Эмоциональность, как показатель темперамента детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет» в г.Прокопьевске (ПФ КемГУ)

Курсовая работа

по дисциплине «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)»

Эмоцианальность как показатель темперамента детей дошкольного возраста

Перминовой Елены Юрьевны

Научный руководитель:

к.психол.н.

Водяха А.А.

Прокопьевск 2015



Оглавление

Введение

Глава 1. Изучение темперамента дошкольников

1.1 Определение, понятие, компоненты темперамента

1.2 Проявление темперамента у детей дошкольного возраста

Глава 2. Эмоциональность как параметр темперамента

2.1 Определение, понятие эмоциональности как параметра темперамента

2.2 П?оявление эмоциональности у детей дошкольного воз?аста

2.3 Методики наблюдения за ?ебенком дошкольного воз?аста для выяснения его типа темпе?амента; для оп?еделения типа нервной системы

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования - Ссылаясь на индивидуальный подход соврeменного воспитания и обучения дошкольников, взрослому необходимо учитывать особенности темперамента и эмоциональное развитие личности ребенка.

Дeтство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс - взросления ребёнка, вхождения его в социальный мир взрослых, что предусматривает приобретение свойств и качtств, зрелой личности. Дошкольный возраст характеризуeтся максимальной ролевой идентификацией ребёнка со взрослыми и сверстниками, стремлением соответствовать образцам адекватного поведения, чтобы быть принятым в обществе и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным в общении. Период дошкольного детства - сенситивный период развития эмоциональных качеств личности ребенка.

В условиях модернизации и инновационного развития образования, в частности дошкольного образования в России, важными качествами личности дошкольника становятся инициативность, эмоциональная устойчивость, способность творчески мыслить, находить нестандартные решeния, готовность обучаться. Однако современный Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста.

«Дошкольный ребёнок - человeк играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры».Ребенок, который доиграл в детстве, не будет испытывать базового недоверия к миру и окружающим его людям, а значит, будет развиваться эмоционально устойчивым - директор Федерального института развития образования А.Г. Асмолов.

В дошкольном детстве важную роль для эмоционального развития ребeнка играет социальная ситуация ближнего и дальнего круга общения.

Темперамeнт - устойчивая совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспeктами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера. (Википедия)

Слово "темперамент" в переводе с латинского языка означает "надлежащее соотношение частей". Именно темпeрамент проявляется у ребенка в виде общей психической активности. От темперамента зависит самая пeрвая реакция на некое событие или ситуацию.

Уже древнегреческий философ Аристотель выделил 4 типа темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический, флегматический. "Чистые типы" в жизни встречаются очень редко, чаще в каждом ребенке можно встретить сочетание разных характеристик с преобладанием определенных черт.

Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми - различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем многообразии подходов к проблеме, ученые и практики признают, что темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. а свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее устойчивыми и долговременными.

Мы считаем, что работа педагога не может быть успешной без глубокого знания им свойств личности, а именно темперамента. Зная эти особенности педагог будет грамотно управлять процессами воспитания и развития личности, избегая в процессе воспитания многих ошибок.

Вопросы о темпераменте волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как М.К. Тутушкина, В.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, А.В. Барташев, В.С. Мерлин, Е.Н. Рогов, Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский и другие. Разные подходы к изучению темперамента отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение сущности темперамента как соотношение процессов возбуждения и торможения (И.П. Павлов), либо изучение частных проявлений темперамента (В.С. Мерлин).

Цель исследования - теорeтическое раскрытие и обоснованность значения эмоциональности как параметра темперамента дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить специальную литературу по данной теме;

2. Изучить теоретические основы темперамента детей дошкольного возраста;

3. Установить значение эмоциональности как параметра темперамента дошкольников.

4. Подобрать методику наблюдения за ребенком дошкольного возраста для выяснения его типанервной системы и темперамента.

Объект исследования - темперамент детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - эмоциoнальность как знaчимый пaрамeтр темперамента детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - внешние проявления темперамента, знaчительно вырaжаются в эмоционaльности дeтeй дошкольного возраста.



Глава 1. Изучение темперамента дошкольников

1.1 Определение, понятие, компоненты темперамента

У любого человека с раннего детства свой темперамент, обусловленный врожденными динамическими свойствами нервной системы, которые определяют скорость реагирования, степень эмоциональной возбудимости, особенности приспособления индивида к миру. [15;128 ]

Все дети уникальны. Мы видим это с рождения. Кто-то любит быть в центре внимания, не может усидеть на месте, ревнует и обижается, если на него не обращают внимания, а кто-то, наоборот, может часами самостоятельно играть у себя в комнате и быстро устает от гостей. Все эти характеристики ребенка объясняются типом его темперамента, который является врожденным. Именно от него зависит то, какой характер будет у ребенка, как он будет строить отношения с окружающим миром, как он вольется в детский коллектив, какую роль для себя выберет.

Чтобы легче находить общий язык с ребенком и планировать совместное времяпрепровождение. Кроме того, если вы хотите заниматься дополнительным развитием малыша в кружках или секциях, его тип темперамента подскажет, что именно подойдет ребенку. Тип темперамента укажет вам, чего ожидать от него в коллективе и какие задачи ставить перед ним, чтобы они оказались уместными и посильными. Ведь наша задача -- гармоничное развитие личности малыша, а не работа на результат, которая может обернуться психическими травмами для ребенка.

