Ознакомление с работой психолога в образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

Цель практики: дать возможность реализовать основные направления деятельности психолога: проведение диагностики, апробацию основных методов коррекционной и (или) развивающей работы в соответствии со спецификой учреждения. Практика опирается на знания, полученные в рамках различных дисциплин, которые изучались ранее.

Задачи:

ознакомиться с особенностями работы психолога в данном учреждении;

активно участвовать в процедуре психологической работы в учреждении данного типа: диагностика психического развития личности, оформление психологического заключения по результатам психологической диагностики, планирование и участие в осуществлении дальнейшей психологической работы с данным индивидом;

формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, активное освоение профессиональной этики;

активное участие в осуществлении других видов деятельности психолога данного учреждения в соответствии со спецификой учреждения и согласно календарному плану работы психолога.



Характеристика

Нафиковой Елены Владимировны

Нафикова Елена Владимировна проходила практику педагогическую в должности педагог-психолог в МБОУ СОШ № 1села Ермолаево с 2.09.2013 по12.10.2013.

Нафикова Елена Владимировна за время прохождения практики осуществляла: присутствовала на открытых уроках, принимала участие в психологических тренингах, проводила психологическое консультирование с родителями и учащимися школы, анализировала полученные результаты. Показала отличные теоретические знания в области психологии и педагогики. В ходе проведения уроков добивалась поставленных целей и задач. Со школьниками вела себя уверено, с преподавателями - уважительно. Инициативна: при решении возникавших вопросов предлагала свои методы работы. Добросовестно выполняла порученные задания. При осуществлении профессиональной деятельности Нафикова Елена Владимировна проявила следующие качества: во время прохождения практики в МБОУ СОШ №1 студент Нафикова Елена Владимировна демонстрировала старательность, прилежность, крайнюю заинтересованность в образовательном процессе в целом, и в частности в работе психолого-педагогической службы школы.

Уровень профессиональной подготовки Нафикова Елена Владимировна соответствует требованиям, предъявляемым специалисту по специальности 020400 Психология и квалификации специалист на данном этапе освоения образовательной программы.

Характеристика выдана для предоставления в Институт современных технологий образования.

Директор МБОУ СОШ№ 1села Ермолаево Самсоненко Александр Степанович

План работы психологической службы

План работы педагога-психолога на 2012 - 2013 учебный год

Основное назначение психологической службы в школе - это создание и обеспечение психологических условий для сохранения здоровья и развитие личности учащихся.

Цели:-- Создание условий для полноценного развития личности учащихся;-- Сохранение психологического здоровья учащихся;-- Содействие в приобретении учащихся психологических знаний, умений, навыков;-- Развитие эмоционально - волевой, коммуникативной, познавательной сфер личности ребенка.

Задачи:

1. Осуществление психологической деятельности в тесном контакте с педагогическим коллективом и администрацией школы, родителями учащихся.

2. Проведение психологических занятий с детьми, имеющими психологические отклонения в развитии.

3. Проведение психопрофилактической работы с детьми «группы риска» и их родителями.

4. Содействие формированию адаптивных навыков, умений и механизмов психики учащихся.

5. Содействие педагогам в изучении личности детей с целью коррекции и профилактики психологических отклонений у учащихся.

6. Содействие формированию и развитию творческих способностей у младших школьников.

7. Проведение консультативно - просветительской, тренинговой работы с учителями по развитию профессиональных навыков и умений.

8. Проведение диагностической работы с младшими школьниками.

9. Проведение профилактической, консультативной работы с родителями учащихся по вопросам обучения и воспитания.

10. Активизация и совершенствование коррекционно - развивающей работы по программе развития познавательных процессов.

11. Содействие в создании благоприятного социально-психологического климата в школе.

12. Профилактика и коррекция аутодеструктивного поведения подростков.

Направления деятельности психологической службы:· психолого-педагогическая диагностика;· здоровьесберегающая деятельность;· коррекционно-развивающая работа;· психолого-педагогическое консультирование;·психологическая профилактика и просвещение;· методическая работа.

