Психология профессионального образования

«Свойства и характеристики реакционной системы», «Характеристики элементов реакционной системы» и разные уровни химической реакции: «термодинамический», «структурно-химический», «кинетический».

Представление предмета на разных уровнях абстракции, фиксируемых разными «языками», дает возможность организовать усвоение конкретного предмета на высоком уровне обобщения, характерном для современного теоретического мышления. В основу систематизации знаний об учебном предмете положен новый принцип, придававший им свойство системности, т.е. организации в концептуальную систему, описывающую его теоретической схемой системного анализа. Каждый элемент знаний приобретал свое функциональное значение и смысл только в системе. Знания о предмете, систематизированные схемой его системного анализа, приобретали высокую меру обобщенности. Знания выражались понятиями разного уровня абстракции и обобщения: понятиями системного анализа, понятиями конкретной науки и понятиями отдельного ее раздела.

Важной характеристикой эффективных учебных программ является и то, что учебный предмет описывается не только системой знаний, но и содержанием деятельности по его анализу, что требует описания видов деятельности как подлежащих усвоению. В логике системного анализа не только излагается лекционный курс, но и строится деятельность учащихся по усвоению его содержания в форме решения системы познавательных задач, которая организуется по ходу лекционного курса на семинарских и практических занятиях. Усвоение этих действий, воспроизводящих определенное содержание знаний об объекте, происходит в заданиях двух типов. Один тип -- «аналитический»: он предполагает анализ какого-либо одного аспекта системы, например, выделение свойств системы как целого и их анализ или выделение структуры какого-либо из уровней строения и т. д.. Другой тип заданий называют «синтезирующим», он требует синтеза нескольких приемов анализа или всей совокупности действий системного анализа. Например, сочетания таких приемов, как выделение уровней строения системы и анализ структур каждого уровня. В случаях, когда требуется последовательное осуществление приемов системного анализа в целом, это могут быть задания по предсказанию появления новых свойств системы при некоторых изменениях в ее структуре или задания на конструирование вариантов системы с теми или иными особенностями ее свойств и др. Задания могут выполняться как в теоретической, так и практической форме. Таким образом, все эти особенности учебной программы выражают не только своеобразие представления учебного предмета, но и способа его усвоения. При этом содержание предмета выступает в неразрывном единстве с методом его изучения. Знания, кроме описанных свойств, имели и другие важные характеристики: полное отражение предмета (в рамках учебной программы), осознанность, мировоззренческий характер, эвристичность.

Реализация системного подхода в обучении, даже ограниченного лишь задачей раскрытия учебного предмета как «системы», открывает возможности существенного повышения теоретического уровня обучения, формирования системного и диалектического мышления. Системный способ организации познавательной деятельности определяет содержание усваиваемых знаний, в процессе интериоризации деятельности он становится способом системного мышления. Таким образом, процесс усвоения и есть та деятельность, в которой формируется способ мышления и усваивается соответствующее ему содержание знаний о предмете и другие их характеристики.

Профессиональное содержание знаний должно иметь всеобщую форму теоретического знания об объекте и универсально ориентировать в разнотипных задачах и в разных вариантах технических устройств. Формирование системной ориентировки в предмете профессиональной деятельности и открываемое ею специфическое содержание объекта составляют главные моменты психологических «основ» профессионального обучения.

При классно-урочной системе организации обучения изучение дозы учебного материала включают четыре явно выраженных этапа: работа над изученным учебным материалом, работа над новым учебным материалом, закрепление пройденного учебного материала и выполнение домашнего задания. Анализ особенностей применения учебного пособия на каждом этапе позволяет утверждать, что исходя из этапности изучения дозы учебного материала и особенностей задач, решаемых пособием на этих этапах, доза учебной информации должна включать следующие элементы:

1) вопросы по пройденному ранее (с указанием «адреса» необходимой информации в учебнике);

2) информацию из других учебных предметов, необходимую для изучения данной дозы (при необходимости);

3) основной блок новой информации или алгоритм действия;

4) вопросы, задания, упражнения и т. п. на практическое применение новых знаний;

5) вопросы и задания для самостоятельной домашней работы;

6) блок дополнительной информации (углубление изученного на занятии и индивидуализация обучения).

Требования к учебникам и учебным пособиям

При создании учебника или учебного пособия необходима детальная проработка следующих аспектов:

Типология учебника по основным направлениям классификации.

Функции, выполняемые учебником. Для создания эффективного учебника или учебного пособия, определения их оптимального содержания и структуры необходимо четкое представление об их функциях.

Всего в работах по теории учебника выделяется около 40 функций. Авторы выделяют различные перечни дидактических функций учебника. Основные функции выделяются практически всеми исследователями и понимание этих функций также является схожим. В качестве основных выделяют информационную, трансформационную, системообразующую, координирующую, интегрирующую, воспитательную и др.

3. Структура учебника. Под структурой учебника или учебного пособия понимается последовательность и взаимосвязь различных структурных компонентов.

При разработке структуры учебника главным является решение двух задач:

1) определение структурных компонентов;

2) определение их соотношения.

Анализ структуры типовых учебников выделяет следующие уровни структуры учебников и учебных пособий:

-- содержательный уровень, «структурными» компонентами которого являются понятия, суждения и факты: их соотношение в учебнике -- следование, причинность, количественные, временные пространственные связи и т. п.;

-- объемный, структурными компонентами которого являются параграфы, главы и разделы; их соотношение;

-- построения логической системности;

-- организационный, структурными компонентами которого являются текст (основной, дополнительный и пояснительный) и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, аппарат ориентировки и аппарат организации усвоения); их соотношение -- взаимодополнение, взаимообслуживание и взаимоорганизация.

4. Характеристики содержания:

-- дидактический объем;

-- степень научности;

-- система построения;

-- сложность и трудность материала.

Анализ существующих подходов к отбору и структурированию материала показывает, что на доступность учебника для учащихся влияют следующие его характеристики: структура, дидактический объем доз учебной информации, степень абстракции излагаемого материала, система изложения материала, степени сложности и трудности учебного материала, форма представления информационных основ деятельности и способ обучения решению типовых производственных задач. Оптимальность параметров этих характеристик для соответствующего контингента учащихся является необходимым условием эффективности учебника.

К основным недостаткам некоторых существующих учебников следует отнести перегруженность материалом, недостаточно высокое качество и сложность иллюстративного материала, неполное использование аппарата организации усвоения. Структура учебного текста представлена ниже.

Схема структуры учебного текста

УЧЕБНЫЙ ТЕКСТ «УРОВЕНЬ БАЗОВОГО ОПИСАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА -- (непосредственное описание изучаемого объекта) включает:

-- информативные единицы и возможные способы их организации;

-- абстрактные единицы описания (положения);

-- иллюстративные единицы описания (примеры).

ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА (цепочка логических суждений, умозаключений, выводов).

ЛОГИКО-РЕФЛЕКСИВНЫЕ УРОВНИ (указывают на смену уровня абстракции, на смену точек рефлексии: от описания целостного объекта к описанию его функций, -->его составных частей --> функций и внутренней структуры составных частей и т. п.).

СХЕМАТИЧЕСКИЙ (графические схемы синтезируют информацию в простое и удобное системно-структурное изображение изучаемого материала).

НАДСТРОЕЧНЫЕ УРОВНИ: (сами по себе не описывают объект, но обслуживают процесс описания, управляют процессом понимания базового текста):

-- ОБЪЯСНЕНИЯ -- если предполагается ситуация непонимания, необходимо дать дополнительные знания;

-- ССЫЛКИ -- на уже полученное знание или отсылка к определенному источнику знаний;

-- ИЛЛЮСТРАЦИИ -- демонстрация абстрактного положения в ситуации предполагаемого непонимания, если абстракция сама по себе вызывает затруднения в понимании;

-- КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ -- контрольные вопросы различных типов;

-- степень научности материала;

-- трудность данного материала для рассматриваемого контингента учащихся;

-- сложность данного материала для рассматриваемого контингента учащихся;

-- система построения учебного материала в учебнике;

-- структура учебного материала в учебнике.

Функции научно-учебного текста:

* передача научной информации в сжатом и систематизированном виде, доказательство ее профессиональной полезности и практической ценности для обучаемых;

* активизация их логического мышления.

В соответствии с назначением текста в языке сложилось пять стилей изложения мысли: разговорно-обиходный, официально-деловой, художественно-литературный, публицистический и научный. Каждый из них имеет свои особенности. Как отмечал В.Г. Белинский, «философ говорит силлогизмами, поэт -- образами и картинами». Научный стиль, представляющий лингвистические параметры научного текста, должен обладать теми же свойствами, что и само научное исследование: логика, доказательность, точность определений и формулировок, отсутствие разночтения, эмоциональной окрашенное. Он характеризуется обилием научных и технических терминов, допускает повтор слов в узком контексте. В научном тексте часто употребляется авторское «мы» или опускается личное местоимение, что способствует объективизации научной информации, кроме того, ему свойственно употребление страдательного залога. Все это в полной мере касается и стиля научно-учебного текста. К важным критериям можно также отнести точность и ясность языка, обеспечивающие адекватность смысла текста для автора и слушателей и соответственно его понимание.

Но описанные выше стилевые параметры письменного научного текста представляют лишь вспомогательное средство организации и передачи информации. Текст обладает рядом присущих ему структурных свойств, со своей иерархией.

Прежде всего текст имеет дескриптивную структуру, он -- потому и текст, а не набор слов, что создан для описания факта, явления, понятия, свойства, действия и т. п., т. е., каждый текст, описывая что-то, дает нам информацию, и части этой информации связаны друг с другом единой логикой, единым смыслом. Итак, как свойство текста выступают его дескриптивность, т. е. описательная структура, его информативность, т. е. информационная структура, его логичность, т. е. логическая структура. Эти структуры подкрепляются в тексте иллюстративностью, как вербальной, так и графической. Вербальная иллюстративность в большей мере свойственна художественной литературе (портретные характеристики персонажей, описания интерьеров и т.д.), буквальная иллюстративность присуща как художественному (книжные иллюстрации), так и научному, и научно-учебному тексту (рисунки, схемы, графики).

Любой текст имеет контекст, т. е. текстовое окружение, и мыслится в зависимости от такового, равно как и слово, имеющее много смыслов в словаре и конкретный -- в контексте. Раздел осмысливается в контексте лекции, лекция -- в контексте модуля или части курса, модуль -- в контексте курса.