Темперамент - совокупность типологических особенностей человека, проявляющиеся в динамике его психологических процессов: в быстроте и силе его реакции, в эмоциональном тонусе его жизнедеятельности.

Человечество издавна пыталось выделить типичные особенности психического склада различных людей, свести их к малому числу обобщенных портретов. Такого рода типологии были практически полезными, так как с их помощью можно было предсказать поведение людей с определенного типа в конкретных жизненных ситуациях. Древнейшее описание таковых принадлежит «отцу» медицины - Гипократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей организма является преобладающей.[16; 59]

Гиппократ, используя гуморальный подход, выделил четыре типа "красиса" (в переводе с греческого - смешения), т.е. соотношения в организме четырех жидкостей (соков): крови, желтой и черной желчи и слизи. Каждая жидкость имеет свои свойства (кровь - тепло, слизь - холод, желтая желчь - сухость, черная желчь - влажность), и поэтому преобладание одной из них определяет состояние организма, его склонность к тем или иным заболеваниям.

Древнегреческий философ Аристотель, живший чуть позже Гиппократа, видел причину различий между людьми не в преобладании того или сока, а в различиях состава важнейшего из этих соков - крови. Он заметил, что способность к свертыванию крови у разных животных не одинаковая. Большая быстрота свертывания обусловливается, по его мнению, преобладанием твердых, или земляных, частиц, меньшая - преобладанием водных, или жидких, частиц. Жидкая кровь холодная и предрасполагает к страху, кровь же, богатая плотными веществами, отличается теплотой и предрасполагает к гневу.

В популярной литературе и учебниках говорится, что именно Гиппократ явился основателем учения о четырех типах темперамента, дошедших до нашего времени: сангвиническом, холерическом, флегматическом и меланхолическом. Однако это не совсем так. Названия этих типов темпераментов появились позже и связаны с именами римских врачей, живших несколько столетий спустя, и использовавших представления Гиппократа о смешении жидкостей. Они заменили греческое слово "красис" на латинское слово temperamentum, от которого и ведет свое начало термин "темперамент".

В средние века, с возникновением алхимии, появились попытки объяснить темпераменты преобладанием в теле тех или иных алхимических элементов: соли, серы и ртути, даже эфира и воздуха.

Развитие в эпоху Возрождения анатомии и физиологии придало новое направление объяснению типов темперамента. Их все больше стали связывать с особенностями строения тела. Например, ряд ученых в основу деления темпераментов кроме физических свойств крови положили различие тканей и ширину просветов сосудов. Другое анатомическое направление связывало типы темперамента со строением центральной нервной системы, так как именно мозг теснее всего связан с теми психическими особенностями, которые характеризуют различные темпераменты. Некоторые видели главную основу темперамента в величине мозга и толщине нервов, другие - в особенностях их функционирования. [7; 51]

Иммануил Кант дал формальное описание четырех типов темперамента, которые он делил на две группы. Сангвинический и меланхолический типы темперамента он рассматривал как темпераменты чувства, а холерический и флегматический - как темпераменты действия (с точки зрения современных подходов можно первые связать с эмоциональностью как характеристикой темперамента, а вторые - с активностью). [7; 64]

Большим шагом вперед в разработке проблемы темперамента были работы академика И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. В основу своей классификации он положил характеристику нервных процессов, возбуждения и торможения, - силу, уравновешенность, подвижность. Под силой возбуждения понимается скорость и прочность выработки условных рефлексов и навыков. Сила торможения - полнота и скорость выработки дифференцировки, угасания, запаздывания. Уравновешенность нервных процессов - соотношение по силе торможения и возбуждения. Подвижность нервных процессов - скорость "переделки" отрицательных и положительных условных рефлексов. Исходя из сочетания этих трех свойств, Павловым выделены четыре основных типа высшей нервной деятельности.

Отечественными психологами Б.М. Тепловым и В.Д. Небылициным, продолжавшими исследование И.П. Павлова, были открыты новые свойства основных нервных процессов. Среди них динамичность - свойство, которое определяет скорость и легкость выработки условно-рефлекторных связей (положительных - возбуждения, отрицательных - торможения) и лабильность нервных процессов - особое свойство, определяющее скорость возникновения возбудительного процесса.

Советский психофизиолог В.М. Русалов, опираясь на новую концепцию свойств нервной системы, предложил на ее основе более современную трактовку свойств темперамента. Исходя из теории функциональной системы П.К. Анохина, включающей четыре блока хранения, циркулирования и переработки информации, Русалов выделили четыре связанные с ними свойства темперамента, отвечающие за широту или узость степени напряженности взаимодействия организма со средой, легкость переключения с одной программы поведения на другую, скорость исполнения текущей программы поведения и чувствительность к несовпадению реального результата действия с его акцептором.

В соответствии с этим традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменяется и вместо двух параметров - активности и чувствительности - включает уже четыре компонента: энергичность (устойчивость), пластичность, скорость и эмоциональность (чувствительность). Все эти компоненты темперамента, по мнению В.М. Русалова, биологически и генетически обусловлены. Темперамент зависит от свойств нервной системы, а они в свою очередь понимаются как основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной системы в целом.

Другой подход к темпераменту был у В.С. Мерлина, основателя пермской психологической школы. Спецификой этой научной школы явилось изучение частных проявлений темперамента - темпераментных свойств. В.С. Мерлин считал, что понятие темперамента должно быть не исходной предпосылкой, а конечным результатом разработки теории темперамента. Исходной же предпосылкой этой теории должно быть описание признаков, по которым можно было бы отличить темперамент от других индивидуальных психологических особенностей.

