Игровая терапия как средство коррекции агрессивного поведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Нижегородской области

ГБОУ СПО «Дзержинский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Студентка 6-го курса,

специальность: 050711

группа: 711-6з

Бородаева Екатерина Сергеевна

Дзержинск, 2012



Оглавление

Ведение

1. Теоретические аспекты коррекции агрессивного поведения у дошкольников

1.1 Феномен агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

1.2 Возможности ДОУ в коррекции агрессивного поведения дошкольников

1.3 Методика игровой терапии в коррекции агрессивного поведения дошкольников

2. Экспериментальное исследование коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

2.1 Определение исходного уровня и направленности агрессии у дошкольников

2.2 Система игровых упражнений по коррекции агрессивного поведения у детей старшей группы МБДОУ ЦРР Детский сад № 82

2.3 Анализ эффективности системы игровых упражнений по коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Заключение

Литература



Введение

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:

1. ухудшением социальных условий жизни детей; 2. кризисом семейного воспитания; 3. невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей; 4. увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка.

Свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видео индустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия.

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного. Между тем, особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления. Это позволяет предпринять своевременные корригирующие меры.

Оказание психологической помощи детям, испытывающим трудности в развитии, - одна из важнейших задач практической психологии образования.

Эффективным средством коррекции психического развития ребенка считается игра, использование которой в психологической практике основывается на определенных теоретических подходах отечественной и зарубежной психологии. Наиболее системными и целостными являются подходы к использованию игры для развития личности, основанные на теоретических традициях психоанализа (М. Клейн, А. Фрейд), гуманистической психологии (К. Роджерс, Г. Лэндрет), культурно-исторической теории Л.С. Выготского, концепции психического развития ребенка А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Каждый из подходов реализовал в игровой терапии свое собственное представление о психологической сущности игры и механизмах ее коррекционно-развивающего воздействия, в каждом из подходов была разработана своя концептуальная схема и система понятий.

В отечественной педагогике и психологии стало общепринятым, что игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка.

Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д. Б. Эльконина, происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка; игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. В ряде исследований игра определяется как работа ребенка. Именно поэтому все большее значение приобретает игровая терапия - способ коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, в основу которой, положена игра. Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы.

Проблема детской агрессивности - одна из значимых в образовательных учреждениях и в настоящее время очень актуальна в связи с ее распространенностью и дестабилизирующим влиянием.

Агрессивность современных детей носит в себе определенные психологические особенности, затрагивая не только окружающих ребенка людей - родителей, воспитателей, учителей, сверстников, она создает трудности и для самого ребёнка, в его взаимоотношениях с окружающими, определяет развитие всей его личности, различных её сторон.

Наибольший вклад в раскрытие этой проблемы внесли Л.С. Выготский, Г.Л. Лендрет, Д.Б. Эльконин, идеи которых развиваются в настоящее время в работах А.И. Захарова, О.А. Карабановой, В. Моторина, А. Фоминой и др.

Проблема исследования: как влияет игровая терапия на коррекцию агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста?

Объект исследования: агрессивное поведение у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровое взаимодействие как средство педагогической коррекции поведенческих нарушений у детей дошкольного возраста.

Цель данной работы: теоретическое обоснование и эксперементальное исследование эффективности использования игрового взаимодействия с целью коррекции поведенческих нарушений у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: игровое взаимодействие будет эффективным средством социально-педагогической коррекции поведенческих нарушений у детей дошкольного возраста при условии, если:

- своевременно выявляются уровни и направленность агрессии детей дошкольного возраста;

- используются разнообразные игровые приемы для снятия агрессивности в организации коррекционной работы;

- в комплексе всего воспитательного процесса педагог взаимодействует с родителями и другими различными специалистами.

Задачи:

· Изучить и проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

· Определить возможности ДОУ в коррекции агрессивности детей дошкольного возраста.

· Рассмотреть методику организации коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста путем игрового взаимодействия.

· Выявить уровни и направленность агрессии у детей младшего дошкольного возраста.

· Провести экспериментальную проверку игровых занятий по коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

· Определить эффективность подобранных и проведенных упражнений по коррекции агрессии у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

- психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

- социометрический метод;

- анкетирование;

- метод наблюдения за деятельностью детей;

- тестирование;

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

База исследования: МДОУ ЦРР Детский сад №82 «Улыбка».



1. Теоретические аспекты коррекции агрессивного поведения у дошкольников

1.1 Феномен проявления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Современному обществу характерна агрессивность, которой оно заражает свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения агрессивность может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму. Агрессивность достаточно стабильна во времени и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение.

