Формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования словаря детей младшего дошкольного возраста

1.1 Лингвистические и психолого-педагогические аспекты формирования словаря детей дошкольного возраста

1.2 Методы и приемы формирования словаря детей дошкольного возраста

1.3 Роль дидактических игр в формировании словаря детей младшего дошкольного возраста

Выводы к первой главе

Глава 2. Формирование словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе проведения дидактических игр

2.1 Констатирующий этап. Определен уровня сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста

2.2 Формирующий этап. Подбор и проведение дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста по темам "Одежда", "Игрушки", "Посуда"

2.3 Контрольный этап. Определение достигнутого уровня сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста

Вывод ко второй главе

Список литературы



Введение

Успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком окружающего мира и от его предметной деятельности. Для развития словаря крайне важно постоянное общение взрослых с ребенком. Уже на первом году жизни эмоционально, установленный контакт матери и отца с малышом, развивает его ориентировочный рефлекс на слово. В дальнейшем, когда ребенок начнет многократно повторять за взрослым слово, научится выражать словесно свои желания, действия, указывать на предметы, называть их, общение становится все более осмысленным.[27]

Слово - это единица языка, выражающая понятие. Оно несет смысловую нагрузку, существует лишь в определенном звуковом оформлении и грамматической форме. [6]

Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщенно и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка.

И наоборот, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря - один из важнейших факторов подготовки к школе.[12]

Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка.

Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Вопрос о состоянии словаря и о методике его развития у ребенка дошкольного возраста является одним из актуальных вопросов. [12]

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.[1]

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них словаря. Это основное условие успешного обучения ребенка в дальнейшем.

В 3-4 года у ребенка происходит обогащение словарного запаса до 1000 слов и больше, речевые цепи удлиняются и усложняются. Чем богаче словарный запас младшего дошкольника, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. [2]

Дидактические игры - эффективное средство формирования словаря, закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. В этих играх ребенок попадает в ситуацию, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях, в словах и действиях играющих.[4]

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что выбранная тема для написания дипломной работы очень актуальна и имеет практическую значимость.

Проблема дипломной работы - возможно ли с помощью дидактических игр формирование словаря ребенка младшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями программы.

Цель дипломной работы - выявить возможность формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.

Объект дипломной работы - формирование словаря у детей дошкольного возраста.

Предмет дипломной работы - дидактические игры как средство формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи дипломной работы:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста.

2. Провести обследование уровня сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста.

3. Подобрать и апробировать дидактические игры по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста.

4. Проанализировать результаты работы. Сделать выводы.

Методы исследования дипломной работы:

1. Теоретический анализ психолого-практической литературы.

2. Изучение, анализ и обобщение педагогического опыта работы.

3. Наблюдение за детьми младшего дошкольного возраста в процессе различных видов деятельности.

4. Опытная работа.

Глава 1. Теоретические основы формирования словаря детей младшего дошкольного возраста

1.1 Лингвистические и психолого-педагогические аспекты формирования словаря детей дошкольного возраста

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания детей.[27]

Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.

Правильное формирование словаря дошкольников служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство сформированного словаря дошкольников есть признак высокого развития речи. Л.С. Выготский отмечал: "… Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций у личности в целом, находится в непосредственной зависимости от речи".[7]

С физиологической точки зрения слово является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители. Усвоение слова есть образование временной нервной связи между ним образом объекта реального мира. Эти связи образуются в коре головного мозга по законам, открытым И.П.Павловым.[14]

С психологической точки зрения значение есть обобщение, выражающее понятие. Значение слова есть "единство обобщения и общения, коммуникации и мышления". Именно в значении слова "завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением. Взгляд на слово определяет роль словарной работы с детьми. Она тесно связана с развитием познавательной деятельности, с накоплением представлений об окружающем мире, с формированием элементов понятийного мышления.[14]

Словарь- лексика, словарный состав языка, словарный запас отдельного человека.[6]

Лингвистические словари по своим целям и способам лексикографического описания разделяются на несколько типов: толковые, словари иностранных слов, орфографические, орфоэпические, синтаксические и др. Особое место занимают толковые словари, задачей которых является объяснение (толкование) значений слов и их употребление в речи.