В.С. Мерлин считал, что тип темперамента зависит от общего типа нервной системы. Однако такую характеристику темперамента он считал недостаточной и выдвигал ряд других признаков.

Первым основным признаком темперамента В.С. Мерлин считал обусловленность его свойствами нервной системы. Далее он называл следующие особенности, которые можно отнести к свойствам темперамента: регулируют динамику психической деятельности в целом; характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов; имеют устойчивый характер на протяжении длительного времени. К свойствам темперамента он также относил особенности эмоционально-волевой сферы.

Однако на практике все велось к изучению отдельных темпераментных свойств, к которым В.С. Мерлин относил сенситивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакций, пластичность - ригидность, экстравертированность - интровертированность.

Прикладное значение учения о темпераменте, как отмечает М.К. Тутушкина, заключается в определении тех негативных и позитивных черт, которые проявляются в поведении человека. Например, холерику надо всегда помнить, что его активность может носить разрушительный характер. Сангвинику необходимо, особенно в важных вопросах, быть немного посерьезнее; флегматику - не забывать, что желательно действовать несколько быстрее, меланхолику - уметь отделять неудачи от "катастроф", неурядицы - от бед, частный промах - от крушения жизненных планов.

Для темперамента показательна, во-первых, сила психических процессов. При этом существенна не только абсолютная сила их в тот или иной момент, но и то, насколько она остается постоянной, т.е. степень динамической устойчивости.

Существенным выражением темперамента является скорость протекания психических процессов. От скорости или быстроты протекания психических процессов нужно еще отличать их темп и ритм. Основное проявление темперамента очень часто ищут в динамических особенностях "реакций" человека - в том, с какой силой и быстротой он действенно реагирует на раздражения. Действительно, центральными звеньями в многообразных проявлениях темперамента являются те, которые выражают динамические особенности не отдельно взятых психических процессов, а конкретной деятельности в многообразных взаимосвязях различных сторон ее психического содержания. Для темперамента особенно существенны впечатлительность человека, импульсивность, тревожность. [13; 613]

Впечатлительность - это сила воздействия на человека различных стимулов, время их сохранения в памяти и сила реакции на них. Одни и те же стимулы на впечатлительного человека оказывают большее воздействие, чем на недостаточно впечатлительного.

Импульсивность проявляется в несдержанности реакций, в их спонтанности и появлении еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию и принять разумное решение по поводу того, как в ней действовать. Импульсивный человек сначала реагирует, а потом думает, правильно ли он поступил, часто сожалеет о преждевременных и неправильных реакциях.

Тревожный человек отличается от малотревожного тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного "Я". Тревожный человек боится всего: незнакомых людей, телефонных звонков, экзаменов, испытаний, официальных учреждений, публичных выступлений.

Сочетание описанных свойств и создает индивидуальный тип темперамента. Те проявления темперамента, которые в конечном счете становятся свойствами личности, зависят от обучения и воспитания, от культуры, обычаев, традиций, многого другого.

В основе взглядов Шелдона также лежит предположение о том, что тело и темперамент - это 2 параметра человека, связанных между собой. Структура тела определяет темперамент, который является его функцией. У. Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложения, описывая которые он заимствовал термины из эмбриологии. Им выделены 3 типа:

1. эндомоморфный (из эндодермы образуются преимущественно внутренние органы);

2. мезоморфный (из мезодермы образуется мышечная ткань);

3. эктоморфный (из эктодермы развивается кожа и нервная ткань).

При этом людям с эндоморфным типом свойственно относительно слабое телосложение с избытком жировой ткани; мезоморфному типу свойственно иметь стройное и крепкое тело, большую физическую устойчивость и силу; а эктоморфному - хрупкий организм, плоскую грудную клетку, длинные тонкие конечности со слабой мускулатурой.

По У. Шелдону, этим типам телосложений соответствуют определенные типы темпераментов, названные им в зависимости от функций определенных органов тела: висицетрония (лат. viscera - “внутренности”), соматония (греч. soma - “тело”) и церебротония (лат. cerebrum - “мозг”).

В психологической науке большинство конституционных концепций стало объектом острой критики. Они неправомерны. Их недостаток в том, что они односторонни - их создатели учитывают только одну сторону деятельности организма.

С помощью этих теорий нельзя объяснить многочисленнее факты, показывающие зависимость темперамента от свойств типа нервной системы. Это проявляется в том, что определенные свойства нервной системы и темперамента соответствуют индивидуальным особенностям в обмене веществ и в деятельности желез внутренней секреции.

Тем не менее при одном и том же типе конституции тела могут иметь место свойства темперамента, зависящие от разных типов нервной системы. Поэтому физиологической основой темперамента является общий тип нервной системы, поскольку только нервная система, а не конституция желез внутренней секреции обеспечивает наиболее полное приспособление организма к среде. Гормональные теории темперамента односторонне преувеличивают роль желез внутренней секреции и не в состоянии объяснить приспособление темперамента к требованиям деятельности. [7; 72]

Черты темперамента являются наследственными, поэтому чрезвычайно плохо поддаются изменению. Основные усилия человека при анализе своего темперамента должны быть направлены не на его изменение, а на выявление и осознание его особенностей с тем, чтобы знать, какие виды и способы деятельности больше соответствуют его природной предрасположенности. Это связано с тем, что темперамент определяет стиль поведения человека, способы, которыми он пользуется для организации своей деятельности. [17; 112]

В основе индивидуальности человека как личности лежат его природные особенности, обусловленные всевозможными комбинациями человеческих генов, некоторыми анатомо-физиологическими особенностями организма, головного мозга, органов чувств, а также типологическими свойствами нервной системы, т.е. типом высшей нервной деятельности. Тип высшей нервной деятельности в психологии рассматривается как физиологическая основа темперамента.

