Проблема агрессивности младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретический обзор по проблеме агрессивности

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника

1.2 Понятия «агрессия», «агрессивность», причины агрессии младших школьников

1.3 Особенности проявления агрессии у младших школьников

1.4 Гендерные различия в проявлении агрессивности младших школьников

2. Психодиагностический инструментарий по исследованию и коррекции агрессии младших школьников

2.1 Тест руки (Handtest)

2.2 Тест "Несуществующее животное"

2.3 Тест «Исследование школьной тревожности» (опросник Филлипса)

2.4 Способы преодоления агрессивного поведения

Заключение

Список используемых источников

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

Агрессия - одно из наиболее ярких проявлений эмоции, характерных для всех возрастных групп, включая детей. Издавна проблема агрессивного поведения людей была одной из самых сложных и интересных проблем психологии и педагогики.

К тому же причины и проявления детская агрессия имеет свои особенности, и требуют особого психолого-педагогического подхода.

Несмотря на большое количество исследований, проблема агрессивного поведения остается актуальной.

Изучением данной темы занимались такие авторы как: А. Басс, В. В. Лебединский, О.С.Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, И.А.Фурманов, Р. Бэрон, Д.Ричардсон, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. Клайн, А. А. Реан, К. Бютнер, К. Лоренц, Э. Фромм, Р. С.Немов.

На данный момент проблема агрессивности младших школьников является крайне актуальной для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают обеспокоенность педагогов, психологов и родителей. Особое беспокойство вызывает культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей видео и компьютерными играми агрессивного содержания. Дети младшего школьного возраста оказываются наиболее восприимчивыми к деструктивным внешним воздействиям. Таким образом, агрессивность в детском возрасте нарушает процесс благоприятной социализации. младший школьник агрессия гендерный

С данной проблемой особенно тесно сталкивается младшая и средняя школа. Так как именно в этот период проходят значимые социальные и психофизиологические процессы такие как: кризис 7лет и переход в подростковый возраст 10-11 лет. Данные процессы ведут за собой повышение уровня агрессивности. Одной из самых распространенных ошибок со стороны родителей и учителей является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности, что может привести к обратному эффекту.

Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования,

посвященные истокам агрессивности, особенностям её проявления и коррекции.

Анализ работ зарубежных и отечественных авторов свидетельствует, насколько многогранна эта проблема и насколько различны взгляды на понятие агрессии, ее механизмы и возможные причины.

Объект исследования - особенности поведения младших школьников.

Предмет исследования - условия снижения агрессивного поведения младших школьников.

Цель исследования - спроектировать работу по снижению агрессивности младших школьников

Задачи:

· Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по данной проблеме;

· Подобрать методики для исследования агрессивности младших школьников;

· Выявить уровень агрессивности у младших школьников;

· Разработать и апробировать на практике программу по снижению агрессивности младших школьников;

· Разработать рекомендации для учителя и родителей;

С целью достижения поставленных задач применялись следующие методы:



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ АГРЕССИВНОСТИ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

В этом возрасте происходит смена образа жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности, уклад жизни.

Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

С физиологической точки зрения - это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.[3]

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:

1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.

2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).

4. Мотивация достижения становится доминирующей.

5. Происходит смена референтной группы.

6. Происходит смена распорядка дня.

7. Укрепляется новая внутренняя позиция.

8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Ведущий вид деятельности

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.

Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой - должна обеспечить их необходимой суммой знаний для последующего развития.

Мотивы учения:

· познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

· социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);

· узколичные - получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е.Сапоговой).

Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий.

В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Речь

Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь - показатель уровня развития ребенка.

В письменной речи различают правильность орфографическую ( правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).

Мышление

Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

Память

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности.

В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.

Внимание

Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.

Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специального организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Восприятие

Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте.

Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).

В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

Воображение

Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой - воссоздающее (репродуктивное), на второй - продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

7-8 лет - сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил, к их повседневному выполнению).

Самосознание

Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области - в занятиях спортом, музыкой. [3,17].

Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему - по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.

Потребность в самоутверждении. Большое значение имеет авторитет взрослых. Существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в семье. [17].



