Теоретико-методичні засади психологічного супроводу підлітків з глибокими порушеннями зору

62. Кобильченко В. В. Сучасна школа та її імідж / В. В. Кобильченко // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. К.: НМЦ ВО, 2004. Вип. 36. С. 137-142.

63. Кобильченко В. В. Теоретичні засади психокорекції у молодшому шкільному віці / В. В. Кобильченко // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. К.: НМЦ ВО, 2005. Вип. 40. С. 121-129.

64. Кобильченко В. В. Особливості психосоціального розвитку молодших школярів / В. В. Кобильченко // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. К.: НМЦ ВО, 2005. Вип. 41. С. 181-190.

65. Кобильченко В. В. Соціальна адаптація та дезадаптація в початковій школі / В. В. Кобильченко // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. К.: НМЦ ВО, 2005. Вип. 43. С. 121-129.

66. Кобильченко В. В. Теоретичні засади психокорекції підлітків-правопорушників / В. В. Кобильченко // Юридична психологія та педагогіка: наук. вісник КНУВС, 2007. № 1. С. 101-106.

67. Кобильченко В. В. Теоретико-методичні засади психологічного супроводу підлітків, які перебувають в умовах пенітенціарного закладу / В. В. Кобильченко // Юридична психологія та педагогіка: наук. вісник КНУВС, 2007. № 2. С. 145-153.

Матеріали та тези науково-практичних конференцій:

68. Кобильченко В. В. Вплив біологічного та соціального факторів на розвиток спілкування сліпих підлітків / В. В. Кобильченко // Тези доповідей Всеукраїнської наук. конф. викладачів-дефектологів [“Удосконалення підготовки дефектологічних кадрів в Україні”]. К., 1996. С. 18-19.

69. Кобильченко В. В. Сензитивність як негативний чинник спілкування слабозорих підлітків / В. В. Кобильченко // Матеріали ІІ зїзду Товариства психологів України, (Київ, 23-27 верес. 1996 р.): у 16 т. К., 1996. Кн. 18, т. 10: Симпозіум Психолого-педагогічні проблеми сучасної дефектології. С. 29-31.

70. Кобильченко В. В. Особливості самооцінки підлітка в умовах дизонтогенезу / В. В. Кобильченко // Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [“Діти з обмеженими фізичними та розумовими можливостями в системі корекційного навчання і виховання”]. К., 1997. С. 92-94.

71. Кобильченко В. В. Теоретичні засади групової психокорекції / В. В. Кобильченко // Матеріали міжгалуз.-практ. конф., (Харків, 19-21 трав. 1998 р.). Харків, 1998. С. 145-148.

72. Кобильченко В. В. Тривожність у підлітків із сенсорними вадами: діагностика та корекція / В. В. Кобильченко // Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [“Механізми та критерії діагностики психофізичного розвитку дітей в системі корекційної роботи”], (Дніпропетровськ, 25-28 трав. 1999 р.). Дніпропетровськ, 1999. Ч. ІІ. С. 43-44.

73. Кобильченко В. В. Проблема своєчасної соціально-психологічної допомоги підліткам з психофізичними вадами / В. В. Кобильченко // Матеріали доповідей та повідомлень міжнар. наук.-практ. конф. [“Соціальна робота: теорія, досвід, перспективи”], (Ужгород, 21-22 жовт. 1999 р.) / Ужгородський держ. ун-т.Ужгород, 1999. Ч. І. С. 319-325.

74. Кобильченко В. В. Становлення особистості незрячого студента як психолого-педагогічна проблема / В. В. Кобильченко: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [“Актуальні проблеми виховання та навчання студентів із особливими потребами”]. К., 2000. С. 227-230.

75. Кобильченко В. В. Окремі психологічні аспекти роботи соціальних працівників з інвалідами по зору / В. В. Кобильченко // Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [“Актуальні проблеми професійної підготовки фахівців соціальної роботи в Україні і за рубежем”], (Ужгород, 5-6 трав. 2003 р.) / Ужгородський держ. ун-т. Ужгород: Мистецька лінія, 2003. С. 137-139.