Активный словарь- это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Пассивный словарь - слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.[3]

Перевод слов из пассивного словаря в активный словарь представляет собой специальную педагогическую задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях. Эти слова воспитатель должен вводить в лексикон детей планомерно, систематически.[4]

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по развитию речи детей.

Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представление ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.[5]

К активному употреблению речи ребенка побуждает потребность в совместной с взрослым деятельности. Выделяют три периода в становлении коммуникативной функции слова. В первом - главным компонентом ситуации выступает предмет. Во втором периоде главным компонентом ситуации становится взрослый. Ребенок переводит взгляд с предмета на взрослого и останавливается на последнем. Дети стремятся обратить внимание взрослого на свои попытки достать предмет. В третьем периоде центр ситуации переносится на слово. Ребенок смотрит на взрослого, присматривается к артикуляциям. Появляются первые попытки произносительного образа. И малыш произносит требуемое слово - название предмета.[17]

В 3 - 3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. В 4 - 5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений, например, слово "растение" включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и прочее. Такое обобщение строится на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. За каждым, словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации.[2]

Дошкольники обучаются гораздо успешнее в процессе непосредственно-образовательной деятельности по развитию словарного запаса по средствам дидактических игр. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образования слов, упражняют в составлении высказываний, развивают объяснительную речь. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях Они проявляются в словах и действиях играющих.[13]

Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет до 2000-2500, а в 6-7 лет до 3500-4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре "более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития".[5]

Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями. Важно не только умение детей пользоваться большим количеством слов, но и владеть навыками словообразования. Формирование лексических средств зависит от многих факторов: специальных условий, в которых воспитывается ребенок, его речевого окружения, активной речевой практики, а также особенностей возрастного и психического развития.[21]

Анализируя развитие значения слова, С.Л. Выготский писал: " Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения". [24]

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.[9]

Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новые значения ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во- вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В- третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - еще и мускульно-двигательный и кинетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.[3]

На третьем году жизни словарь детей пополняется в процессе освоения более широкого круга предметов домашнего обихода, с которыми действуют и они сами, и взрослые. Дошкольники осваивают названия предметов более далекого окружения, которые видят на улицах, в парках и других местах (названия транспортных средств, построек, растений, животных и т.д.).

Углубление знаний о предметах получает отражения в словаре в виде слов, обозначающих названия частей и деталей предметов, с которыми ребенок действует (ручка, носик, крышка у чайника; рукава, карман, пуговицы у платья и т.п.). Формы предметов (шар, кубик, кирпичик). Вкус овощей и фруктов (сладкий, кислый, вкусный). Вводятся в активный словарь слова, обозначающие величины, и цвета, а также обозначения физических качеств предметов (теплый, гладкий и т.п.) и их свойств.

На четвертом году дети должны точно называть все вещи обихода, предметы обстановки, разные транспортные средства и т.п., т.е. то, с чем они сталкиваются повседневно. Установление связей между предметами, действиями и словами, их обозначающими, в этом возрасте уже не представляет труда.[2]

Анализ программ обучения и воспитания дошкольников по разделу "Развитие словаря":

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2011).

Программа является инновационным общеобразовательным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Речевое воспитание представлено в образовательной области "Коммуникация". Методические руководства разработаны В.В. Гербовой. Для каждой группы, начиная с первой младшей группы, в разделе образовательная область "Коммуникация" определены задачи по формированию словаря в различных формах и видах детской деятельности.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Уточнять названия и назначения предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов ( у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет, шуба - пальто - дубленка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, и т.п.). Называть части суток (утро, день, вечер, ночь). Называть домашних животных и их детенышей.

2. Программа "Истоки" (под редакцией Л А. Парамоновой.,2011)

Программа, основанная на многолетних психологических и педагогических исследованиях авторского коллектива, учитывает достижения в области отечественной и мировой педагогики и психологии.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В Программе отражено базисное содержание образования детей раннего и дошкольного возрастов (от рождения до 7 лет), обеспечивающее полноценное, разностороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон.

Программа задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Такой подход позволяет педагогу грамотно организовывать образовательный процесс.