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. п.)[11,5].

Агрессивность - рассматривается как любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения ( Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1997)[25,263].

В литературе имеется достаточное количество теоретических и практических разработок в области изучения агрессивного поведения нормально развивающихся школьников. Этим вопросом занимались такие авторы, как М. Алвор, Г. Аммон, А. Бандура, П. Бейкер, И.Б. Бойко, С.Н. Еникополов, Н.Л. Кряжева, К. Лоренц, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, К. Фопель, З. Фред, Ю.С. Шевченко и другие [32,263]. Так же следует отметить, что присутствующие поведенческие характеристики на одном возрастном этапе при условии их незакрепления исчезают при переходе к другому.

Применительно к агрессивным формам поведения рассмотрение данного вопроса является весьма значимым. Психологи, педагоги, родители, владея такой информацией, способны будут понимать и адекватно реагировать на агрессивные действия ребенка, выбирать эффективные способы воздействия на личность ребенка, предотвращая их закрепление в качестве устойчивой черты (агрессивности).

Повышенная агрессивность детей выступает как устойчивое качество личности. Многолетние исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Гнев перерастает в нарушение при постоянном, агрессивном поведении родителей, которым подражает ребёнок; проявлении нелюбви к малышу, из-за чего у малыша формируется враждебность к окружающему миру в виде длительных и частых негативных эмоций.

Существует множество причин, провоцирующих агрессивность детей. Д. Хорсанд [40] классифицирует их следующим образом:

«семейные» причины:

- неприятие детей родителями;

- безразличие, или враждебность со стороны родителей;

- разрушение эмоциональных связей в семье;

- неуважение к личности ребенка;

- чрезмерный контроль, или полное отсутствие его;

- избыток, или недостаток внимания со стороны родителей;

- запрет на физическую активность;

- отказ в праве на личную свободу.

«личные причины»:

- подсознательное ожидание опасности;

- неуверенность в собственной безопасности;

- личный отрицательный опыт;

- эмоциональная нестабильность;

- недовольство собой;

- повышенная раздражительность;

- чувство вины;

- плохое самочувствие, переутомление;

- влияние продуктов питания;

- влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха;

- темперамент.

Наиболее развернутой классификацией агрессивного поведения, является классификация, данная А.Бассом[10]. Он выделяет три основных параметра, по которым характеризует формы агрессивного поведения:

1) физическая - вербальная агрессия;

2) активная - пассивная агрессия;

3) прямая - косвенная агрессия.

Комбинирование этих форм дало ему возможность выделить 8 видов агрессивного поведения, которые представлены в виде схемы.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку. Но главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребёнок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое надо устранить. Агрессивный ребёнок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, он приписывает другим негативные намерения и пренебрежение к себе. Всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать их чувства. Выделяются две наиболее частые причины агрессии у детей. Во-первых, боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Во-вторых, пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых.

Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи. Иногда агрессивность и разрушительность совпадают, и тогда ребенок швыряет игрушки в других детей или взрослых. Такое поведение в любом случае мотивировано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.

Агрессивность не обязательно проявляется в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто стоит неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды. Иногда дети ругаются совершенно невинно, не понимая значения слов. В других случаях ребенок, не понимая смысла бранного слова, использует его, желая огорчить взрослых или досадить кому-либо. Бывает и так, что брань является средством выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуациях: ребенок упал, расшибся, его поддразнили или задели.

Безусловно, любое общество погибло бы, если бы люди не умели сдерживать свои эмоции. Но следует помнить, что нормальный ребенок учится самоконтролю постепенно, по мере своего развития. Он раскрывает свои собственные задатки, укрепляется в характере и опирается на опыт отношений с родителями. Чтобы негативные чувства ребенка благополучно трансформировались с возрастом, необходимо своевременно отреагировать на излишнюю агрессивность.

В процессе исследований, направленных на изучение проблемы по поведенческой агрессии у детей, психологами были выявлены ряд признаков, или критериев, по которым можно судить о характере и уровне детской агрессии.

В книге Лютовой Е.К., Мониной Г.Б. «Шпаргалка для взрослых» [28,26] приведены следующие критерии определения агрессивности у детей:

Критерии агрессивного поведения по М. Алворду, П. Бейкеру [28,7]:

Ребенок:

· часто теряет контроль над собой;

· часто спорит, ругается со взрослыми;

· часто отказывается выполнять правила;

· часто специально раздражает людей;

· часто винит других в своих ошибках;

· часто сердится и отказывается сделать что-либо;

· часто завистлив, мстителен;

· чувствителен. Очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которое нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

И.П. Подласый [34] выделяет следующие признаки агрессивности:

1. Упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб взрослого.