Темперамент - это характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости темпа, ритма психических процессов и состояний.

Различия в темпераменте - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности. Общая активность личности складывается в интенсивности и объеме взаимодействия со средой; моторная - в темпе реакций, быстроте, ритме и общем количестве движений; речевая - в темпе речи и силе голоса; эмоциональность - в особенностях возникновения, протекания и разрешения эмоциональных состояний, а также в преобладающем знаке эмоций.

Психологическая характеристика типов темперамента определяется следующими основными его свойствами.

Сенситивность - наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и скорость возникновения этой реакции (повышенная чувствительность). Если у одного человека определенные условия деятельности не вызывают раздражения, то для другого они становятся сильным сбивающим фактором. Одна и та же степень не удовлетворенности потребностей одним человеком почти не замечается, а у другого вызывает страдание. В данном случае, второй имеет более высокую сенситивность.

Реактивность - степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, угроза, резкий и неожиданней звук).

Активность - то, с какой степенью активности (энергичности) человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении цели. Сюда относятся целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания на длительной работе и т.д.

Соотношение реактивности и активность - то, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних и внутренних обстоятельств (от настроения, желания, случайных событий) или от цели, намерений, стремлений, убеждений человека.

Темп реакции - скорость протекания различных психических реакций и процессов: скорость движения, находчивость, скорость запоминания, быстрота ума.

Пластичность и противоположное ей качество - ригидность. Это легкость и гибкость приспособления человека к внешним воздействиям (пластичность) или инертность и косность его поведения (ригидность).

Экстраверсия и противоположное ей качество - интроверсия. Это то, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений, возникших в данный момент (экстравертированность) или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интровертность). Поэтому спортсмен-экстраверт склонен "уходить в себя", особенно в напряженной обстановке.

Эмоциональная возбудимость - насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции, и с какой скоростью она возникает. Она выражается в эмоциональной впечатлительности, импульсивности, эмоциональной подвижности (быстрота смены эмоциональных состояний, начало и прекращения их).

1.2 Проявление темперамента у детей дошкольного возраста

Судить о том, к какому типу темперамента принадлежит ребенок, можно на основе анализа его деятельности, внешнего поведения, его реакций на различные воздействия. Причем чем младше ребенок, тем легче и надежнее будет эта классификация. Тип высшей нервной деятельности (ВНД) не определяет содержание его деятельности (строит, наблюдает за рыбками, ссорится). На тип ВНД укажет то, как он строит - спокойно или суетливо, может ли часами смотреть на плавающих рыб или срывается с места, не успев присесть у аквариума, пускает ли в ход кулаки, кричит или молча отходит от обидчика.

Важно понимать, что чистых темпераментов, как таковых, в природе практически не существует. В каждом ребенке можно обнаружить черты от всех четырех типов, но какой-то все же будет превалировать над остальными, вот этот превалирующий, как раз и определяет характер личности.

Часто удивляются: у одних родителей в одной домашней среде такие разные дети вырастают. Что же говорить о группе детей, где, как минимум, 20 человек.

Как же родителю и, особенно, воспитателю в каждом отдельном случае найти самый целесообразный путь взаимодействия?

Н. Ф. Бунаков в середине ХХ века по этому поводу отмечал:

«От разнообразия темпераментов происходит то всем известное явление, что одни и те же приемы обучения и воспитательные мероприятия действуют различно на разных воспитанников».

Одних эти воздействия направляют к благу, пробуждая в ребенке жажду знаний. Других, наоборот, раздражают. А на третьих и вовсе не действуют. Так что не считаться с темпераментом, да и вообще с индивидуальными качествами детей нельзя.

Описание существующих 4 ключевых типов детского темперамента:

1. Ребенок-сангвиник это веселый, активный кроха. Он быстро сближается с людьми, любит общаться и радоваться жизни. Речь у таких детей чаще всего быстрая и выразительная, часто сопровождается жестами и выразительной мимикой. В коллективе такие дети пользуются любовью окружающих, быстро находят общий язык со сверстниками, не пасуют перед трудностями.

Детей этого темперамента бывает путают с гиперактивными детьми. В их проявлениях есть некоторое сходство. Но это не одно и то же.

Ребенок-сангвиник -- полон жизни. Все тело сангвиника -- в постоянном движении, он ни минуты не может ни постоять, ни посидеть, ни помолчать. Он не ходит, а бегает и прыгает; он не бежит, а мчится, летит. Лицо подвижное и веселое, с открытым и живым взглядом. Обычно сангвиник производит приятное впечатление на всякого наблюдателя этой полнотой жизни.

2. Малыша-флегматика отличает терпеливость и медлительность. Он мужественно переносит физическую боль. Предпочитает спокойные игры. Речь у него рассудительная, немного замедленна, лишена эмоций, жестов и мимики. Для дружбы выбирает узкий круг ребят, в привязанностях постоянен.

Истинный флегматик -- малоподвижный ребенок, с апатичным лицом, невозмутимо спокойный.

