Формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

3. Протокол проведения игры "Чего не стало?".

Дата проведения: 21 ноября 2011 года.

Присутствовало: 12 детей экспериментальной группы.

Дидактическая задача: продолжать учить детей называть знакомые игрушки; упражнять в образовании существительных в форме родительного падежа, единственного числа; активизировать словарь; развитие памяти и внимания.

Дидактическая задача была решена частично. С поставленной игровой задачей большинство детей справилось. Дети называли игрушки, которых не стало, они были внимательны. Однако были и затруднения, особые трудности возникли у Андрея Ч. и Геры С. - эти дети были не всегда внимательны, часто отвлекались и называли неправильно игрушки, которых не было на столе, а которые остались на своих местах. Но были и такие трудности, как образование правильной грамматической формы. Так Камилла С. сказала: "не стало пирамидок", а Настя Ц. сказала: "не стало машинках". Несмотря на трудности, игра детям очень понравилась, дети просили играть еще. Во время игры все дети проявляли речевую активность по мере своих возможностей.

Игры по теме: "Одежда":

1.Протокол проведения игры "Кукла Катя проснулась".

Дата проведения: 28 ноября 2011 года.

Присутствовало: 12 детей экспериментальной группы.

Дидактическая задача: закрепить знания детей о названии одежды: майка, трусики, платье, колготки, туфли, пижама. Упражнять в действиях одевания куклы; активизировать речь детей.

Дидактическая задача решена, дети повторили и закрепили знания о названиях предметов одежды, а также поупражнялись в действиях одевания куклы.

Игровая задача принята всеми детьми группы. У Геры С., Миши П., Феди С., Антона С. возникли трудности в отборе и назывании необходимых предметов одежды. Например: "это футболка"- сказал Миша П. на майку; "это платье"- так назвал сарафан Федя С., однако после наводящих вопросов дети справились с поставленными игровыми задачами. У Геры С., Сони Б., Андрея Ч., Вали М. возникли трудности в назывании одежды в правильном порядке, после моей помощи дети справились с задачей. Надо отметить не очень высокий уровень развития мелкой моторики некоторых детей: Геры С., Насти Ц., Дани Б., что выражалось в трудностях при застегивании, одевании одежды на куклу. В целом игровую задачу можно считать удачной. Игра детям очень понравилась.

2. Протокол проведения игры "Кукла Катя идет на прогулку".

Дата проведения игры: 05 декабря 2011 года.

Присутствовало: 10 детей экспериментальной группы.

Дидактическая задача: закрепить знания детей о названии одежды для прогулки. Упражнять детей в классификации предметов одежды по сезонному признаку: осенняя, зимняя, весенняя, летняя. Активизировать в речи детей прилагательные: полосатая, толстая, гладкая, блестящая, шерстяная и т.д.

Дидактическая задача решена, дети повторили и закрепили знания о названиях предметов одежды, закрепили умение в классификации предметов одежды по признакам.

Все дети приняли и поняли игровую задачу. Детей я разделила на две команды. Одна команда выбирала осеннюю одежду, другая - зимнюю одежду. Данная форма проведения игры была выбрана для создания эмоционального контакта между детьми, сближающего детей между собой и стимулирующего доброжелательное отношение к сверстникам. Все дети справились с поставленными игровыми задачами. У некоторых детей (Федя С., Ульяна К.) возникли трудности в назывании предметов одежды. Так, например: Федя С. назвал "шубу" - "пальто", а Ульяна К. "брюки" - "рейтузы". После проговаривания правильного названия мной или другим ребенком, эти дети правильно называли предметы одежды. После игры мы взяли куклу с собой на улицу. Эту игру мы проводить еще несколько раз, меняя правила игры и игровые действия.

3.Протокол проведения игры "Найди пару".

Дата проведения: 12 декабря 2011 года.

Присутствовало: 11 детей экспериментальной группы.

Дидактическая задача: учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывать их с существительными в родительном падеже (белая кофта, желтый сарафан и т.д.)

Дидактическая задача была решена в полном объеме, дети используют в своей речи прилагательные правильно, соотносят их с существительными.

Все дети поняли игровую задачу. Правильно соотнесли свою картинку с моей картинкой. Большинство детей правильно ответили на мои вопросы, называя слова-признаки. У некоторых детей (Гера С., Андрей Ч., Валя М.) возникли трудности в согласовании прилагательных и существительных в роде, числе и падеже. Так, например Андрей Ч. сказал: "красный платье", Гера С. сказал: "кофта синий", Валя М. сказала: "желтая сарафан". Также были трудности и у Дани Б. в назывании предметов одежды: "майка-кофта", "кофта-свитер". После моей помощи дети все справились. Игра детям понравилась. Дети проявляли речевую активность. В эту игру мы играли еще несколько раз.

Игры по теме "Посуда":

1. Протокол проведения игры "Кукла Катя обедает".

Дата проведения 19 декабря 2011 года.

Присутствовали: 11 детей экспериментальной группы.

Дидактическая задача: закрепить знания детей о столовой посуде; активизировать речь детей глаголами (приготовить, поставить, сварить, налить); воспитывать культура поведения во время еды.

Дидактическая задача была решена, дети используют в своей речи глаголы, соотнося их с существительными.

Игровая задача была принята и понята детьми. Дети поочередно находили предмет посуды, опираясь на слова-действия, которые можно совершать с этим предметом (приготовить, налить, варить, кипит и т.д.). Соня Б., Андрей Ч., Настя Ц., затруднялись в выборе правильной посуды, поэтому им была оказана дополнительная помощь с моей стороны в виде наводящих вопросов. Например: Соня Б. не смогла найти глубокую тарелку по описанию действия "в нее наливают суп", она назвала "кастрюлю", поэтому я задала ей вопрос: "Из чего ты кушаешь суп?", после этого она справилась с заданием. При повторном проведении игры через некоторое время дети при выборе посуды должны были самостоятельно назвать слово-действие. Некоторые дети Гера С., Антон С. правильно называли предметы посуды, но затруднялись назвать их прямое назначения. В эту игры мы играли еще не один раз. Игра детям понравилась.

2. Протокол проведения игры "Подбери посуду для куклы".

Дата проведения: 26 декабря 2011 года.

Присутствовали: 12 детей экспериментальной группы.

Дидактическая задача: закрепить названия разной посуды, формировать умение использовать их по назначению; активизировать словарь (названия предметов посуды).

Дидактическая задача была выполнена, дети закрепили знания о предметах посуды, использовали в своей речи слова-предметы, слова-действия, тем самым обогащая и активизируя свой словарь.

Игровая задача была понята и принята всей группой детей. Я разделила детей на две команды, одна команда накрывала на стол посуду для обеда (столовая посуда), а другая команда посуду для чаепития (чайная посуда). Однако в ходе игры у некоторых детей возникли затруднения. Так Андрей Ч. не смог правильно назвать для чего чайник "чай наливать", Гера С. не назвал "блюдце для чашки", даже после наводящих вопросов. Настя Ц. правильно назвала чашку, но не смогла сказать, для чего она предназначена "из нее пьют чай". Даня Б. затруднялся сказать для чего ложечка, когда пьют чай "размешивать сахар". Игра детям понравилась, в последствии они использовали элементы игры в самостоятельной игровой деятельности.

3. Протокол проведения игры "Узнай посуду по описанию".

Дата проведения: 10 января 2012 года.

Присутствовало: 10 детей экспериментальной группы.

Дидактическая задача: учить детей узнавать предметы посуды по описанию; закреплять в речи детей названия предметов посуды (активизировать словарь).

Дидактическая задача решена частично, практически все дети выполнили ее после дополнительной моей помощи: по наводящим вопросам и собственному показу и высказываниям.

Игровая задача была понятна всем детям группы, однако не в полном объеме, большинство детей безошибочно выбрали необходимый описанный мною предмет посуды, опираясь на слова признаки. Трудности возникли только у Геры С. "вместо красной, маленькой чашки он выбрал красный чайник", однако самостоятельно описать предметы посуды, используя слова-признаки удалось не всем. Затруднения были у Ульяны К., Дани Б., Миши П., Вали М.. В основном они проявлялись в назывании вместо слов-признаков, слов-действий. Например: когда я просила описать чашку, Даня Б. сказал: "из нее пьют", не называя, какая она. А Валя М. сказала: "у меня она есть дома".

2.3 Контрольный этап. Определение достигнутого уровня сформированности словаря детей

Контрольное обследование проводилось с использованием того же метода индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с целью выявления уровня активного и пассивного словаря с применением заданий, взятых из книги "Диагностика речевого развития дошкольников" под редакцией О.С. Ушаковой. Беседа проходила в доверительных условиях, отдельно с каждым ребенком.

Результаты обследования были занесены в таблицу №2 (см. приложение № 5).

Таблица №2 (конец года)

После проведения дидактических игр у детей контрольной группы значительно повысился уровень сформированности словаря. При контрольном обследовании из 15 ранее обследованных детей: 10 - детей показали высокий уровень сформированности словаря; 3 - ребенка показали средний уровень сформированности словаря и 2 ребенка остались на низком уровне, из-за особенностей психического развития (у этих детей задержка темпов речевого развития).

После сравнения результатов констатирующего и контрольного обследования можно сделать вывод о том, что дидактические игры действительно оказывают влияние на формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста.

При сравнении диаграмм видно, что словарь детей значительно увеличился и обогатился. Дети больше стали использовать в своей речи слова - существительные, слова - прилагательные и слова - глаголы (действия) (см. Приложение № 6).

Вывод ко второй главе

В основу практической части легли теоретические положения О. С. Ушаковой "Диагностика речевого развития дошкольников", А.К. Бондаренко "Дидактические игры в детском саду", М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной "Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников".

В процессе работы над практической частью нашего исследование мы опирались на задачи программы Н.Е. Вераксы "От рождения до школы".

При сравнении результатов констатирующего эксперимента и контрольного видны существенные изменения в активном словаре детей. Из этого следует, что дидактические игры действительно оказывают влияние на формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). В каждой игре заложен потенциал развития словарной деятельности. Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Таким образом, дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.

Осуществляя с детьми работу по формированию, обогащению и активизации словаря необходимо широко использовать дидактические игры.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Игра выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, позволяет определить уровень его знаний и представлений, что необходимо для дальнейшей, эффективной работы воспитателя с ребенком.

Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать словарь.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2006.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкольная педагогика и психология".- 4-е изд.- М., 1999.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. Сада.- 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1991.

5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 1990.

6. Большой энциклопедический словарь. / под ред. Прохорова А.М. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2005.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Издательство АСТ, 2008.

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 3-4 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

9. Гербова В.В. Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности/Ученые записки: МГЗПИ.-2001.

10. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно - метод. пособие / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: изд. РАО, 1997.

11. "Истоки" Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Л.А. Парамоновой - М.: ТЦ "Сфера", 2011.

12. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.- М.: Просвещение, 1989.- № 5. - С. 10-23

13. Логинова В.И. Формирование словаря/Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 2004.

14. Лурия А.Р. Речь и мышление.- Изд-во МГУ, 1985.

15. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.- М.: Смысл,1997.

16. Лапаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).- СПб.: СОЮЗ, 1999.

17. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие./ Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева.- М., 2001.

18. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011.

19. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.- М.: Школьная пресса, 2005.

20. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. - СПб., 2007.

21. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина и др.; Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.

22. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей дет. сада./ Под ред. Ф.А. Сохина- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1983.

23. Развитие речи/Психология детей дошкольного возраста./ Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.- М., 1976.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.,1989.

25. Рудик О.С. Развитие речи детей 2 - 4 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

26. Современный толковый словарь русского языка / автор сост. С.А. Кузнецов- М.: Издательство Норинт, 2007.

27. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005.

28. Ушакова О.С., Струнина Е.М., Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. - метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.

29. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника.- М.: ТЦ Сфера, 2008.

30. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.

31. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- СПб. "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2007.

32. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учеб. пособие для студ. высш. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

33. Филичёва Т.Б., Соболева А.Р. Развитие дошкольников: Методическое пособие с иллюстрациями.- Екатеринбург: Изд-во "АРГО", 1996.

34. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта) / Под ред. В. В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1988.

Размещено на Allbest.ru