2. Драчливость.

3. Постоянная или длительная подавленность, раздраженность.

4. Беспричинные вспышки гнева, озлобленность.

5. Жестокое обращение с животными.

6. Стремление оскорбить, унизить.

7. Властность, стремление настоять на своем.

8. Эгоцентризм, неспособность понять других.

9. Эмоциональная глухота. Душевная черствость.

10. Самоуверенность, завышенная самооценка.

Согласно А. Бандуре [9], исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

1) способов усвоения подобных действий,

2) факторов, провоцирующих их появление

3) условий, при которых они закрепляются.

Психологи Р. Бэрон [13], Д. Ричардсон [13], Д. Хорсанд [40], выделили следующие факторы, влияющие на появление агрессивности:

1. Семья;

а) Стиль воспитания в семье:

- гиперопека

- гипоопека

б) Эмоциональная близость с ребенком

в) Социально - культурный статус семьи и т.д.

2. Индивидуальные особенности человека;

a) Сниженная произвольность

б) Низкий уровень активного торможения и т.д.;

3. Сверстники (через взаимодействие с ними формируется определенная модель поведения);

4. Средства массовой информации, которые в настоящее время приобретают все большую значимость в формировании агрессивности не только у детей, но и у всего населения в целом;

5. Нестабильная социально - экономическая обстановка.

Главный источник живых примеров агрессивного поведения для большинства детей является семья. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия».

Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Дети, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям посредством создания характерного стиля дисциплины. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.

Часто агрессивный ребенок ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и влияет на душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» - неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человеком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина [28] утверждают, что почти в каждом детском коллективе, встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения: он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчения воспитателей и родителей. Этого драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще трудней понять.

Научаются агрессивному поведению дети и в ходе взаимодействия с другими детьми. Один из способов научения агрессивным действиям у сверстников - игра. К этим играм можно отнести те, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся и пр. Кроме того, в дошкольном возрасте наиболее характерна реактивность или так называемая ответная агрессивность на действия сверстников. Часто агрессия может возникать как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, то есть как акт возмездия за что-либо. Как уже было отмечено, на становление агрессивного поведения младшего дошкольника оказывает влияние семейное окружение и особенности взаимодействия с другими детьми; но нельзя оставить без внимания и еще один фактор, который особенно в последние годы вызывает серьезную озабоченность и у родителей, и у педагогов, и у психологов. Это влияние средств массовой информации. Современные дети часто прибегает к агрессии, т.к. научаются видеть в ней способ решения жизненных трудностей, т.е. можно говорить о процессе социализации агрессии как результате усвоения навыков агрессивного поведения и развитии агрессивной готовности личности. В пользу этой концепции говорит то, что ребенок, как правило, не выбирает агрессию осознанно, а отдает ей предпочтение, не имея навыков конструктивного решения своих проблем. В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей. В книге Р. Бэрона, Д. Ричардсона «Агрессия»[13] подробно рассмотрены факторы и детерминанты, провоцирующие агрессивное поведение, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Усвоение агрессивного поведения

Факторы	Детерминанты
Социальные	Фрустрация (препятствие целенаправленному поведению). Провокация (месть за месть). Характеристика объекта агрессии (пол, раса). Сторонние наблюдатели (те; кто наблюдают за агрессивной ситуацией).
Внешние	Шум, температура, запах, теснота личного пространства.
Биологические	Аномалии половых хромосом, сходство генов,повреждение коры головного мозга, тип и свойства нервной системы.
Индивидуальные	Черты характера (демонстративные не склонны к агрессии, так как ждут социального одобрения). Склонность приписывать дурные намерения другим людям. Повышенная раздражительность (быстро заводятся и обижаются). Низкий уровень самоконтроля.



Таким образом, можно сделать вывод, что агрессивность современных детей является актуальной в нынешних условиях нашей жизни, т. к. она носит в себе определенные психологические особенности, затрагивая не только окружающих ребенка людей - родителей, воспитателей, учителей, сверстников, она создает трудности и для самого ребёнка в его взаимоотношениях с окружающими.

Агрессивность определяет не только нынешнее положение ребёнка в системе общественных связей и отношений, ее влияние на развитие личности носит более долгосрочный характер. Агрессивное поведение оказывает влияние не только на отношение ребенка с окружающей действительностью, но и определяет развитие всей её личности, различных её сторон. Первоначально агрессивность и жестокость возникают как конкретно - ситуационные явления, источником которых являются внешние обстоятельства.

Современное общество, больное агрессией и нетерпимостью из-за нестабильности материально - бытовых, социально - экономических условий, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму. Если обвинения соседствуют с равнодушием и аморальным поведением родителей и общественности и применением ими физической силы как в конфликтах между собой, так и в отношении ребенка, то в силу детского подражания и отсутствия другого жизненного опыта ребенок убеждается в том, что добиться цели наиболее просто путем агрессии.

1.2 Возможности ДОУ в коррекции агрессивного поведения дошкольников

В последние годы воспитатели детских садов отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: они шумные, крикливые, неусидчивые, быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями.

Профилактическая коррекционная работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития.

Наиболее эффективным способом коррекции выступает игровая деятельность, специально организуемая педагогом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему ребенка.

Обсуждая проблему агрессивности в младшем дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этот возраст совпадает с кризисом трех лет. По мнению Эльконина [43,233], кризис трех лет - кризис социальных отношений. В кризисе трех лет происходит то, что называют раздвоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может ругать, мять игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может их разломать со злостью, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире.

Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное поведение ребенка.

Особенно это будет сказываться на детях младшего дошкольного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка.

Следующим важным шагом социализации ребенка является дошкольное учреждение. Переступив порог детского сада ребенок вступает в мир социальных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, он познает себя и других. С первых дней пребывания в детском саду воспитатель стремится придать отношениям детей с взрослыми и сверстниками положительную направленность. Необходимо, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой доброжелательной атмосфере детского сада, поэтому воспитатели стремятся поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического опыта. Адаптировавшись к условиям жизни в детском саду, дети посещают его с удовольствием, строят дружеские отношения со сверстниками и взрослыми. Однако, в каждой группе всегда найдется ребенок, у которого проявляются в той или иной степени признаки агрессивности. Такие дети, как правило, требуют к себе повышенного внимания, хотят всегда быть в центре событий, становятся «притчей во языцах». В первую очередь от них страдают робкие, стеснительные дети, и зачастую это ведет к негативным последствиям. В свою очередь, дети - агрессоры вызывают озабоченность и требуют совместных усилий педагогов и родителей.

Рассматривая проблему агрессивности в условиях жизни детского сада, можно сделать вывод, что дошкольное образовательное учреждение не только должно иметь возможности для коррекции агрессивного поведения детей, а оно должно рассматривать это условие как необходимость и выполнение своих непосредственных обязанностей, в соответствии с задачами программы дошкольного воспитания.

Перед дошкольным учреждением стоят следующие задачи:

· Обеспечить сохранение психического и физического здоровья детей и организация их эффективного общения;

· Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю;

· Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнать друг друга, налаживать контакты [4,9].

Педагогам детского сада необходимо воспитать ребенка, способного управлять своим поведением и способного планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающего элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Нельзя не согласиться с тем фактом, что наличие агрессивных детей в группах никак не способствуют решению поставленных задач. Необходимо выполнять ряд педагогических мер по своевременному выявлению, диагностированию и коррекции детей с агрессивным поведением. Так же немаловажна роль технического оснащения групп и создание вариативных условий зон развития, наличие достаточного количества дидактических игр, пособий, игрушек. При выборе игрушек педагоги должны учитывать возрастные особенности младших дошкольников. Они любят подражать друг другу, хотят играть такой же игрушкой, как и у друга, делать что-либо одновременно. Соответственно игрушки и игровые материалы приобретаются в соответствии с возрастом, и в нескольких экземплярах. Тем самым сводятся к минимуму конфликты и ссоры по поводу игрушек.

Как показывает практика, проявление агрессии у детей младшего дошкольного возраста чаще встречается в замкнутых многолюдных пространствах. В дошкольном учреждении дети много находятся на свежем воздухе, где их игровое пространство открыто; так же большой выход негативных эмоций дают детям посещения спортивного зала.

Важной составляющей является то, что педагог может объективно диагностировать степень агрессивности детей - он является незаинтересованным лицом для приукрашивания индивидуальных особенностей ребенка, он наблюдает за ним, в отличие от родителей или платных специалистов, в течение целого дня, он знаком с каждой из сторон ребенка, он видит общение ребенка со взрослыми, со сверстниками, с родителями. Все это дает ему возможность поставить правильный и своевременный диагноз.