1.2 Понятия «агрессия», «агрессивность», причины агрессии младших школьников

В психологической литературе термин «агрессия» трактуется не однозначно. Многие авторы (Г. Паренс, А. Бандура, У. Уолтерс, Р. Бэрон, Д. Ричардсон и др.) исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так, же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

Выделим основные определения в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

· инстинктивистическаятеория;

· фрустрационнаятеория;

· теория социального научения;

· теория переноса возбуждения;

Согласно З. Фрейду, К. Юнгу, А. Адлеру, инстинктивное влечение к власти и агрессии также глубоко заложено в человеке, как и другие побудители (потребность в еде, защите, тепле и др.); оно способствует самосохранению человечества.

Эволюционный подход является близким к инстинктивистскому относительно рассмотрения агрессивного поведения. К.Лоренц полагал, что агрессивное поведение берет свое начало из инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и других существ.

Согласно фрустрационной теории, агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий человека. Эта теория утверждает, что, агрессия всегда следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

Теория социального научения гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. То есть идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Теория переноса возбуждения является более современной, точка зрения на происхождение агрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения. В ней агрессивные действия рассматриваются не только как результат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям.[1, 15].

В новейших психологических словарях данные термины трактуются так:

Агрессия - (от лат. aggredi - нападать) индивидуальная или коллективная форма поведения, направленная на нанесение физического, психологического вреда другому человеку или группе лиц. В значительной части случаев агрессия возникает как реакция на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и т.д.

Агрессивность (от фр. aggressif -- агрессивный) -- устойчивая черта личности, выраженная в предпочтении использования насильственных методов для достижения своих целей.

Агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства или применением силы по отношению к другому человеку или к группе лиц.[7].

Из всего многообразия подходов и трактовок мы остановимся на последних.

· Причины агрессии младших школьников.

Поведение, как считает большинство социальных психологов, является совокупностью функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами, поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации, в которой он оказывается, а также теми качествами, эмоциями и склонностями, которые он проявляет.[2].

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что частой причиной детской агрессивности является семья. Если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в бытовых ситуациях, то в результате у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира, ребёнок начинает проявлять агрессивность, и она становится нормой его жизни.

В младшем школьном возрасте ребёнку приходится осваивать все тонкости взаимоотношений со сверстниками, так как в ситуациях формального равенства сталкиваются дети с разной природной активностью, с разным уровнем речевого и эмоционального общения, с разными ценностями. Учебная деятельность с новой силой определяет отношения ребёнка с ровесниками, одноклассниками и взрослыми.

Одной из причин агрессивного поведения младших школьников может стать влияние учителя, провоцирующего агрессивный фон учащихся, своей раздражительностью и подозрительностью, как пример агрессивного поведения. Причинами агрессии могут быть и характерологические особенности младшего школьника, например гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам и др.

Младшим школьникам с агрессивным поведением, при всём различии их личностных характеристик, свойственны некоторые общие черты, к которым относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Такие дети отличаются повышенной внушаемостью, склонностью к подражанию, эмоциональной грубостью, озлобленностью в отношении к сверстникам и окружающим взрослым. Так же им свойственна неадекватная, неустойчивая самооценка (она может быть максимально высокой или максимально низкой), повышенная тревожность, страх перед социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций, преобладанием защитных реакций.

Несмотря на это среди агрессивных детей 6-10 лет встречаются хорошо интеллектуально и социально развитые, у которых агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости. [3, 16].

Из выше сказанного можно вы делить пять основных причин агрессивности младших школьников:

Органические:

· минимальная мозговая дисфункция;

· травмы головного мозга и т.д.

Наследственные:

· аффективно-возбудимое поведение родителей или родственников;

· наличие выраженной тревожности и гиперактивности у ребёнка.

Социально-бытовые.

· агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях;

· непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения;

· неоправданно-жесткий родительский контроль;

· насилие в семье;

· конфликты между родителями;

· неприятие ребёнка.

Учебные:

· конфликты с одноклассниками;

· педагогически некомпетентное поведение преподавателей;

· чрезмерно высокая учебная нагрузка.

Ситуативные:

· ответная агрессивность на присутствие новых взрослых или сверстников;

· чувствительность к оценке, осуждению, порицанию;

· введение ограничений в поведение ребенка;

· переутомление;

Можно сделать вывод, что существуют две основных группы причин детской агрессии - это психофизиологические: органические, наследственные и психосоциальные: социально-бытовые, учебные, ситуативные.

§1.3Классификация видов агрессии

В литературе представлено несколько типов классификации агрессии. Наиболее признанная схема, выделяющая два основных вида агрессивного поведения А.А. Реан:

· конструктивная агрессия (открытые проявления агрессии в социально приемлемой форме, при наличии саморегуляции и коррекции поведения);

· деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, и сниженным самоконтролем).

Э. Фромм подразделяет агрессию на пять видов:

· доброкачественную - способствующую поддержанию жизни,

· злокачественную - реакция на угрозу интересам индивида,

· инструментальную - представляет собой жесткость и деструктивность, бывает спонтанной и связанной со структурой личности,,

· псевдоагрессию (непреднамеренная, игровая, самоутверждение) - действие, в результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения,

· оборонительную (нападение, бегство, сопротивление, конформизм) - появляется в момент опасности и носит оборонительный характер.

А. Басса представил агрессию в виде 3 дихотомий:

· физическая агрессия - вербальная агрессия (нанесение вреда словом или делом);

· активная - пассивная (причинение ущерба действием или бездействием);

· прямая - непрямая (непосредственное или опосредованное воздействие).

Физическая - активная - прямая - это избиение или ранение при помощи оружия.

Физическая - активная - непрямая - это различные ловушки, сговор с целью уничтожения врага.

Физическая - пассивная - прямая - это стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели (например, сидячая демонстрация).

Физическая - пассивная - непрямая - это отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию).

Вербальная - активная - прямая - это словесное оскорбление или унижение другого человека.

Вербальная - активная - непрямая - это распространение клеветы или сплетен о другом человеке.

Вербальная - пассивная - прямая -этоотказ разговаривать с другим человеком и т.д.

Вербальная -пассивная - непрямая -этоотказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).

Бэрон Р. и Ричардсон Д. выделяют:

· враждебную агрессию, которая имеет целью причинение жертве страданий;

· инструментальную агрессию, когда нападение на других не имеет целью причинение вреда.

Также агрессию классифицирую следующим образом:

Разделение по направленности на объект:

· Гетероагрессия - направленность на окружающих: убийства, нанесение побоев, угрозы, оскорбления,

· Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания

Разделение по причине появления:

· Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.)

· Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях)

Разделение по целенаправленности:

· Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы, ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.

· Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его, мужчина, специально нецензурно бранящий жену и пр.

Разделение по открытости проявлений:

· Прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр.

· Косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждения и раздражения, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы «не в духе», срывает злость на всей семье, непонятно за что; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка и пр.

Разделение по форме проявления:

· Вербальная - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику

· Экспрессивная - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр.

· Физическая - прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику. [15].

1.3 Особенности проявления агрессии у младших школьников

Особенности проявления агрессии, прежде всего, связано с возрастными особенностями младших школьников, а так же с их гендерной принадлежностью.

Возрастной особенностью является общая недостаточность воли: младших школьников еще не обладающих большим опытом длительной борьбы за поставленную цель, преодоления трудностей и препятствий.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность проявляется, во-первых, в том, что их деятельность, обычно вызывает эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешние проявления, они очень непосредственны и откровенны в выражении чувств и эмоций. В-третьих, эмоциональность выражается в большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам.[14].

С переходом в подростковый возраст усиливаются гендерные различая, появляются новые чувства и эмоции, меняется взгляд на мир и самого себя.

В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются уже не отдельные личности, а группа ребят, агрессивное поведение становится все более организованным. По мере приобретения навыков конструктивного общения меняется соотношение между инструментальной и враждебной агрессией в пользу последней. Это происходит потому, что инструментальная агрессия постепенно сменяется конструктивными способами достижения цели.

Кроме того, дети все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи взрослых. Формирование группировок заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной агрессии резко возрастают уже среди учащихся начальной школы.

Особо следует отметить, что для целого ряда детей с коммуникативными нарушениями (шизоидных, сензитивных, тревожных и пр.) группа может быть вымышленной. Не имея возможностей и навыков общения для того, чтобы влиться в реальную группу, они придумывают себе воображаемых товарищей. Это могут быть герои книг, мультипликационных фильмов, компьютерных игр. Ребята стараются подражать поведению любимых героев. Это нередко диктует их агрессивное поведение, которое кажется окружающим не вполне адекватным, тем более что обычно такие дети замкнуты и своими фантазиями ни с кем не делятся. [6].

Особое место занимает подростковая агрессивность. Некоторые ученые рассматривают этот период, как сплошной многолетний возрастной кризис. Одной из форм агрессивного поведения вообще, и у подростков в частности, является аутоагрессивное поведение, то есть агрессия, направленная на самого себя. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два противоположных друг другу влечения: потребность в сближении и принадлежности другому и стремление сохранить и утвердить собственную индивидуальность. У ребенка появляется ряд новых переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего «Я реального» «Я идеальному». Кроме того, наступает время отдаления от родителей, борьбы за личную «независимость». Это очень сложный момент в жизни ребёнка и семьи в целом, в разы увеличивающий уровень агрессии. [3,8].

Существует несколько классификаций проявления детской агрессивности: по проявления агрессии, и по механизму агрессивного поведения.

И. А. Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей:

· Дети, склонные к проявлению физической агрессии

Это активные, деятельные и целеустремленные дети, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции.

Однако они отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, стараются сразу реализовать свои потребности, не задумываясь о последствиях

Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических и моральных норм. Поэтому такие дети способны на ложь, измену.

· Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии

Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными. Для них характерен постоянный внутри личностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения.

Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. При этом они не умеют и или не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах.

Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов.

· Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии

Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными и этическими нормами.

Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой - мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.

· Дети, склонные к проявлению негативизма

Отличие этой группы повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление. Имея низкую фрустрационную толерантность, они не способны владеть эмоциями, начинают активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний.

Классификация по механизму агрессивного поведения, основанная на мотивации:

· Импульсивно-демонстративный тип

Здесь у ребенка главная цель - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Такие дети чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции. Их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других: они активно стремятся к контактам со сверстниками, а добившись внимания партнеров, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

Дети, относящиеся к этой группе, игнорируют нормы и правила поведения, как в игре, так и вне игры, ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Действия отличаются ситуативностью, а наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе сверстников.

Вполне вероятно, дети этой группы отстают в общем психическом развитии. Их обостренная потребность во внимании и в признании не может реализоваться через традиционные формы деятельности, и поэтому в качестве средства самоутверждения и самовыражения они использует агрессивные действия.

· Нормативно-инструментальный тип

В эту группу входят дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Здесь агрессивные действия выступают как средство достижения конкретной цели. Об этом свидетельствует и тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом они всегда стремятся к лидирующим позициям. Как правило, они занимают положение предпочитаемых, а некоторые выходят на уровень "звезд". Среди всех форм агрессивного поведения чаще всего у них встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания.

Дети, относящиеся к этой категории, хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки. В то же время ребята не обращают внимания на собственную агрессивность, и считают такой способ действия нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели.

· Целенаправленно-враждебный тип

Сюда относятся дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, отличающуюся особой жестокостью и хладнокровием.

Обычно для агрессивных поступков выбирается одна-две постоянные жертвы - дети более слабые, не способные ответить. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения, отрицательные оценки окружающих открыто игнорируются. Для таких детей характерна: мстительность и злопамятность. Даже нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права.

Как уже было сказано выше, агрессия младших школьников отличается большей эмоциональностью, организованностью, она становится инструментальной, приобретает более выраженные гендерные особенности.[5].

1.4 Гендерные различия в проявлении агрессивности

Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако последние исследования показали, что это не совсем так, просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами уменьшается.

Агрессия мальчиков обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема и контролировать ее мальчики начинают позже, чем девочки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их, гораздо раньше начинают учить сдерживать ее. Например, мальчикам, говорят "пойди и дай сдачи" обидчику, девочке же такой совет дается гораздо реже: обычно ей рекомендуют не связываться.

Еще одно отличие. Девочки более сензитивны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им не свойственно. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые приучаются маскировать агрессивность иронией и сарказмом. Это выглядит мягче, зато «бьет больнее».

Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится избирательной. Девочки четко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причем точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна.

Мальчики контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более выраженный и активный характер и крайне не избирательна.

Эти же отличия характерны для проявления девочками агрессии в группе. В случаях групповых "разборок" девочки чаще бывают заводилами и подстрекательницами, чем исполнительницами. Они предпочитают "завести" мальчишек, а затем на безопасном расстоянии наблюдать за результатом. Особенно заметна разница между агрессивностью полов в10-14 лет, когда девочки в своем психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков.[3, 17].

Таким образом, можно сказать, что гендерные различие в проявлении агрессивности младших школьников зависит от устойчивой положительной мотивации к маскулинности и фемининности. Однако последние исследования отмечают снижение разницы в поведении между полами.



2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Способы преодоления агрессивного поведения

Психологическая коррекция агрессивного поведения детей должна носить комплексный, систематический характер и учитывать основные характерологические особенности агрессивных детей, и в первую очередь, такие как отсутствие контроля над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных для них ситуациях; отсутствие эмпатии и высокий уровень личностной тревожности. Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был стойким, необходима проработка каждой особенности данного ребенка. В связи с этим Т. П. Смирнова рекомендует строить коррекцию агрессивного поведения детей в следующих направлениях:

· снижение уровня личностной тревожности;

· обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева;

· обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а также развитие навыков саморегуляции;

· формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для детей ситуациях;

· развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.

В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка, поскольку психологический фон в семье играет ключевую роль.

Каждый блок направлен на коррекцию определенной психологической черты или особенности данного ребенка и содержит набор соответствующих психологических приемов и техник, позволяющих скорректировать данную особенность. Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1--2 раз в неделю. Продолжительность занятий с детьми старшего дошкольного возраста -- не более 40 мин., младшего школьного возраста -- не более 60 мин.[9, 13].

· Психологические методы, приемы, упражнения, по обучению детей навыкам управления собственным гневом

У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки управления собственным гневом и контроля над ним, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие. Важно также, чтобы дети освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут снизить уровень личностной тревожности.

Коррекционная работа в данном направлении заключается:

1. в установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом;

2. закрепление этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);

3. обучение релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.

· Упражнения, на обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности, а также реакции на негативную ситуацию.

В. Оклендер выделяет 4 стадии выражения гнева:

1. стадия предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане.

2. стадия помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь»

3. стадия дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует.

4. стадия обсуждать с детьми то, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время.

Для первой стадии реагирования на негативную ситуацию, наиболее эффективными и широко используемыми психологами являются следующие методы и способы: Комкать и рвать бумагу; Бить подушку или боксерскую грушу; Топать ногами; Громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из ватмана; Пинать ногой подушку или консервную банку; Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу; Втирать пластилин в картонку или бумагу; Использовать водяной пистолет, надувные дубинки, батут (в домашних ситуациях).

В целях эффективной и успешной коррекционной работы необходимо помочь ребенку адекватно реагировать на негативную ситуацию в целом и избавиться от целого комплекса травмирующих переживаний.

· Релаксационные техники, обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности

У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области пояса верхних конечностей, лица, шеи, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации.

Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку. Регулярное выполнение упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ему лучше понять, осознать чувство собственного гнева. В результате он лучше владеет собой, контролирует свои эмоции и действия.

Релаксационные упражнения позволяют овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние.

Коррекционная работа, обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации.

Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер. Цели и задачи данного коррекционного направления -- научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций и снизить уровень деструктивного поведения.

· Формирование осознания собственного эмоционального мира, а также чувств, других людей, развитие эмпатии.

В семьях агрессивных детей, как правило, игнорируется внутренний мир ребенка, проявляется безразличие к его чувствам. Тем самым у детей формируется нечувствительность к эмоциональному состоянию других людей. Также у агрессивных детей отмечается слабое осознание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины. Развитие эмпатии, а также осознание собственного эмоционального мира и чувств других людей является важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе.

· Развитие позитивной самооценки

В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «образа - Я». Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка, которая является отражением оценки значимых для него людей. Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного «образа - Я», в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности.

Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила системный, комплексный характер, предусматривающий особенности данного ребенка. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким. [10, 6].

2.2 Организация и проведение исследования агрессивного поведения младших школьников

С целью изучения уровня агрессивности младших школьников было проведено психологическое исследование. В исследовании участвовал 3 «Д» класс МБОУ «СОШ № 50» в количестве 34 человек. Из них 17 человек женского пола и 17 лиц мужского пола. В ходе проведения исследования были использован следующий диагностический инструментарий:

1. Наблюдение.

2. Проективная методика «Несуществующее животное»

3. Тест школьной тревожности Филлипса.

4. Проективная методика «Мандала»

5. Проективная методика Вагнера «Тест руки»

При выборе метода психологической диагностики мы руководствовались соображениями схожести методик между собой, и в то же время их разной направленности, для освещения большего ракурса исследования, для того, чтобы оно было многомерным и не односторонним, но в тоже время оно должно соответствовать требованиям процесса получения информации. К ним относят валидность, надежность, достоверность полученных результатов исследования при выборе той или иной методики.

Методики были подобраны с целью исследования агрессивности младших школьников. В дополнение к ним, были применены несколько методик, выявляющих уровень тревожности школьников, а так же их эмоциональное состояние в целом. Данный выбор объясняется тем, что высокий или повышенный уровень тревожности сопровождает и повышенный уровень агрессивности младших школьников.

Для большей наглядности полученные результаты методик представлены в виде диаграмм и таблиц.

С целью выявления учащихся с выраженным агрессивным поведением было проведено наблюдение. Наблюдение включало в себя спектр характерных особенностей проявления агрессии и тревожности: вегетативные признаки, внешние проявления, длительность агрессии, чувствительность к помощи взрослого и т.д.

В процессе наблюдения из 34 учащихся была выявлена группа из 5 человек с выраженным проявлением агрессии как вербальной, так и не вербальной.

Рисунок 1.

У 20% агрессия проявляется вербально, как в учебном процессе, так и в процессе общения со сверстниками. Как правило, вегетативными признаками, жестами, словами, что говорит о высокой внутренней тревожности, слабости нервной системы, не благоприятной внешней среде. Вербальную и не вербальную агрессию по отношению к окружающим проявляют 80% детей, в основном лица мужского пола. Они слабо реагируют на попытки успокоения, так как уверены в своей правоте. Данные явления редки и могут иметь весьма незначительную причину.

Исходя из результатов наблюдения, можно сделать вывод, что данный класс в большинстве (85%) является не агрессивным. Внешне проявляют агрессию относительно малое количество (15%).

1. Проективная методика «Несуществующее животное»

В тестировании приняло участие 34 человек, из которых 17 человек мужского пола и 17 лиц женского пола.

Рисунок 2.

Из рисунка видно, что 85% респондентов имеют повышенный уровень тревожность, как правило, связанный со статусом в коллективе, неуверенностью в собственных силах, что может свидетельствовать о заниженной самооценке учащихся.

56% опрошенных имеют повышенный уровень агрессии. В большинстве случаев она является средством защиты от окружающих, изредка средством достижения цели. У 26% учащихся из этой группы наблюдается замкнутость, подозрительность, что может объясняться воздействием неблагоприятной среды на личность ребёнка.

23% учащихся имеют ярко выраженную демонстративность в сочетании с заниженной самооценкой или агрессией. Как правило, демонстративность используется в качестве привлечения внимания к себе, поднятия своего социального статуса.

У 26% респондентов наблюдается эмоциональная незрелость. Таким людям свойственно неуверенность в себе, поиск поддержки у окружающих, субъективное восприятие мира. В качестве самозащиты они не редко проявляют агрессию. В целом эмоциональная незрелость является дефектом семейного воспитания.

По результатам тестирования так же было выявлено, что 3% опрошенных имеют склонность к шизофрении. Подобный результат нуждается в дополнительном исследовании.

Исходя из результатов методики, можно сделать вывод, что значительная часть класса (85%) испытывает тревогу в социальной сфере. В качестве самозащиты и средств достижения цели младшие школьники прибегают к различным методам: демонстративности, скрытности, но в большинстве своём (56%) к агрессии.

2. Тест школьной тревожности Филлипса

Цель данной методики - изучить уровень и характер тревожности, связанный со школьной жизнью.

В тестировании приняло участие 18 человек из них 12 лиц мужского пола и 6 лиц женского.

Рисунок 3.

Из рисунка видно, что большинство респондентов (50%) имеют уровень тревожности в пределах нормы. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном ключе и не содержат эмоционально дестабилизирующего фактора.

Повышенный уровень тревожности выявлен у 39% учащихся. Для них характерно постоянное присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в ситуациях взаимодействия.

Высокий уровень тревожности имеют 11% опрошенных детей. Высокая тревожность проявляется в тенденции оценивать явления, предметы, события, субъективно: не опасные, как угрожающие, с последующим переживанием состояния тревоги. Тревожные учащиеся боятся трудностей, чувствуют себя неуверенно в коллективе.

Кроме этого результаты, полученные по методике Филлипса, позволяют конкретизировать области проявления тревожности школьников данного класса. У 11 % младших школьников повышенный уровень тревожности связан с различными аспектами школьной жизни: общением со сверстниками, учителями, родителями.

Высокий и повышенный уровни тревожности наблюдается соответственно у 39% и 33 % учащихся. Они испытывают определённые трудности в коммуникативной сфере, прежде всего в общении со сверстниками.

Страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих имеют 55% учащихся. Для данных учащихся большое значение имеет оценка их деятельности окружающими.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу характерна для 39% школьников. Психофизиологические особенности данных респондентов повышают вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды возможно не как не относящиеся к ним.

Общий негативный эмоциональный фон отношений с учителями имеют 56% учащихся. Проблемы и страхи в отношениях с учителями в школе снижает успешность обучения ребенка. Причиной тому может послужить: отставание ученика в учёбе, предвзятое отношение со стороны учителя, манера преподавания учителя, личная неприязнь.

Таким образом, видно, что достаточно большое количество респондентов (80%) испытывают тревожность, связанную с различными сферами школьной жизни. Как следствие это может вести к увеличению агрессии..( Таблица )

3. Методика «Мандала»

Проективная методика направлена на исследование общего эмоционального состояния личности и его отношения к собственному «Я».

В исследовании принимало участие 32 респондента в возрасте 8 - 10 лет.

По результатам исследования было установлено, что 12% опрошенных имеют тенденцию к скрытности, замкнутости, потребности в самозащите. В отдельных случаях наблюдается заниженная самооценка, при наличии относительной внутренней стабильности.

У 12% респондентов наблюдается в значительной степени внутренняя дисгармония при устойчивом стремлении к стабильности, спокойствию, общению. Учитывая открытость и стремление к активному взаимодействию, в ряде случаев выявлена ярко выраженная агрессия как внутренняя, так и внешняя.

9% учащихся имеют ярко выраженную внутреннюю тревожность, агрессию, порой склонность к апатии. Однако данные респонденты открыты для общения и сотрудничества.

З% опрошенных при внутренней стабильности и внешней активности и готовности сотрудничать, проявляют повышенный уровень тревожности. Что говорит о не благоприятной внешней среде.

В остальных 66% наблюдается стабильное и гармоничное состояние внешнего и внутреннего мира респондентов с устойчивой тенденции к развитию.

Из исследования видно, что 36% опрошенных испытывают эмоциональное напряжение, как правило, выражающиеся замкнутостью, агрессивностью, подозрительностью, безразличие к окружающему, чрезмерной активностью, стремлением к спокойствию, упорядочению. Данный фактор связан, прежде всего, с воздействие внешней среды их школьной и досуговой деятельностью.

4. Методика Вагнера «Тест руки».

Проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения.

Результаты исследования агрессивного отношения «тест Руки».

Исходя из результатов предыдущего исследования, было отобрано для тестирования 11 человек в возрасте 8 - 10 лет.

Рисунок 5

По результатам тестирования было установлено, что 36% опрошенных, имеют суммарный балл агрессивности -1; -2. Данные показатели говорят о том что, вероятность проявления агрессии существует, но только в особо значимых для респондента ситуациях.

9% респондентов имеют суммарный балл 5. Что свидетельствует о реальной вероятности проявления открытого агрессивного поведения.

Анализ результатов по использовавшимся методикам позволил выявить группу учащихся из 9 человек, склонных к проявлению агрессии. Так к проявлению вербальной агрессии склонны 5 человек, к невербальной агрессии прибегают 4 учащихся, из них 3 лица мужского пола и 1 женского. Так же было установлено, что 29 человек из класса имеют повышенный уровень тревожности.

2.3 Разработка программы развивающих занятий по снижению агрессии

С целью снижения уровня агрессии и тревожности была составлена программа коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками. За основу были взяты материалы сборников и разработок следующих авторов: Е.В. Коротаева, Н.Л. Кряжева, Д.Г. Михайлова, К. Фопель, Г.Л. Бардиер, Т. П. Смирнова Д.В. Ильина, В.Н. Нифантьева. Упражнения, включенные в программу, подобраны в соответствии с основными направлениями работы с тревожными и агрессивными детьми: