Игровая терапия как средство коррекции агрессивного поведения

Например, в игре «Тир» ребенок-ведущий «стреляет» (бросает мячики) по движущимся мишеням - другим детям, которые, изображая какую-либо зверушку или сказочный персонаж, с равным интервалом перебегают от одной стены к другой. В играх такого типа, особенно в «молчанках», играх с командами «Стоп!» или «Замри!», агрессивные дети не только эмоционально и моторно разряжаются, но и приобретают элементарные навыки самообладания, развивают способность к самоконтролю за деструктивными эмоциями и поступками.

После игры-освобождения полезно предложить ребенку осознать свое поведение или состояние. Например, игра-упражнение «Где прячется злость?» Дети закрывают глаза; одну руку с вытянутым указательным пальцем поднимают вверх. Затем им задают вопросы, на которые они должны ответить (показать пальцем): «Где у вас прячется злость?- в коленях, в руках, в голове, в животе? - А где гнев? А где раздражение? А грусть? А радость?»

Психотехнические освобождающие игры и игровые упражнения на осознание своего агрессивного поведения подготавливают такого ребенка к участию в режиссерской игре.

В режиссерской игре, когда ребенок распределяет все роли между игрушками, а на себя принимает функцию режиссера, содержатся исключительные возможности диагностики причин детской агрессивности, выявления его личных особенностей, а так же для разрешения непосредственно в игре значимых для ребенка затруднений.

Необходимо предоставить ребенку возможность самостоятельно организовать игровую ситуацию, выбрать сюжет, построить взаимоотношения между персонажами, мотивировать их поступки и отразить характеры. Выполняя психотерапевтическую функцию (ребенок может проявлять свою агрессию «спрятавшись» за куклу-персонаж), режиссерская игра решает еще и коррекционно-развивающие задачи. Поскольку агрессивный ребенок сам руководит всеми куклами - «агрессором», «провокатором», «жертвой», «свидетелем» - он невольно встает на место каждого персонажа. А это значит , что помимо «агрессора», ему приходится бывать и в роли «жертвы», прочувствовать, осознать ее положение. Таким образом, в режиссерской игре ребенок с агрессивным поведением постепенно приобретает навык оценки конфликтной ситуации с нескольких позиций, умение находить различные варианты поведения в ней и выбирать наиболее приемлемый. Кроме того, у ребенка развивается способность координировать свою точку зрения с другими возможными, а свое поведение - с поступками других людей.

Анализ трудов Г.В. Бурменской, А.И. Захарова, О.А. Карабановой, О. Филлиповской, по проблеме психо-педагогической коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы:

1. Агрессивное поведение затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе, вызывает негативную реакцию у окружающих, что в свою очередь ведет к усилению агрессивности. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. В целях оздоровления подрастающего поколения необходимо принимать своевременные меры по коррекции агрессивного поведения детей. Особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления.

2. Дошкольные образовательные учреждения обладают значительными возможностями своевременного диагностирования агрессивного поведения через анкетирование родителей, тестирование детей и наблюдение воспитателем за ними, а так же подобрать комплекс игровых упражнений на основе анализа полученных результатов. Наличие грамотных специалистов позволяет осуществлять игровую терапию, основная цель которой - помочь ребенку выразить свои переживания через игру.

3. Методика организации игрового взаимодействия в целях коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста предполагает соблюдение определенных факторов и структуры занятий, от которых зависит успешность и эффективность данного мероприятия.



2. Экспериментальное исследование коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

2.1 Определение исходного уровня и направленности агрессии у дошкольников

В результате теоретического исследования агрессивного поведения и его коррекции путем игровой терапии была выдвинута гипотеза: игровое взаимодействие будет эффективным средством социально-педагогической коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста при своевременном выявлении уровней и направленности агрессии, при использовании разнообразных игровых приемов, при взаимодействии всех участников педагогического процесса (родителей, специалистов, воспитателей).

Экспериментальная работа по проверке гипотезы проводилась на базе второй младшей группы «Облачко» МБДОУ Центр Развития Ребенка Детский сад № 82.