Преимуществом дошкольных учреждений является тот факт, что педагоги имеют специальное образование и опыт, они придерживаются методических рекомендаций и программы развития, что является необходимым инструментом в работе. Наблюдая за играющими детьми, педагог регулирует отношения между ними, одной из его задач является не устранение явной агрессии, а ее предупреждение, а как известно, профилактика является одним из средств коррекции. Воспитатель отмечает те моменты, над которыми нужно работать совместно с родителями или со специалистами. Он может устраивать тренинги, тематические собрания, семинары вместе с родителями, индивидуальные и групповые консультации для родителей. Он также имеет возможность вынести некоторые моменты на обсуждение в ходе педагогических семинаров, объединений по его инициативе, чтобы решить проблему совместно. Важный аспект в решении поставленных задач - непрерывность педагогического процесса. Игровая коррекция осуществляется не только на игровых тренингах, но и на прогулке, и в свободной игровой деятельности. Работа с родителями - одна из главных составляющих успешной коррекции детей с агрессивным поведением. Помимо родительских собраний и семинаров в родительских уголках размещается наглядная информация и советы специалистов.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что дошкольное образовательное учреждение обладает огромными возможностями в решении проблемы детской агрессивности, в том числе путем игровой терапии.

1.3 Методика игровой терапии в коррекции агрессивного поведения дошкольников

Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д. Эльконина [43], происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка; игра определяет его отношения с окружающими, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности. Ребенок испытывает удовольствие от процесса игры; ее результат не так важен.

В игре физические, умственные, эмоциональные качества ребенка включаются в творческий процесс, и ему могут потребоваться социальные взаимодействия. Таким образом, когда ребенок играет, можно сказать, что он присутствует в этом целиком. Термин «игровая терапия» предполагает наличие некоторой деятельности, которую можно считать игрой. Нельзя сказать о ребенке, который читает книгу: «Он играет».

В отечественной педагогике и психологии стало общепринятым, что игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника; игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

Именно поэтому все большее значение приобретает игровая терапия - способ коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, в основу которого положена игpa. «Лечебные игры остаются для детей по форме развлечениями, удовлетворяющими их досуговые потребности, а по сути они способны снять напряжение, помочь детям «выплеснуть» негативные эмоции, разрядиться», - считает О.Ушакова [36, c.41].

Чтобы понять детей, найти подход к ним, необходимо взглянуть на ребенка с эмоциональной точки зрения.

В педагогическом словаре игровая терапия определяется как «метод педагогического воздействия на детей и взрослых, страдающих различными эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами» [11, с. 99]. Применение игры в психопедагогической практике обосновано теорией игровой деятельности, наиболее полно разработанной в трудах Б.Эльконина [43].

М.В. Киселева описывает игровую терапию как «опыт, чувства, мысли и желания человека, проецируемые на игрушки и на различные вещества, такие как песок, краска или вода. Основная цель игровой терапии - помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом - через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе» [22, с. 41].

«Игровая терапия и внушение являются основой психотерапии у детей, ее движущей силой. Игровая терапия находит свое успешное применение, как самостоятельная методика психотерапии, так и в сочетании с другими методиками. При комбинации разъясняющей, игровой и суггестивной психотерапии прием проходит в следующей последовательности: беседа - спонтанная игра - направленная игра - внушение. Спонтанная игра как неформальная часть приема снимает напряжение, возникающее при беседе, повышает интерес к лечению и представляет своеобразную разминку перед направленными играми. У дошкольников на приеме преобладает игровой компонент, у младших школьников время беседы и игры приблизительно одинаково, в подростковом возрасте значительно возрастает доля обсуждений» [42, с. 12], - отмечает Е.С. Шамова.

У детей могут возникать существенные трудности при попытках рассказать, что они чувствуют или как на них повлияло то, что они пережили, но если им это позволено, в присутствии заинтересованного, тонко чувствующего, эмпатически настроенного взрослого они могут показать, что они чувствуют, выбрав соответствующие игрушки и игровой материал, действуя с ним определенным образом, разыгрывая определенные истории.

«Детская игра полна смысла и чрезвычайно важна для ребенка, так как через игру им становятся доступными те области, где им трудно найти слова, - отмечает Г.Л. Лендрет. - Дети могут использовать игрушки для того, чтобы сказать то, что им самим неловко сделать и выразить чувства, которые могут вызвать неодобрение окружающих. Игра - символический язык для самовыражения; и игра может открыть нам: что пережил ребенок; как он реагирует на то, что пережил; чувства, связанные с тем, что он пережил; какие желания, мечты и потребности возникают у ребенка и особенности его Я-концепции» [25, с.81].

Понимание поведения ребенка в игре дает терапевту подсказки, позволяющие ему более полно погрузиться во внутреннюю жизнь ребенка. Поскольку мир ребенка - это мир действия и действительности, игровая терапия дает терапевту возможность войти в этот мир. Если терапевт подберет соответствующие игрушки, он облегчит ребенку выражение чувств. Таким образом, ребенка не принуждают обсуждать то, что произошло; они скорее проживают в каждый момент игры свой прошлый опыт и связанные с ни чувства. Следовательно, терапевту разрешается разделять переживания ребенка и участвовать в его эмоциональной жизни, а не проживать заново какие-то реальные события. Поскольку ребенок погружается в игру целиком, экспрессия и чувства переживаются детьми как совершенно особые, конкретные и сиюминутные; это позволяет терапевту реагировать на развертывающуюся перед ним деятельность детей, на их высказывания, чувства и эмоции, а не на обстоятельства прошлого.

Эффективность игрового взаимодействия зависит от многих факторов. Н.П.Аникеева подчеркивает, что центральным моментом игры детей всегда становится то, что является для них самым важным, т.е. содержание, которое отвечает наличным у ребенка потребностям. В силу этого одно и то же содержание получает у детей разных возрастов различный смысл [7]. Соответственно, для психолога, ведущего игровые занятия, очень важно уметь создать атмосферу принятия ребенка, проявить эмоциональное сопереживание; уметь отражать и вербализировать его чувства и переживания в максимально точной и понятной ребенку форме; уметь актуализировать переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения [29].

Для игровой терапии специально оборудуется комната и подбираются игрушки. В этой комнате самый значимый человек - ребенок: здесь он командует ситуацией и собой, здесь никто не говорит ему, что делать, никто не критикует то, что он делает, никто не придирается и не даёт советы, не подгоняет, не вмешивается в его личный мир. В опыте игровой терапии ребенку представляется случай изучить самого себя во взаимодействии с игровым терапевтом. Во время игровой терапии дети, получив возможность поверить, что все их действия - порождение их желаний, и что они могут управлять ими, начинают верить в себя, приобретают самоуважение, раскрываются и получают облегчение. Обычно ребенок с нетерпением ожидает следующего занятия. И не удивительно: приятно чувствовать себя свободным, уважаемым человеком, самим собой.

Коллективная игровая терапия проводится с целью получения детьми позитивной обратной связи, развития у них умения бесконфликтно взаимодействовать с окружающими. Можно сказать, что девиз игровой терапии - «не управлять, но понимать».

Игру следует проводить в специальном кабинете, где имеются коврик и стеллажи с игрушками. Набор игрушек включает неподвижных кукол, кукол-петрушек, надеваемых на пальцы или на руку (кукольный театр), маски, кегли, бубны и небольшой барабан, детскую посуду, разборные конструкции и т. д. В кабинете находится большое горизонтальное зеркало, в котором дети могут видеть себя во время игры. С помощью небольшого количества кукол можно воспроизвести практически неограниченное число игровых ситуаций. В качестве тем для игры используются сказки, стихи, рассказы, придуманные истории, фантазии детей, содержание сновидений или реальные события.

Продолжительность игрового сеанса обычно не превышает 30 мин. Этого времени достаточно для поддержания интереса к игре и удовлетворения потребности в ней. Меньшее время вызывает чувство незавершенности и желание детей продолжать игру. В этом случае недопустимо ее резкое прекращение, так как это отрицательно сказывается на эмоциональном контакте с ребенком. Частота игровых сеансов может быть различной: в остром периоде невроза они проводятся 2-3 раза, при хроническом течении - 1 раз в неделю. Соответственно определяется продолжительность курса игровой терапии - от нескольких дней до нескольких месяцев [6].

Как указывает Н.П. Аникеева, диагностические, терапевтические и обучающие задачи игровой психотерапии тесно связаны между собой [7]. Они реализуются в спонтанной, проводимой без определенного сценария, игре или в направленной игре по заранее составленному плану. Как правило, последняя не содержит жесткого предписания ролей и допускает значительную долю импровизации. Исключением являются игры в «кегли» и «колобок» со стандартизированной диагностической процедурой.

В игре «кегли» ребенок бросает шар поочередно с педагогом с одного места, проигравший собирает кегли. Педагог может «проигрывать» или «выигрывать», создавая преимущества для ребенка или для себя, усложнять или упрощать игровую задачу, расставляя кегли на большем или меньшем расстоянии друг от друга и т. д. Такая игра выявляет развитие координации, уровень притязаний, стремление к доминированию, реакцию на успех и неудачу. С помощью игры в кегли можно повышать толерантность к стрессу и корригировать неблагоприятные черты характера.

Диагностическая функция игры заключается в раскрытии переживаний ребенка, особенностей его характера и отношений. Игра как естественный эксперимент выявляет некоторые скрытые симптомы и тенденции, защитные установки, конфликты и способы их разрешения.

«Терапевтическая функция спонтанной игры состоит в предоставлении ребенку возможности для эмоционального и моторного самовыражения, осознания и отреагирования напряжений, страхов и фантазий. Посредством направленной игры укрепляются и тренируются психические процессы, повышается фрустрационная толерантность и создаются более приемлемые формы психического реагирования. Игровая терапия с ее жизнерадостным, оптимистическим настроем активизирует жизненные силы детей, повышает их тонус» [18, с. 26], - отмечает А.И. Захаров.

Перестройка отношений детей, коррекция неблагоприятных черт характера, наряду с расширением жизненного кругозора и диапазона общения, формированием навыков адаптивного взаимодействия, позволяют говорить об обучающей функции игровой терапии. Игра также способствует развитию многих психических функций, в том числе сенсорных и моторных компонентов поведения.

В целях обеспечения грамотной и эффективной коррекции агрессивного поведения детей психологами Карабановой О.А [21], Захаровым А.И [18], Бурменской Г.В. [12] были разработаны основные принципы, которые следует знать практикующим педагогам и соблюдать их при проведении игровых упражнений:

· принцип первый - единство коррекции и развития. Решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

· принцип второй - единство возрастного и индивидуального в развитии. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка. Существуют возрастные ориентиры нормального развития. Под нормальным развитием понимают гармоничное психическое развитие, соответствующее возрасту. Такая ориентировочная возрастная норма в значительной степени обусловлена культурным уровнем и социально-историческими требованиями общества.

· принцип третий - единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены.

Развитие в онтогенезе имеет сложный системный характер. Диагностическое обследование позволяет раскрыть целостную системную картину причинно-следственных связей, сущностных отношений между выявляемыми признаками, симптомами отдельных нарушений, отклонений и их причинами.

· принцип четвертый - деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.

· принцип пятый - подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Мобилизация движущих сил развития происходит у ребенка тогда, когда он чувствует, что взрослый верит в него, доверяет ему.

Игротерапия - наиболее популярный метод, используемый в работе с детьми, так как ближе всего отвечает задачам развития и применим практически при всех видах нарушений поведения.

Игра для ребенка - это и одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и проблемы. В относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения.

Известный отечественный психолог О.А. Карабанова [21] в качестве основных психологических механизмов коррекционного воздействия игры выделяет:

-моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и его ориентировка в этих отношениях;

-изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного Я в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;

-формирование наряду с игровыми отношениями реальных отношений, т.е. равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития;

-организацию поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение;

-организацию ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение осознания их благодаря вербализации и, соответственно, осознания смысла проблемной ситуации в целом и формирования ее новых значений;

-формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой комнате.

При игре соблюдается ряд правил, способствующих лучшей организации психотерапевтического процесса:

1) игра используется как средство диагностики, терапии и обучения;

2) выбор игровых тем отражает их значимость для педагога и интерес для ребенка;

3) руководство игрой строится так, чтобы способствовать развитию самостоятельности и инициативы детей;

4) спонтанные и направляемые педагогом игры представляют две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в котором главное - возможность импровизации;

5) соотношение спонтанных и направленных компонентов игры зависит не столько от возраста детей, сколько от личностных особенностей.

Рассмотрим построение игрового сеанса:

Игра понимается как желательный, но не обязательный вид деятельности. Вначале ребенку предоставляется возможность для самостоятельной деятельности в специальной игровой комнате. Затем некоторое время ребенок играет один или в присутствии «занятого своим делом» педагога. При затруднениях с началом игры педагог предлагает другую деятельность, например рисование, или знакомит детей с игрушками и постепенно вовлекает их в игру. В дальнейшем дети действуют самостоятельно. Не является обязательным и условие непрерывности игры. Она может быть прекращена по собственной инициативе ребенка, но он должен дать этому объяснение. Обычно прекращение игры связано с потерей к ней интереса или боязнью некоторых ситуаций. Отсутствие вмешательства педагога не означает, что он не оказывает влияния. Ребенок видит педагога, «занятого своим делом», но не может предсказать его поведение. Возникающая ситуация неопределенности, недосказанности и неизвестности создает определенное психологическое напряжение, которое ребенок должен преодолеть и выполнить поставленную перед ним задачу - действовать самостоятельно.