Речевое воспитание представлено в образовательной области "Коммуникация", поскольку основная функция речи - общение. Задачи речевого развития имеют специфику, связанную с освоением языка, его словаря. Побуждать детей использовать слова для обозначения предметов, их действий и качеств. Обогащать словарь - названиями растений, предметов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детенышей, игрушек, названиями деталей предметов (рукава, воротник у рубашки; колеса и кузов у машины). В играх учить детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек.

Представлены игровые формы обучения общению - словесные, сюжетно-дидактические, игры-драматизации, инсценировки, игры парами и др.

1.2 Методы и приемы формирования словаря детей дошкольного возраста

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования М.М Алексеевой, В.В. Гербовой, Е.М.Струниной, В.И. Яшиной.

Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы направленные на закрепление и активизации словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотр помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря:

рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения.

Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой, она рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка.[2]

Дидактические игры - это широко распространенный метод словарной работы. Игра является одним из средств умственного воспитания. В ней ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача.[27]

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать словарь.

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет, что необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей.[8]

Методические приёмы делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приёмы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос.

1. Речевой образец - правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится чётко, громко и неторопливо.

2. Повторное проговаривание - преднамеренное многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.

3. Объяснение - раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследований предметов.

4. Указания - разъяснение детям способа действия для достижения определённого результата.

5. Вопрос - словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими - "Кто? Что? Какой? Какая? Где? Куда?" и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями - "Почему? Зачем? Чем похожи?" вспомогательные вопросы бывают наводящими и вспомогательными. Вопросы используются во всех методах речевого развития.

Наглядные приёмы - показ иллюстративного материала, картин, предметов, показ образца, способов действия.

Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. [1]

Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приёмов в зависимости от степени овладения детьми слова. Наиболее эффективный метод словарной работы с детьми раннего возраста - дидактические игры.

1.3 Роль дидактических игр в формировании словаря детей младшего дошкольного возраста

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К первым следует отнести дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила, результат и дидактический материал. Ко вторым - сюжет и роль. Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях.

Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач - показатель эффективности игры.

Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие, игровой результат.

Содержание дидактических игр определяется программой под редакцией Н.Е. Вераксы "От рождения до школы", оно связано с содержанием непосредственно образовательной деятельностью и наблюдениями.

Например, в игре "Назови три предмета" приходится вспоминать и называть животных, средства передвижения, овощи и фрукты, мебель, посуду.

Некоторые дидактические игры имеют сюжет, требуют разыгрывания ролей. Так, в игре "Магазин игрушек" есть продавец и покупатели. Из дидактических игр с сюжетом следует выделить / игры-инсценировки - показ с помощью игрушек небольших сценок, в которых перед детьми ставится дидактическая задача (угадать, из какой сказки показан эпизод, и продолжить сказку, заметить изменения, которые произошли на сцене).

Многие дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в решении определенной задачи. Но и в этих играх содержание черпается из представлений детей об окружающем и связано с задачами речевого развития. Иногда и в бессюжетные игры вводится образ, например загадки, загадывает Петрушка или другой сказочный персонаж.

Когда игровую задачу ставит перед детьми не воспитатель, а например: кукла, повышается умственная и словарная активность малышей. Например, в гости к детям может прийти Андрюша - кукла с лицом привлекательного, живого мальчика. Его появление всегда вызывает радость, ожидание чего-то нового, интересного. Андрюша проводит игры, может быть, и ранее известные детям, например "Что изменилось?", но эти игры приобретают новый смысл, вызывают удивление, заставляют работать воображение. В игровой занимательной форме происходит активизация и обогащение словаря дошкольника.

Словарь дошкольника на четвертом году жизни по-прежнему пополняется названиями предметов, с которыми дети сталкиваются и действуют в быту. Дети затрудняются или допускают ошибки при назывании многих предметов обихода (посуды, мебели, одежды, игрушек, транспортных средств и др.). Эти ошибки вызваны неточностью, недифференцированностью восприятия и представлений ребенка. Поэтому существенное значение на данном возрастном этапе приобретают ознакомление детей с особенностями предметов и словарная работа в процессе углубления знаний о предметах. Для реализации словарной задачи педагог использует дидактическую игру, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Рассматривая с детьми предмет, педагог помогает определить и назвать его размер, цвет.

Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, педагоги ДОУ эффективно используют дидактические игры: "Чудесный мешочек", "Кто увидит и назовет больше?", "Краски", "Что изменилось" и другие.

Для формирования словаря используются дидактические игры разных видов: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.

В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото "Времена года"), о различных профессиях (игра "Что кому нужно?").[3]

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать и называть, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления, обогащения словаря ребенка.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами. Сравнивая предметы, дети называют одинаковые их части, признаки и отличительные особенности.

В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх "Что изменилось", "Найди и назови" с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета.[1]

Словарь дошкольника на четвертом году жизни по-прежнему пополняется названиями предметов, с которыми дети сталкиваются и действуют в быту. Дети затрудняются или допускают ошибки при назывании многих предметов обихода (посуды, мебели, одежды, игрушек, транспортных средств и др.) Поэтому существенное значение на данном возрастном этапе приобретают ознакомление детей с особенностями предметов и словарная работа в процессе углубления знаний о предметах. Дошкольников знакомят с названиями предметов, с их назначением, особенностями строения. Рассматривая с детьми предмет, педагог помогает определить и назвать его размер, цвет. словарь школьник лингвистический дидактический

Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, педагоги ДОУ эффективно используют дидактические игры: "Чудесный мешочек", "Кто увидит и назовет больше?", "Краски", "Что изменилось" и другие.

Дидактические игры - незаменимое средство в формировании словаря детей младшего дошкольного возраста.

Среди современных исследований интересен опыт работы ДОУ №3

г. Липецка, где дидактические игры и упражнения используют как ведущее средство для формирования словаря детей. Проводится ежедневная коррекционно-развивающая работа по уточнению и обогащению предметного словаря. На занятиях по развитию средств языка и связной речи проводится большая работа по активизации и совершенствованию словаря, пониманию речи, формированию выделять части предмета. Каждое занятие имеет свою тему, которая содержит соответствующие сведения и предусматривает постепенное уточнение словаря и его систематизацию на основе наблюдений, сравнения, анализа, синтеза, обобщения в процессе проведения дидактических игр и упражнений. Формирование словаря идет по следующим направлениям:

- расширение объема словаря и представлений об окружающей действительности;

- уточнение значения слов;

- активизация словаря, совершенствование процесса поиска слова, его перевода из пассивного словаря в активный.

Автор Моторина Н.Н. предлагает пример формирование словаря на основе изучения лексической темы "Мебель".

Выводы к первой главе

Внимательно изучив и проанализировав методическую литературу по теме "Формирование словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе проведения дидактических игр" мы осознали, что дидактические игры играют большую роль в формировании словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). В каждой игре заложен потенциал развития словарной деятельности.

Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания.

В силу наглядно-действенного характера мышления, ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений.

Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся знаковая функция сознания ребенка. В дидактических играх взрослый закрепляет и уточняет словарь детей, упражняет в составлении высказываний, развивает объяснительную речь.

Таким образом, дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.



Глава 2. Формирование словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе проведения дидактических игр

2.1 Констатирующий этап. Обследование актуального уровня сформированности словаря у детей младшей группы

Обследование проводилось в ГБОУ №1596 СЗАО г. Москвы. Во время констатирующего эксперимента дети были в возрасте трех лет, а во время контрольного обследования им было около четырех лет.

В ходе обследования использовался метод индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с целью выявления уровня активного и пассивного словаря, с применением наглядно-дидактических пособий и предметов. Беседа проходила в доверительных условиях отдельно с каждым ребенком.

Уровни формирования словаря:

1. Умеет называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы: "Кто это?", "Что это?";

2. Умеет обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы: "Какой?", "Какая?";

3. Умеет называть действия (глаголы), связанные с предметом, состоянием, отвечающие на вопросы: "Что делает? Что можно с ним делать?";

Для этого детям предлагалось выполнить задания, взятые из книги "Диагностика речевого развития дошкольников" под редакцией О.С. Ушаковой.

Задание № 1 "Кукла".

Показываю ребенку куклу, задаю вопросы в следующей последовательности:

1. Кто это? Как зовут куклу? Придумай ей имя.

1) называет имя в предложении: ( "Я хочу назвать ее Катя") - 3 балла

2) дает имя (одним словом) - 2 балла

3) не дает имя (повторяет слово "кукла") - 1 балл

2. Скажи, какая Катя?

1) называет два слова и более ("красивая, нарядная") - 3 балла

2) называет одно слово ("хорошая") - 2 балла

3) не называет качеств, признаков (повторяет слово "кукла") - 1 балл

3. Что на ней (на Кате) надето?

1) самостоятельно называет более двух предметов одежды ("в синем платье, белых носочках и т.д.") - 3 балла

2) с помощью вопросов воспитателя: "Что это? Покажи?" (Это - носочки, это - платье") - 2 балла

3) показывает предметы одежды, но не называет - 1 балл

4. Как назвать одним словом? ( называю предметы одежды: платье, носки, и т.д.).

1) называет обобщающие слова ("одежда, вещи") - 3 балла

2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта и т.д.) - 2 балла

3) повторяет слова, которые назвал воспитатель (платье, носочки) - 1 балл

5.Что делает Катя? (выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею)

1) ребенок называет все действия - 3 балла

2) называет два действия ("встала, подняла руку") - 2 балла

3) называет одно слово-действие ("стоит" или "сидит") - 1 балл

6. Что можно делать с куклой?

1) более двух слов ("укладывать спать, качать ее, играть") - 3балла

2) называет два действия ("катать в коляске", "кормить куклу") одно слово ("играть") - 2балла

3) одно слово "играть" - 1 балл

Задание № 2 "Мяч".

1. Что это? Какой мяч? (дать мяч ребенку в руки).

1) два признака и более ("круглый, резиновый") - 3 балла

2) называет одно слово - 2 балла

3) не называет качеств, а другое слово ("играть") - 1 балл

2. Что с ним можно делать?

1) называет более двух слов (глаголов), ("подбрасывать, играть в футбол")

- 3 балла

2) два действия ("играть, бросать") - 2 балла

3) одно слово ("играть") - 1 балл

3. Задаю вопрос после действия. Бросаю ребенку мяч и говорю:

- Что я сделала (бросаю мяч, бросила мяч).

- А ты что сделал? - Поймал. - Теперь ты бросай. Что ты сделал? - Бросил.

- А я что сделала? - поймала.

1) называет все глаголы в нужной форме - 3 балла

2) называет 2-3 глагола правильно - 2 балла

3) только одно действие - 1балл

Задание № 3 Игрушка "Кошка".

1. Кто это? (кошка) Какая она?

1) называет игрушку, описывает ее двумя и более словами (Кошка, она маленькая, большая, белая с пятнами. Шерсть у кошки пушистая) - 3 балла

2) называет игрушку, говорит одним словом "красивая" - 2 балла

3) называет просто игрушку - 1 балл

2. Что есть у кошки?

1) называет части тела кошки: голова, туловище, лапы, хвост. У кошки есть уши, а на мордочке глаза, нос, рот - 3 балла

2) называет не все части тела кошки: голова, туловище, лапы и хвост - 2 балла

3) у нее есть хвост и лапы - 1 балл

3. Что умеет делать кошка? Как с ней можно играть?

1) более двух слов - действий: умеет мяукать, лакать молоко, любит играть

с мячиком и с клубками ниток - 3 балла

2) называет два действия: мяукает, бегает - 2 балла

3) только одно действие: играть - 1 балл

Результаты наблюдений и диагностики были занесены в таблицу № 1 (см. Приложение № 2).