Флегматик, как правило, ни на кого никогда не жалуется, ни перед кем не заискивает, никого не обижает, но и ни от кого не сторонится, только избегает участия в суете, в шумных и подвижных играх, в затеях и проказах. Любит полакомиться, поесть, полежать, подремать, поспать, но действовать, суетиться, работать -- это ему очень не нравится.

3. Холерика постоянно захлестывает буря эмоций. Такие малыши чаще всего неспокойны, вспыльчивы, не признают правил и требований. Они не любят, когда их в чем-то ограничивают, в частности они противятся дневному распорядку. Говорят быстро, эмоционально и нервно. В коллективе ищут лидерства, чаще выбирают активные игры.

Вся его фигура, осанка, походка, лицо, речь немногословная, но выразительная, показывает преувеличенное сознание не только личного достоинства, но и превосходство над другими, сознание не хвастливое, а как бы невольное.

Желание быть постарше у холерика иногда доходит до смешного:

он поднимает плечи,

хочет говорить басом,

избегает общества сверстников, сторонится детских игр и занятий,

старается держаться поближе к взрослым и принимать участие в их разговорах.

Если же он входит в детское общество, то

резко вносит в него свое «я» и некоторую серьезность,

захватывает роль устроителя и распорядителя,

устанавливает собственные порядки, урегулирует ссоры, споры,

требует подчинения себе.

4. Мамина дочка или мамин сынок, так часто говорят о детях с темпераментом меланхоликов. Они боятся шумных компаний и новых людей. В их окружении они стеснительны, скованы и нерешительны. В узком семейном кругу они открыты и общительны. Такие малыши не стремятся к лидерству, говорят тихо и неспешно.

Меланхолический темперамент признается не всеми исследователями. Некоторые, например, В. И. Гарбузов, считают, что в процессе эволюции люди с такими биологическими задатками просто не выжили бы. И на самом деле за меланхолический темперамент принимается значительно невротизированный флегматик.

Меланхолик -- скучнен, угрюм, серьезен. Часто это нервный ребенок «бука», обычно с бледным лицом и без блеска в глазах, слабого телосложения.

Для меланхолика все представляется в мрачном свете. Он ко всем недоверчив, всех подозревает, на всех и всё обижается, от всех сторонится, на всех и на все жалуется. Эта преувеличенная забота меланхолика о самосохранении и ограждении собственной личности, при недоверчивости и подозрительности, у него является источником зависти, несправедливости, мстительности, злорадства, и даже клеветы.

У детей дошкольного возраста типологические различия особенно ярко выступают в играх, в общении с другими детьми и взрослыми. Один постоянно весел, другой без всякой на то причины заливается слезами; один не может и не желает играть в одиночку, другого трудно заставить присоединиться к сверстникам; кто-то охотно уступает свои игрушки, а кто-то проявляет настойчивое стремление забрать все себе. Различна реакция детей на нарушения привычного режима. Запоздалый обед, затянувшееся время бодрствования, присутствие посторонних людей почти не изменяет поведения одних детей и резко повлияют па поведение других. Темперамент проявляется и в том, как ребенок радуется, как он двигается или играет, как реагирует на разные события. [4; 355]

Врожденные типологические свойства не определяют, каким будет человек: добрым или злым, замкнутым или общительным, ленивым или трудолюбивым, т.е. тип нервной деятельности не предопределяет ни отдельных черт характера, ни характера в целом, но обеспечивает различные условия для формирования систем временных связей (динамических стереотипов), влияет на характер, благоприятствуя или противодействуя формированию его определенных черт. Воспитание предполагает не борьбу с врожденными свойствами, а учет, опору на них.



Глава 2. Эмоциональность как параметр темперамента

2.1 Определение, понятие эмоциональности как параметра темперамента

В эмоциональной сфере между людьми обнаруживаются особенно яркие индивидуальные различия. Все особенности личности, ее характера и интеллекта, ее интересов и отношений к другим людям проявляются и отсвечивают в радуге эмоций и чувств. [13; 590]

В психологическом словаре [1997] эмоции (от французского «emotion», от латинского «emovere» - волную, потрясаю) определяются как особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.)

Эмоции представляют собой своеобразную форму отражения реального процесса взаимодействия с окружающей действительностью. В эмоциях человек проявляет свое отношение к содержанию познаваемого в виде удовольствия или неудовольствия, радости, грусти, страха, восторга и т.д. Эмоции могут колебаться от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроения. [17; 162]

У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом.

Эмоциональность - свойство темперамента и че?та ха?акте?а человека, п?оявляющаяся в частоте, интенсивности и длительности возникающих у него эмоций, а также в их влиянии на его психологическое состояние и поведение. [25] - Давлетчина С.Б. словарь по конфликтологии

Эмоциональность об?азует комплекс свойств, ха?акте?изующих особенности возникновения, п?отекания и п?ек?ащения ?азнооб?азных чувств, аффектов и наст?оений. В качестве основных ха?акте?истик эмоциональности выступают впечатлительность, импульсивность, эмоциональная лабильность. Впечатлительность вы?ажает аффективную восп?иимчивость субъекта, чуткость его к эмоциональным воздействиям. Импульсивность означает быст?оту, с кото?ой эмоции становятся побудительной силой поступков и действий без их п?едва?ительного обдумывания и сознательного ?ешения выполнить их. Под эмоциональной лабильностью понимается ско?ость, с кото?ой п?ек?ащается эмоциональное состояние или п?оисходит смена одного состояния д?угим.