Направление деятельности	Мероприятия	Аудитория	Дата
	Сентябрь
Психолого-педагогическая диагностика	-диагностика УУД учащихся 1-х классов; -диагностика адаптации учащихся 1-х классов.	1 классы 1 классы	3,4 неделя 4 неделя
Здоровье сберегающая деятельность	-- посещение уроков с целью изучения соответствия режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока возрастным особенностям учащихся.	1 классы	1,2 неделя
Коррекционно- развивающая работа	-- проведение занятий с учащимися 5,6-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»». -- проведение занятий с учащимися 7,8-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»».	5 класс КРО 6 класс КРО 7,8-е классы КРО	2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Психолого- педагогическое консультирование	-- индивидуальные консультации; -- консультации по итогам диагностики; -психологическая поддержка в экстренных случаях; -- консультации с родителями.	5 - 11 классы Педагоги Родители	По запросу 3-я суббота месяца
Психологическая профилактика и просвещение	-- выступление на родительских собраниях в 1-х классах по теме: «Результаты диагностики адаптации учащихся к учебному процессу».	Родители	Родительское собрание
Методическая работа	-- участие в работе окружного семинара психологов; -оформление кабинета; -Совет профилактики; -анализ адаптации учащихся 1-х классов к школе.		В течение месяца
	Октябрь
Психолого-педагогическая диагностика	-- диагностика адаптации 5-х классов; -- диагностика психологического климата и учебной мотивации в 10-х классах; -- диагностика удовлетворенности родителей образовательным процессом.	5 классы 10 классы Родители	1,2 неделя 3,4 неделя Родительское собрание
Здоровьесберегающая деятельность	-- посещение уроков с целью изучения соответствия режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока возрастным особенностям учащихся.	5-е классы	2 неделя
Коррекционно- развивающая работа	-- коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов; -- проведение занятий с учащимися 5,6-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»»; -- проведение занятий с учащимися 7,8-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»».	1-е классы 5 класс КРО 6 класс КРО 7,8 классы КРО	1 раз в неделю 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Психолого- педагогическое консультирование	-- индивидуальное консультирование; -- психологическая поддержка в экстренных случаях; -- консультации с родителями.	5-11 классы Педагоги Родители Родители	По запросу 3-я суббота месяца
Психологическая профилактика и просвещение	-- выступление на совещании по теме: «Адаптация учащихся 1-х классов»; -- выступление на родительских собраниях в 5-х и 10 классах по теме: «Результаты диагностики адаптации учащихся к учебному процессу».	Педагоги Родители	Совещание Родительское собрание
Методическая работа	-- участие в работе окружного семинара психологов; -- оформление кабинета; -- Совет профилактики; -- изучение и обобщение опыта психологической работы по мотивации школьников; -- анализ диагностики адаптации учащихся 5-х классов; -анализ диагностики мотивации учащихся 10-х классов; -- анализ диагностики родителей.		В течение месяца
	Ноябрь
Психолого-педагогическая диагностика	-диагностика уровня тревожности учащихся 9-х классов; -- диагностика уровня нервно-психического напряжения (НПН) учащихся 11 класса; -- диагностика педагогического коллектива по теме: «Какой я человек: миролюбивый или агрессивный?»	9 классы 11 класс Педагоги	1,2 неделя 3 неделя Совещание
Здоровьесберегающая деятельность	-- посещение уроков с целью изучения соответствия режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока возрастным особенностям учащихся.	10 класс	2 неделя
Коррекционно- Развивающая работа	-- коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов; -коррекционно-развивающие занятия с учащимися 5-х классов; -- коррекционно-развивающие занятия с учащимися 10 класса; -- проведение занятий с учащимися 5,6-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»». -- проведение занятий с учащимися 7,8-х классов КРО по программе ХухлаевойО.В. «Тропинка к своему «Я»».	1-е классы 5-е классы 10 класс 5 класс КРО 6 класс КРО 7,8-е классы КРО	1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Психолого- педагогическое консультирование	-- индивидуальные консультации; -психологическая поддержка в экстренных случаях; -консультации с родителями.	5-11 классы Педагоги Родители	По запросу 3-я суббота месяца
Психологическая профилактика и просвещение	-- выступление на школьном совещании: «Результаты диагностики адаптации учащихся 5-х и 10 классов»; -- проведение семинара для педагогов по теме: «Профилактика и коррекция аутодеструктивного поведения подростков».	Педагоги	Совещание
Методическая работа	-участие в работе окружного семинара психологов; -оформление кабинета; -Совет профилактики; -анализ диагностики уровня тревожности учащихся 9-х и 11 классов.		В течение месяца
	Декабрь
Психолого-педагогическая диагностика	-диагностика уровня химической зависимости; -- диагностика молодых специалистов по теме: «Уровень конфликтности»; -- диагностика удовлетворенности родителей образовательным процессом.	7,8 классы Молодые специалисты Родители	1,2 неделя 2 неделя Родительское собрание
Здоровьесберегающая деятельность	-- посещение уроков с целью изучения соответствия режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока возрастным особенностям учащихся.	11-е классы	1 неделя
Коррекционно- Развивающая работа	-коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов; -- психологическая подготовка к ЕГЭ; -- психологическая подготовка к ГИА; -- тренинг педагогической осознанности для формирования у педагогов личностно-ориентированной позиции по отношению к детям; -- проведение занятий с учащимися 5,6-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»». -- проведение занятий с учащимися 7,8-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»».	1 классы 11 класс 9-е классы Педагоги 5 класс КРО 6 класс КРО 7,8 классы КРО	1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в месяц 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Психолого- педагогическое консультирова- ние	-- индивидуальные консультации; -психологическая поддержка в экстренных случаях; -консультации с родителями.	5-11 классы Педагоги Родители	По запросу 3-я суббота месяца
Психологическая профилактика и просвещение	-- выступление на родительских собраниях в 7, 8-х классах по теме: «Результаты диагностики уровня химической зависимости».	Родители	Родительское собрание
Методическая работа	-участие в работе окружного семинара психологов; -Совет профилактики; -оформление кабинета; -анализ диагностики уровня химической зависимости учащихся 7, 8-х классов.		В течение месяца
	Январь
Психолого-педагогическая диагностика	-диагностика уровня аутодеструктивных наклонностей у детей «группы риска»; -- диагностика педагогического коллектива по теме: «Уровень саморегуляции».	«Группа риска» Педагоги	3 неделя Совещание
Здоровьесберегающая деятельность	-- посещение уроков с целью изучения работоспособности учащихся.	9-е классы	2 неделя
Коррекционно- развивающая работа	-- коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов; -- психологическая подготовка к ГИА; -- проведение занятий с учащимися 5,6-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»». -- проведение занятий с учащимися 7,8-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»».	1-е классы 9-е классы 5 класс КРО 6 класс КРО 7,8-е классы КРО	1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Психолого- педагогическое консультирование	-индивидуальные консультации; -психологическая поддержка в экстренных случаях; -консультации с родителями.	5-11 классы Педагоги Родители	По запросу 3-я суббота месяца
Психологическая профилактика и просвещение	-- выступление на родительском собрании в 9-х классах по теме: «Уровень психологической подготовки учащихся к ГИА».	Родители	Родительское собрание
Методическая работа	-участие в работе окружного семинара психологов; -оформление кабинета; -Совет профилактики; -анализ диагностики уровня аутодеструктивного поведения подростков.		В течение месяца
	Февраль
Психолого-педагогическая диагностика	-- диагностика уровня аутодеструктивных наклонностей подростков.	«Группа риска»	В течение месяца
Здоровьесбере- гающая деятельность	-- посещение уроков с целью изучения соответствия режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока возрастным особенностям учащихся.	9-11-е классы	В течение месяца
Коррекционно- Развивающая работа	-- коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов; -- проведение развивающего занятия с использованием ИКТ с учащимися 7-8 классов по теме: «Вредные привычки и их последствия»; -коррекционно-развивающие занятия с учащимися 5-х классов; -- коррекционно-развивающие занятия с учащимися 10 класса; -- психологическая подготовка к ЕГЭ; -- психологическая подготовка к ГИА; -- проведение занятий с учащимися 5,6-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»». -- проведение занятий с учащимися 7,8-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»».	1-е классы 7,8 классы 5-е классы 10 класс 11 класс 9-е классы 5 класс КРО 6 класс КРО 7,8-е классы КРО	1 раз в неделю В течение месяца 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 1 раз в неделю
Психолого- педагогическое консультирование	-- индивидуальные консультации; -- консультации с родителями.	5-11 классы Педагоги Родители	По запросу 3-я суббота месяца
Психологическая профилактика и просвещение	-- выступление на родительском собрании в 11 классе по теме: «Уровеньпсихологической подготовки учащихся к ЕГЭ».	Родители	Родительское собрание
Методическая работа	-участие в работе окружного семинара психологов; -оформление кабинета; -Совет профилактики; -анализ уровня психологической подготовки в 11-х классах к ЕГЭ.		В течение месяца
	Март
Психолого-педагогическая диагностика	-- диагностика педагогического коллектива «Уровень нервно-психического напряжения»; -диагностика удовлетворенности родителей образовательным процессом.	Педагоги Родители	Совещание Родительское собрание
Здоровьесбере- гающая деятельность	-- посещение уроков с целью изучения соответствия режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока возрастным особенностям учащихся.	9-е классы	В течение месяца
Коррекционно- Развивающая работа	-коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов; -- тренинговое занятие с педагогами по теме: «Профилактика и коррекция эмоционального выгорания у педагогов»; -- проведение занятий с учащимися 5,6-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»»; -- проведение занятий с учащимися 7,8-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»»; -- проведение в школе «Недели психологии».	1 классы Педагоги 5 класс КРО 6 класс КРО 7,8-е классы КРО Учащиеся Педагоги	1 раз в неделю 1,2 неделя 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 неделя
Психолого- педагогическое консультирование	-- индивидуальные консультации; -- консультации с родителями.	5-11 классы Педагоги Родители	По запросу 3-я суббота месяца
Психологическая профилактика и просвещение	-выступление на родительских собраниях в 7,8-х классах «Способы установления позитивных доверительных взаимоотношений с детьми».	Родители	Родительское собрание
Методическая работа	-участие в работе окружного семинара психологов; -Совет профилактики; -оформление кабинета; -анализ диагностики педагогического коллектива; -- анализ проведения в школе «Недели психологии».		В течение месяца
	Апрель
Психолого-педагогическая диагностика	-- повторная диагностика адаптации учащихся 1-х классов; -- повторная диагностика учащихся 5-х классов; -- повторная диагностика тревожности у учащихся 9-х классов; -- повторная диагностика НПН у учащихся 11 класса; -- диагностика психологического климата в педагогическом коллективе.	1 классы 5 классы 9-е классы 11 класс Педагоги	1,2 неделя 3,4 неделя 2 неделя 3 неделя
Здоровьесберегающая деятельность	-посещение уроков в 1-х классах.	1-е классы	В течение месяца
Коррекционно- Развивающая работа	-- коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов; -- психологическая подготовка к ЕГЭ; -- психологическая подготовка к ГИА; -- проведение занятий с учащимися 5,6-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»»; -- проведение занятий с учащимися 7,8-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»».	1-е классы 11 класс 9 классы 5 класс КРО 6 класс КРО 7,8-е классы КРО	1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Психолого- педагогическое консультирование	-- индивидуальные консультации; -консультации с родителями.	5-11 классы Педагоги Родители	По запросу 3-я суббота месяца
Психологическая профилактика и прсвещение	-- выступление на совещании по теме: «Уровень готовности учащихся 9-х и 11 класса к экзаменам».	Педагоги	Совещание
Методическая работа	-участие в работе окружного семинара психологов; -оформление кабинета; -Совет профилактики; -анализ психологического климата в педагогическом коллективе; -- анализ результатов повторной диагностики в 1-х,5-х, 9-х и 11 классах.		В течение месяца
	Май
Психолого-педагогическая диагностика	-- повторная диагностика учебной мотивации учащихся 10 класса; -- повторная диагностика уровня химической зависимости учащихся 7,8-х классов; -- диагностика удовлетворенности родителей образовательным процессом.	10 класс 7,8-е классы Родители	1 неделя 2 неделя Родительское собрание
Коррекционно-развивающая работа	-- коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов; -- психологическая подготовка к ЕГЭ; -- психологическая подготовка к ГИА; -- проведение занятий с учащимися 5,6-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»»; -- проведение занятий с учащимися 7,8-х классов КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»». -- Практический семинар для педагогов с элементами тренинга по теме: «Агрессия. Пути коррекции».	1-е классы 11 класс 9-е классы 5,6-е классы КРО 7,8-е классы КРО Педагоги	1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в недел 1 раз в неделю 2 раза в месяц
Здоровьесберегающая деятельность	-- посещение уроков в 5-х классах.	5 классы	1,2 неделя
Психолого- педагогическое консультирование	-- индивидуальные консультации.	Учащиеся Педагоги Родители	По запросу
Психологическая профилактика и просвещение	-выступление на совещании по теме: «Способы борьбы со стрессом».	Педагоги	Совещание
Методическая работа	-участие в работе окружного семинара психологов; -оформление кабинета; -анализ работы психологической службы за 2012-2013уч.год; -планирование работы психологической службы на 2013-2014уч.год.		В течение месяца