76. Кобильченко В. В. Соціально-психологічна допомога підліткам-правопорушникам / В. В. Кобильченко // Матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. конф. [“Теорія та досвід застосування тренінгових технологій у практичній психології”], (Київ, 20 жовт. 2005 р.) / за ред. Л. І. Мороз. К.: КЮІ МВС, 2005. С. 76-79.

77. Кобильченко В. В. Психологічна реабілітація школярів з порушеним зором / В. В. Кобильченко // Матеріали І Кримської конф. [“Реабілітація дітей з особливостями психофізичного розвитку: сучасність і перспективи”], (Сімферополь, 28 лист. 2005 р.) / Кримський інженерно-педагогічний університет. Сімферополь: Кримське навчально-педагогічне видання, 2005. С. 77-81.

78. Кобыльченко В. В. Методические аспекты психологической помощи младшим школьникам с глубокими нарушениями зрения / В. В. Кобыльченко: Материалы междунар. науч.-практ. конф. [“Специальное образование: традиции и инновации”], (Минск, 10-11 апр. 2008 г.) / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. Н. Н. Баль [и др.]; отв. ред. С.Е. Гайдукевич. Минск: БГПУ, 2008. С. 178-180.

79. Кобильченко В. В. Методичні засади тренінгу професійної рефлексії / В. В. Кобильченко, М. О. Супрун // Матеріали ІІІ Всеукр. наук.-практ. конф. [“Впровадження тренінгових технологій у підготовку персоналу ОВС”], (Київ, 31 жовт. 2008 р.). К.: КНУВС, 2008. С. 103-106.

80. Кобильченко В. В. Тренінг професійної рефлексії (методичні засади) / В. В. Кобильченко, М. О. Супрун // Матеріали V міжнар. наук.-практ. конф. [“Психологічні технології в складних в екстремальних видах діяльності”], (Донецьк, 28-29 трав. 2009 р.). Донецьк: ДЮІ, 2009. С. 177-180.

АНОТАЦІЯ

Кобильченко В. В. Теоретико-методичні засади психологічного супроводу підлітків з глибокими порушеннями зору. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук за спеціальністю 19.00.08 - спеціальна психологія. - Інститут спеціальної педагогіки НАПН України. - Київ, 2010.

Дисертаційне дослідження присвячене проблемі психологічного супроводу підлітків з глибокими порушеннями зору. Проаналізовані різні теорії особистості, особливості психосоціального розвитку у підлітковому віці та його основні соціальні чинники.

Встановлено, що формування особистості підлітків з глибокими порушеннями зору суттєво обтяжене важким сенсорним дефектом. Оскільки розвиток особистості базується на взаємодії психічного й соціального, і є по своїй суті розвитком психосоціальним, то порушення психічних функцій та соціальних зв'язків дитини призводить в кінцевому результаті до негативних наслідків в особистісному розвитку, зумовлюючи появу негативних характерологічних утворень, що знаходять свій вияв у соціальній взаємодії.

Визначені детермінанти соціальної взаємодії, вивчені й розкриті їх особливості у підлітків з глибокими порушеннями зору. Висвітлено аналіз теоретичних, методичних та організаційних засад психологічного супроводу, дано його визначення, розроблена теоретична модель та концепція. Експериментально апробовані авторські методики тренінгів для школярів та педагогів спеціальних закладів освіти для дітей з порушеним зором.

Ключові слова: психологічний супровід, психологічна корекція, методи психологічного впливу, практичний психолог, діти з глибокими порушеннями зору.

АННОТАЦИЯ

Кобыльченко В. В. Теоретико-методические основы психологического сопровождения подростков с глубокими нарушениями зрения. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.08 - специальная психология. - Институт специальной педагогики НАПН Украины. - Киев, 2010.

Диссертационное исследование посвящено целостному анализу процесса психологического сопровождения подростков с глубокими нарушениями зрения.

Осуществленный анализ и обобщение теоретических положений психолого-педагогической науки свидетельствует, что большинство авторов трактует личность как относительно самостоятельное системное образование, которое характеризуется определенной внутренней структурой, в которую входят взаимосвязанные компоненты.

В структуре личности выделяют две основы: биологическую и социальную, где социальное сосуществует рядом с биологическим, взаимодействует с ним. Психосоциальное развитие всегда происходит на основе взаимодействия внешнего (социального) и внутреннего (биологического), поскольку основным способом существования психики есть процесс - т.е. взаимодействие внешних и внутренних факторов развития человека. Внутренние условия постоянно изменяются, трансформируются в результате влияния на психическое развитие индивида внешних условий.

Научный анализ и интерпретация фактов психолого-педагогической науки позволили разработать теоретическую модель внутренней детерминации социального взаимодействия, которая репрезентует личность как сложную систему совокупности и взаимодействия латентных психологических образований, которые детерминируют социальную активность человека.

С психолого-педагогических позиций подростковый возраст является критическим периодом психосоциального развития, именно в это время происходят существенные сдвиги в самосознании ребенка, в структуре его личности. Общение в подростковом возрасте становится ведущим фактором формирования личности. Стремление найти свое место в обществе становится доминирующим, порождает у подростка критическое отношение к себе и к другим людям.

При редуцировании или выпадении функций анализирующего зрительного восприятия с рождения или в раннем детстве непременно страдает не только психическое, но и социальное развитие ребенка, существенно снижается его темп. Поскольку ведущий вид социального научения в раннем онтогенезе редуцирован или даже заблокирован вследствие действия сенсорного дефекта, это существенно затрудняет освоение культуры человеческих отношений, формирование индивидуального опыта социального взаимодействия, необходимого для полноценной жизни в обществе. Однако, поскольку формирование личности, ее социализация в условиях зрительной депривации, как и в норме, происходит в процессе социального взаимодействия, отрицательные условия личностного становления могут быть успешно преодолены в случае обеспечения соответствующих благоприятных психологических условий личностного становления подростка с глубокими нарушениями зрения.

На основе глубокого анализа зарубежных и отечественных психологических источников установлено, что хотя термин “сопровождение” прочно вошел в профессиональную жизнь практических психологов и педагогов, и употребляется как концептуально, так и в отношении практической деятельности для решения конкретных проблем, сегодня все еще нет единства мнений специалистов в определении этого понятия. Кроме того, в научной и методической литературе нет однозначного подхода в определении целей и задач психологического сопровождения, его содержания.

В работе дано обоснованное определение психологического сопровождения как феномена профессиональной деятельности практического психолога, работающего в системе специального образования, разработана его теоретическая модель и концепция, в которой изложены подходы и принципы, определены цели и задачи психологического сопровождения подростков с глубокими нарушениями зрения. Кроме того, в тексте диссертации поданы различные авторские психокоррекционные методики, которые позволяют скорригировать личностное развитие, помогают школьнику с глубокими нарушениями зрения преодолеть трудности и психологические проблемы, возникающие на пути его личностного становления в подростковом возрасте.

Ключевые слова: психологическое сопровождение, психологическая коррекция, методы психологического влияния, практический психолог, дети с глубокими нарушениями зрения.

SUMMARY

Kobylchenko V. V. Theoretical and methodical bases of psychological support of teenagers with deep infringements of sight. - Manuscript.

The dissertation on competition of a scientific degree of the doctor of psychological sciences in speciality 19.00.08 - Special psychology. - Institute of special pedagogics of National Akademy of Pedagogical Sciences of Ukraine. - Kyiv, 2010.

Dissertational research is devoted a problem of psychological support of teenagers with deep infringements of sight. Various theories of the person, feature of personal development at teenage age and its basic social factors are analyzed.

It is established that formation of the person of teenagers with deep infringements of sight is essentially burdened by deep touch defect. As development of the person is based on interaction mental and social infringement of mental functions and social communications of the child leads in an end result to negative consequences in personal development, predetermining occurrence of negative personal formations which find the display in social interaction.

Determinants of social interaction are defined, their features at teenagers with deep infringements of sight are studied and opened. The analysis of theoretical, methodical and organizational bases of psychological support is carried out, its definition is made, the theoretical model and the concept is developed. Author's techniques of trainings for schoolboys and teachers of special educational institutions for children with sight infringements are experimentally approved.

Key words: psychological support, psychological correction, methods of psychological influence, the practical psychologist, children with deep infringements of sight.

Размещено на Allbest.ru