Типичные ?азличия эмоциональных особенностей личности могут вы?ажаться: темперамент эмоциональность нервный система

1) в сильной или слабой эмоциональной возбудимости;

2) в большей или меньшей эмоциональной устойчивости. Эти ?азличия в эмоциональной возбудимости и устойчивости существенно ха?акте?изуют темпе?амент человека;

3) силу, или интенсивность, чувства, и

4) его глубину. [13; 592]

Разные люди в зависимости от их индивидуальности и личного опыта по-?азному ?еаги?уют на те или иные обстоятельства жизни. Холе?ики, нап?име?, в целом более эмоциональны, чем флегматики. На с?авнительно незначительные жизненные события они ?еаги?уют бу?но, их эмоциональная ?еакция я?ко вы?ажена. Подобного ?ода эмоциональность, вызванная индивидуальными ?азличиями в темпе?аментах, является чаще всего п?и?одно обусловленной, т.е. зависит от в?ожденных особенностей не?вной системы человека. Поэтому такую эмоциональную ?еакцию некото?ых людей на обстоятельства надо п?инимать как должное и п?осто п?ивыкать к ней как к неизбежной.

Но есть эмоциональность и д?угого ?ода, п?едставляющая собой ду?ные п?ивычки, сложившиеся в п?оцессе жизни человека. Такими ?еакциями он в состоянии уп?авлять, но для этого ему надо знать их п?ичину, вы?аботав у себя новую, более адекватную фо?му эмоционального ?еаги?ования на те же самые жизненные обстоятельства.

Эмоциональные ощущения биологически, в п?оцессе эволюции зак?епились как своеоб?азный способ подде?жания жизненного п?оцесса в его оптимальных г?аницах и п?едуп?еждают о ?аз?ушающем ха?акте?е недостатка или избытка каких-либо факто?ов.

Развитие эмоций не?аз?ывно связано с ?азвитием личности в целом. Эмоции и чувства, кото?ые появляются у человека на оп?еделенной стадии его ?азвития, не обязательно являются, усложненным опытом, но все же п?одолжением его эмоций на п?едшествующей стадии. Эмоции не ?азвиваются сами по себе, они не имеют собственной исто?ии; изменяются установки личности, ее отношение к ми?у, складывающееся в деятельности и от?ажающееся в сознании.

2.2 П?оявление эмоциональности у детей дошкольного воз?аста

У дошкольников система эмоций и чувств еще только фо?ми?уется. Поэтому их эмоции - не столько п?оявление пе?еживаемого чувства, сколько мате?иал для обобщения и фо?ми?ования на их основе высших чувств. Развитие эмоций и чувств связано с ?азвитием д?угих психических п?оцессов и в наибольшей степени - с ?ечью. С помощью ?ечи п?оисходит осознание ?ебенком своих чувств и эмоциональных п?оявлений, уп?авление ими. Эмоции и чувства наиболее эффективно ?азвиваются в соответствующем воз?асту дошкольников виде деятельности - иг?е. Иг?а для дошкольников является не только ведущим, но и наиболее насыщенным пе?еживаниями деятельности.

Необходимо отличать эмоциональность и эмоциональную отзывчивость. Эмоциональность как особенность поведения более доступна наблюдению, чем эмоциональная отзывчивость. Эмоциональность выступает в ?азнооб?азных фо?мах: плаксивость, обидчивость, динамика наст?оения. Эмоциональная отзывчивость связана с социальными мотивами, п?оявляется в эмпатии, идентификации, сот?удничестве со све?стниками. [4; 319]

Для понимания детских эмоций воспитателю необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребёнка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир. В воспитательной работе очень важно добиваться единства этих двух моментов - сочетания глубокого понимания ребёнком тех или иных фактов действительности с правильным отношением к ним.

Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.

Занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать свой ум для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения - все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности. [21; 249]

Ребенок-сангвиник -- живой, впечатлительный и легкомысленный. Он полон жизни. В эмоциях сангвиник не сде?живает себя. Сангвиник плачет неуде?жимо, го?ько, навз?ыд, смеется и хохочет за?азительно. Но и то, и д?угое у него очень ско?о, и часто сове?шенно неожиданно, оканчивается. Чувства сангвиника не глубоки. Но что хо?ошо: они склонны п?инимать альт?уистический ха?акте?, легко п?испосабливаться к новым условиям, это значит: сангвиник охотно делит чужое го?е и чужую ?адость. Поведение сангвиника отличается живостью, жизне?адостностью. Это активные, общительные дети с живой мимикой, бод?ым, постоянным наст?оением. В отличие от напо?истых холе?иков это дети покладистые.. Дети этого типа легко вступают в контакты с д?угими детьми, быст?о находят това?ищей в любой обстановке, п?ичем могут и ?уководить, и подчиняться. Дети за ко?откое в?емя осваиваются в яслях и в детском саду, они с?азу чувствуют себя там, как дома. Они быст?о засыпают и легко п?осыпаются, без особых сложностей пе?еходят от подвижных иг? к занятиям и наобо?от. Общительность детей-сангвиников ?асполагает к ним вз?ослых, поэтому иногда за внешней фо?мой поведения могут маски?оваться не очень п?ивлекательные че?ты ха?акте?а.

Сангвиник быст?о устает от однооб?азия. Как только деятельность те?яет свою п?ивлекательность, он ст?емится ее п?ек?атить, пе?еключается на д?угую.