Расписание занятий психолога

Дни недели	Планируемые мероприятия с указанием времени
Понедельник	7.00-8.00-- подготовка к занятиям. 8.00-8.30 - подготовка к консультациям с родителями. 8.30-9.00 - индивидуальные консультации с родителями 9.00-11.15 - подгрупповые и индивидуальные занятия 11.15-12.35-- индивидуальные коррекционные занятия 12.35-13.25 - подгрупповые профилактические занятия 12.35-13.30 анализ и обобщение полученных результатов.
Вторник	7.00-8.00-- подготовка к занятиям. 8.00-8.30 - подготовка к консультациям с родителями. 8.30-9.00 - индивидуальные консультации с родителями 9.00--14.00- подгрупповые и индивидуальные занятия 14.00-15.20--подготовка к индивидуально-групповой работе.
Среда	7-00-11.00 --Посещение окружных семинаров, совещаний, лекций 11.00-14.00-- анализ психолого-педагогической литературы
Четверг	7.00-8.00-- подготовка к занятиям. 8.00-8.30 - подготовка к консультациям с родителями. 8.30-9.00 - индивидуальные консультации с родителями 9.00-11.45- индивидуальные коррекционные занятия 11.45- 12.30- индивидуальная диагностическая, коррекционная работа 12.30-13.30 - работа с педагогами, участие в работе МО, консилиумах ОУ, педсоветах.
Пятница	7.00-8.00-- подготовка к занятиям. 8.00-8.30 - подготовка к консультациям с родителями. 8.30-9.00 - индивидуальные консультации с родителями 9.00-11.35- подгрупповые и индивидуальные занятия 11.35-12.30 анализ и обобщение полученных результатов 12.30-13.50 -индивидуальные коррекционные занятия 13.50-14.30 -подготовка к индивидуально-групповой работе.



Психологический анализ учета возрастных особенностей познавательных процессов и способностей обучаемых в организации уроков и учебной деятельности в целом

психолог образовательный урок коррекционный отклоняющийся

Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) -- основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Анализ урока является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего учителем. Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Е.С. Ильинская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И. Пассов и др.). Исследователи подчеркивают многообъектность анализа урока, важность учета учителем (преподавателем) всех сторон педагогического взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности.

Рассмотрим урок с позиции учителя (преподавателя), с позиции того, что дает психологический анализ урока ему самому, как влияет проведение такого анализа на повышение эффективности преподавательской деятельности, как при этом проявляются проективные и рефлексивные умения учителя, преподавателя. Исходным является положение, что анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение, в котором психологический, педагогический, методический и предметный аспекты тесно связаны друг с другом. Выделение одного из этих аспектов, например, психологического, носит условный характер и необходимо только в аналитическом (теоретическом) плане.

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Психологический анализ урока позволяет учителю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении, во взаимодействии с классом. Осмысление себя как субъекта педагогической деятельности, своего поведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.

Предмет психологического анализа урока многогранен: это психологические особенности учителя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке), закономерности процесса обучения; психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса (деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков). Это и психологические особенности, закономерности общения учителя и учащихся, обусловленного спецификой учебного предмета,

т.е. того материала, который передается учителем и усваивается учащимся, и многое другое. Психологический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный интерес, определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания. Умение проводить психологическое наблюдение за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, делать правильные, психологически обоснованные выводы служит для учителя надежным средством совершенствования его профессионально-педагогического мастерства.

Форма психологического анализа урока

Характеристика основной формы психологического анализа урока основывается на исходном теоретическом определении анализа как одного из двух основных мыслительных процессов в мышлении человека. Анализ, по С.Л. Рубинштейну, «это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явление из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии. Формы анализа многообразны, Наиболее полной его формой является анализ через синтез, где «... синтез восстанавливает расчлененное анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов».

Учитель на уроке включается в многообразные связи с каждым отдельным учащимся, с классом в целом, с преподаваемым материалом. В силу этого сам учитель, вступая в определенную связь с тем учебным предметом, содержание которого осваивается учащимися, выступает для обучающихся во все новых свойствах и качествах: как учитель (когда объясняет новый материал), как интересный собеседник (когда организует коммуникативную ситуацию, ситуацию общения), как исследователь (когда вместе с учащимися решает задачи), как исполнитель (когда декламирует или поет при обучении дошкольников или младших школьников). В силу новых связей, в которые он включается, из него как бы «вычерпывается» все новое содержание: предметное, личностное, интеллектуальное, деятельностное, поведенческое.

В качестве психологических «компонентов» урока, подлежащих психологическому анализу, прежде всего рассматриваются два активных субъекта учебного процесса -- учитель и учащиеся, опосредующий их взаимосвязь учебный предмет и объединяющий все стороны процесс взаимодействия (сотрудничество, общение). Поскольку урок представляет собой целостную систему, его компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Они могут быть выделены (анализ), показаны через соотнесение (синтез) их друг с другом. Таким образом, психологический анализ урока можно представить в форме анализа через синтез. На это важно обратить внимание, поскольку лишь по мере того как человек раскрывает систему связей и отношений, в которых находится анализируемый объект, он начинает замечать, открывать и анализировать новые, еще неизвестные признаки этого объекта. И, наоборот, пока он не начинает сам раскрывать систему таких связей, он не обратит никакого внимания на новое и нужное для ее решения свойство, даже если ему подсказать его, прямо указать на него (А.В. Брушлинский). Эта форма анализа урока через синтез, отражающая все многообразие взаимосвязей между компонентами урока, способствует более глубокому познанию учителем самых сложных психологических моментов обучения и научения. В ходе психологического анализа урока проявляется и одновременно формируется аналитическое умение учителя, столь необходимое для успешного выполнения им гностической (исследовательской) функции педагогической деятельности, важность которой уже отмечалась. При этом само аналитическое умение учителя определяется целым рядом его индивидуально-психологических качеств, среди которых можно назвать такие, например, как наблюдательность, аналитичность, поленезависимость, критичность ума. Анализ урока сам способствует формированию и развитию этих качеств учителя, будучи эффективным средством повышения его профессионально-педагогического мастерства. Он является наиболее эффективным средством осознания учителем собственной педагогической деятельности, осмысления того, что ему удается и что не получается у него в учебном процессе, т.е. средством «педагогической рефлексии».

Анализ урока чаще всего проводится с общепсихологических позиций основополагающего принципа отечественной психологической школы -- принципа развивающего и воспитывающего обучения. Соответственно и урок трактуется с этих позиций. Приведем в качестве иллюстрации следующее развернутое толкование урока, по Л.Т. Охитиной.

«1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы, воздействовать на личность ученика; не ради того, чтобы «пройти» какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности. Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение) и воздействие через чувства на интеллект (внушение). Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в психическое развитие его личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности.

2. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если ученик действует по внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать за лень, а стимулировать познавательную активность и интересы, не наказывать за невыполнение требований, а так организовать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними побуждениями самих ребят.

3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими по своей сущности. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов урока должна быть конкретная психологическая цель.

4. Центральный компонент любого урока -- организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение.На основе аналитикосинтетической деятельности, посредством этих двух процессов происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, исследование проблемных вопросов и творческое решение задач.Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной установки и организация внимания.

5. Успех обучения зависит не только от внешних факторов -- содержания уроков, совершенствования методики, мастерства учителя и т.д., но и от внутренних условий -- индивидуально: психологических особенностей учащихся».Приведенная трактовка урока исчерпывающе полно отражает не только принцип развивающего обучения, но и фиксирует его проблемность, мотивированность, необходимость учета индивидуальных особенностей обучающих.

Схема психологического анализа урока

I. Протокольная запись урока

Дата: 10 октября 2013 г.

Урок истории № 3: Группа 3.2 (11 «Б»).

Преподаватель: Яковлева Елена Валерьевна

Тема: «Социально - экономическое развитие России в начале XX века».

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: Урок - Лекция.

Фотография урока:

Этапы урока	Содержание и деятельность учителя	Содержание и деятельность учеников
1. Организационный этап	Здравствуйте товарищ и кадеты! Приветствие. Учитель проверяет готовность к уроку, посещаемость.	Командир класса 3.2 доложил о готовности учащихся к занятиям и отсутствующих.
2. Этап проверки домашнего задания	Учитель намечает план работы вначале повторить домашнее задание и далее изучение новой темы. Методом проверки домашнего задания учитель выбрал фронтальный опрос. Тема опроса являлось: «Социально - экономическое и политическое развитие Франции в конце XIX века».	Учащиеся призываются на ответы вопросов жестами преподавателя. За правильные ответы учащиеся получают оценки и устные одобрения, и наоборот. Оценки выставляются за урок истории.
3. Переход к активному и сознательному усвоению учащимися нового материала	Сообщается тема урока: «Социально - экономическое развитие России в начале XX века». Задача - сформировать представления о состоянии экономики России этого периода, концентрация капитала и образование монополий, и все это соседствует с нищетой российского народа.	Записывают число тему в рабочую тетрадь. Ознакомлены с целями урока, практической значимостью темы. Важность состояния экономики определяет политические решения и наоборот - политика определяет экономическую политику. Элементы взаимосвязаны.
4. Изучение нового материала	К историческим нерешенным проблемам таким как крестьянское малоземелье в центральных губерниях и общинный уклад ведения сельского хозяйства, безлюдные просторы Сибири, техническое отставание и небывалые темпы концентрации производства и образование монополий, при узком рынке сбыта промышленной продукции из-за нищеты народа, добавились новые проблемы - рабочий вопрос во внутренней политике и стремление стран II эшелона развития капитализма на Западе и Востоке к переделу мира и колоний.	Записывают в рабочих тетрадях социально - экономические характеристики развития России, опираясь на материал и текст учебника. Пользуются наглядностью в виде ксерокопий: доклад министра финансов Витте, а также сравнительные таблицы экономического развития стран: Россия, Германия, Франция, США. Выводы по таблице переносят в тетрадь, обсуждают друг с другом, делясь мнением и завлекая мысль в дискуссии.
5. Закрепление полученных знаний	Таким образом, Россия к началу XX века представляла из себя большую империю с многоукладной экономикой.	Основной вывод записывается под диктовку в учебную тетрадь.
6. Инструктаж домашнего задания	§ 1-3, ответить письменно на вопрос №2 на с.21, как элемент подготовки к ЕГЭ.	Ученики записывают домашнее задание себе в дневник и в тетрадях.

