являются родители. Если они обращаются к психологу сами, то чаще - в составе нескольких человек. В этом, в частности, проявляется повышенная конформность младших подростков. Именно с младшими подростками психолог общается с позиции авторитета взрослого. Поскольку младший подросток редко обращается сам, проблема завоевать его доверие и желание работать становится особенно актуальной. У младшего подростка еще много детского, он еще не научился рефлексии, не умеет говорить о своих проблемах. Поэтому проблемы младшего подростка, хоть и представлены различными социальными спектрами (с родителями, со сверстниками, с учителями) - в основном, сводятся к проблеме развития самоконтроля (произвольности) и рефлексии. С младшими подростками иногда уместно использовать методы работы, которые психолог применяет при работе с младшими школьниками. Например, проективное рисование, направленное на выражение чувств, игровые техники. Еще одной особенностью консультирования младших подростков в сфере отношений со сверстниками является именно проблема освоения социальных норм в подростковой группе (классе): они хотят вести себя по-взрослому, но еще не умеют, а регулирующую роль взрослого (педагога) уже отвергают. Старшие подростки, напротив, уже гораздо ближе к юношескому возрасту, они часто персонально готовы обратиться к психологу. Разумеется, их представления о психологе и готовности открыться перед ним сильно зависят от мнения сверстников и молодежных журналов. Кроме того, старшие подростки могут прийти на "пробную" консультацию, чтобы проверить, можно ли доверять этому человеку. Проблемы старших подростков в значительно большей степени сфокусированы на поисках личной и социальной идентичности: вопрос "Кто я?" и "С кем я?" особенно волнует именно старших подростков. Старший подростковый возраст, в отличие от младшего - это эпоха индивидуализации, а не адаптации, как у младших. Как оставаться самим собой и при этом иметь друзей сверстников? Как себя вести в запутанных интимных (дружеских и любовных) отношениях? Помощь в решении этих проблем требует от консультанта высокого профессионализма и даже владения методами психотерапии. Основным методом консультирования старшего подростка, как и взрослого человека, уже является беседа, беседа на равных, т.е. проявление искреннего уважения к опыту подростка: его опыт столь же уникален, как опыт консультанта, но в чем-то консультант разбирается лучше, хотя бы в силу возраста - например, в отношениях между людьми. Пробную консультацию, которая безопасна для самооценки подростка и при этом позволяет ему постичь суть новых отношений с психологом, может стать профессиональная консультация [25, c. 22-24].

Профконсультация, во-первых, позволяет затронуть хотя и важные, но все же эмоционально относительно нейтральные сферы его личности: он еще не пережил боль неудач при попытке профессиональной самореализации и только начинает фантазировать, строить образ своего будущего. Профконсультация позволяет психологу проявить активность в отношении с подростками, а не ждать, пока кто-то из них решится прийти на личный прием. В некотором смысле, профконсультация выступает в форме презентации работы психолога и подготавливает почву для последующих индивидуальных обращений подростков по своим запросам. Психолог начинает свою работу в качестве профконсультанта как педагог, т.е. начинает взаимодействие с подростками в сфере хорошо освоенной - "учитель-ученик". Как правило, такое первое взаимодействие проходит в форме урока (групповое тестирование). Зато последующее взаимодействие подростка с психологом все меньше напоминает обычное педагогическое общение: педагогический компонент взаимодействия все больше замещается психологическим, эмпатическим, индивидуально-личностным. Вторым шагом в этом направлении является групповая профконсультация по результатам обследования. Обычно подростки приходят к профконсультанту небольшими группами, редко-в одиночку.

Именно этот этап является переломным: если психолог достаточно профессионален, если смог утвердиться в глазах подростка как человек, заслуживающий доверия и способный помочь в своих проблемах, то через определенное время весьма вероятен и третий шаг: подросток обращается к психологу индивидуально, по проблемам, которые волнуют его лично, т.е. отношение подростка к психологу становится уже истинно клиентским [25].

Но второй, переломный, этап уже требует изменения "правил игры" по сравнению с первым, "педагогическим" этапом: здесь очень важно правильно построить консультацию, и информирование о реальных особенностях личности подростка должны четко укладываться в рамки "не навреди!". Именно поэтому при работе на втором этапе так важно следование основной формуле консультирования по результатам тестирования: "поддержка-анализ-диалог-рекомендации-поддержка". Результаты тестирования не должны удручать подростка, какими бы они ни были на самом деле. Главная задача психолога - внушить оптимизм, веру в свои силы и будущее подростка, при этом все же сделать акцент на его сильных и слабых сторонах, причем начинать всегда с сильных! Это - самое важное: психолог не ставит медицинский диагноз, не подчеркивает, что есть плохого, а, наоборот, делает акцент на том, что может помочь подростку в формировании и достижении его целей.



Глава 2. Анализ практической работы профконсультанта с родителями старшеклассников

2.1 Констатирующий этап экспериментальной работы

Как уже отмечалось выше, выбор профессии и карьеры во многом определяются семейным воспитанием. Хорошо это или плохо? «Семейственность» - говорят с оттенком осуждения и зависти о детях известных артистов, бизнесменов, политиков, идущих по стопам своих родителей. «Династия» - с лицемерным уважением говорили о потомственных учителях и рабочих.

Некоторые родители подсознательно стремятся «прожить» в своих детях свою вторую жизнь. Тогда они тянут своих детей «за уши» в профессию, которая им совершенно не интересна. Послушный, зависимый ребенок соглашается, расплачиваясь позже за выбор, сделанный вместо него. Нелюбимая работа, несостоявшаяся карьера, загубленные таланты со всеми последствиями от соматических расстройств до потери смысла жизни.

Непослушный и независимый «ропщет и бунтует», в крайних случаях доводя отношения с родителями до разрыва. Еще ладно, если ради высокой цели. А может, это просто подростковая протестная реакция на любое вторжение на свою территорию.

Нами была проведена работа с 20 семьями, в которых воспитываются старшеклассники.

На констатирующем этапе нашего исследования мы провели анкетирование родителей и провели беседы с ними с целью определения того, каким они видят будущее своих детей и какое воздействие на детей они оказывают в выборе ими будущей профессии. Данное исследование было проведено нами совместно с психологом-профконсультантом.

Ниже представлены некоторые интересные ответы родителей, полученные в процессе общения с профконсультантом.

«Наш сын будет финансистом. Как мы с мужем», - тоном, не терпящим возражений, сказала мама старшеклассника психологу-профконсультанту, пришедшая узнать результаты тестирования. «Не думаю, что вы мне сможете сказать что-то новое, с моим сыном уже второй год работает (называет фамилию известного психотерапевта).

Нам известен пример, когда пару лет музыкально одаренный подросток, еще в школе сочинявший песни и успешно выступающий на концертах, разрывался между своей мечтой и амбициозными планами родителей, потому бросил престижный вуз и ушел из дома. Чем он сейчас занимается - считает деньги, пишет музыку или ходит по врачам, мы не знаем.

Нередко межличностный или внутренний конфликт становится источником энергии, стимулом для достижения карьерных успехов - не случайно в китайском языке этот иероглиф состоит из двух частей - «опасность» и «возможность». Тогда подросток, стремящийся оправдать ожидания родителей или доказать свою правоту, достигает профессионального успеха в спорте, бизнесе, политике, искусстве. Но так бывает нечасто.

Чтобы понять, какое поведение родителей благотворно влияет на профессиональную карьеру их детей, мы задали несколько вопросов самим родителям в отношении их собственных родителей: «Чему вы научились у родителей? Что пригодилось вам в жизни, в карьере? Чем родители помогли? За что вы им благодарны?» Для кого-то эти вопросы оказались болезненными. Многие категорически отказались отвечать на них.

Отец одного из подростков сказал следующее: «Я, сын своих родителей и папа четверых детей, могу уверенно сказать: никакое воспитание ни на какую карьеру не влияет. Намного больше она зависит от правильного набора генов. Все свои качества человек получает не только от родителей, но и от бабушек, дедушек и так далее. Все дальнейшее развитие определяется генетикой. В момент рождения многое, если не все, уже определено. И пусть педагоги говорят, что нужно воспитывать детей на личном примере, как быть добрыми и не мучить кошку, - влияние такого воспитания минимально».

Мама одного из подростков отметила следующее: «Чувствую ответственность за то, что делаешь. Как говорит моя мама, «все нужно делать хорошо, плохо получится само». Считаю, этот важный жизненный принцип во многом определил мою карьеру в бизнесе. Еще одна важная истина, которую мне передали родители, - не делай другому то, чего не пожелаешь себе сам».

Еще один отец отметил следующее: «Уверенность в себе, подкрепленная хорошим образованием и желанием учиться, - главное, за что я благодарен родителям. Они рано выпустили меня в большой мир и никогда не докучали опекой. С первого курса я полностью обеспечивал себя сам, хотя жил в семье. Родителям трудно "отпустить" своего ребенка, но чем раньше они это сделают, тем больше навыков он приобретет».

Отец другой девочки-подростка рассказал о следующем: «В 14 лет я в школьной мастерской из своего велосипеда сделал мопед. Сам, без помощи отца, который был квалифицированным слесарем на заводе, подобрал и выточил все детали. Конечно, родители не одобрили испорченную при этом одежду, но искренне радовались, что их сын сделал все сам, и даже разрешили хранить мопед на балконе. Благодаря своим родителям, я понял, что самостоятельность помогает добиваться поставленных целей».

Папа другого подростка в частности отметил следующее: «Для меня родители - это духовная поддержка, это мудрость. Меня учили достигать цели, кажущейся другим нереальной, находить выход из любой ситуации. Мама всегда считала, что о человеке можно судить по тому, какие у него дети, поэтому на воспитание детей в нашей семье не жалели ни сил, ни времени, и сейчас, став взрослым, я могу это оценить. Я благодарен родителям за порядочность, хотя, наверно, она сейчас выходит из моды».

Вот что ответил нам другой отец: «Свободе решений и выбора. Сколько себя помню, они всегда давали мне возможность самостоятельно принимать решения и ни в чем меня не ограничивали. Думаю, что именно привитая с детства независимость и позволила мне достичь определенных результатов. И, кстати, я стараюсь в таком же духе воспитывать своего сына».

Одна из мам сказала, что если бы она могла встретиться с родителями, которых уже нет, она бы сказала следующее: «Мои дорогие папа и мама! Я вас очень люблю. Я благодарен за все, что вы для меня делаете. Я знаю, что вы хотите мне только добра. Но у меня своя жизнь и своя судьба. И я сам буду принимать решения и отвечать за них».

Одной из форм работы с родителями является анкетирование. Обобщив собранный с помощью анкет материал, классный мы условно разделили родителей на группы:

1. Активно влияющие на своих детей в вопросах выбора профессии, дающие им квалифицированный совет.

2. Пассивно относящиеся к этому вопросу.

3. Предоставляющие детям самим решать свою судьбу.

4. Навязывающие свою волю детям.

Такая классификация дает возможность построить работу с родителями более эффективно.

Ниже, в таблице 2.1., представлены количественные показатели данного анкетирования.

Таблица 2.1 Отношение родителей к выбору профессии их ребенком на констатирующем этапе

Отношение родителей к выбору профессии их ребенком	Количество семей
Активно влияющие на своих детей в вопросах выбора профессии, дающие им квалифицированный совет.	5
Пассивно относящиеся к этому вопросу.	2
Предоставляющие детям самим решать свою судьбу.	3
навязывающие свою волю детям.	10



Таким образом, многие из родителей подростков благодарны своим родителям за то, что они дали им право выбора в свое время, однако ввиду того, что они переживают за будущее своих собственных детей, они принимают в основном сами решения, касающиеся выбора профессии их детей.

2.2 Формирующий этап экспериментальной работы

Схема организации взаимодействия профконсультанта с родителями подростка представлена ниже

Основные варианты организаций взаимоотношений психолога с родителями подростка в консультационном процессе:

1. Диагностико-рекомендательная консультация заканчивается выдачей рекомендации о «пригодности» или о «непригодности» к профессии. К сожалению, в большинстве случаев подросток остаётся в пассивной позиции «обследуемого», а то и «испытуемого», то есть говорить о диалоге в такой ситуации не приходится.

2. «Свободная беседа»: важные вопросы самоопределения обсуждаются в свободном стиле, можно «перескакивать» с одной на другие близкие темы. Часто всё это создаёт некоторый логический хаос и поэтому бывает сложно не потерять главную логическую нить разговора. Поскольку родители обычно не в состоянии отследить логику разговора, начеку приходится быть профконсультанту. Но тогда консультант становится инициатором беседы, а родители неизбежно занимают позицию «ведомого». Хотя сам на это обычно соглашаются с большим удовольствием (ведь они «пришли получить квалифицированную помощь» и с радостью наблюдают за «квалифицированными действиями консультанта». Но это всё-таки позиция «слушателя», а не субъекта самоопределения.)

3. Наконец - подлинный диалог, взаимодействие, сотрудничество с родителями подростка. Достаточно сложно организовать такое взаимодействие и обычно для этого нужна специальная подготовительная работа (у родителей должна быть сформирована потребность в диалоге. А также способность участвовать в совместной работе с психологом).

Нами были использованы две основные фазы и соответствующие им подфазы в профессиональном консультировании:

Фаза №1 - предполагает определение цели и проблемы подростка через его родителей, чёткую формулировку его запроса и включает следующие подфазы:

А - установление отношений взаимопонимания между психологом и родителями подростка, включая определение ответственности того и другого;

Б - получение информации о подростке (для лучшего его понимания);

В - анализ информации о клиенте и соотнесение этой информации с целями и проблемами;

Г - выводы, вынесение консультационного диагноза.

Фаза №2 - достижение целей консультации или решение проблем клиента, что предполагает две подфазы:

А - вмешательство психолога, определённое на основе диагноза;

Б - оценка осуществлённых вмешательств.

Для налаживания отношения с родителями подростков нами была проведена совместная консультация в форме тренинга.

Структура тренинга: 20% теории и 80% практики

Тренинг состоит из 1 занятия продолжительностью 5 часов Всем участникам курса выдаются печатные материалы по данной тематике

Работа в тренинге убеждает участников, что между мыслями, чувствами и поведением в процессе общения существует тесная связь и что эмоциональные проблемы связаны не только с определенными обстоятельствами, но и с неправильным восприятием и пониманием их.

Психологический тренинг - это гибкая динамическая система, которая дает возможность в процессе работы осуществлять определенные изменения и перестановки упражнений.

В группе были закреплены общепринятые правила, которых придерживались все:

- На занятия нельзя опаздывать.

- Присутствующие участвуют во всем, что происходит, но участие в тренинговых упражнениях является добровольным.

- Принцип «здесь и сейчас» (говорить только о том, что происходит в группе)

- Слушать внимательно каждого, не перебивая, не перешептываться между собой.

- Критиковать или оценивать не человека, а конкретный поступок, действие. Быть корректным относительно друг друга.

Тренинговая работа в группах способствует повышению активности и раскрытию участников, получению обратной связи от членов группы, созданию атмосферы доверия, искренности и конфиденциальности происходящего в группе, пониманию других и своей собственной личности.

Тренинг дает возможность:

- построить адекватную Я-функцию;

- осознать личностные переживания;

- пробудить творческие силы, проявить оригинальность, сформировать способность раскрываться духовно, выработать гибкость психических функций;

- приобрести социальные навыкы и умения;

- адатироваться к социальной и профессиональной жизни.

Задачи тренинга сводятся к следующему:

- высвобождение негативных состояний;

- реконструкции и закрепления личностного Я через процесс саморегулирования, самопознания и самоизбавления от деструктивных состояний;

- повышение самооценки;

- установление позитивных эмоциональных отношений с окружающими.

Ниже представлен основной материал, который был использован для его проведения.

Помощь в выборе профессии не нужна тому, кто не может выбрать из нескольких вариантов. Потому что для человека, обладающего набором жизненно важных качеств, среди которых - любовь к людям и труду, способность к самообучению и саморазвитию, самостоятельность в мышлении и поступках - совершенно не важно, каким образом, в каком объеме и в какой последовательности будут реализованы его профессиональные и жизненные планы: от перемены мест слагаемых результат не меняется. Поэтому на вопрос «Какую профессию мне выбрать?», есть только один ответ: «Выбирай любую. Если ты будешь любить то, что делаешь, тогда у тебя все получится!»

Многие известные люди отмечали роль случая в выборе жизненного пути и вероятность иных вариантов. Выдающийся окулист В.П.Филатов мог стать прекрасным художником, а профессию врача выбрал потому, что она показалась ему более нужной людям. Кто такой А.П.Бородин, если музыканты считают его великим композитором, а ученые - великим химиком? «Если бы мне сто жизней, они не насытили бы всей жажды познания, которая сжигает меня», - писал В.Я. Брюсов, ученый и поэт.

Когда варианты равноценны, решающими могут оказаться второстепенные факторы - близость учебного заведения к дому (или, наоборот, желание уехать подальше от дома), семейные традиции, совет или пример авторитетного взрослого, хорошая компания, льготы при поступлении и т.д. Кстати, в древности и средние века профессию за ребенка выбирали взрослые, которые с рождения наблюдали за ним, давали возможность пробовать себя в разных видах деятельности, с первых лет жизни исподволь приучая его к труду. Нередко будущую профессию определял жребий. И таких проблем, как сегодня, почему-то не было.

Тому, у кого нет никаких вариантов, помогать надо было десять - пятнадцать лет назад. Теперь уже поздно. Время, когда закладываются основы личности, упущено безвозвратно. Поэтому вопрос «Какая профессия мне подходит», не имеет ответа: выбирай любую, но не рассчитывай на профессиональный успех! И в этом случае, как и в первом, многое зависит от перечисленных факторов (тех, которые принято называть «ошибками в выборе профессии»). Несамостоятельный и зависимый от чужого мнения человек часто выбирает профессию из соображений «престижа». Но «престиж» - понятие относительное. Сто лет назад профессия шофера считалась более престижной, чем профессия актера. Что касается моды на профессию, то, как говорил К.С. Станиславский, мода существует только для тех, кто не умеет одеваться сам.

И уж совершенно не нужна помощь в выборе профессии тем, кто точно знает, кем он хочет стать. И тут главное - ему не мешать. В этом случае лучшее, что может сделать взрослый - дать полную и достоверную информацию об интересующей профессии, поддержать и ободрить, а не говорить об отсутствующих способностях или слабо развитых профессиональный качествах. Выдающийся русский психолог Б.М. Теплов отмечал, что «никто не может предсказать, до каких пределов может развиваться та или иная способность: принципиально говоря, она может развиваться беспредельно, ограничиваясь только временем человеческой жизни, методами воспитания и обучения».

В.Н. Дружинин, ссылаясь на теорию «порога интеллекта» Д. Перкинса и У. Шнейдера, подчеркивал, что для каждой профессии существует некий минимально необходимый уровень способностей, ниже которого невозможно оптимально выполнять профессиональные действия, а далее трудовая успешность определяется мотивацией, характерологией, системой ценностей и т.д. (Дружинин В.Н., Психология общих способностей. Спб, Питер, 2000,с. 248-240.)»

А если насаждается система ценностей, формирующая особый тип личности, который Э.Фромм назвал «рыночным»? Известно, что «рыночная личность» воспринимает себя и других как товар, который можно выгодно продать. Главное в жизни людей этого типа - карьера и деньги. Их отличительные особенности - честолюбие, пробивные способности, умение ладить с нужными людьми. Вроде бы, ничего страшного. Однако посмотрим, как эти качества соотносятся с самым употребляемым в последние годы словом «эффективность»? Попробуем ответить на вопрос: какая личность эффективна, а какая - нет?

Во-первых, эффективна нравственная личность. Она работает, опираясь на множество идеальных мотивов, среди которых любовь к труду, интерес к его процессу и результатам, потребность в профессиональном и личностном росте.

Неэффективная личность работает узко - «за деньги». Можно ли побеждать в спорте и войн, создавать великие произведения искусства или делать научные открытия, если цель - призы, трофеи, гонорары, премии? Это - вряд ли. Приучи целое поколение работать «за деньги» - и оно будет работать неэффективно, а экономика страны разрушится. Экономика России менее эффективна, чем экономика СССР потому, что сейчас преобладает материальная мотивация. По этой же причине темпы западной экономики отстают от темпов азиатской.

Во-вторых, эффективна развивающаяся личность. Основа развития человека - его саморазвитие. Основа образования - самообразование. Для того, кто нацелен на самообразование, пригодны любые формы образования. Развитие - это движение вперёд и вверх против «общественного ветра» (К. Ясперс), и вопреки собственной инерции.

В-третьих, эффективна самостоятельно мыслящая личность. То есть обладающая высокой социальной автономностью, критически настроенная по отношению к целям и ценностям социума. Социальные стереотипы, как и образы масс-культуры, блокируют фантазию и творческие возможности личности, низводя её до уровня социально приемлемой посредственности.

Круг замкнулся. Сможем воспитать в наших детях эти качества - решим множество экономических, социальных и психологических проблем. Только надо самим определиться с приоритетами - целями. А средства всегда найдутся.

Хотя проблемы профессионализма в последние годы находятся в центре внимания, становятся привычными сообщения о судебных исках, которые изуродованные клиенты предъявляют своим стоматологам, косметологам и пластическим хирургам; родственники умерших пациентов - лечащим врачам, потребители - производителям негодных лекарств и продуктов питания. Падают вертолеты и самолеты, теплоходы не могут разъехаться в открытом море, солдаты и офицеры по ошибке убивают друг друга.

Причина большинства техногенных катастроф - так называемый «человеческий фактор». Что скрывается за этим безликим словосочетанием? Безусловно, это профессиональная компетенция. Но профессионально важные качества формируются только на основе личностных качеств и жизненных ценностей. Если у ребенка нет чувства любви и сострадания к людям, ни один институт не сделает из него хорошего врача. Можно получить блестящее образование на химическом факультете МГУ и заниматься изготовление наркотиков в домашней лаборатории. Один из самых популярных у молодежи видов спорта - биатлон. Очень практично: выстрелил и убежал.

Поэтому вся профильная ориентация в старших классах теряет смысл, если в раннем возрасте у ребенка не заложен фундамент личности. Или заложен, но не тот. Кстати, это все относится не только к молодежи: еще двенадцать лет назад зависимость заработка от личных усилий отмечали только 7% взрослого населения, остальные считали главными путями к успеху деньги, связи, спекуляцию и мошенничество.

Очевидно, что слова ученых о деградации человеческих ресурсов в нашей стране - уже не предостережение, а констатация факта. После вступления России в ВТО ситуация только осложнится: на рынок рабочей силы хлынут мигранты, которые не боятся любого труда, не пьют и охотно размножаются.

Нельзя сказать, что никто не понимает значимости проблемы. Наоборот, ее важность подчеркивалась и декларировалась при любой власти. Сегодня старая система, работавшая недостаточно эффективно, разрушена, а реальных механизмов, обеспечивающих возможность полноценного профессионального развития каждого, пока нет.

Скрипучее слово «профориентация» заменили шипящим «профильное обучение». Затем «спустили» в школы руководство к действию - Концепцию профильного обучения.

Концепция профильного обучения, которая, по мысли ее авторов, должна в будущем решить кадровую проблему, во многом беднее принятой на десять лет раньше Концепции профессионального самоопределения (авторы - творческий коллектив ученых под руководством В. Полякова и С. Чистяковой), которая так и не была реализована. Одно из самых важных отличий - в прежней Концепции говорилось, что профориентационную работу надо начинать в начальной школе, когда закладываются основы будущей личности. По новой Концепции, предпрофильная подготовка начинается в старших классах.

Как соотносится количество и структура профилей с требованиями рынка труда?

Ответы на эти вопросы неизвестны ни учителям, ни психологам, ни руководителям школ.

Обычно профиль обучения определяет возможностями школы («сильные» физики, партнерские связи с техническими вузами - давайте сделаем физико-математический класс») и запросов учащихся, а точнее, их родителей, которые нередко руководствуются своими нереализованными амбициями и представлениями о счастливом будущем своих детей. В перспективе - еще одно поколение молодых людей, ищущее свое место в жизни методом проб и ошибок.

Как и раньше, в треугольнике «рынок - профессиональные намерения молодежи - профессиональное образование» отношения развиваются по типу раковых клеток, плодя никому не нужных специалистов, чтобы прокормить бессмысленное количество вузов.

Наша профориентационная работа с родителями строилась на принципах добровольности и конфиденциальности.

Принцип добровольности заключался в следующем. Мы предоставляли необходимую информационную, консультационную, психологическую помощь человеку, который пришел с конкретным запросом о выборе профессии. Нами были проведены консультации не только с родителями, но и с подростками в присутствии родителей. Подростков чаще всего приводят родители, которые несут ответственность за своих несовершеннолетних детей. Правда, нередко эта ответственность перерастает в гиперопеку: родители, чаще всего матери, настолько плотно опекают своих чад, что просто душат их в своих объятиях. Такие родители говорят: «Мы учимся в таком-то классе...» или «Мы собираемся поступать туда-то...». Этот случай можно назвать добровольно-принудительным: подросток пассивен, скорее всего, эта консультация для него сейчас не актуальна. Потребность в консультации - не у подростка, а у родителей. Ее эффективность консультации в этом случае.

Также был использован нами принцип лояльности по отношению к клиенту. Очень интересный принцип. В соответствии с ним психолог-профконсультант «уважает личность клиента, его достоинство, права и свободы, а также защищает его право на свободное самоопределение в области профессиональной деятельности».

Этих принципов придерживается все мировое психологическое сообщество. Различается только их понимание. В частности, во Франции клиентом профконсультанта считается тот человек, который проходит профдиагностику, а не тот, кто ищет специалиста и, соответственно, оплачивает услуги профконсультанта. Кстати, не дешевые. Профконсультант действует, прежде всего, в интересах клиента. Даже заключение он обязан согласовать с клиентом прежде, чем предаст его заказчику.

Для психолога смысл предпрофильной подготовки - формирование у подростка и его родителей внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов. Хотя о «формировании» надо было думать на несколько лет раньше...

В соответствии с рекомендациями Министерство образования РФ по организации предпрофильной подготовки (№03-51-157ин/13-03 от 20.08.2003) в 9-х классах общеобразовательных учреждений, к предпрофильной подготовке относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся 9-х классов, их анкетирование, консультирование, организация «пробы сил» и т.п. Профильная ориентация должна способствовать «принятию школьниками обоснованного решения о выборе направления дальнейшего обучения».

Но, чтобы решение было действительно обоснованным, в школе должна быть система психолого-профориентационного сопровождения учащихся с первого по девятый класс - до момента выбора профильного обучения. Модули этой системы (годовые программы для каждого класса) должны учитывать возрастные особенности детей. Их цель - воспитание нравственной, самостоятельной и способной к саморазвитию личности. Самая яркая из имеющихся программ - «Жизненные навыки». Она создана авторским коллективом под руководством С.В. Кривцовой. По мнению учителей и родителей, ребята, прошедшие обучение по программе «Жизненные навыки», отличаются от остальных детей. Они способны ставить цели и достигать их, они любят и умеют учиться, дружить. Через 3-4 года эти ребята будут выбирать профиль обучения или просто профессию. Может быть, их не коснутся проблемы современных подростков? Или они будут успешно с ними справляться?

Пока же все это - фрагменты мозаики, никак не складывающейся в стройную систему воспитания личности, о котором в последнее время так много говорится.

Программы профессионального самоопределения и предпрофильной подготовки «повисают в воздухе», если не опираются на фундамент, заложенный в начальной школе. А то и раньше - в семье. Но это уже совсем другая тема.

По завершении профконсультации родителей подростков нами было повторно оценено отношение родителей к выбору профессии их ребенком. Результаты данной оценки представлены в таблице ниже.

Таблица 2.2 Отношение родителей к выбору профессии их ребенком на формирующем этапе

Отношение родителей к выбору профессии их ребенком	Количество семей
Активно влияющие на своих детей в вопросах выбора профессии, дающие им квалифицированный совет.	7
Пассивно относящиеся к этому вопросу.	0
Предоставляющие детям самим решать свою судьбу.	5
Навязывающие свою волю детям.	8

Из таблицы видно, что количество пассивно настроенных родителей сократилось к нулю, а количество активного воздействия - увеличилось. Следует отметить, что количество семей, в которых родители навязывают свою волю детям хоть и сократилось на 2 единицы, однако осталось высоким. Мы можем объяснить данный факт тем, что родители - взрослые состоявшиеся люди с устоявшимися морально-психологическими принципами, которые практически невозможно значительным образом изменить при помощи тренинга и пары консультаций.

2.3 Оценка эффективности проведения практической работы

После проведения формирующего этапа экспериментальной работы мы попросили родителей рассказать о том, были ли для них полезны консультации и тренинг.

Большинство родителей отметили, что тренинг помог им:

-реально оценить способности, призвание и потребности их ребенка

- помочь своему ребенку принять окончательное решение в выборе профессии.

Профконсультирование помогло родителям:

- познакомиться с критериями выбора профессии

- узнать об ошибках, которые совершают родители, помогая выбирать профессию своему ребенку

- на практике изучить методы определения психологических предпосылок выбора профессии

- изучить техники определения профессиональной идентичности

- суметь оказать реальную помощь своему сыну или дочери в выборе жизненного пути

Таблица 2.3 Отношение родителей к выбору профессии их ребенком на контрольном этапе

Отношение родителей к выбору профессии их ребенком	Количество семей
Активно влияющие на своих детей в вопросах выбора профессии, дающие им квалифицированный совет.	8
Пассивно относящиеся к этому вопросу.	0
Предоставляющие детям самим решать свою судьбу.	5
Навязывающие свою волю детям.	7

Результаты вышеуказанной таблицы ещё раз подчеркивают эффективность проведенной нами консультационной работы с родителями самоопределяющихся подростков.

В таблице 2.4. ниже представлена концептуальная схема организации взаимодействия профконсультанта с клиентом (в нашем случае с родителями) с целью повышения эффективности реализации консультационной работы.

Таблица 2.4 Концептуальная схема организации взаимодействия профконсультанта с клиентом

Основные этапы консультации как способа активизировать клиента	Преимущественные задачи выделенных этапов	Организация и развитие эмоционально-доверительного контакта
Подготовительный этап	Предварительная оценка и выдвижение предварительной консультационной гипотезы
Реальная встреча профконсультанта с клиентом (подготовка к взаимодействию)
1-й этап	Общая оценка реальной ситуации консультирования: 1 - помощь клиенту в формулировании проблемы; 2 - оценка условий консультирования; 3 - оценка профконсультантом своей готовности помочь данному человеку	Максимальная доброжелательность и минимальная словесная активность профконсультанта (больше задавать вопросов и слушать безработного, чтобы лучше понять его)

Подобные документы

• Работа психолога-консультанта с родительско-юношескими конфликтами

  Типы пациентов психолога-консультанта. Профессиональная позиция психолога-консультанта. Отличие психологического консультирования от других видов практической психологической помощи. Решение психолого-педагогических проблем подросткового возраста.
  
  курсовая работа [36,3 K], добавлен 09.02.2012
  

• Психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределение старшеклассников

  Проблема профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. Психологические особенности формирования личности подростка. Анализ содержания, методов и социально-психологических условий профориентационного консультирования старшеклассников.
  
  курсовая работа [130,5 K], добавлен 12.02.2011
  

• Особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста

  Агрессия как социально-психологический феномен: причины, виды, механизм действия. Определение подросткового кризиса. Основные психологические особенности подростков. Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков. Коррекционная работа психолога.
  
  курсовая работа [56,0 K], добавлен 06.03.2016
  

• Особенности взаимоотношений подростков со взрослыми

  Личностно-психологические особенности подросткового возраста. Гармоничные отношения с родителями и другими взрослыми людьми как фактор нормального развития личности подростка. Рекомендации по формированию взаимопонимания между взрослыми и подростками.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 25.04.2011
  

• Психологическое консультирование и сопровождение беременных

  Методы работы психолога-консультанта с будущими родителями. Задачи психолога в консультировании беременных женщин. Внимание к субъективному миру человека. Оказание психологической поддержки клиенту. Фиксация на чувствах и их невербальном выражении.
  
  курсовая работа [78,6 K], добавлен 17.04.2015
  

• Зміст професійної компетенції психолога-консультанта

  Психологічне консультування як професійна діяльність психолога. Відмінність консультування від психокорекції і психотерапії. Допомога психічно нормальним людям покликана розширити кордони самопізнання людини. Етичний кодекс психолога-консультанта.
  
  реферат [30,3 K], добавлен 03.01.2011
  

• Психологические особенности отношений подростков со взрослыми

  Психологические аспекты изучения подросткового возраста. Особенности общения подростков со взрослыми. Специфика семейного воспитания. Проблемы понимания подростков взрослыми. Исследования детско-родительских отношений и тревожности у подростков.
  
  курсовая работа [112,3 K], добавлен 25.02.2010
  

• Роль общения в развитии личности подростка

  Понятие и функции общения. Возрастные особенности и психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста, движущие силы и условия развития личности. Степень влияния общения с родителями, друзьями на психическое и личностное развитие подростка.
  
  курсовая работа [48,3 K], добавлен 09.01.2011
  

• Психологические особенности взаимоотношения подростка с родителями

  Разбор конфликтующих моментов кризиса подросткового возраста и причины недопонимания между подростками и их родителями с целью воздействия определенных психологических методик. Решения конфликтных ситуаций, которые влияют положительно на воспитание.
  
  курсовая работа [47,1 K], добавлен 15.06.2015
  

• Особенности образа "Я" неуверенного подростка

  Психологические особенности подросткового возраста. Особенности формирования самосознания у подростков. Подростковая "Я-концепция". Эмпирическое исследование особенностей образа "Я" неуверенных подростков. Результаты исследования и их интерпретация.
  
  курсовая работа [583,2 K], добавлен 03.04.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам