Проблема агрессивности младшего школьника

· Повышение самооценки;

· Обучения способам снятия эмоционального напряжения;

· Отработка навыков владения собой в трудных ситуациях.

Задачами программы:

· снижение уровня личностной тревожности;

· обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева;

· обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а также развитие навыков саморегуляции;

· формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для детей ситуациях;

· формирование благоприятной психологической обстановки в классе.

Программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста (7-11 лет), минимальная численность группы 5-10, максимальная 15 - 20 человек.

Занятия необходимо проводить не реже 1 раза в неделю. Оптимальный режим проведения занятий 2 раза в неделю.

Продолжительность занятия 30 - 40 минут. (Ё)

За время прохождения преддипломной практики, основываясь на результатах тестирования, был проведен ряд коррекционные занятий из данного цикла:

Упражнение «Конкурс хвастунов»

Цель: поднятие уровня самооценки, сплочение коллектива, формирование благоприятной обстановки.

Описание: учащиеся садятся в круг (всего 17 человек), знакомятся с условиями конкурса, инструкцией: «Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно - иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств».

Конкурс проводился в течение 25 минут, в процессе занятия учащиеся проявляли активность доброжелательность к друг другу.

Упражнение «Прогулка в горах»

Цель: снятие эмоционального напряжения, установка на позитивный настрой.

В занятии приняло участие 25 человек, занятие проводилось до начала основных уроков (13:10). Релаксационная направленность данного упражнения оказало своё влияние на учащихся. В течении двух часов можно было наблюдать более спокойную и расслабленную обстановку в классе нежели обычно. Подобный результат повторялся при проведении педагогом-психологом занятий по антистрессовой программе «Дар».

Упражнения «Таблица гнева»

Цель: помочь осознать положительные и отрицательные стороны гнева, разобрать ситуации и формы его проявления.

В упражнении приняло участие 34 человека. Большинство учащиеся принимали активное участие в обсуждении данного вопроса, охотно приводили примеры из личной жизни, проявляя при этом толерантность к чужому мнению. Занятие проходило в течении 30 минут. Результатом занятие можно считать активную работу детей, что говорить об осознании учащимися данной проблемы.

Вывод по методикам ===+++

Ограниченность времени преддипломной практики не позволила завершить коррекционно-развивающую работу. Дополнительно к коррекционно-развивающей программе были разработаны рекомендации учителю и родителям по взаимодействию с агрессивными детьми.

Однако наблюдения за учащимися в ходе занятий и в последующее время …. позволяют говорить о наличии обратной связи с учащимися, что можно считать положительным результатом.

Клаус Фопель

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в обществе усиливаются агрессивные тенденции. Поскольку агрессия начинает проявляться еще в детстве, актуальной становится проблема агрессивности младших школьников.

Данная работа посвящена изучению агрессивности в младшем школьном возрасте, её видов, причин, гендерных и возрастных особенностей, а так же подборупсиходиагностического инструментария по исследованию и коррекцииагрессивности младшего школьника.

Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемому вопросупоказал, насколько различны взгляды на понятие агрессии, ее механизмы и возможные причины.

Различные концептуальные подходы к объяснению детской агрессивности не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения этого-феномена. Однако, становится ясно одно: детская агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи,конфликты с одноклассниками, учителями, сверстниками, учебная нагрузка), а так же физиологические факторы (травмы, минимальная мозговая дисфункция, травмы головного мозга, наследственность). Ко всему прочему существует масса ситуативных факторов, которые могут провоцировать возникновение агрессии у ребенке. К таким факторам можно отнести присутствие других людей и их оценка.

Увеличение агрессивности детей в младшем школьном возрасте, прежде всего, обусловлено их переходом в новую среду. Как уже было сказано выше, агрессия младших школьников отличается от агрессии дошкольников большей эмоциональностью, организованностью, она становится инструментальной, приобретает более выраженные гендерные черты. С переходом в подростковый возраст появляется ауотоагрессия, стремление к независимости и т.д.

Гендерные различия в проявлении агрессивности младших школьников зависят от устойчивой положительной мотивации к маскулинности и фемининности. В целом мальчики проявляют крайне не избирательную агрессию, носящую выраженный и активный характер. Девочки же напротив, их агрессия избирательна, целенаправленна и носит скрытый характер. При этом уровень агрессии полов может быть равным.