Оборудование: Учебник, рабочие тетради, наглядность: карта «Социально-экономическое развитие России в начале XX века»; классная доска, мел, указка.

Основные понятия:

Монополия, синдикат, концерн.

Основные даты:

1891-1892 - голод в европейской части России.

1900 - начало длительного спада производства.

Основные персоналии: А.И. Путилов, А. И. Вышнеградский, А. И. Утин.

План урока:

1. Основные тенденции развития экономики.

2. Особенности социально-экономических отношений в России.

3. Общий ход экономического развития в начале XXвека.

Домашнее задание: § 1-3, ответить письменно на вопрос №2 на с.21, как элемент подготовки к ЕГЭ.

II. Готовность к занятию

Учитель заранее приготовил доску и карту к уроку, написав на доске число, тему урока, термины и даты. С началом звонка учащиеся построились по команде командира и поприветствовали учителя, и она также поздоровалась, разрешила присаживаться. Класс хорошо освещен, помещение проветрено и свежо, вселяет бодрость и положительный заряд для начала урока.

III. Внимание учащихся на уроке

С началом урока ЕленаВалерьевна полностью завладевает вниманием учащихся на урок. В течении урока преподаватель сменяет вид деятельности, сначала проводит фронтальный опрос учащихся, спросить могут любого и нужно быть готовым к ответу, а что бы знать на что отвечать, то нужно слушать вопрос внимательно. Далее, при изучении нового материала, внимание кадетов сосредоточено на работе с текстом учебника по заданию, запись лекции в тетрадь, а также необходимо следить по карте за основными экономическими районами. При повторении материала вновь заостряется внимание на изученных фактах, кадеты приглашаются к участию в формулирования вывода по уроку приемом эвристической беседы. Учащиеся уже давно работают на уроках истории со Еленой Валерьевной и не позволяют себе отвлекаться, во-первых - это уважение, во-вторых - можно и двоечку за незнание материала или невнимательность быстро в журнал получить.

IV. Восприятие учебного материала

С началом урока, как видно из фотографии, преподаватель объяснила план работы, цели и задачи. После организационного момента перешли к этапу проверки домашнего задания методом фронтального опроса на тему «Положение Франции в конце XIX века». Вопросы задавались на качественный уровень усвоения и восприятия изученной темы уроком ранее.

На этапе изучения нового материала при объяснении для улучшенного восприятия применялась карта на уроке. Показывались основные промышленные районы, территории разделенные на сферы влияния как внутреннего капитала так и иностранного. Учащиеся, поначалу, интересовались вопросом влияния экономики на политику, проявляли любознательность в вопросах узости и многоукладности российского рынка, ближе к концу урока наблюдательность стала затухать и уже слушали без дополнительных вопросов и детализации.

V. Мышление учащихся на уроке

Подача материала Елены Валерьевны сочетала в себе элементы лекционной подачи материала, комментированием записанного учащимся, объяснение и чтение карты. Мотивацией учащихся к рассуждению способствовали вопросы и задания, учитывались умения высказать и отстаивать точку зрения. Хотя этот аспект был задействован на этом уроке не полностью в течении всего урока, а большей частью при опросе домашнего задания. Тогда как, при изучении нового материала, преподаватель ограничился лекционными формулировками. Этап закрепления материала также был слабо использован для развития мыслительных способностей. В целом учащиеся не бояться думать и пользуются возможностью сказать точку зрения не системно, а по принципу когда спросят на оценку.

VI. Память в познавательной деятельности учащихся

Для прочного и осмысленного запоминания учебного материала преподаватель применял на уроке такие приемы, как записи на доске: план урока, даты, исторические события и термины. Важные даты особо проговаривались, особенно придавалось значение терминам, таким как монополия и ее виды. Трудные слова и термины прописывались на доске, например синдикат, картель, трест, олигархия. Лучше всего на уроке учащимся дается наглядно-образное запоминание и словесно-логическое. Материал группировался по смыслу согласно плану. Проводились исторические параллели с современным состоянием некоторых монополий и олигархов, для установления ассоциативных устойчивых представлений.

VII. Поведение учителя

Встреча учителя с классом началась после звонка на урок, командир построил кадетов, после чего Елена Валерьевна поздоровалась и разрешила присаживаться. Опрятный внешний вид, уложенная прическа создают вид респектабельного человека, а с уважением приходит дисциплина, послушание слову, и это источник внимания, восприятия, мышления и запоминания. Энергичная, волевая, строгая и требовательная - так можно охарактеризовать психическое состояние. Манера обращения к учащимся уважительное, строгое, настойчива в требованиях по выполнению домашнего задания. Громкая хорошо поставленная речь, без слов-паразитов, эмоциональных оттенков, жестикуляция слабая, мимика устойчивая. Она способна на организацию самостоятельной работы учащихся, контроль поведения в классе.

VIII. Результаты урока

Цели урока по организации учебной деятельности учащихся достигнуты, все учащиеся так или иначе были задействованы в работе. Кто-то участвовал в опросе, затем при изучении новой темы дополняли ответами, записывали лекционный материал, смотрели на карту за действиями учителя, изучали экономические районы. Интерес к предмету средний, подгоняется страхом перед двойкой, заинтересованность маленькая и должным образом не стимулируется. Пожелания к уроку отойти от принципа количества, и уделять внимание качеству знания.

Результаты исследования личностных особенностей, познавательных процессов учащегося с психологическим анализом полученных результатов психодиагностики

Схема обследования ребенка.

Схема обследования ребенка во всех случаях строится исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах психогенной школьной дезадаптации. Она включает в себя следующее.

1) Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, моторики). Могут использоваться методики диагностики интеллекта Талызиной, Амтхауэра, Векслера, различные методики диагностики познавательных способностей.

2) Проверяется обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

Используются различные методики, диагностирующие уровень развития восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания. Выясняется соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий, степень самостоятельности, чувствительность к помощи со стороны взрослых.

Изучение интеллектуальных возможностей учащегося позволяет раскрыть его актуальные и потенциальные возможности, осуществить психокоррекционную работу.

3) Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень

притязаний, интересы. Используются косвенные методики диагностики мотивации учения: метод наблюдения, свободная беседа с учеником, беседа с родителями, учителями. Прямые методики: беседа-интервью, методики "Лесенка уроков", "Лесенка побуждений", сочинение на тему "Моя жизнь в школе". Проективные методики: рисуночная, составление расписания на неделю (С.Я.Рубинштейн), методика Матюхиной, цветовой тест отношений Эткинда.

Для изучения самооценки младшего школьника можно использовать методику А.И.Липкиной "Три оценки".

4) Проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради, делаются пробы на чтение, письмо, решение задач. Психолог может получить эту информацию от учителей по результатам контрольных срезов.

5) Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости:

как ребенок относится к плохим оценкам;

какую получает типичную обратную связь от взрослых;

какие у ребенка существуют способы компенсации неуспехов в обучении;

по возможности восстанавливается вся система межличностных отношений ребенка.

6) Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности:

кто занимается с ним, как много, какие приемы использует;

анализируется стиль семейного воспитания в целом, роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию).

7) Изучается предыстория консультируемого:

собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу, диагноз, как долго и чем лечили;

выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость у ребенка;

что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической консультации.

1) Индивидуальные консультации

Железняк Максим, 4 класс

Проблема: неадекватное (агрессивное) поведение в школе (может кидать тетради, книги, даже стулья в сверстников).

Проводилось:

1. Консультация родителей - беседа.

2. Методики по обследованию: «Мой круг общения» (Т. Ю. Андрушенко), «Дорога жизни», «Кто виноват?», опросник Кеттелла, методика ранжирования признаков средовой адаптации (по Овчаровой), проективная методика «Что мне нравится в школе?» (рисуночные тесты), тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Мальчик открытый, доброжелательный в беседе, общительный, участливый. Высокая степень сформированности интеллектуальных функций, легкость в усвоении новых знаний. Уровень тревожности средний (50%), присутствует чувство одиночества. В классе хотел быть лидером, не признал коллектив. На этой почве конфликтность, агрессия по отношению к сверстникам, учителю. Посещал занятия у психолога «Умение общения». Переведен в другой класс. Стал более спокоен, реже вспышки гнева. Приспосабливается к требованиям разных учителей.

Рекомендации родителям:

1. Личный пример общения в семье (без ссор, скандалов).

2. Не допускать высказываний о своих друзьях, коллегах.

3. Объективно разбираться в возникновении конфликта, находить выход.

4. Давать поручения, самостоятельное выполнение определенных заданий дома.

5. Занятия спортом, в любом кружке.

Горячева Лена, 2 класс

Запрос мамы: невнимательность, большая отвлекаемость на уроках.

Проводилось:

1. Консультация с мамой - беседа.

2. Методики по обследованию познавательных процессов: тест фонематического слуха, «Исправь ошибки», таблицы Шульта, корректорная проба.

У девочки неустойчивое внимание, тенденция к снижению вниманию, переключение снимания хорошее, зрительное восприятие снижено.

Посещает занятия по развитию внимания, памяти, мышления.

Рекомендовано маме:

1. Посещать занятия у психолога.

2. Больше уделять времени на дополнительные занятия дома.

3. Интересоваться изучаемым материалом в школе.

4. Еженедельные консультации с учителем и психологом.

Николаев Алеша, 7 класс

Запрос родителей: навязчивые идеи суицидального характера (выброситься из окна, броситься под машину).

Проводилось:

1. Консультация с родителями - беседа.

2. Методики по обследованию: проективная «Волшебный мир», тест «Незаконченное предложение», рисуночные тесты «Моя семья», «Несуществующие животные».