По мере того как он начинает играть сам, у него проходит чувство настороженности и скованности. Увлекаясь, дети начинают все смелее выражать свои эмоции, бурно жестикулировать, говорить и т. д. «Обычно эмоциональное оживление больше выражено у детей строгих, ограничивающих родителей. Отреагирование эмоций - не единственный терапевтический механизм спонтанных игр. Имеет значение и возможность выразить себя в безопасной игровой ситуации, где ребенок находится в согласии с самим собой и своими чувствами. Принятие педагогом его чувств и отсутствие осуждения действуют успокаивающе, развивают доверие к себе и способность к принятию решения. Взаимопонимание с педагогом представляет для ребенка желаемую модель общения, улучшает его самочувствие и восприятие себя, выполняя, таким образом, положительную регулирующую роль в системе его ценностных ориентации» [37, с.32], - отмечает О. Филипповская.

Незаметное (невключенное) наблюдение за поведением и репликами детей дает ценную информацию об особенностях темперамента, характера и отношений детей, включая отношения в семье. Так, в игре «дочки-матери» девочки в роли матери могут насильно заставлять куклу есть, спать, кричать на нее, наказывать и читать нравоучения. Если дети изображают мир зверей, то в нем царит атмосфера доброжелательности, понимания и спокойствия или проявляются доминирующие и агрессивные тенденции. В этом нетрудно увидеть отражение желаний детей или воспроизведение реальных жизненных коллизий.

В ряде случаев в спонтанных играх участвует и педагог в роли, назначаемой детьми. Оставаясь в ее границах, он уступает во всем главному действующему лицу, проявляя отрицательные тенденции (чрезмерную обидчивость, настороженность, страхи, избегание или доминирование, агрессивность). Обнажение этих тенденций до степени гротеска ведет к осознанию ребенком их нежелательного характера. Возможности других игровых персонажей позволяют в непрямой форме воспроизвести некоторые черты характера и поведения ребенка. Это зеркальное отражение также помогает осознанию неадекватных реакций.

При направляемых педагогом играх для каждого ребенка подбирается индивидуальный темп посредством постепенного увеличения длительности, разной продолжительности игровых пауз и чередования игровых сюжетов. Оптимальный темп устраняет монотонность игры и штамп. В то же время нецелесообразна частая смена сюжетов, так как они требуют определенного времени для разыгрывания и получения терапевтических результатов.

В импровизационной игре создаются специальные стрессовые ситуации испуга, обвинения, спора, и ребенку предоставляется возможность их самостоятельного разрешения. Если он не может сделать это приемлемым образом, ему подсказываются пути разрешения конфликта, но не прямо, а через соответствующее поведение персонажа, изображаемого педагогом. Подобное поведение подразумевает уверенность, кооперацию, ролевую гибкость, отсутствие страха и агрессивности. «Воспроизведение педагогом терапевтически направленных моделей воспринимается ребенком не как специальный показ требуемого поведения, а как наиболее приемлемый способ игрового общения и решения возникающих трудностей» [18, с.29], - отмечает А.И. Захаров.

Кроме показа моделей решения конфликтных ситуаций в направленной игре устраняются некоторые страхи и корригируются неблагоприятные черты характера и поведения ребенка.

Если речь идет о необходимости изменения отношений ребенка и его неблагоприятно сложившихся черт характера, то показана ролевая коррекция поведения. Она состоит из трех игровых этапов. На первом этапе ребенку назначаются роли, отображающие неблагоприятные черты его характера. Дается их краткая характеристика, например плаксивый ежик, капризный мишка, боязливый зайчик и т. д. Педагог изображает персонажей с противоположными, положительными чертами характера, показывая тем самым модель приемлемого поведения. На вторым этапе роли меняются. Ребенок показывает желательную модель поведения, в то время как педагог контрастно отражает особенности его поведения. На третьем этапе они оба воспроизводят адекватную модель игрового взаимодействия.

Главное в игровой терапии - отреагирование эмоционального напряжения и ролевое моделирование разнообразных путей решения проблем общения в совместном с педагогом и родителями творческом поиске, сущностью которого являются раскрытие неиспользованных возможностей развития, укрепление единства «я», чувства собственного достоинства и веры в себя как человека.

Большую роль в коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста играют психотехнические освобождающие игры, которые направлены на ослабление внутренней агрессивной напряженности ребенка, на осознание им своих враждебных переживаний, обретение эмоциональной и поведенческой стабильности. Освобождающие игры типа всевозможных «бросалок», «кричалок» - своеобразный канал для выброса разрушительной, необузданной энергии в социально приемлемой форме.