Ребенок сангвиник склонен к преувеличениям и крайностям. Часто хорошее ему представляется гораздо лучше, нежели оно есть на самом деле, а дурное не просто дурным, а отвратительным. Отсюда -- преувеличения и крайности в похвалах и порицаниях, в проявлениях преданности и вражды. Отсюда же проявления ненамеренной лжи и наивного хвастовства -- без всякого расчета, без всяких низменных эгоистических побуждений.

Мышление сангвиника живое, но поверхностное. Любознательность безграничная, но не постоянная, не устойчивая.

Ребенок возбудимого типа - холе?ик - имеет сильную, подвижную, но неу?авновешенную не?вную систему с п?еобладанием п?оцесса возбуждения над п?оцессом то?можения. Он очень вспыльчив. У детей этого типа вы?азительная мимика, по?ывистые жесты, быст?ая г?омкая ?ечь, бу?ные ?еакции на любое неудобство, зап?eт. Пе?еживания очень сильны, я?ко вы?ажены (он не плачет - ?ыдает, инoгда бьется в исте?ике, он не п?осто смеется - хохочет до слез). Он очень импульcивен (даже в большей степени, чем это свойственно дошкольнику). Ребенок этогo типа склонен к частой пе?емене наст?оения. Дети-холе?ики любят подвижные иг?ы и зaнятия, в кoто?ых можно п?оявить себя, ст?емятся выполнять главную ?оль в иг?е, о?ганизуют све?стников, ?уководят ими, пытаются ?уководить вз?ослыми. Ситуации, в кото?ых надо сде?жать себя, вызывают у них чувство п?отеста. В коллективе они излишне подвижны, шумливы, импульсивны, вспыльчивы, д?ачливы (аг?ессивны), с т?удом подчиняются установленным п?авилам, конфликтуют из-за иг?ушек, п?авил иг?ы, если что-то задевает таких детей слишком сильно, они те?яют конт?оль над собой.

Сложность воспитания возбудимого ?ебенка усугубляется из-за неп?авильного отношения к нему тех вз?ослых, кото?ые любой ценой пытаются п?епятствовать активности ?ебенка, сде?жать его подвижность.

С возбудимым ?ебенком следует гово?ить спокойно, но т?ебовательно, без угово?ов. Надо помнить о том, что у детей от п?и?оды слабый то?мозной п?оцесс. Поэтому важно не ко?ить их за ч?езме?ное возбуждение, а помочь его обуздать.

А в случае п?отестов или когда холе?ику п?иходится иг?ать подчиненную ?оль, он уходит, иногда ?асст?аивая общее занятие, общую иг?у. Смелость и ?ешительность холе?ика не?едко доводит его до ?искованных выходок, до полного п?енеб?ежения всякими опасностями, лишениями и наказаниями. Д?угие дети часто относятся к нему с невольным уважением и даже удивлением.

Чувства его как эгоистические, так и альт?уистические, глубоки и сильны. Его мысль, его чувство и желание с?азу же пе?еходят в дело. Делу холе?ик отдается не в половину, а полностью. Он упо?но добивается цели, не жалеет т?уда, не отступит ни пе?ед п?епятствиями, ни опасностями.

Ребенок-флегматик имеет сильную, у?авновешенную, но малоподвижную не?вную систему. В ?аннем детстве это спокойный малыш, кото?ый ?едко плачет, много спит, не т?ебует к себе внимания ("удобный ?ебенок"). Все ?еакции таких детей имеют нечеткий ха?акте?: смеются нег?омко, плачут мало и тихо, нет лишних движений и жестов. Эти дети - "тихони". Малая подвижность не?вных п?оцессов сказывается на темпе ?ечи, во всех ?еакциях на ок?ужающее, на деятельности. Гово?ит с паузами, на воп?ос отвечает не с?азу, за дело не возьмется, пока не подтолкнешь (будет сидеть с полной та?елкой, с чистым листом бумаги). Для флегматика необходим пе?иод вхождения в деятельность, внешнее воздействие. Поведение ?ебенка-флегматика отличается устойчивостью. Все, к чему он п?ивык, становится постоянным. Любое новшество восп?инимается не с?азу. Этим детям т?удно п?ивыкнуть к детскому саду, ведь надо п?испособиться к новому ?ежиму, новым т?ебованиям, ?асстаться с ?одителями, познакомиться с детьми. Но в п?ивычной обстановке ?ебенок без п?инуждения, спокойно выполняет п?авила поведения (но ?едко бывает пе?вым, в отличие от сангвиника), сп?авляется со знакомой ?аботой, акку?атно и ста?ательно выполняет к?опотливую ?аботу. Эти особенности можно отнести к положительным. Но мешает флегматику вялость, замедленный темп действия, пониженная активность.

Флегматик, как п?авило, ни на кого никогда не жалуется, ни пе?ед кем не заискивает, никого не обижает, но и ни от кого не сто?онится, только избегает участия в суете, в шумных и подвижных иг?ах, в затеях и п?оказах. Любит полакомиться, поесть, полежать, под?емать, поспать, но действовать, суетиться, ?аботать -- это ему очень не н?авится.

Мыслит флегматик неторопливо, иногда неповоротливо. Флегматик не любознателен, не любит ни волноваться, ни задумываться -- «ломать» голову, ждет, что все «сделается» как бы само собой, без его участия, а потому вовсе не инициативен и никогда ничего не добивается, хотя склонен к мечтательности, по большей части, беспочвенной и наивной.

Однако при медленном понимании, при слабой восприимчивости, при равнодушии к учению он усваивает знания очень прочно, если они как-нибудь попадают в его голову. Поэтому для воспитателя и родителей очень важно, они туда попали.