На первом этапе исследования было необходимо определить исходный уровень и направленность агрессии дошкольников. В основе практической работы лежит структурированная диагностика, проведенная с использованием методики диагностики агрессивного поведения детей Г. П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко).

Также, в качестве диагностического инструментария была использована беседа с воспитанниками группы жение 4). Она помогла установить доверительные отношения между педагогом и воспитанниками, а так же выявить причины и направленность агрессивных детей.

Большую помощь в выявлении уровня и направленности агрессии оказало структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей Г.П. Лаврентьевой ).

Каждая из диагностических методик имеет шкалу уровня агрессивности (повышенный, высокий, средний, слабый уровень агрессивности).

На основании диагностических мероприятий был проведен анализ данных и получены следующие результаты:

Количественный анализ, проведенный на основании анкетирования родителей по данной методике, показал, что в группе:

* детей имеющих повышенный уровень агрессивности - 1

* детей с высоким уровнем агрессивности - 2

* детей со средним уровнем агрессивности - 13

* детей со слабым уровнем агрессивности - 7

Качественный анализ показал, что в данной группе детей наиболее массовыми нарушениями поведения являются: отказ делиться, уступить (12 человек), желание отомстить (11 человек), упрямство в достижении своих целей (9 человек), ссоры, драки (8 человек), порча игрушек (8 человек).

* 2 человека с повышенным уровнем агрессивности;

* 5 человек с высоким уровнем агрессивности;

* 9 человек со средним уровнем агрессивности;

* 7 человек со слабым уровнем агрессивности.

Таким образом, при опросе детей выявился тот факт, что современные дети отдают предпочтение мультфильмам с быстрой сменой кадров, наполненными агрессивными героями и монстрами, их привлекает стрельба, драки и разрушения. Такие фильмы, как «Винни-Пух в гостях у Кролика», современные малыши смотрят редко, а часто просят переключить на другой мультфильм. Беда так же в том, что многие дети дома предоставлены себе и телевизору, при постоянной занятости родителей. На вопрос «Во что с тобой играет мама?» 78% детей ответило: «Она со мной не играет, ей некогда». При выборе любимой игрушки у 90 % мальчиков оказался пистолет.

На первом этапе эксперимента в течение месяца воспитателем группы Бородаевой Е.С. проводилось наблюдение за поведением детей в непосредственно-образовательной деятельности, в самостоятельной игровой деятельности, на прогулках, во время общения с родителями. Результаты наблюдения представлены в таблице 3.

* 4 ребенка с повышенным уровнем агрессивности;

* 5 детей с высоким уровнем агрессивности;

* 8 человек со средним уровнем агрессивности

* 6 человек со слабым уровнем агрессивности.

Качественный анализ полученных данных показал, что массовыми нарушениями поведения детей данной группы являются:

Несоблюдение дисциплины (10 человек), подражание хулиганским проделкам других (9 человек), драки (7 человек), негативное отношение к замечаниям (7 человек), «впадение в бешенство» (7 человек).

По результатам трех методик была составлена сводная таблица2.

Таблица 2. Сравнительный анализ результатов по методикам

№ п\п	Ф.И. ребенка	Результаты по методикам	Выводы об уровне агрессивности
			1	2	3
1	А. Маша	Сл	Сл	Сл	Сл
2	Б. Никита	В	Ср	В	В
3	В. Вика	Сл	Ср	Сл	Сл
4	В. Илья	Ср	Ср	Ср	Ср
5	Г. Виталик	Сл	Сл	Сл	Сл
6	Г. Полина	Сл	Сл	Сл	Сл
7	Д. Арина	Ср	Ср	Ср	Ср
8	Е. Кирилл	В	В	В	Пов
9	К. Максим	Сл	Сл	Сл	Сл
10	К. Костя	Ср	Сл	Ср	Ср
11	К. Максим	Пов	Ср	Пов	Пов
12	К. Кирилл	Пов	В	Пов	Пов
13	К. Артем	Сл	Сл	Сл	Ср
14	М. Даша	Ср	Сл	Ср	Ср
15	С. Соня	Ср	Ср	Ср	В
16	С. Вероника	Ср	Ср	Ср	В
17	С. Саша	Сл	Сл	Сл	Сл
18	У. Артем	Пов	Пов	В	Пов
19	У. Арина	Ср	Ср	Ср	Ср
Окончание таблицы 4
20	Ф. Аня	Ср	Ср	Ср	Ср
21	Ш. Алина	Ср	Сл	Ср	Ср
22	Ш. Никита	В	Ср	В	В
23	Ю. Арина	В	Ср	В	В

Сравнительный анализ результатов трех методик дает неоднозначную картину. В результатах наблюдений родителей количество детей с высоким и повышенным уровнем агрессивности равно 2 и 1 детям соответственно. В беседе с детьми количество агрессивных дошкольников возрастает до 8 человек, причем 2 из них (К. Максим и Б. Никита) был родителями оценен, как «средний». Эти результаты дают возможность предположить, что дошкольник подвержен влиянию агрессивных образов, атакующих его средствами массовой информации.

Анализ результатов двух методик наблюдения (родителей и воспитателя) выявил разногласия во мнениях родителей и воспитателя на проявления нарушений поведения детей. В частности, в анкете родителей пункт «любит быть первым, командовать, подчинять себе других» помечен положительно. Воспитатель помечает тех же самых детей в графе «подражает хулиганским проделкам других». Также есть разногласия по порче собственности и дракам. Этот вывод дает право утверждать, что оценка взрослым ребенка достаточно часто бывает необъективной и нуждается в перепроверке другими методиками.

Таким образом, согласно цели и задачам исследования, выбор диагностических методик осуществлялся по тому, насколько данная методика определяет степень агрессивности у детей. Для того, чтобы результаты были максимально достоверными, были выбраны следующие несколько методик: анкета для родителей Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко; беседа с детьми; структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей Г.П. Лаврентьевой) Сравнительный анализ результатов трех методик дал неоднозначную картину, но все-таки помог выделить в группе детей тех, кто предположительно характеризовался, как «агрессивный». Из 23 обследованных детей к группе детей с агрессивным поведением нами были отнесены 7 человек. В их поведении были отмечены враждебность, гнев; порча общественной и личной собственности; негативное отношение к замечаниям; драки. Выявленные особенности данных детей подтвердили необходимость проведения коррекционных мероприятий.

2.2 Система игровых упражнений по коррекции агрессивного поведения у детей младшей группы МБДОУ ЦРР Детский сад № 82

На коррекционном этапе в качестве инструмента для работы была выбрана игровая терапия, т.к. она имеет ряд преимуществ перед другими методами в контексте возраста детей и особенностей их поведения: дошкольный возраст - классический возраст игры, ведущего вида деятельности ребенка, он является для него актуальным и интересным времяпрепровождением.

Анализируя техники для работы с агрессивными детьми, интерес вызвал трехступенчатый подход по снижению уровня агрессии у детей. Е.К. Лютова и Г.Б. Монина[28] предлагают на первом этапе работы с агрессивными детьми подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. На этом этапе используются игры на отреагирование физической и вербальной агрессии. Второй этап работы начинается после полного отреагирования гнева и заключается в обучении навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. На третьем этапе авторы рекомендуют начать процесс формирования способности к эмпатии, доверию, сочувствию и сопереживанию.

Учитывая мнение психологов о том, что рекомендуется включать агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными, наш выбор остановился на методе групповой игровой коррекции.

На базе опытной младшей группы Центра Развития Ребенка Детского сада № 82, численностью 23 человека, с целью проведения исследования агрессивного поведения у детей дошкольного возраста были созданы необходимые условия.

В начале учебного года группа была наполнена большим количеством столов, громоздкой мебелью, которую сложно было как-то варьировать. Дети сталкивались друг с другом в игре, натыкались на мебель, получая большое количество синяков и ссадин. Эмоциональный фон в группе был неустойчив, часто имел отрицательные аспекты. У детей наблюдались такие формы проявления агрессии, как визги, крики, громкий плач, физическая агрессия в большом количестве (укусы, драки, бросание игрушек на пол и друг в друга…).

Принятие Дошкольным Учреждением новых Федеральных Государственных Требований (ФГТ) в соответствии с приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 08.02.2010 г. За №16299 [3] позволило принять решение уменьшить количество столов, облегчить детскую мебель и расширить игровое пространство.

Уже через неделю интенсивность проявления агрессивного поведения заметно снизилась, дети чаще стали контактировать друг с другом без ссор и драк. Отметилось улучшение эмоционального фона в группе, у детей появилось желание приходить в детский сад.

На основе анализа закономерностей психического развития четырехлетних детей было сделано предположение, что для работы с ними нецелесообразно проводить каждый из этапов по снижению уровня агрессии отдельными сериями по 4-5 занятий. Нецелесообразность обусловливается недостаточной сформированностью устойчивости внимания и высокой утомляемостью детей, занимающихся однообразной деятельностью, и, вследствие этого, снижением мотивации к дальнейшей деятельности.

Поэтому была разработана программа, состоящая из 5 занятий по 15 минут, согласно которой на каждом занятии последовательно проводятся 3 вышеуказанных этапа, которые в совокупности должны были вызвать эффект снижения агрессии у детей. Кроме того мероприятия по снижению агрессии осуществлялись в течение всего рабочего дня.

В процесс коррекционной работы была включена вся группа обследованных детей. Участие в играх детей с невыраженным агрессивным поведением имело важное значение психологической поддержки, создавало чувство сплоченности в группе.

В качестве вводного этапа была запланирована игра с «мешочком для криков», в котором дети по предложению воспитателя могли оставить свой крик на время проведения занятий и забрать его обратно после окончания. Так как оставлять и забирать крик было предложено детям добровольно, то после третьего занятия необходимость в этом вводном этапе отпала по причине отсутствия в нем потребностей детей.

На первом этапе работы с агрессивными детьми из 5 игр, входящих в программу по отреагированию гнева, использовалось 3 на каждом занятии. Смена игр проводилась для эффекта новизны с целью заинтересовать детей и мотивировать их на игровую деятельность. Содержание игр было подобрано с учетом чередования отреагирования вербальной и физической агрессии.

Также были внесены изменения в содержание второго этапа. Для ознакомления детей с многообразием эмоций были использованы не только игры и демонстрационные материалы М.И. Чистяковой, но и портреты детей в различных эмоциональных состояниях. На основании портрета ребенка с группой проводилась беседа, в ходе которой обсуждалось, какую эмоцию испытывает этот ребенок, что с ним могло произойти, по каким признакам можно угадать его состояние.

После этого детям раздавались листы со схематическими изображениями 15-ти человеческих лиц, испытывающих различные эмоции. Каждый ребенок из группы должен был отождествить себя с каким-либо человечком и рассказать остальным детям, что с ним произошло, почему он так выглядит и какая эмоция нарисована у него на лице.

Когда большинству детей стало удаваться безошибочно распознавать эмоции и сочинять небольшие рассказы, совпадающие по содержанию с изображениями, отработанная в течение трех занятий процедура по распознаванию эмоций на фотографиях детей была заменена обыгрыванием ребенком определенного эмоционального состояния. Из группы выбиралось 2 ребенка, и они поочередно обыгрывали эмоции разной валентности.

Задачей остальных детей был подбор из стимулирующего материала, соответствующей фотографии ребенка, испытывающего подобную эмоцию и её называние.

Второй этап был реализован таким образом, чтобы агрессивные дети познакомились с многообразной палитрой человеческих эмоций и имели примеры выражения как негативных, так и позитивных чувств, а также могли по языку тела, мимике, «считывать» эмоции.

Целью игр третьего этапа являлось следующее: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом. Начиная с третьего занятия, программа дополнилась его обсуждением с детьми в свободной форме.

На основании процесса групповой игровой терапии была выявлена следующая динамика поведения агрессивных детей в группе.

Во-первых, на протяжении пяти занятий был выражен процесс легального выплескивания гнева: агрессивные импульсы проявились на первом занятии, нарастали с последующими, достигли пика на четвертом и на завершающем пошли на спад.

Во-вторых, выявлено, что неумение детей распознавать и контролировать негативные эмоции, связано с узким набором их поведенческого репертуара и незнанием многих оттенков эмоциональных состояний. После курса из пяти занятий дети расширили свой репертуар реагирования на различные ситуации, почти безошибочно научились определять валентность эмоции и стали обыгрывать не только отрицательные, но и положительные эмоции по собственной инициативе.

В-третьих, на этапе формирования способности к эмпатии, в процессе ролевых игр дети имели возможность поставить себя на место другого, посочувствовать жертве, тем самым развивая в себе сопереживание и доверие. К концу занятий они осознали поведение, которое обижает других, стали менее резкими по отношению к членам группы, однако единичные агрессивные тенденции имели место быть.

В течение всей коррекционной работы и на всех этапах в качестве разрядки были так же использованы подвижные игры для снятия агрессии, предложенные Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной, такие как «Ласковые лапки», «Кричалки», «Гвалт», «Менялки», «Говори». Эти игры были направлены на снижение утомляемости детей, сохранению интереса к непосредственно коррекционным играм-занятиям. Эмоции, полученные от подвижных игр, вызвали устойчивый интерес к совместной игровой деятельности с педагогом.

Дети, выявленные диагностикой как агрессивные, в процессе занятий показали убедительную динамику. Кирилл Е. на занятиях первого этапа проявлял повышенную активность, а на 5 занятии продемонстрировал заметный спад. К вводному этапу потерял интерес, вместе со всеми детьми продемонстрировал заметный интерес к собственным эмоциям не только на занятиях, но и в свободное время. Арина Ю. стала описывать свои эмоции словами и даже стараться описать эмоции других детей, с которыми играла, демонстрировала свои умения распознавания эмоций близким взрослым, на занятиях не показывала особенных результатов, но в жизни и воспитатели и родители заметили снижение агрессивных проявлений, жалобы со стороны детей на поведение девочки снизились.

Чрезвычайно важно в погоне за четким соблюдением методик не забывать об индивидуальности ребенка. Так, Кирилл К, мальчик с высоким уровнем агрессии, которая проявлялась в частых вспышках гнева, ссорах, драках, кусании заметно улучшил свое эмоциональное состояние за счет игр с пластилином. Ему позволялось выражать свои агрессивные эмоции к комку пластилина, который он мял, с силой бросал, даже иногда кусал. После таких игр он долгое время играл со сверстниками более спокойно и дружелюбно, в то время, как на первых порах от него невозможно было отойти и он доставлял много хлопот. Результаты были видны уже на первом этапе, который осуществлялся при содействии воспитателя, причем ребенка приходилось активно убеждать. Через некоторое время, Кирилл, когда чувствовал что ему необходимо освободиться от гневных вспышек, сам садился играть с пластилином, после чего подходил и говорил, что он успокоился. У ребенка начал формироваться внутренний самоконтроль. В ходе исследования ему предлагалось много вариантов игр и упражнений, направленных на коррекцию его поведения, но его любимым приемлемым способом высвобождения агрессии стал пластилин.

Таким образом, на коррекционном этапе в качестве инструмента для работы была выбрана игровая терапия, т.к. она имеет ряд преимуществ перед другими методами в контексте возраста детей и особенностей их поведения. Был составлен перспективный план занятий, предназначенных для уменьшения уровня агрессивности, каждое из которого включало решение задач всех трех этапов работы. Приспосабливаясь к актуализирующимся потребностям детей, идущих по пути снижения уровня агрессивности, в процессе реализации программа корректировалась и в нее вносились изменения. На основании запланированного и проведенного комплекса игровых занятий была выявлена положительная динамика поведения агрессивных детей, снижение агрессивных импульсов, расширение поведенческого репертуара, развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно его выразить, формирование навыков позитивного общения, эмпатии, сочувствия, сопереживания.

Кроме того, в ходе практического исследования проводились тренинги, консультации с родителями агрессивных детей на темы: «Игра - это серьезно», «Как бороться с агрессией у детей младшего дошкольного возраста», «Поиграй со мной, прошу». Совместно с родителями была проведена выставка «Злючка-вреднючка и Добряк Иванович».

2.3 Анализ эффективности системы игровых упражнений по коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Контрольный этап эксперимента проходил в период с 02.04.2012 по 27.04.2012 года на базе второй младшей группы МДОУЦРР Детский сад № 82 «Улыбка».