Ребенок считает, что его не любят. Мама - главная в семье. Раньше был развод с отцом, и мальчик жил то с мамой, то с бабушкой и дедушкой. Родители помирились. Появился маленький ребенок. Теперь мальчик считает себя ущемленным. К сестренке относится негативно. В отношении со сверстниками - по настроению. Часто возбужденный, трудно успокоить. К сверстникам может быть жестоким. Хочет быть сильным, чтобы в семье было много денег.

Ходит в адаптивную группу. Стал более спокойным, уравновешенным, рассудительным. Навязчивость идей пока не проявлялась.

Рекомендовано родителям:

1. Больше проявлять внимания к мальчику, показывать (особенно маме), что его любят.

2. Привлекать к помощи по отношению к сестренке (играть, следить за ней и т. д.)

3. Беседовать о добре, добрых поступках. Самим быть добрее по отношению друг к другу (особенно папе).

4. Поощрять дружбу со сверстниками.

Бухтев Ваня, 4 класс

Запрос родителей: одиночество, необщительность.

Проводилось:

1. Консультация с родителями - беседа.

2. Методики по обследованию отношения к школе: проективные «Моя семья», «Несуществующие животные», «Дорога жизни», «Мой круг общения», тест тревожности, тест Розенцвейга.

Семья внешне благополучная. Родители стараются быть больше с детьми. Устраивают походы, экскурсии. В семье много животных. Но мальчик чувствует себя одиноко. Общается с собакой, поверяет ей свои секреты, а не сестре. Очень много читает. Раньше воспитывался у бабушки, д\с не посещал. Со сверстниками не умеет общаться, не уверен в себе. Часто пропускает школу, т. к. часто болеет соматическими заболеваниями.

Посещал тренинг общения (10 занятий). Ведет себя также. Сейчас дружит с таким же мальчиком, которого не приняли в коллективе.

Рекомендовано родителям:

1. Больше приглашать сверстников домой.

2. Отпускать со сверстниками на улицу (а не с мамой и папой).

3. Привлекать детей своих друзей.

4. Быть терпеливыми. Больше давать ребенку самостоятельности.

Морев Дима, 8 класс

Запрос от учителя: пропуски уроков, неадекватное повеление по отношению к отцу.

Проводилось:

1. По приглашению родители в школу не пришли.

2. Выход в семью (завуч, соц. педагог, психолог, классный руководитель). В беседе с мамой выяснилось негативное отношение к школьной жизни. Главное - только материальное положение.

3. Беседа с учителем.

4. Посещение уроков.

5. Методики по обследованию: проективная «Несуществующие животные», «Моя семья», беседа о школьной жизни. Мальчик способный, учится хорошо. В семье раздор: папа был вынужден уйти. Бабушка сыграла роль в том, что авторитет отца потерян. Родители развелись. Авторитарная система воспитания со стороны мамы и бабушки. Ребенок вечером предоставлен себе, т. к. мама работает вечер и ночь (официант в баре). Но запрет на выход из дома, посещение кружков.

На занятия с психологом не ходит - запрет матери.

Дальнейшая работа не ведется.

2) Коррекционные и развивающие занятия

Организация и проведение развивающих занятий

Любое развивающее занятие может проводиться по времени в двух вариантах.

Вариант 1. Занятие проводится 20 минут;

5 - 7 минут - обсуждение задачи-образца, дача инструкций;

10 минут - самостоятельная работа детей;

3 - 5 минут - проверка ответов к заданиям.

Вариант 2. Этот вариант более продолжительный, когда используется небольшая коррекционная программа, составленная из ряда упражнений. Занятия можно проводить как индивидуально, так и в группе, в зависимости от имеющихся у детей трудностей.

Для проведения занятий выделяется специальное время. Эффективна частота занятий 2 - 3 раза в неделю. Занимаясь с детьми, необходимо помнить, что обучение проводится в игровой форме, интересно, увлекательно, не вызывая утомления.

Условия эффективности коррекционного воздействия при проведении занятий.

Для детей необходима атмосфера доброжелательности, безусловного принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной Я-концепции. Ребенок, убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.

Необходимо ставить перед ребенком реалистичные цели, требующие определенных усилий с его стороны, но не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности, снижения самооценки. Во время занятий необходимо подбадривать детей, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах.

Цель надлежит ставить так, чтобы мотивировать ребенка к ее достижению. Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны по отношению к прежним результатам. Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен и чтобы его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию ребенка себя как более успешного.

Оценка результатов занятий должна основываться на сравнении с предыдущими результатами, а не на основании "нормативов", либо сравнении слабых и сильных детей. Учащихся целесообразно поощрять, заполнять индивидуальные карточки, в которых они будут отмечать прогресс в своих достижениях, независимо от того, насколько он мал.

Ошибки детей не должны вызывать досады и раздражения. Цель развивающих занятий - не отработка какого-либо навыка, умения, а включение детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки детей являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

Систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных интересов, формируют стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывают чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

1)Запрос родителей к психологу звучал следующим образом: плохо запоминает, не может воспроизвести только что выученное, не запоминает таблицу умножения, много времени тратит на уроки.

Было проведено психологическое обследование ученика Андрея Т. По интеллектуальной шкале Векслера. При достаточно высоком интеллектуальном потенциале оказался сниженным уровень произвольной концентрации внимания, слабая кратковременная память.

Индивидуальная коррекционная программа составлялась на основе имеющихся трудностей в обучении и форм их проявления с учетом потенциальных возможностей ребенка.