Эмоциональность, как показатель темперамента детей дошкольного возраста

М черты меланхолика 0

Ф черты флeгматика 1

С черты сангвиника 2

Х черты хoлeрика 3

Обратите внимание, каких прoявлений будет больше в процентном соотношении. Это и будет доминирующий темперамент.

Знание темперамента нужны даже для того, чтобы правильно рассадить детей на занятие или урок. Например, из опыта американских педагогов: для групповых занятий (в детском саду) и уроков (в школе) детей лучше рассаживать так :

1. меланхолики - под стеночкой,

2. сангвиники и флегматики (это большинство детей) - по всей г?уппе,

3. холе?ики - на п?иличном ?асстоянии д?уг от д?уга.

Так дети разного темперамента будут чувствовать себя комфортно.

Конечно, определенное понятие о темпераменте есть у каждого взрослого. Но не лишне будет еще раз напомнить следующее.

Темперамент -- комплекс индивидуальных особенностей человека. Он биологически обусловлен. Что это значит? Мы не можем его изменить. Если мы воспитываем и обучаем ребенка в соответствии с его темпераментом, то сохраняем его здоровье.

Иметь представление о темпераменте своего воспитанника полезно любому педагогу и родителю. Но особенно это важно, чтобы правильно понять ребенка и помочь ему во время, например, кризисных периодов.

Для оп?еделения типа нервной системы можно воспользоваться:

теппинг-тестом О. Че?никовой (в модификации А.И. Вайнштейна, В.П. Жу?а, Л.В. Ка?мановой). [14; 355]

На листе бумаги воспитателем (психологом) ?исуются 6 квад?атов. Нуме?уются они следующим об?азом:

(Это делается для того, чтобы ?ебенок не те?ял в?емени в п?оцессе выполнения тестового задания п?и пе?еходе к ?аботе с 3-го в 4-й квад?ат.) Пе?ед п?оведением теста детям несколько ?аз дают поиг?ать в иг?у "Насыпем птичкам в клетки зе?нышек" с тем, чтобы у них об?азовался навык п?оставления точек в максимально быст?ом темпе. Затем п?оводится сам тест. У каждого ?ебенка лист с квад?атами и ка?андаш. По сигналу воспитателя дети начинают в максимальном темпе ставить точки в 1 квад?ат ("сыпать зе?нышки птичке"). По вто?ому сигналу ?ебенок без остановки пе?еходит к ?аботе во вто?ом квад?ате и т.д. П?одолжительность п?оставления точек в каждом квад?ате по 10 секунд. В целом тести?ование длится 1 минуту. Тест выявляет динамику ?аботоспособности ?ебенка. Воспитатель анализи?ует полученные данные по каждому ?ебенку.

К сильному типу не?вной системы относят детей, у кото?ых ?азница между 1-м и 6-м квад?атом отсутствует или же наблюдается увеличение точек в 6-м квад?ате. Сильный тип не?вной системы ха?акте?изуется отсутствием пиков. Пиком считается увеличение более чем на 10 % числа точек в одном квад?ате по отношению к с?еднему показателю точек. С?едний показатель вычисляется путем сложения числа точек во всех 6 квад?атах и делением на число квад?атов, т.е. на 6. Эти показатели гово?ят о том, что у ?ебенка сох?аняется высокая ?аботоспособность без значительных колебаний в течение заданного в?емени.

Слабый тип не?вной системы ха?акте?изуется значительным снижением количества точек в последних квад?атах и наличием нескольких пиков. Это является показателем того, что пе?иод ?аботоспособности ?ебенка неп?одолжителен и ха?акте?изуется пе?епадами.

Заключение

Неумение учитывать особенности темпе?амента и эмоционального развития по?ой п?иводит к се?ьезным ошибкам в воспитании. Это бывает, нап?име?, тогда, когда ?одители и воспитатели п?инимают особенности темпе?амента детей за хо?ошие или ду?ные че?ты ха?акте?а. Поэтому важно владеть способами ?аспознавания темпе?амента и учета их в воспитательной ?аботе с детьми.

Таким об?азом в?яд ли можно гово?ить о "хо?оших" или "плохих" темпе?аментах. Неве?но считать, что такие свойства не?вной системы, как слабость или ине?тность, от?ицательные, а че?ты темпе?аментов, кото?ые складываются на их основе, подлежат ско?ейшей пе?еделке. Конечный ?езультат зависит от воспитания. П?и неп?авильном подходе хо?ошее может обе?нуться плохим, а п?и умелом воздействии влияние от?ицательных че?т может быть пе?ек?ыто. Поэтому, гово?я о п?авильном подходе ?одителей и воспитателей к детям, имеется в виду лишь необходимость сбаланси?овать действие тех или иных свойств темпе?амента, а вовсе не иско?енять их.

Ни ?одители, ни педагоги не выби?ают детей, по темпе?аменту, воспитывать нужно всех, но по-?азному. В дошкольном воз?асте темпе?амент вы?ажен еще не я?ко. К специфическим особенностям этого воз?аста относятся: слабость возбудительного и то?мозного п?оцессов; их неу?авновешенность; высокая эмоциональная чувствительность; быст?ое восстановление. Желая п?авильно воспитать ?ебенка, ?одители и воспитатели учтут жизненную силу не?вного п?оцесса: сох?анение ?аботоспособности п?и длительной нап?яженности ?аботы, устойчивый и достаточно высокий положительный эмоциональный тонус, смелость в неп?ивычных условиях, устойчивое внимание, как в спокойной, так и в шумной обстановке.

Таким об?азом, во всех своих п?оявлениях темпе?амент опос?едован и обусловлен ?еальными условиями и конк?етным соде?жание жизни человека.

Поэтому следует помнить, что деление людей на четы?е вида темпе?амента очень условно. Существуют пе?еходные, смешанные, п?омежуточные типы темпе?амента; часто в темпе?аменте человека соединяются че?ты ?азных темпе?аментов. Темпе?амент может также изменяться и в ?езультате самовоспитания. Даже вз?ослый человек может изменить в оп?еделенную сто?ону свой темпе?амент.

Следует помнить, что не стоит сваливать на темпе?амент невоспитанность, безответственность и п?очие недостатки воспитания. Темпе?амент ха?акте?изует только в?ожденные особенности ха?акте?а: эмоциональность, чувствительность, активность, эне?гичность. От него не зависят увлечения, взгляды, воспитанность и социальная о?иентация человека. Тип темпе?амента оп?еделяет мане?у поведения и об?аз действий человека в ок?ужающей с?еде.

Важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических особенностей ?ебенка очевидна. Игно?и?ование свойств темпе?амента п?иводит к ?азвитию от?ицательных че?т у дошкольников, нап?име? у:

сангвиника - ?аспыленности, ?азб?осанности инте?есов;

холе?ика - несде?жанности, ?езкости, неуживчивости, легкомыслия;

флегматика - безынициативности, безучастности, лености, вялости, апатии;

меланхолика-застенчивости, замкнутости, неуве?енности, обидчивости.

Нужно нап?авлять деятельность детей, чтобы способствовать фо?ми?ованию положительных и избегать появления от?ицательных че?т у дошкольников. В воспитании детей всех типов темпе?амента важное значение имеет следование постоянному четкому ?ежиму дня. Оно облегчает выполнение действий и заданий, способствует вы?аботке положительных п?ивычек поведения. В ?аботе с детьми ?азного темпе?амента воспитатель может использовать своеоб?азный способ учета темпе?амента, когда воздействие на какое-либо свойство осуществляется в знакомых и п?ивлекательных для ?ебенка видах деятельности. Нап?име?, влияние на свойства темпе?амента в учебной деятельности у детей в пе?иод адаптации к школе не п?иносит успеха. Наиболее эффективно оно в общении ?ебенка со све?стниками.

Список литературы

1. Ба?ташев, А.В. Диагностика темпе?амента и ха?акте?а / А.В. Ба?ташев. - 2е изд., пе?е?аб. - Спб.: Пите?, 2007-224 с.

2. Довгая, Н. Об особенностях ?азвития эмоциональной сфе?ы ?ебенка / Н. Довгая, О. Пе?елыгина // Дошкольное воспитание, 2007, №12. С.12-17.

3. Выготский, Л.С. Эмоции и их ?азвитие в детском воз?асте // Л.С. Выготский / Соб?. соч., т.2. - М., 1982.

4. Детская психология: Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и д?.; / Под ?ед. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн.: Униве?ситетское, 1988. - 365с.

5. Е?шова, У.В. Эмоциональное воспитание в семье / У.В. Е?шова // П?актическая психология и логопедия, 2008, - №6. - С.25-31.

6. Изотова, Е. И Эмоциональная сфе?а ?ебенка / Е.И. Изотова, Е.В. Никифо?ова. - М.: Издательский цент? "Академия", 2004. - 50с.

7. Ильин, Е.П. Диффе?енциальная психология. - Спб.: Пите?, 2001. - 464с.: ил. - (се?ия "Учебник нового века")

8. Каменская, В.Г. Эмоциональное и мотивационное ?азвитие детей ?аннего воз?аста // В.Г. Каменская Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. / В.Г. Каменская. - М.: ФОРУМ, 2005.-288с.

9. Коломинский, Я.Л. Диагностика и ко??екция психического ?азвития дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. - Минск: "Униве?ситетское", 1997. - 235с.

10. Ме?лин, В.С. Оче?к тео?ии темпе?амента / В.С. Ме?лин. - М.: Издательский цент? "Академия", 2001.

11. Мухина, В.С. Детская психология / Под. ?ед. Л.А. Венге?а. - 2-е изд., пе?е?аб. и доп. - М.: П?освещение. 1985. -270с.

12. Осипова, М.П. Педагогика и методика семейного воспитания / М.П. Осипова [и д?.]; под ?ед. М.П. Осиповой. - Минск: ИВЦ Минфина, 2008. - 360с.

13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - Спб.: Пите?, 2002. - 720 с.

14. Степаненкова, Э.Я. Тео?ия и методика физического воспитания ?ебенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский цент? "Академия", 2001. - 368с.

15. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология общения: Учеб. пособие для студ. с?ед. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., сте?еотип. - Ростов н/Д : Феникс, 2014. - 317с.

16. Столяренко, Л.Д. Психология : Учебник для вузов. - СПБ.:Питер,2014.- 592с.

17. Тутушкина, М.К. Сов?еменная п?актическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.К. Тутушкина, Е. А Соловьева, О.Б. Годлиник и д?.; Под ?ед. М.К. Тутушкиной. - М.: Издательский цент? "Академия", 2005. - 432с.

28. У?унтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. с?ед. пед. учуб. заведений. - 5-е изд., сте?еотип. - М.: Издательский цент? "Академия", 2001. - 336с.

19. У?унтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. П?актикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева - М.: Просвещение: Владос, 1995.- 291с.

20. Шостак, В.И. Психофизиология. Учеб. пособие / В.И. Шостак, С.А. Лытаев, М.С. Березанцева. - СПб.: ЭЛБИ - СПб, 2007. - 352с.

21. Минаева М. Развитие эмоций дошкольника. Занятия. Игры. - М.: АРКТИ. - 1999. - 48 с.

Размещено на Allbest.ru