Таблица №1 (начало года)

№ п/п	Ребёнок	Возраст	Дата проведения	ПОКАЗАТЕЛИ	Всего баллов	Уровень
				Умеет называть слова, обозначающие предмет, выпаженные именем существительным и отвечающие на вопросы "Кто это?", "Что это?"	Умеет обозначать признаки и качества предмета, выпаженные именем прилагательным и отвечающие на вопросы "Какой?", "Какая?"	Умеет называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы: "Что делает?", "Что можно с ним сделать?"
				1.1	1.3	1.4	3.2	1.2	2.1	3.1	1.5	1.6	2.2	2.3	3.3
1.	Даня Б.	3,2	03.10.11	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	23	II
2.	Вася Б.	3,5	03.10.11	3	3	2	2	3	2	2	3	2	3	3	2	30	I
3.	Соня Б.	3,3	03.10.11	2	2	2	2	3	2	2	2	3	2	2	2	26	II
4.	Ульяна К.	3,1	04.10.11	3	2	2	2	2	2	2	3	2	1	2	2	25	II
5.	София К.	3,4	04.10.11	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	2	3	33	I
6.	Валя М.	3,5	04.10.11	2	2	2	2	2	2	2	3	3	2	2	2	26	II
7.	Миша П.	3,2	05.10.11	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	21	III
8.	Гера С.	3,2	05.10.11	1	2	1	2	1	2	2	2	2	1	2	2	20	III
9.	Кира С.	3,2	05.10.11	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	1	22	III
10.	Федя С.	3,3	06.10.11	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	22	III
11.	Валя С.	3,4	06.10.11	3	3	2	3	3	2	3	3	3	2	3	3	33	I
12.	Антон С.	3,3	06.10.11	2	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	22	III
13.	Камилла С.	3,4	07.10.11	3	2	2	2	2	2	3	3	3	2	3	2	29	II
14.	Настя Ц.	3,2	07.10.11	3	2	2	2	3	2	2	3	2	2	3	2	26	II
15.	Андрей Ч.	3,2	07.10.11	2	2	2	2	2	2	3	3	2	2	2	2	25	II
Примечание: первая цифра - номер задания, вторая цифра - номер вопроса (например, 1.1 - 1 задание, 1 вопрос)

А также проводились наблюдения за словарем детей в процессе режимных моментов, бытовой деятельности, занятий, игр.

Критерии сформированности словаря:

I высокий уровень - от 36-30 балла;

II средний уровень - от 29-23 балла;

III низкий уровень от 22 баллов.

Уровни сформирования словаря:

I высокий уровень - Умеет называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы: "Кто это? Что это?".

Умеет обозначать признаки и качества предмета, выраженным именем прилагательным (пушистая, круглый, красивая, маленькая, большая и т.д.), отвечающие на вопросы: "Какой? Какая?".

Умеет называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы: "Что делает? Что можно с ним сделать?".

Умеет употреблять обобщающие слова (" одежда", "игрушки").

Ребенок дает точные и правильные ответы. Употребляет усвоенные слова в речи.

II cредний уровень - Умеет называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы: "Кто это?", "Что это?" Не употребляет обобщающие слова (одежда, игрушки, посуда). Не всегда пользуется словами, обозначающими качества и свойства предметов (величина, размер, цвет). Не всегда использует в своей речи глаголы, обозначающие некоторые действия.

III низкий уровень - Сформировано только умение называть слова, обозначающие предмет, выраженным именем существительным и отвечающие на вопросы: "Кто это? Что это?"; при этом не может назвать признаки и качества предметов, выраженные именем прилагательным и отвечающие на вопросы: "Какой? Какая?"; не дает точных ответов на вопросы взрослого.

Проанализировав данные таблицы № 1, мы увидели, что из 15-ти обследованных детей 3 ребенка (Вася Б., София К., Валя С.) - показали высокий уровень сформированности словаря. Эти дети достаточно точно и правильно отвечали на вопросы. Однако и у них возникли некоторые трудности в заданиях. Так, например: Вася Б. при назывании обобщающих понятий называл другие виды одежды (задание 1.4); при назывании частей тела животного (игрушки) называет только крупные части тела (задание 3.2); при описании игрушек употребляет одно слово - признак; при подборе слов - действий пользуется только двумя словами - действиями (задание 2.1; 3.1);

София К. при подборе слов - признаков называет только одно слово (задание 2.1); при подборе слов - действий использует только два слова-действия (задание 2.2; 2.3). Валя С. при назывании обобщающих понятий называла другие виды одежды (задание 1.4); при подборе слов - признаков только одно слово (задание 2.1); при подборе слов-действий пользуется только двумя словами и не более (задание 2.2).

7 детей (Даня Б., Соня Б., Ульяна К., Валя М., Камилла С., Настя Ц., Андрей Ч.) - показали средний уровень сформированности словаря. Эти дети не всегда точно отвечали на поставленные вопросы в заданиях, у них возникали трудности в употреблении обобщающих слов, не всегда пользуются словами - признаками, не всегда используют слова-действия в своей речи. Так,например, Даня Б. не давал точных ответов на вопросы по всем заданиям, но особые трудности возникли при назывании обобщающих слов (задание 1.4) - он повторял слова за воспитателем. У Сони Б. особые трудности были в ответах на вопросы в заданиях, ответы были не всегда достаточно точные и полные. Ульяна К. также как и другие дети среднего уровня не всегда давала точных и полных ответов, особые трудности возникли в назывании слов-действий (задание 2.2). Валя М. особые трудности были в ответах на вопросы в заданиях, ответы были не всегда достаточно точные и полные, она мало пользуется словами-признаками (задание 1.2; 2.1; 3.1); часто отвечала по наводящим вопросам воспитателя

( задание 1.3; 3.2). Камилла С. более точно отвечала на вопросы по заданиям, но у нее также возникли трудности при употреблении в речи существительных (задание 1.3; 1.4). Отвечала, по наводящим вопросам, трудности возникли при назывании обобщающих слов; не достаточно использует в своей речи слова-признаки (задание 1.2; 2.1); не возникло трудностей в употреблении слов-действий (задание 1.5; 1.6; 2.3). Настя Ц. возникли трудности при употреблении в речи существительных (задание 1.3; 1.4); не достаточно использует в своей речи слова-признаки (задание 1.2; 2.1); небольшие трудности были при употреблении глаголов (задание 1.6; 2.2; 3.3). Андрей Ч. возникли трудности при употреблении в речи существительных (задание 1.1; 1.3; 1.4); не достаточно использует в своей речи слова-признаки (задание 1.2; 2.1); небольшие трудности были при употреблении глаголов (задание 1.6; 2.2; 3.3).

5 детей (Миша П., Гера С., Кира С., Федя С., Антон С.) - показали низкий уровень сформированности словаря. Миша П. не дает точных и правильных ответов на вопросы в заданиях, особые трудности возникли при умении называть слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы "Кто это? Как зовут?", не дает имя, повторяет слово "кукла" (задание 1.1); при назывании обобщающих понятий называет другие виды одежды (задание 1.4); почти не использует в речи слова-действия, называет не более одного слова-действия, особенно (задание 3.3); при описании игрушки пользуется одним словом-признаком (задание 1.2; 2.1; 3.1). У Геры С. ответы на вопросы были не точные и не полные, особые трудности возникли при ответе на вопрос "Кто это? Как зовут?", не дает имя, повторяет слово "кукла" (задание 1.1); не называет обобщающих слов, повторяет слова названные воспитателем (задание 1.4); не называет качеств и признаков предметов, обозначая предметы только именем существительным (задание 1.2); использует в речи не более одного слова-действия (задание 2.2). Кира С. не давала точных и правильных ответов на вопросы в заданиях, особые трудности возникли при употреблении слов-действий (задание 2.2; 3.3). Федя С. не достаточно хорошо справился с заданиями, не дает точных и полных ответов на вопросы, особенные трудности возникли при ответе на вопрос "Кто это? Как зовут?", не дает имя, повторяет слово "кукла" (задание 1.1); при назывании обобщающих понятий называет другие виды одежды (задание 1.4). У Антона С. возникли трудности при назывании предметов одежды, он только показывает предметы не называя их; не называет обобщающих слов (задание 1.3; 1.4); в остальных заданиях у него были не достаточно точные и полные ответы на вопросы.

2.2 Формирующий этап. Подбор и проведение дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста по темам "Одежда", "Игрушки", "Посуда"

Цель формирующего эксперимента - формирование словаря детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры.

По результатам диагностики детей разделили на две группы: контрольную (Вася Б., София К., Валя С.) и экспериментальную (Даня Б., Соня Б., Ульяна К., Валя М., Камилла С., Настя Ц., Андрей Ч., Миша П., Гера С., Кира С., Федя С., Антон С.).

Анализ результатов обследования (таблица № 1) позволяет определить следующее направление работы на формирующем этапе эксперимента. В экспериментальную группу вошли дети с низким и средним уровнем развития словаря, с детьми этой группы мы будем проводить развивающую работу с использованием дидактических игр с целью ввести в активный словарь детей существительных - представлений детей о названиях и назначении предметов одежды, посуды; развития умений понимать обобщающие слова - одежда, посуда, игрушки; обозначать признаки и качества предметов; называть действия, связанные сдвижением, состоянием предметов.

По результатам констатирующего этапа был отобран ряд дидактических игр, направленных на формирование словаря детей младшего дошкольного возраста.

В нашей работе мы использовали дидактические игры по развитию словаря детей младшего дошкольного возраста, предложенные Антониной Кирилловной Бондаренко и Оксаной Семеновной Ушаковой. По темам: "игрушки" - "Найди игрушку", "Чего не стало?", "Чудесный мешочек"; "одежда" - "Кукла Катя проснулась", "Кукла идет на прогулку"; "Когда это бывает?"; "посуда" - "Кукла Катя обедает", "Подбери посуду для куклы", "Сложи картинку"; "Кто это? Что это?". (см. Приложение №1)

Игры по теме "Игрушки":

1. Протокол проведения игры "Чудесный мешочек".

Дата проведения: 07 ноября 2011года.

Присутствовало: 12 детей экспериментальной группы.

Дидактическая задача: учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать словарь (в соответствии с подбором игрушек; используются имена существительные (пирамидка, машинка,кукла, мяч), глаголы(играть, едет, сидит, стоит, побрасывать, ловить), прилагательные( красивая, нарядная, треугольная, разноцветная).

Дидактическая задача была решена полностью. Игровая задача была понята всеми детьми. Миша П., Гера С., Кира С., Федя С., Антон С. были не внимательны при доставании игрушки из мешочка. Возникли трудности с называнием и описанием предметов, которые они достали. Так Кира С. назвала предмет правильно (пирамидка), при описании не использует слова-прилагательные. Гера С. в своей речи не использует слова-прилагательные. Соня С., Ульяна К., Камилла С., частично справились с игровой задачей, они правильно называли выбранные игрушки, при описании игрушки использовали одно слово, например: "красивая кукла" (Соня Б.), "в него играют" -мяч ( Камилла С.), "у папы есть машина" (Ульяна К.). Остальные дети справились с поставленной задачей, некоторым потребовалась небольшая помощь в виде наводящих вопросов (Антон С., Федя С., Андрей Ч., Даня Б.). Дети проявляли речевую активность по мере своих возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей.

2. Протокол проведения игры "Найди игрушку".

Дата проведения: 14 ноября 2011 года.

Присутствовало: 11 детей экспериментальной группы.

Дидактическая задача: учить детей узнавать предметы по характерным признакам; закреплять умения использовать имена существительные, глаголы, прилагательные.

Дидактическая задача была решена частично, большинство детей не справились с соотнесением прилагательных к игрушкам, т.е. не узнали игрушки по характерным признакам.

Игровая задача была принята всеми детьми. Лучше всего дети справились тогда, когда при описании игрушки использовали имена существительные или глаголы. Например: "Это игрушка. У нее есть голова, туловище, руки, ноги. Ей можно завязывать бант. Ее можно укладывать спать, кормить, катать в коляске". В этом случаи только 3 ребенка (Федя С., Кира С., Гера С.) не справились с поставленной задачей. Большинство трудностей возникло в описании игрушек при помощи имен прилагательных. Например: "Он круглый, резиновый, прыгучий. - мяч" или "Она высокая, разноцветная, треугольная. - пирамидка". С поставленной задачей справились только 3 ребенка из 11 детей (Соня Б., Камилла С, Ульяна К.). Остальные дети ошибались в выборе игрушки. Не смотря на трудности, игра детям очень понравилась, дети просили играть еще. Во время игры все дети проявляли речевую активность по мере своих возможностей.