Работа по снижению агрессии младших школьников должна носить системный, комплексный характер, учитывающий все особенности школьника и проводиться не только с ребенком, но и с людьми его окружающими.

В исследовании агрессивности применяются те же группы методов, что и для изучения других свойств личности: наблюдение, опросные и проективные методики. Часть методов является специализированной, т.е. направлена на диагностику только агрессивности.

Для диагностирования уровня агрессии, её форм и возможных причин были выбраны следующие методики: тест Руки, тест Несуществующие животное, опросник Спилбергера, так как они являются апробированными и признаны психологами-практиками наиболее эффективными. Так же в работе были обозначены основные направления по снижению детской агрессии, предложенные Т. П. Смирновой. Перечислен ряд методов и способов снижения уровня агрессии у детей, к примеру: комкать и рвать бумагу; бить подушку или боксерскую грушу; написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу; топать ногами; и т.д. Данные методы являются наиболее эффективными и широко используемыми психологами для коррекции агрессивности младших школьников.

Предложенные методики по диагностики и коррекции агрессивного поведения, позволяют выявлять и контролировать проявления агрессии детей.

Проведённая исследовательская работа и анализ литературы позволяют сделать вывод о том, что проблема детской агрессии остаётся актуальной.

В завершении следует отметить, что все поставленные задачи данной курсовой работы были выполнены, а цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Специальная литература (книги)

1. Дубровина И. В. Психология: учебник для средне профессионального образования. - Москва: Академия. 2013.

2. Ежова Н. Н. Справочник практического психолога. - Ростов-на-Дону: Феникс 2011. - (Психологический практикум).

3. Истратова О. Н.Большая книга детского психолога. От 3 до 10 лет. - Ростов-на-Дону: Феникс 2009. - (Психологический практикум).

4. Истратова О. Н. Эксакусто Т. В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. - Ростов-на-Дону: Феникс. 2013. - (Психологический практикум).

5. Кумариной Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании (Педагогическое образование). - Москва: Академия. 2008.

6. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. - Москва: Владос. 2009.

7. Шапарь В.Б., Россоха В.Е., Шапарь О.Е. Новейший психологический словарь. - Ростов-на-Дону: Феникс. 2009.

Публикации в периодической печати

8. Кузнецова М. Жестокие игры. Детская агрессия как крик о помощи \\ Школьный психолог. Декабрь 2013. - стр. 45. (методический журнал для педагогов- психологов)

9. Пронина С. Доверяю себе - доверяю другим \\ Школьный психолог. июль-август 2014. - стр. 28 ( методический журнал для педагогов- психологов)

10. Шагивалиева Г. Священное дерево. Профилактика негативных эмоцианальных состояний в игре \\ Школьный психолог. июль-август 2014. - стр. 32 ( методический журнал для педагогов- психологов)

Электронные ресурсы

11. Тест руки Э.Вагнера (Все профессиональные психологические тесты). URL:http://vsetesti.ru/351/(Дата обращения 17.11.14)

12. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера). URL: http://psylist.net/praktikum/istre.htm.(Дата обращения 17.11.14)

13. Коррекция детской агрессии. (студия дошкольного развития "Фьюжн Preschool").URL:http://fusionpiter.ru/articles/aggressive-children. (Дата обращения12.11.14)

14. Особенности агрессии младших школьников. - КовальковаЕ. В. Особен-ности проявления агрессии младших школьников ( образовательный портал)URL:http://ext.spb.ru/site/945-2012-01-25-23-33-12.html. (Дата обращения 5.11.14)

15. Агрессия и агрессивность. - Психологос (энциклопедия практической психологии).URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/agressiya _i_ agressivnost. (Дата обращения 15.10.14)

16. Особенности агрессии младших школьников. - Адалин (Особенности проявления детской агрессивности). URL:http://adalin.Mospsy.ru/l_02_00/l_02_09a.Shtml. (Дата обращения 15.10.14).

17. Возрастные особенности младшего школьного возраста. - Ульяновский государственный университет.URL: http://www.ulsu.ru/com/schools/opalihin/ jfuekld/cbkliy /dkjrio/.(Дата обращения 21.10.14)

Размещено на Allbest.ru