Существует еще одна связанная с текстом лингвистическая характеристика -- подтекст -- т. е. скрытый вторичный смысл текста. Но эта характеристика присуща литературному тексту. Подтекст существует в притче, в басне, написанной эзоповым языком; он восходит к античности и во все времена представлял и представляет средство сказать тайно о том, о чем нельзя сказать открыто в данном социально-историческом контексте. Кроме того, подтекст -- информация к размышлению, средство заставить читателя глубже осмыслить прочитанный текст. В тексте могут существовать два подтекста. Подтекст -- один из излюбленных приемов в современной зарубежной прозе. Так, например, роман «Чума» французского лауреата Нобелевской премии А. Камю имеет текст-хронику чумной эпидемии в алжирском городе Оране, подтекст -- борьбу французского Сопротивления и глубинный философский подтекст -- вечную борьбу Добра и Зла. Научный и научно - учебный текст исключают разночтение и подтекста не имеют.

Текст как носитель информации в своей структуре содержит информативные единицы. Выделяя их в тексте, согласно их значимости для читателя в плане раскрытия основного содержания текста можно представить структуру текста следующим образом:

* основная мысль текста, формирующая новое понятие о предмете высказывания;

* основные темы текста, отражающие основные положения, изложенные в тексте;

* основные факты текста, разъясняющие и иллюстрирующие основные положения текста;

* детали и подробности текста.

Приведенные четыре уровня осмысления отражают иерархию логико-рефлексивных уровней восприятия текстовой информации. Вначале постигается общий смысл, а затем детали и частности.

При формировании знаний и умений процесс рефлексии может происходить в обратном порядке -- от простого--к сложному, осуществляется свободно на всех уровнях и в том, и в другом направлениях, формируются системные знания. Культура работы с текстом необходима каждому, кто занимается умственным трудом. Это неотъемлемая часть педагогического мастерства, инструментарий ученого и аспиранта, ее необходимо прививать студентам. Большую помощь в этом плане могут оказать преподаватели, обучающие студентов поисковому чтению. Поисковое чтение -- вид чтения для извлечения нужной информации -- самый распространенный вид работы с научной и учебной литературой. Для формирования навыков ориентировки в тексте рекомендуются следующие учебно-тренировочные действия:

* сжатие информации отдельных текстовых элементов;

* выделение основных теоретических положений;

* вычленение несущественной, фоновой информации;

* определение основной идеи текста;

* изложение содержания в собственной интерпретации;

* составление аннотации, реферата, конспекта.

Информация о структуре текста передается полиграфическими средствами: абзацы, интервалы, шрифты. Компьютерный набор расширяет эти возможности. Эти элементарные знания формируют навыки быстрого реструктурирования текста до нужного в конкретной ситуации объема и навыки импровизации, основанной на лингвистических закономерностях.

Каждый текст выполняет культурологическую функцию. В процессе усвоения информации происходит расширение кругозора, общей эрудиции, культуры мышления, формируется ассоциативное мышление, повышается уровень рефлексии. Когда о человеке говорят, что он энциклопедически образован, это предполагает начитанность, компетенцию во всех областях знания, высокий уровень его рефлексивных способностей, сформированность умений быстро извлечь в нужный момент нужную информацию.

Интеграция перечисленных функций и свойств текста помогает управлять информацией, извлекать из нее максимум пользы в сжатые сроки, организовывать ее по-новому в соответствии с конкретными целями. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика). Учебное пособие в двух книгах (Часть 2) - М.: МЭСИ, 2000. - 163 с.

Лекция 15. Профориентация и профконсультирование

История развития профессиональной ориентации. Понятия «профессиональное самоопределение» и «профориентация». Профессиональная консультация и ее цели. Стратегии и стили профконсультирования. Современные проблемы профориентирования.

История развития профессиональной ориентации

Профессиональная ориентация понятие многомерное. Так называют и раздел науки о труде, и комплексную работу с молодыми людьми или с безработными, направленную на их трудоустройство.

Профессиональная ориентация как направление в науке о труде возникла около ста лет назад. Некоторые авторы связывают ее рождение с именем основателя психотехники американского психолога Гуго Мюнстерберга, который в начале ХХ века впервые стал разрабатывать и использовать психологические тесты для оценки профессиональных способностей человека.

Общепринятой точкой отсчета истории профориентации является создание Фрэнком Парсонсом первого кабинета профориентации в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г.

К началу XX столетия (ко времени возникновения первых лабораторий профориентации), с проблемами выбора профессии столкнулось значительное число людей, которые стали мигрировать в города в поисках работы, что было связано с бурным ростом промышленного производства в ряде стран. Внедрение новой, более сложной техники и технологии привело к тому, что не все оказались способны на ней работать. C данной проблемой столкнулись, прежде всего, сами работодатели, перед которыми реально возник рынок рабочей силы, т.е. возможность выбирать наиболее достойных. Да и самим работникам в условиях разнообразия видов деятельности и конкуренции за рабочие места становилось все сложнее. Таким образом, к концу XIX - началу XX в. сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных служб, которые обслуживали бы множество людей и отвечали бы потребностям как претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающих эти места и, что важно, готовых оплачивать профориентационные услуги.

Несмотря на то, что в Росси вплоть до 1917 года сохранялась жесткая традиция наследования «семейной профессии», что сильно ограничивало людей в выборе профессий, идеи оценки пригодности и прогнозирования профессиональной успешности развивались весьма активно. Причем, в отличие от зарубежных психотехников российские авторы считали, что идея подбора работ более гуманна, чем идея отбора людей по принципу профпригодности.

В работе, автор которой пожелал скрыться за псевдонимом «Кающийся энциклопедист» (1900) , отмечено, что в дореформенной России вопрос о выборе профессии по настоящему волновал лишь молодежь из разночинцев, тогда как дворянские дети об этом серьезно не думали, ибо они могли в любой момент оставить традиционную для них службу (военную, государственную) и жить за счет имений.

Дети из бедных семей не имели свободы выбора профессий, так как были в большей части неграмотными. Поэтому их профессиональная судьба зависела от произвола помещиков, либо они «наследовали» профессиональное занятие семьи. Жесткая традиция наследования семейной профессии сохранялась местами вплоть до 1917 г.

Особенно ограниченные возможности были у девушек. Сфера приложения их труда - гувернантки при условии необходимой образованности, а в прочих случаях - прислуга либо работа на фабриках, в деревне, при этом тяжелый неквалифицированный труд. Будущая жизнь зависела не от выбора профессии, а от возможности более или менее удачно выйти замуж.

В последней трети XIX в. картина резко меняется. Реформа 1861 г. создала условия формирования рынка рабочей силы, способствовала (пусть и далеко не полностью) ломке сословных границ. Развитие капитализма, крупного машинного производства и связанное с ним появление многих новых профессий, появление в 70-80-е г. широкой сети профессиональных школ, осознание важности приобретения профессиональной квалификации, как необходимого условия обеспеченного будущего, - все это поставило проблему определения будущего жизненного пути каждого человека достаточно остро. Содействие в выборе профессии рассматривалось в двух направлениях: а) помощь в трудоустройстве и б) помощь в выборе профессионального учебного заведения.

Содействием в трудоустройстве занимались благотворительные организации, которые заботились о том, чтобы как-то ограничить рост преступности, нищенствования, распространившихся особенно широко с развитием капитализма. В 1897 г. был создан журнал «Трудовая помощь», в котором обсуждалась и эта проблематика.

Первые «Городские посреднические бюро», в которых можно было получить бесплатное указание работы, возникли в конце XIX в. (в Москве в 1897 г.) . Несколько позднее подобные бюро, биржи труда были созданы практически во всех крупных промышленных центрах страны: Петербурге, Риге, Вильно, Уфе, Самаре, Тобольске, Томске и др. Эти общественные организации должны были избавить лиц, ищущих работу, от необходимости обращения в частные конторы по найму рабочих, где бессовестно эксплуатировали и унижали клиентов . Важной причиной создания таких бюро была осознанная потребность в изучении и рациональном использовании рынка труда. В годы первой мировой войны в России биржи труда получили статус государственных организаций. На этой организационной основе появилась возможность проведения работы по оказанию помощи в выборе профессии и «приискании труда» для подростков

Выбор профессионального учебного заведения молодежью, оканчивающей общеобразовательную школу, - не мог не волновать педагогов, видевших задачу школьного образования в подготовке учащихся к трудовой жизни. «Кающийся энциклопедист» выделяет четыре варианта выбора профессии, сложившиеся в практике обыденной жизни:

1) выбор профессии соответственно семейной традиции;

2) выбор профессии по случаю, наугад;

3) выбор профессии по призванию;

4) выбор профессии по расчету.

В дореволюционной России издавались журналы, где была информация о профессиональных учебных заведениях («Студенческий альманах», «Адрес-календарь»). Еще задолго до официального открытия профориентационных служб в Санкт-Петербурге профессор Н. Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета и специализации в университете, а чуть позже М.А. Рыбникова и И.А. Рыбников перенесли эту инициативу в гимназии .

Наиболее бурно в нашей стране профессиональная ориентация развивалась в 20-е годы. В мае 1924 г. появилась первая Лаборатория профконсультации, организованная по инициативе А.Ф. Кларка при Ленинградском институте по изучению мозга. В апреле 1927 г. по ходатайству Института мозга и благодаря энергичной поддержке его директора В.М. Бехтерева Наркомтруд открыл при Институте мозга первое в СССР Бюро профконсультации. За 1927-1928 гг. были обследованы 2700 подростков, а за последующие 10 лет - 7 млн. 600 тыс. человек. В 1934 г. сеть профессиональных учреждений состояла из 86 бюро, основной работой которых являлся профподбор поступающих в ФЗУ (64% от общего числа прошедших психотехнические испытания). Кроме того, многие бюро профконсультации выполняли большое количество дополнительных заданий по труду и обучению рабочей молодежи, по трудоустройству отдельных групп подростков (физически неполноценные, из специальных учреждений и т.п.).

После постановления ЦК ВКП(б) 1936 года «О педагогических извращениях в системе наркомпросов» сеть профконсультационных бюро была ликвидирована, а работы по профессиональной ориентации и профотбору практически свернуты.

В 60-70-х годах Е. А. Климов и другие сотрудники Ленинградского института профессионально-технического образования впервые начинают серьезно заниматься теоретическими и методическими основами профессиографии и выбора профессии.

По данным 1990 года в нашей стране существовало около 40 тысяч профессий. В связи с научно-техническим прогрессом ежегодно рождается более 500 новых профессий, а те, что уже существуют, непрерывно развиваются и видоизменяются . Можно предположить, что за последние пятнадцать лет их количество продолжает расти. Выбирая профессию, необходимо учитывать большое количество факторов, таких как потребность общества в кадрах тех или иных профессий, реальные возможности трудоустройства или продолжения учебы, специфика различных профессий. Кроме того, важно правильно оценить свои склонности и способности, жизненные ценности и цели. Выделяют следующие факторы, которые необходимо учитывать при выборе профессии :

факторы общественного воздействия на мотивы выбора профессии, т.е. факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций;

факторы личного характера: склонности, способности, интересы и психологические качества людей, уровень их общеобразовательной и профессиональной подготовки;

факторы, связанные с потребностями народного хозяйства в кадрах с характером требований профессий и трудовой деятельности к человеку.

Однако исследовать все эти факторы молодому человеку, самоопределяющемуся в мире профессий, очень трудно. Более того, список факторов, на которые в действительности ориентируется молодой человек, совсем другой:

- престижность профессии

- высокая зарплата;

- интересная работа;

- хорошие условия труда;

- чтобы ее легко было приобрести (легко поступить и учиться);

- чтобы профессия соответствовала желанию родителей;

- чтобы легко было найти работу по специальности.

Молодой человек обращается за помощью к учителям, близким, друзьям, нередко стремится получить готовый совет или рекомендацию. Источником профориентационной поддержки могут стать любой человек (друг, знакомый, учитель, кто-нибудь из членов семьи), средство массовой информации, модные тенденции на рынке профессий. Но это, как правило, - односторонняя помощь, которая заключается в совете, пропаганде или агитации. Психолог-профконсультант, зная возрастные особенности оптанта, основные принципы и закономерности самоопределения, имея представление о мире профессий в целом и особенностях рынка труда, может более грамотно организовать и сопровождать процесс личностного и профессионального самоопределения. В некоторых случаях для этого требуется разовая консультация, иногда проводится серия развивающих занятий. В идеале профориентационное сопровождение это длительный психолого-педагогический процесс, который заключается в доскональном изучении индивидуальных особенностей ребенка, в обучении его самоанализу, в ознакомлении с профессиями и с теми трудностями, которые та или иная профессия предъявляет человеку.

Понятия «профессиональное самоопределение» и «профориентация»

Профессиональное самоопределение -- процесс выбора профессионального пространства самоопределяющейся личностью, создающий основы для планирования карьеры и постановки карьерных целей.

Министерство труда и социального развития РФ приняло постановление «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (от 27 сентября 1996 г. № 1), которое было утверждено Министерством юстиции РФ 31 октября 1996 г. № 1186 (Постановление..., 1996).

Профессиональная ориентация определяется в данном документе как «компонент общечеловеческой культуры, в котором проявляется забота общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, о поддержке развития природных дарований, а также о проведении комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда».

Профориентация -- комплекс мер, направленная на помощь в выборе профессионального пространства и направления профессионального развития.

Профориентация направлена на складывание у личности признания в профессиональной сфере, обнаружение способности и т. д. для той или иной сферы деятельности - понимается совокупность экономических, социальных, медицинских, психологических действий. Принято считать, что в профориентацию входят и профконсультация, и профотбор. Профессиональная ориентация имеет своей целью оказание помощи молодым людям, школьникам, абитуриентам и студентам, а также людям, которые ищут работу, в выборе учебного заведения и специальности. Основными формами профориентации выступают профессиональное просвещение, воспитание осознанной потребности в труде и профессиональное консультирование.

Для людей, которые впервые определяют направления будущей работы, профориентация связана с профильным просвещением и первичным обучением. Для уже работающих людей профориентация направлена на оказание профконсультаций и при необходимости дополнительное обучение или переобучение.

Профессиональная ориентация включает информирование о множестве профессий и их иерархии и специализацию в какой-либо области.

Профориентация может осуществляться в форме профконсультирования, профинформирования, профориентационных тренингов.

Важнейшими направлениями профориентации являются:

профессиональная информация -- ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, с содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, с требованиями профессий к работнику, с возможностями профессионального роста и развития;

профессиональная консультация -- оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия им осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

профессиональный подбор -- предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, физиологическим особенностям на основе результатов психологической и медицинской диагностики;

профессиональный отбор -- определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (должности) в соответствии с нормативными требованиями;

профессиональная, производственная и социальная адаптация -- система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей в активном творческом труде, достижению высшего уровня профессионализма. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Е. А. Климова. -- М.: Издательский центр «Академия», 2004. -- 384 с.

Профессиональная самоориентация - избирательное отношение индивида к миру разнообразия профессий как в целом, так и к конкретно выбранной профессии. Ядром самоориентации является осознанный выбор профессии с учетом своих личностных особенностей, возможностей и необходимых требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Профессиональная самоориентация не заканчивается на выборе профессии, она осуществляется в течение всей профессиональной жизни, так как личность постоянно рефлексирует, переосмысливает профессиональные ориентиры и самоутверждается в профессии. Профессиональная самоориентация - важная характеристика социально-психологической зрелости личности и ее потребности в самоактуализации.

Выбор профессии человеком зависит от многих факторов - семейного положения, собственных интересов, склонностей и возможностей, места проживания, биографии. Изучение трудовой мотивации индивида позволяет прогнозировать его профессиональное становление и карьерный рост. Важное значение имеет и осведомленность человека о реалиях трудовой деятельности выбранной профессии, критериях пригодности и оплаты труда. Выход на рынок труда может нарушить представление о выбранной профессии и спровоцировать внутриличностный конфликт, поскольку в момент обучения, профессиональной подготовки человек ориентировался на лучших, наиболее ярких представителей профессии. Чтобы предотвратить подобное явление, существуют центры профессионального консультирования, производственная практика для студентов.

Профессиональная самоидентификация перестраивает внутренний мир личности, ее систему ценностей и норм и является важнейшей составляющей жизни человека. Конкурентоспособность специалиста на рынке во многом зависит от реализации его способностей в русле его профессии, образования, опыта трудовой деятельности, адаптивных способностей личности. Профессиональная самоидентификация возрастает по мере накопления практического опыта, заинтересованности трудом и статусных характеристик профессии. Обычно говорят об особенностях профессиональной группы людей, например, о менталитете медиков или математиков, подразумевая определенный образ, наличие определенных личностных качеств.

Наличие положительной первоначальной самоидентификации может меняться при столкновении с практической деятельностью.

Профессиональное обучение является важнейшим условием знакомства и овладения тем или иным видом деятельности.

Обучение проводится на базе специализированных учебных заведений и имеет целью сформировать у индивида профессиональное мировоззрение, умения, навыки и знания, необходимые данной профессии. В процессе обучения личность проходит три кризисных стадии:

1) 1 курс- кризис самоидентификации;

2) 3 курс- кризис, связанный с сомнением в правильности выбора профессии;

3) 5 курс- кризис, связанный с выходом на рынок труда. Задача учебного заведения - сделать своих выпускников конкурентоспособными на рынке труда, уверенными в своих знаниях и умениях и сформировать уважительное отношение к профессии.

Обучение включает набор определенных учебных предметов, определенный учебный план, практику по специальности. Основная цель практики - интегрировать студента в профессиональное сообщество, позволить увидеть реалии рабочей деятельности и сформировать свое собственное мировоззрение, адаптироваться в рабочей среде.

Практическое обучение должно максимально способствовать усвоению студентом, слушателем учебной информации. Факторы, влияющие на ускорение процесса обучения:

1) оптимальный язык подачи информации - информация должна быть понятна, интересна и читабельна;

2) учет знаний и навыков обучаемого - несоответствие уровня знаний слушателя снижает интерес к обучению, как в случае излишней сложности информации, так и в случае, когда преподаватель дает уже известный материал;

3) обеспечение обратной связи в учебном процессе - наличие собственного мнения слушателя говорит о том, что материал был внимательно изучен, занятия в режиме диалога позволяют лучше усвоить учебный материал;

4) разработка системы мотивации обучения;

5) оптимальный режим обучения и отдыха - как перегрузка, так и недостаточность учебной нагрузки негативно влияют на процесс обучения;

6) связь обучения с практической деятельностью - позволяет переносить теоретические знания в область практической деятельности.

Профессиональная консультация и ее цели

Профессиональная консультация в основном предназначена для молодежи с целью профессиональной ориентации, с учетом характерных особенностей, темперамента, склонностей, интересов, возможностей и потребностей индивида. Понятие «консультирование» употребляется не только в психологии труда, но и во многих других сферах и отраслях. Например, его можно применить и рассматривать как особый вид отношений помощи, как психологический процесс. Консультирование также можно рассматривать с точки зрения его целей и задач.

Профессиональная консультация несет просветительскую цель, позволяя вникнуть в суть различных профессий, содержание трудового процесса, требования к работникам и перспективы развития отрасли в целом, статус профессии и механизм получения образования в рамках определенной трудовой деятельности. В современной России профессиональная консультация необходима не только молодежи, но и людям, оставшимся без работы. Переориентация безработных является важным аспектом профессионального консультирования, поскольку позволяет реинтегрировать человека в профессиональное сообщество.

Можно выделить три основные функции профессиональной консультации: диагностическую, информационную и коррекционную.

Диагностическая функция предназначена для обследования состояния здоровья и степени развитости у человека психологических характеристик, которые должны соответствовать требованиям профессии.

Информационная функция предназначена для информирования школьников о конкретных профессиях, особенностях той или иной профессии и способах реализации профессиональных планов.

Коррекционная функция заключается в том, что дает рекомендации оптанту по соответствующей сфере профессиональной деятельности и конкретным профессиям в ней и корректирует профессиональные планы в случае, если профессиональные требования не соответствуют личностным качествам.

Профессиональная консультация проводится в несколько этапов:

1) коммуникативный этап основывается на установлении контакта с оптантом и формировании у него положительных эмоций по отношению к консультированию. Эффективность данного этапа зависит от коммуникативных навыков и умений, а также степени психологического такта консультанта;

2) психодиагностический этап профессионального консультирования заключается в том, что основной акцент делается на исследовании и оценке уровня выраженности психологических и психофизиологических характеристик у оптанта (исследуются мотивационная сфера личности, способности и особенности, самооценка и подготовленность личности);

3) коррекционный этап предполагает работу с оптантом и соотнесение его с определенной профессиональной сферой, наиболее подходящей для него, соответствующей его способностям и личностным интересам, качествам. Эффективность профессиональной консультации зависит от соблюдения консультантом ряда этических принципов и уровня его профессиональной подготовленности.

К основным целям профессионального консультирования можно отнести: оптимизацию возможностей, потребностей и интересов индивида в рамках профессионального самоопределения. Особенно важна профессиональная консультация в период окончания образовательных учреждений. Кроме того, профессиональное консультирование предоставляет информацию о статусных характеристиках профессии, ее возможностях и сложностях, соответствии определенных данных кандидата требованиям профессии.

Консультанты делают основной акцент на повышении личной ответственности клиента по отношению к его собственной жизни.

Консультантам легче работать с клиентом, если они смогли научить своих клиентов помогать самим себе и быть более уверенными в принятии собственных решений, а это означало бы, что клиент сам смог бы стать консультантом для себя и сам определить сферу, в которой хочется работать всю жизнь или, по крайней мере, получить образование по наиболее интересующей профессии.

Задачами профессионального консультирования являются диагностика особенностей личностных качеств и способностей оптанта, его мотивов и характерологических особенностей, показ психологической цены освоения профессии, оказание помощи в выборе профессии и т.д.

Информирование о различных специальностях особенно актуально в период окончания школы и выбора профессии и тесно связано с понятием профессиональной пригодности, что включает:

1) информацию об учебных заведениях, которые занимаются подготовкой профессионалов по какой-либо специальности;

2) информацию о востребованности специалистов различных профессий на рынке труда;

3) информацию о реалиях деятельности специалистов различных профессий;

4) информацию о средней заработной плате специалистов;

5) информацию о возможности самореализации и карьерного роста в выбранной профессии.

Информация о различных специальностях обычно предоставляется специалистами центров по трудоустройству либо представителями учебных заведений. Особенно важно, чтобы человек, стоящий перед выбором будущей профессии, осознавал выбранную специальность в комплексе профессиональных факторов: свою собственную профессиональную пригодность, интерес к данной профессии, возможности трудоустройства по выбранной специальности.Цели профориентации и профконсультирования // Биофайл: научно информационный журнал http://biofile.ru/psy/1740.html

Стратегии и стили профконсультирования

Как отмечает Н.С. Пряжников, стратегия профконсультационной работы всегда опирается на теоретико-методологический подход, принятый профконсультантом. Все стратегии имеют сильные и слабые стороны, но эффективно они могут реализовываться, если только они совпадают с профессиональным мировоззрением специалиста. Рассмотрим несколько подходов, выделенных Пряжниковым Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с..

1. Тестологический подход

С этого подхода начала свое развитие профориентация. Он основан на сопоставлении (наложении) качеств человека, выявляемых с помощью тестов и требований профессии (Ф. Парсонс, Г. Мюнстенберг, Ю.З Гильбух). Использование батареи тестов позволяет за короткое время обследовать большое количество детей, составить психологические портреты и даже сформировать перечень рекомендуемых профессий. Этот подход нередко называют «дифференциально-диагностическим» или «констатирующе-рекомендательным». Практика показывает, что в 90 % случаев обращения к психологу за помощью в выборе профессии клиент ожидает тестирования и рекомендаций. Применение данного подхода для профориентации школьников часто приводит к тому, что клиенты воспринимают заключение психолога, как руководство к действию, как основание для принятия окончательного решения или обесценивается и не принимается во внимание, если не совпадает с их ожиданиями.

Выбор и использование тестов имеет ряд ограничений:

1) тестирование никогда не проводится против воли клиента, без соответствующей беседы с ним;

2) тестовый материал подбирается индивидуально в соответствии с проблемами клиента, если приходится прибегать к групповому методу тестирования, то следует варьировать и дополнять его при необходимости индивидуальными испытаниями;

3) особое внимание следует уделить установлению порядка в проведении тестов, чтобы усталость, спешка не исказили результатов, как и ожидания и установки;

4) при групповом тестировании ведется журнал, куда заносятся все замечания о проявлениях клиентов.

2. Рационалистический подход

Предусматривает такую организацию работы, при которой профессиональный и жизненный путь «просчитываются» с опорой на четкую схему или модель такого пути. Например, предполагается, что каждый человек данной культурно-исторической общности проходит в своем развитии определенные этапы, имеющие свою специфику и требующие совершения определенных действий и поступков (Д. Сьюпер, Е.А. Климов). Нередко это связывается с выработкой «самопонимания» и соотнесения себя с тем или иным личностным типом (Д. Холланд). Подростку предлагаются альтернативные варианты профессионального выбора в контексте ожидаемого успеха (Б. Дитц, Л. Тайлер,и др.). Абсолютизация такого подхода может привести к неучету («вынесению за скобки») психофизиологических и личностных образований, к переоценке схем и алгоритмов принятия решения, которые не всегда могут соотноситься с реальностью. Особую осторожность следует проявлять при использовании компьютерных «советчиков», способных не только рационально принимать решение за оптанта, но, что еще хуже, в перспективе формировать у подростка «компьютерное мышление» при решении столь сложных вопросов.

3. Гуманистический подход

Предполагает помощь человеку в полноценной самореализации (реализации своего «образа Я») в профессиональном труде (Д. Сьюпер). Профессиональное развитие рассматривается, как важнейшая часть общего развития личности (А. Маслоу). Данное направление отвергает какое-либо насилие и манипуляции над консультируемым. Считается, что каждый человек по своей природе изначально гуманен и предназначен для служения добру, а выбор пути реализации этой гуманной потребности (в труде и профессии) является высшим проявлением самовыражения и свободы личности. При всей привлекательности данного подхода следует признать, что в реальной жизни постоянно возникает конфликт между потребностями отдельного человека и потребностями общества, да и сам человек неоднозначен (противоречив). Но именно такие противоречия нередко выступают условием развития как отдельной личности, так и общества в целом.

4. Воспитательный (идеологический) подход

Предполагает формирование и реализацию определенной гражданской позиции и, как правило, напрямую связан с господствующей в данном обществе или социальной группе идеологической установкой (Е.А. Климов, А.С. Макаренко, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова). Например, раньше это было «служение царю и отечеству», «служение господину господу)»; сейчас в различных общественно-экономических и культурных системах это может быть «приспособление к жизни» («быть как все», «не высовываться», «знать свое место»), «стремление к благополучию» («обойти других», стать «суперменом», «суперзвездой»), «служение великой идее» (экологической, научной, религиозной, эстетической, экономической…), «жизнь ради блага других» («счастье в борьбе», «быть там, где труднее»…) и т.д. Реализуется такая стратегия обычно при участии (явном или неявном) всей системы формальных или неформальных социальных образований. Одним из элементов этой системы являются педагог и профконсультант, имеющие ту или иную мировоззренческую позицию. При таком понимании воспитательного подхода он может быть назван идеологическим или мировоззренческим.

5. Активизирующий (формирующий, развивающий) подход

Ставит своей главной целью подготовку подростка к самостоятельному, осознанному профессиональному и жизненному самоопределению, т.е. формирование у него умения планировать судьбу с учетом своих интересов, возможностей, ценностно-нравственных ориентаций и потребностей общества (Е.А. Климов, И.С. Кон). Реализация данного подхода является очень длительным и непростым делом, так как в идеале предполагается, что оптант должен решать свои проблемы не хуже профессионального психолога (психолог отличался бы от подростка тем, что способен помогать другим, а оптант самому себе…). Формирование у школьника такого умения немыслимо без реального взаимодействия консультанта и консультируемого, без их совместного «думания» и примерно одинаковой степени внутренней активности в ходе решения профориентационных проблем. Данная стратегия направлена не столько на сиюминутное разрешение конкретных задач (выбор профессии, выбор резервного варианта, проверка определенных профессионально важных качеств), сколько на подготовку молодого человека к самостоятельной ориентировке (методу ориентировки) в различных меняющихся ситуациях профессионального и жизненного самоопределения. Естественно, что столь сложная идеальная цель предполагает целую систему взаимосвязанных психолого-педагогических мер и частичную реализацию других профконсультационных стратегий.

6. Подход «частичные услуги»

В абсолютизированном варианте главной посылкой, лежащей в основе такой стратегии, является предположение о том, что гораздо эффективнее помогать оптанту небольшими советами, вовремя сообщать необходимую информацию об особенностях профессий и учебных заведений, проводить избирательную психодиагностику по запросам самих подростков и их родителей.

Трудоемкие же программы, например, подготовка школьников к самостоятельному и осознанному самоопределению, признаются приверженцами данного подхода неэффективными и даже противоречащими принципу свободы самореализации, так как «оказывается существенное воздействие на личность». Каждый профконсультант в соответствии с присущими ему индивидуально психологическими особенностями со временем вырабатывает свой стиль консультирования: мягкий, поддерживающий, провокационный, конфронтирующий. Если профконсультант органично и эффективно работает в характерном для него стиле и помогает клиенту - это замечательно. Однако бывает так, что несмотря на все усилия профконсультанта человек вновь возвращается к тем же трудностям. Санкт-Петербургские психологи-профконсультанты выделили и описали два противоположных типа консультантов: «помощники» и «подталкиватели».

Таблица - Характерные особенности «помощников» и «подталкивателей»

«ПОМОЩНИК»	«ПОДТАЛКИВАТЕЛЬ»
1. Предоставляет клиенту информацию для размышления	1. Предоставляет готовое решение
2. Ссылается на свой собственный опыт или размышления	2. Ссылается на опыт, который невозможно проверить («Всем известно…», «Все говорят…»)
3. Раскрывает источники информации	3. Не раскрывает источники своей информации
4. Дает возможность проверить информацию	4. Говорит, что источники не доступны клиенту
5. Старается логически и фактами доказать свою точку зрения	5. Апеллирует к чувствам клиента («Ты просто боишься…», «Это просто смешно…»)
6. Выслушивает мнение клиента, его соображения	6. Не пытается выслушать клиента
7. Описывает несколько возможных вариантов	7. Описывает один вариант, как единственно возможный
8. Принимает во внимание объективные обстоятельства и доводы клиента	8. Отбрасывает соображения клиента («Это несерьезно…», «Это ерунда…»)
9. Избегает «давления» на клиента	9. «Давит», чтобы клиент согласился с его планом
10. Оценивает ситуацию, а не личность оптанта	10. Оценивает личность оптанта, а не ситуацию
11. Готов принять любое решение клиента	11. Отбрасывает решение клиента, как необоснованное, неразумное и т.д.

Современные проблемы профориентирования

В 70-80 годах прошлого века проблема профессионального самоопределения молодежи широко обсуждалась в научных кругах. Это было связано с тем . что государство, являвшееся главным работодателем и субъектом оказания образовательных услуг, было заинтересовано в том, чтобы в профессию шли не те кто хочет и имеет возможности, сколько те, кто к ней будет наиболее пригоден и оправдает затраты государства на свою профессиональную подготовку. Для решения этой задачи в стране была создана система профориентации и профконсультирования, которая финансировалась государством.

Переход к рыночным отношениям изменил ситуацию. Основными критериями выбора профессии молодыми людьми стали не их склонности и способности, а степень доходности профессиональной деятельности и финансовая доступность образования для семьи. Государство, как работодатель стало терять свои позиции на рынке труда, уступая их новому типу работодателей, не заинтересованных вкладывать деньги в систему профориентации, которая стала угасать.

Состояние современного рынка труда, существующего в условиях третьей профессиональной революции, характеризующееся высокой динамикой изменения спроса на различные профессии, повышением спроса на транспрофессионалов и полипрофессионалов, остро ставит перед работниками вопрос непрерывного образования.

Благодаря всем этим факторам процесс профессионального развития превращается из линейного в циклический. Работнику приходится несколько раз за свою профессиональную жизнь проходить точку профессионального самоопределения, после чего начинается освоение нового профессионального пространства, путем получения профессионального образования и адаптации к новой профессиональной деятельности.