Цель эксперимента: определить эффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

На контрольном этапе эксперимента были проведены те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

1. Структурированное наблюдение, проводимое воспитателем (Методика диагностики агрессивного поведения; Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко).

Цель: определить уровень агрессивности младших дошкольников после проведения коррекционных методик.

После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:

1 ребенок имеет высокий уровень агрессивности;

3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;

6 детей имеют средний уровень агрессивности;

13 детей имеют низкий уровень агрессивности.

Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к - количество детей в группе, n- количество детей с уровнем агрессивности.

Получились следующие результаты:

12,5 % - высокий уровень агрессивности;

37,5 % - уровень агрессивности выше среднего;

25 % - уровень агрессивности ниже среднего;

25 % - низкий уровень агрессивности.

В результате проведения данной методики было определено, что преобладает уровень агрессивности выше среднего.

2.Беседа с детьми.

Цель: составить представление об агрессивных наклонностях учеников.

После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:

3 ребенка имеют средний уровень агрессивности;

16 детей имеют уровень агрессивности ниже среднего

4 ребенка имеют низкий уровень агрессивности.

Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к - количество детей в группе, n- количество детей с уровнем агрессивности.

Получились следующие результаты:

12,5 % - средний уровень агрессивности;

50 % - уровень агрессивности ниже среднего;

37,5 % - низкий уровень агрессивности.

В результате проведения данной методики получили, что преобладает уровень агрессивности ниже среднего.

3. Анкета для родителей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко.

Цель: оценить степень развитости агрессивности у детей младшего возраста.

После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:

2 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;

13 детей имеют средний уровень агрессивности;

8 детей имеют уровень агрессивности ниже среднего.

Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к - количество детей в группе, n- количество детей с уровнем агрессивности.

Получились следующие результаты:

25 % - уровень агрессивности выше среднего;

37,5 % - средний уровень агрессивности;

37,5 % - уровень агрессивности ниже среднего.

В результате проведения данной методики выяснилось, что преобладают уровни агрессивности средний и ниже среднего.

В результате проведения всех методик на констатирующем этапе исследования были выявлены такие результаты по каждому ученику.

7 детей имеют уровень агрессивности выше среднего;

9 детей имеют средний уровень агрессивности;

7 детей имеют уровень агрессивности ниже среднего.

Таким образом, было выявлено, что преобладали такие уровни агрессивного поведения как: средний и выше среднего.

При проведении игровых упражнений на формирующем этапе исследования стало очевидно, что в играх дети не только расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, самостоятельности, настойчивости, а с другой - умению владеть собой и считаться с партнерами, согласовывать свои действия с действиями других игроков.

После проведения всех методик на контрольном этапе исследования были получены такие результаты:

3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;

6 детей имеют средний уровень агрессивности;

14 детей имеют уровень агрессивности ниже среднего.

Таким образом, было выявлено, что преобладают такие уровни агрессивности, как средний и ниже среднего.

Необходимо подчеркнуть, что программа занятий, содержащая на протяжении всего экспериментального исследования относительно стабильный каркас, состоящий из трех этапов работы с агрессивным поведением, имела динамику. Приспосабливаясь к актуализирующимся потребностям детей, идущих по пути снижения уровня агрессивности, программа корректировалась, из неё был удален вводный этап, запланированный быть ритуалом в начале каждого занятия; начиная с третьего занятия, был введен завершающий этап совместного обсуждения занятия. На каждом из этапов, предназначенных собственно для уменьшения уровня агрессивности, согласованно с задачами конкретного этапа, по ходу групповой работы, вносились некоторые изменения.

Исходя из полученных результатов, можно утверждать, что методы оказания воздействия оказались достаточно эффективными. Дети смогли приемлемыми способами отреагировать накопленный гнев, научились распознавать свои и чужие эмоции, доверять и сопереживать.

Следует предположить, что увеличение числа занятий до 9-12 повысит результативность консультирования в плане упрочнения и закрепления изменений в поведении и сформированных навыков детей по распознаванию и контролю негативных эмоций, сопереживанию и доверию.

1. Цель исследования заключалась в диагностике уровня агрессивности, разработке комплекса специальных упражнений для коррекции агрессивности и проверки уровня эффективности комплекса упражнений. согласно цели и задачам исследования, выбор диагностических методик осуществлялся по тому, насколько данная методика определяет степень агрессивности у детей. Для того, чтобы результаты были максимально достоверными, были выбраны следующие несколько методик: анкета для родителей Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко; беседа с детьми; структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей Г.П. Лаврентьевой). Сравнительный анализ результатов трех методик дал неоднозначную картину, но все-таки помог выделить в группе детей тех, кто предположительно характеризовался, как «агрессивный». Из 23 обследованных детей к группе детей с агрессивным поведением нами были отнесены 7 человек. В их поведении были отмечены враждебность, гнев; порча общественной и личной собственности; негативное отношение к замечаниям; драки. Выявленные особенности данных детей подтвердили необходимость проведения коррекционных мероприятий.

2. На коррекционном этапе в качестве инструмента для работы была выбрана игровая терапия, т.к. она представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым. Игра представляет собой деятельность, в которой ребенок может свободно выражать себя, освободиться от напряжения в повседневной жизни. Был составлен перспективный план занятий, предназначенных для уменьшения уровня агрессивности, каждое из которого включало решение задач всех трех этапов работы. Приспосабливаясь к актуализирующимся потребностям детей, идущих по пути снижения уровня агрессивности, в процессе реализации программа корректировалась, и в нее вносились изменения.

3. На основании запланированного и проведенного комплекса игровых занятий была выявлена положительная динамика поведения агрессивных детей, снижение агрессивных импульсов, расширение поведенческого репертуара, развитие умения правильно понимать свое эмоциональное состояние и умения адекватно его выразить, формирование навыков позитивного общения, эмпатии, сочувствия, сопереживания.



Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить, что проблема предупреждения агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста является актуальной.

Это отмечают в своих работах О.А. Карабанова [21], Е.К. Лютова [28], А.А. Осипова [33] и другие.

Среди работ привлекают внимание теоретические и экспериментальные исследования А.И. Захаровым коллективных отношений детей дошкольного и школьного возраста.

К проблеме агрессивного поведения в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, Д.Б. Эльконин и другие. Они считают, что в дошкольном возрасте агрессивные реакции чаще всего возникают по поводу игры, так как она является ведущей деятельностью дошкольников. В одном из исследований Я.Л. Коломинского и Б.П. Жизневского были выделены типичные причины агрессии между детьми разного возраста. Согласно полученным данным, у детей младшего дошкольного возраста агрессия чаще всего возникают из-за распределения игровых ролей, а также по поводу правильности игровых действий.

По мнению Д.Б. Эльконина [43] детские конфликты возникают по поводу ресурсов, связанных с предметами или интересами, дисциплины (поведения), трудностей в общении, ценностей и потребностей.

Экспериментальная работа по выявлению уровня развития конфликтного поведения младших дошкольников проводилась на базе второй младшей группы МДОУ ЦРР д/с №82 и осуществлялась на основе выделения следующих показателей:

* социометрический статус ребенка в группе сверстников;

* особенности взаимодействия ребенка в системе «ребенок-ребенок»;

* проявление отклонений в поведении детей в процессе игры;

* уровень сформированности эмпатии;

* отношение ребенка к конфликтной ситуации.

Необходимость работы по предупреждению агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста подтверждается результатами констатирующего эксперимента (высокий уровень конфликтного поведения был выявлен у 7 детей (25%), средний - у 9 детей (50%), низкий уровень - у 7 детей (25%)).

Эффективность работы по предупреждению агрессивного поведения определялась созданием специальных условий, направленных на развитие у детей умения адекватно реагировать на конфликт и рационально разрешать конфликтные ситуации, комплексом практических упражнений с детьми на снижение агрессии, а так же планомерной работой с родителями и педагогами по обучению их умению анализировать детские конфликты и предупреждать их.

Содержанием работы на формирующем этапе было создание следующих условий: организация и проведение интерактивных игр, направленных на формирование сплоченности и сотрудничества у старших дошкольников, обучение эффективным способам общения, формирование притязания на социальное признание и снятие конфликтности у детей; обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; использование психогимнастических этюдов, направленных на формирование мотивов позитивного поведения; обучение педагогов технике активного слушания.

В ходе формирующего эксперимента наблюдались положительные изменения в поведении детей младшего дошкольного возраста в плане снижения агрессивности:

- наблюдалась позитивная динамика в развитии умения детей разрешать конфликтные ситуации на конструктивной основе;

- у детей, имеющих высокий уровень агрессивного поведения стали проявляться навыки конструктивного поведения, то есть дети стали применять конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций.

- наблюдались положительные изменения в отношениях детей между собой, а именно, дети стали более сплоченными и дружными.

Контрольный эксперимент показал, что удалось снизить уровень агрессивности поведения у детей. К концу эксперимента высокий уровень агрессивности сохранился у 3 детей (15%), что на 10% ниже, чем на этапе констатирующего эксперимента. Низкий уровень агрессивности выявился у 14 детей (60%), что на 35% больше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Средний уровень снизился до 6 человек (25%), что на 25% ниже, чем на этапе констатирующего эксперимента.

Таким образом, работа была результативной, а гипотеза подтвердилась: игровое взаимодействие будет эффективным средством социально-педагогической коррекции поведенческих нарушений у детей дошкольного возраста при своевременном выявлении уровня и направленности у детей, сочетании разнообразных игровых приемов и в результате взаимодействия педагога, родителей, специалистов.

Материалы исследования могут представлять интерес для методистов, педагогов дошкольных учреждений.

Собранные в ходе работы методические материалы могут быть исследованы в практической деятельности педагогами дошкольных учреждений, методистами, психологами.



Литература

агрессивный игровой поведение психологический

1. Декларация прав ребенка. 1959.

2. Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований и структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 2010. №16299.

3. Бабаева Т.И., Логинова В.И. Программа воспитания и образования детей в детском саду. Детство.СПб., 2004.

4. Абраменкова В. В мире детских игр // Воспитание школьников. 2000. №7. С.16-19.

5. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе // Школьный психолог. 2010. №12. С. 40-47.

6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994.

8. Бандура А. Агрессия. М., 1999.

9. Басс А.Н. Психология агрессии. М., 1961.

10. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.

11. Бурменская Г.В. Типологический подход к возрастной психологии развития // Вестник Московского Университета. № 4. 2000.

12. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2001. С. 34-37

13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6. С.62-76.

14. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М., 2002.

15. Еникополов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001. №1. С. 60-72.

16. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Воспитание школьников. 2007. №4. С.12-17.

17. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб. 2000.

18. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 2003.

19. Казанский О.А. Игры в самих себя. М., 2005.

20. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 2007.

21. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. СПб, 2007.

22. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности //Вопросы психологии, 1990. № 2. С. 35-42

23. Коломинский Я.Л. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание. 1986, №1. С. 23-25.

24. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 2004.

25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

26. Лоренц К. Агрессия. М., 2001.

27. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми М.,2001.

28. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. М., 1983.

29. Матюхин М.В., Михальчик Т.С., Прокин Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология. М., 1984.

30. Моторин В. Во что играют наши дети? // Воспитание школьников. 2001. №5. М. С. 6-15.

31. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2001.

32. Осипова А.А. Общая психокоррекция, М., 2000.

33. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2000.

34. Решетникова О. Играют все // Школьный психолог. 2003. №37. С. 24-26.

35. Ушакова О. Скрытые возможности игровой терапии // Защити меня. 2005. №1. С. 39-43.

36. Филипповская О. Игры и игрушки // Школьный психолог. 2003. №37. С. 24-26.

37. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников. 2005. №3. М. С. 30-34.

38. Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая форма обучения. М., 2004.

39. Хорсанд Д. Причины детской агрессивности. СПб. 2007.

40. Чернобровкина С. Различные подходы к использованию игры в коррекции психического развития ребенка в отечественной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. 2008. №11. С. 51-58.

41. Шамова Е.С. Песочная терапия // Школьный психолог. 2010. №8. С. 11-14.

42. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

Размещено на Allbest.ru