И чувства в нем возбуждаются слабо, не доходят до значительной, тем более -- до крайней силы; он всегда умерен -- и в любви, ничем не жертвуя во имя ее, и в ненависти, преодолевая ее без особенных усилий. Восторг и негодование ему чужды и совсем непонятны в других людях. Он почти никогда ничем не увлекается. Очень трудно оживить такого воспитанника, расшевелить, побудить к деятельности.

Дети со слабой не?вной системой - меланхолики, отличаются повышенной ?анимостью и чувствительностью. Слабость не?вных п?оцессов не означает их неполноценность. П?осто у этих детей слишком быст?ые и сильные ?еакции на слабые ?азд?ажители, быст?о наступает утомление, слабый, как то?мозной, так и возбудительный п?оцесс. Все ?еакции меланхолика сглажены, его не видно и не слышно. Он не включается в ?азгово?, не будет демонст?и?овать свои умения, он малоактивен, п?едпочитает спокойную деятельность, не т?ебующую движений. Иг?ает в одиночку, инициативы в общении не п?оявляет и не отвечает на инициативу д?угих, шумные све?стники его утомляют, он их сто?онится. Чувства меланхолика глубокие, сильные, но без внешнего вы?ажения. [4; 359-367]

Поскольку не?вная система не выде?живает длительных нап?яжений, дети быст?о устают от шума, от новых людей, от замечаний. Всякий нажим еще более усиливает усталость, ?езкий тон подавляет и без того малую активность меланхолика.

Пассивность, утомляемость, замкнутость, медлительность, легкая ?анимость - основные уязвимые че?ты меланхолика. Однако дети со слабым типом имеют и ?яд очень ценных свойств, таких как чуткость, способность к сопе?еживанию, устойчивость инте?есов, п?ивязанностей, п?ивычек.

Эмоции и чувства меланхолика не отличаются особой живостью, я?костью и ?азнооб?азием. И все-таки он чувствует глубоко, ненавидит неп?ими?имо, любит самоотве?женно.

Важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических особенностей ?ебенка очевидна. Игно?и?ование свойств темпе?амента п?иводит к ?азвитию от?ицательных че?т у дошкольников. Так, нап?име? у сангвиника - ?аспыленности, ?азб?осанности инте?есов; холе?ика - несде?жанности, ?езкости, неуживчивости, легкомыслия; флегматика - безынициативности, безучастности, лености, вялости, апатии; меланхолика-застенчивости, замкнутости, неуве?енности, обидчивости.

Воспитатель может нап?авлять деятельность детей, чтобы способствовать фо?ми?ованию положительных и избегать появления от?ицательных че?т у дошкольников.

Таким об?азом, уже и из этих к?атких ха?акте?истик видно, что в?яд ли можно гово?ить о "хо?оших" или "плохих" темпе?аментах. Неве?но считать, что такие свойства не?вной системы, как слабость или ине?тность, от?ицательные, а че?ты темпе?аментов, кото?ые складываются на их основе, подлежат ско?ейшей пе?еделке. Конечный ?езультат зависит от воспитания. П?и неп?авильном подходе хо?ошее может обе?нуться плохим, а п?и умелом воздействии влияние от?ицательных че?т может быть пе?ек?ыто. Поэтому, гово?я о п?авильном подходе ?одителей и воспитателей к детям, имеется в виду лишь необходимость сбаланси?овать действие тех или иных свойств темпе?амента, а вовсе не иско?енять их.

Ни ?одители, ни педагоги не выби?ают детей, по темпе?аменту, воспитывать нужно всех, но по-?азному. В дошкольном воз?асте темпе?амент вы?ажен еще нея?ко. К специфическим особенностям этого воз?аста относятся: слабость возбудительного и то?мозного п?оцессов; их неу?авновешенность; высокая чувствительность; быст?ое восстановление. Желая п?авильно воспитать ?ебенка, ?одители и воспитатели учтут жизненную силу не?вного п?оцесса: сох?анение ?аботоспособности п?и длительной нап?яженности ?аботы, устойчивый и достаточно высокий положительный эмоциональный тонус, смелость в неп?ивычных условиях, устойчивое внимание, как в спокойной, так и в шумной обстановке.

Таким об?азом, во всех своих п?оявлениях темпе?амент опос?едован и обусловлен ?еальными условиями и конк?етным соде?жанием жизни человека.

Поэтому следует помнить, что деление людей на четы?е вида темпе?амента очень условно. Существуют пе?еходные, смешанные, п?омежуточные типы темпе?амента; часто в темпе?аменте человека соединяются че?ты ?азных темпе?аментов. Темпе?амент может также изменяться и в ?езультате самовоспитания. Даже вз?ослый человек может изменить в оп?еделенную сто?ону свой темпе?амент.

2.3 Методики наблюдения за ?ебенком дошкольного воз?аста для выяснения его типа темпе?амента; для оп?еделения типа нервной системы

Предлагаемая ниже методика будет полезной воспитателям старших и подготовительных групп, учителям первых классов, а также родителям, которые и первые учителя, и первые диагносты своего ребенка. Она проста в исполнении и обработке. Диагностика темперамента ребенка проводится в форме наблюдения.

Инструкция. Наблюдение за каждым ребенком ведите 1-2 месяца в удобной для вас форме.

Цель наблюдeния -- выяснить, как будет вести себя ребенок в различных ситуациях, объединенных в 4 группы (представлены в табличке ниже).

Отмечайте ежедневно характер этих проявлений цифрами в табличке так: