Общение дошкольников 6-7 лет со сверстниками

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

«Уральский государственный педагогический университет»

Контрольная работа

по дисциплине

«Методологические основы развития личности»

на тему: «Общение дошкольников 6-7 лет со сверстниками»

Зайцевой Е.О

Введение

В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу, и иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. В данной работе мы рассмотрим

Общение - это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека.

Цель данной работы - выявить важность общения детей 6-7 лет между сверстниками, и как оно влияет на развитие детей.

Психологические особенности в общении детей 6-7 лет

Изучим психологические особенности детей 6--7 года жизни.

К ним можно отнести растущую потребность в общении, сопереживании и взаимопонимании, активно развиваются социальные навыки и формы взаимопонимания. Расширяются круг общения ребенка и круг его интересов.

Общению со сверстниками, в отличие от контактов с взрослым, присущи раскованность, раскрепощенность, нестандартность, нерегламентированность и позиция равенства.

Умение общаться предполагает соответствие поведения ребенка задачам и требованиям обстановки, ситуации, учитывать интересы и высказывания своего партнера, вести с ним диалог и координировать действия. Показателем того, насколько развито общение, является не преобладание тех или иных контактов, а способность сотрудничать и общаться на разные темы в зависимости от ситуации и от интереса партнера.

Неформальное общение характеризуется тенденцией к самоутверждению, к признанию другими своей собственной значимости. Подобное признание является потребностью, удовлетворение которой стимулирует развитие и социальную активность личности.

Общение со сверстником - как способ саморазвития

По мере взросления дошкольника возрастает его социализация благодаря общению со сверстниками. В общении с ровесником, у ребенка происходит обогащение образа себя, формируется способность к сопереживанию, гуманное отношение к окружающим.

Сверстник способствует развитию у ребенка критичности мнений и поступков, его независимости от чужих суждений и желаний. Общение со сверстниками является школой социальных отношений. Оно стимулирует преодоление ребенком эгоцентрической позиции, возникновение кооперативно-соревновательного сотрудничества, формирует способность учитывать в своей деятельности позицию и результаты действий партнера. В силу того, что образ сверстника осознан полнее и точнее, чем образ себя, искажающие тенденции, вызванные активностью ядерных структур, сказываются меньше.

Типологии общения дошкольников

В процессе развития личности дошкольника особую роль играют общение и взаимоотношения дошкольников с детьми одного возраста. В анализе содержания взаимоотношений дошкольников со сверстниками в психологических исследованиях рассмотрим различные типологии:

пассивно-положительный, эгоистический, конкурентный, личностный и неустойчивый;

собственно-личностные, оценочные и «деловые» отношения;

аффективно-личностные, деловые и информационно-познавательные типы связей, устанавливаемые между сверстниками;

отношения эмоционального общения, отношения руководства -- подражания, отношения кооперации.

активно-положительный (демократический) -- все старшие дети, охотно вступая во взаимодействие с младшими, занимают при этом социально ценностную нравственную позицию доброго и умелого помощника, чуткого друга. Поведение участников взаимодействия дает основание предполагать: наряду с готовностью относиться к другим, как к себе и к себе, как к другому наличествует «эмоциональная идентификация», обеспечивающая подлинно гуманные взаимоотношения.

активно-отрицательный (авторитарный) -- дети активно вступают в общение с младшими, но мотивационная основа общения -- эгоистическая. Контакт поддерживается постольку, поскольку обеспечивается командная роль, роль «с позиции силы». Если нет свидетелей, старшие дети проявляют нетерпение, раздражение.

безразличное, незаинтересованное взаимодействие -- не испытывая внутренней потребности в контактах с малышами, дети по просьбе педагога вступают в непродолжительное общение с ними, а затем спешат заняться своими делами.

Упражняясь в различного рода поступках, дети учатся дифференцировать хорошее и плохое. Положительный эмоциональный микроклимат в игровом объединении влияет на становление собственно личностных отношений детей, способствуя возникновению между ними избирательных привязанностей. Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращаются во внутреннюю общность, которая делает возможными глубокие межличностные отношения. Бескорыстное желание помочь сверстнику, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия свидетельствуют о том, что к старшему дошкольному возрасту формируется особое отношение к другому ребенку, которое можно назвать личностным.

Суть этого отношения заключается в том, что сверстник становится не только предпочитаемым партнером по совместной деятельности, не только предметом сравнения с собой и средством самоутверждения, но и самоценной целостной личностью. Процесс социализации ребенка разворачивается как путь активного вхождения в культуру, присвоения культурно-исторического опыта в субъективной роли через различные виды деятельности, в частности, через общение и познание.

Формирование внеситуативной формы общения между сверстниками

К 6-7 годам дети способны к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. Значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его "противостояние" взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к одногодке как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. Родители конечно же должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.

Таким образом, проанализировав особенности детей 6-7 лет можно сделать вывод, что общение между сверстниками является важным этапом в саморазвитии и становлении личности каждого ребенка.

Список литературы

общение дошкольник сверстник

Вовчик-Блакитная Е. А. Детские контакты и их мотивы //Дошкольное воспитание. 1988. № 6. С. 56--59.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. -- М.: Воронеж, 1997.

Петровский В. А. Психология надситуативной активности. -- М., 1992.

Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 1997.

Сосновский Б. А. Психология. -- М., 2005.

Размещено на Allbest.ru