Личностные особенности проявления агрессивности у подростков

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воле окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Уже в 1920-х годах немецкий психолог Э.Шпрангер, обсуждая вопрос, всегда ли подростничество является периодом «бури и натиска», утверждал, что возможны три разных типа развития. Первый тип характеризуется бурным, кризисным течением, когда подростковый возраст переживается как второе рождение, в итоге которого спонтанно возникает новое «я». Второй тип - медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и резких сдвигов в собственной личности. Третий тип - такой процесс роста, когда сам индивид активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы; он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины [21, 13].

И действительно, бывают случаи бескризисного развития ребёнка. Чаще всего это происходит тогда, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения их потребностей перестраивают свои отношения с ними таким образом, чтобы те могли удовлетворить свои новые потребности.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 11 до 16 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения.

Однако, несмотря на широкую распространённость, проявления подростковой агрессивности не имеют серьёзных негативных последствий для окружающих, не нарушают социального функционирования и психологического развития подростка. Тяжёлые формы насильственного поведения, антисоциальные и явно патологические формы агрессии наблюдаются значительно реже. Можно заключить, что агрессивное поведение для подросткового возраста - достаточно обычное явление. Более того, в процессе социализации подростка агрессивное поведение имеет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации. В связи с этим можно говорить о двух видах проявления подростковой агрессии - «доброкачественно-адаптивной» и «деструктивно-дезадаптивной». Причём для развития личности подростка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих [40, 60].

Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что подростковый возраст отличается эмоциональной нестабильностью, тревожностью, негативизмом, проявлением «чувства взрослости», характерным повышением конфликтности и агрессивности, направленных на отстаивание своего мнения и ролевой позиции в обществе.

Несмотря на то, что не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком и подростковой агрессивностью, следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования данного возраста.

Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности у подростков

2.1 Программа и методики эмпирического исследования

Данное исследование проводилось в г. Волгодонске в 2007 году. Цель - исследование психологических особенностей проявления агрессивности у подростков и влияние эмоциональной устойчивости на агрессивность.

В качестве испытуемых выступила группа подростков из разных школ города, в количестве 38 человек в возрасте от 13 до 15 лет, из которых19 девочек и 19 мальчиков. Группа была набрана методом случайной выборки, многие из испытуемых друг с другом незнакомы. После тестирования с каждым тестируемым проводилась беседа с оглашением и интерпретацией полученных результатов.

В ходе исследования были использованы следующие методы: наблюдение и беседа, с последующим тестированием, а также метод статистического анализа. Исследование проводилось индивидуально с каждым испытуемым в 3 этапа:

· наблюдение и беседа с подростком;

· тестирование, которое из-за сложности методик проходило в две серии;

· анализ, обработка и интерпретация, полученных результатов.

Для изучения личностных особенностей проявлений агрессивности в подростковом возрасте были использованы следующие методики:

1. Методика «Эмоциональная возбудимость - уравновешенность» (Б.Н. Смирнов), для выявления уровня эмоциональной возбудимости. Тестовая методика включает в себя 15 вопросов закрытого типа. Методика включает в себя шкалу искренности, если опрашиваемый набирает в итоге 1 - 7 баллов, то искренность его ответов низкая, как низка надёжность и диагностики эмоциональной возбудимости. Интерпретация результатов производится по следующим критериям:

· 18 - 20 баллов, очень высокая эмоциональная возбудимость;

· 14 - 17 баллов, высокая эмоциональная возбудимость;

· 8 -13 баллов, средняя эмоциональная возбудимость;

· - 7 баллов, низкая эмоциональная возбудимость;

· 0 - 3 балла, очень низкая эмоциональная возбудимость [18, 452].

2. Опросник Г. Айзенка (подростковый), Цель тестирования: выявление особенности темперамента (экстраверсия / интроверсия), а также нейротизма, как показателя уровня эмоциональной устойчивости / неустойчивости. Опросник Г.Айзенка, модифицированный для подростков, включает в себя 60 вопросов закрытого типа (да/нет). В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттел, Г. Айзенк, Личко и др.). Данная методика содержит опросник Г. Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы экстраверсии / интроверсии и шкалу градации результатов. Градация результатов по шкале интроверсия - экстраверсия:

· 1 - 7 значительная интроверсия;

· 8 - 11 умеренная интроверсия;

· 12 - 18 умеренная экстраверсия;

· 19 - 24 значительная экстраверсия.

Градация результатов по шкале нейротизма:

· 1 - 10 высокая эмоциональная устойчивость;

· 11 - 14 средняя эмоциональная устойчивость;

· 15 - 18 высокая эмоциональная неустойчивость;

· 19 - 24 очень высокая эмоциональная неустойчивость.

Методика имеет шкалу лжи, по которой показатель в 4 - 5 баллов как критический. Нормативы для подростков 12 - 17 лет: экстраверсия - 11 - 14 баллов, нейротизм - 10 - 15 баллов [56, 18].

3. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев), выявляющая особенности проявления агрессивности и конфликтности, преобладание позитивной или негативной агрессивности, а также уровень конфликтности. Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностным характеристикам. Методика включает в себя 80 вопросов, закрытого типа. Ответы на вопросы соответствуют восьми шкалам:

· вспыльчивость;

· наступательность;

· обидчивость;

· неуступчивость;

· бескомпромиссность;

· мстительность;

· нетерпимость к мнению других;

· подозрительность.

За каждый ответ «да» или «нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов. Сумма баллов по шкалам наступательности (напористости), неуступчивости даёт суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта. Сумма баллов, набранная по шкалам нетерпимости к мнению других, мстительности - показатель негативной агрессивности субъекта. Сумма баллов по шкалам бескомпромиссности, вспыльчивости, обидчивости, подозрительности - обобщённый показатель конфликтности [18, 471].

4. Опросник Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии», для выявления преобладающего вида агрессивного поведения и общего уровня агрессивности. Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». При сопоставлении вопросника авторы пользовались следующими принципами: 1) вопрос может относиться только к одной форме агрессии; 2) вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос. Ответы оцениваются по восьми шкалам:

· физическая агрессия;

· косвенная агрессия;

· раздражение;

· негативизм;

· обида;

· подозрительность;

· вербальная агрессия;

· чувство вины.

Индекс враждебности включает в себя шкалы «обида» и «подозрительность», а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы «физическая агрессия», «раздражение» и «вербальная агрессия».

Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 +_4, а враждебности 7+_3. при этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности [48, 179].

В качестве метода математической обработки для подтверждения выдвинутой гипотезы о взаимовлиянии уровня агрессивности и эмоциональной неустойчивости был использован метод ранговой корреляции Ч.Спирмена, вычисляемая по следующей формуле:

r_s= 1 - ((6 * d²) / (n * (n²-1)))

где, r_s - коэффициент ранговой корреляции Ч.Спирмена;

d - разность рангов сравниваемых объектов;

n - количество испытуемых или признаков, участвовавших в

ранжировании.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования проявления агрессивности у подростков

Методика «Эмоциональная возбудимость - уравновешенность» (Б.Н. Смирнов)

На основании данной подростковому возрасту характеристики эмоциональной нестабильности и амбивалентности, можно предположить высокий уровень эмоциональной возбудимости у большинства испытуемых в группе.

Результаты проведения представленной методики выглядят следующим образом:

· Очень низкий уровень эмоциональной возбудимости в группе испытуемых был выявлен у 1 испытуемого, что составило 3% от общего числа испытуемых в группе;

· 5 подростков показали низкий уровень, что составляет 13 %;

· средний уровень эмоциональной возбудимости был выявлен у 18 подростков, т.е. 47%;

· высокий уровень - показали 6 подростков, т.е. 16 %;

· у 8 подростков - очень высокий уровень эмоциональной возбудимости, что составляет 21%.

Сводная таблица результатов представлена в приложении 1. На основании представленных результатов, очевидно, что для большинства подростков характерны средний и высокие уровни эмоциональной возбудимости, что подтверждает выдвинутое ранее предположение. Низкие уровни эмоциональной возбудимости, выявленные у подростков, даже в своей сумме составляют меньше половины от группы испытуемых.

При обработке полученных данных были выявлены различия в проявлении эмоциональной возбудимости между мальчиками и девочками в группе испытуемых. Эти различия отражены на диаграмме.

Рис. 1. Диаграмма соотношение уровня эмоциональной возбудимости между мальчиками и девочками

Судя по результатам представленным на диаграмме более эмоционально возбудимы девочки - только у одной испытуемой низкий уровень эмоциональной возбудимости. У 10 девочек уровень эмоциональной возбудимости выше среднего, а из подгруппы мальчиков только 4 испытуемых показали подобный уровень. Тогда как в проявлении среднего и низкого уровня эмоциональной возбудимости лидируют мальчики.

Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать следующие выводы. В целом, для большинства подростков характерна высокая эмоциональная возбудимость. При сравнении полученных результатов по половым различиям было выявлено, что девочки более эмоционально возбудимы, чем мальчики. Это можно объяснить высокой эмоциональностью свойственной женскому полу.

Опросник Г. Айзенка (подростковый)

Так как, в подростковом возрасте ведущим видом деятельности является общение со сверстниками, которое определяет, было бы вполне логично предположить преобладание экстраверсии в группе испытуемых.

Результаты изучения преобладания экстраверсии - интроверсии, а также степени их выраженности можно представить следующим образом:

· значительная экстраверсия была выявлена у 6 испытуемых, что составило 16 % от общего числа испытуемых в группе;

· умеренную экстраверсию показали 27 подростков - 71 %;

· умеренная интроверсия - 5 испытуемых, т.е. 13 % от группы испытуемых в целом;

· значительная интроверсия в процессе исследования в группе испытуемых выявлена не была.

Анализируя полученные данные, можно заметить, что большинство испытуемых в группе на момент тестирования являются экстравертами, при этом доминирующим уровнем в группе испытуемых является уровень умеренной экстраверсии. Данные результаты представлены в таблице сводных результатов в приложении 1.

При сравнении полученных данных между подгруппой мальчиков и подгруппой девочек были также выявлены различия, которые представлены на диаграмме.

Рис. 2. Диаграмма соотношение уровня экстраверсии / интроверсии между мальчиками и девочками

Наиболее выраженные различия между мальчиками и девочками были выявлены на уровне значительной экстраверсии - 5 девочек и только 1 мальчик. На уровнях умеренной экстраверсии и умеренной интроверсии, наоборот количество мальчиков превышает количество девочек. Однако, в целом, при сравнении общего количества экстравертов и интровертов в подгруппах мальчиков и девочек существенно не различается: 17 экстравертов девочек и 16 экстравертов мальчиков; 2 интроверта девочки и 3 интроверта мальчика.

При анализе шкалы нейротизма, указывающей на уровень эмоциональной устойчивости или неустойчивости, в группе испытуемых были выявлены следующие результаты:

· 9 подростков - очень высокая эмоциональная неустойчивость, что составило 24 %;

· 12 подростков - высокая эмоциональная неустойчивость, т.е. 31 %;

· 8 подростков - средняя эмоциональная устойчивость, т.е. 21 %;

· и 9 подростков имеют высокий уровень эмоциональной устойчивости, т.е. 24 % от общего числа испытуемых в группе.

Анализируя представленные результаты, можно сказать, что эмоциональная неустойчивость не является характерной чертой подросткового возраста, так как эмоционально неустойчивых подростков в группе испытуемых - 21 человек, а эмоционально устойчивых - 17. Таким образом, разница между ними составляет 5 %, от общего количества испытуемых в группе и является несущественной. Результаты проведённого тестирования представлены в таблице (приложение 1).

При сравнении соотношения уровня эмоциональной устойчивости - неустойчивости между мальчиками и девочками были выявлены различия, которые отражены на диаграмме 3.

Рис. 3. Диаграмма соотношение уровня эмоциональной устойчивости / неустойчивости

На данной диаграмме можно наблюдать, что различия между мальчиками и девочками наиболее ярко проявляются на уровне очень высокой эмоциональной неустойчивости - 7 девочек и только 2 мальчика. На втором месте по выраженности различий стоит уровень высокой устойчивости, где мальчиков в два раза больше чем девочек. На уровне средней эмоциональной устойчивости различия проявляются не столь ярко, а на уровне высокой неустойчивости различия отсутствуют. Резюмируя вышеизложенное можно сказать, что девочки более эмоционально неустойчивы, чем мальчики, так как эмоционально неустойчивых девочек - 13, тогда как мальчиков - 8.

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы:

1. Для подросткового возраста характерно преобладание такого свойства как экстраверсия. Причём, существенных различий по количеству экстравертов между мальчиками и девочками не наблюдается, хотя различия по уровню выраженности экстравертированности и интровертированности существуют. У девочек экстравертированность более выражена, т.к. в данной подгруппе больше испытуемых со значительным уровнем экстраверсии.

2. В данной группе испытуемых различия в количестве подростков эмоционально неустойчивых и эмоционально устойчивых достаточно небольшие, на основании чего можно сделать вывод о том, эмоциональная неустойчивость не является доминирующей характеристикой подросткового возраста.

3. При сравнении мальчиков и девочек было выявлено, что девочки более эмоционально неустойчивы, чем мальчики. Несмотря на то, что мальчиков с эмоциональной устойчивостью больше, чем девочек, на уровне высокой неустойчивости их количество равно количеству девочек. Таким образом, эмоциональная неустойчивость свойственна и мальчикам.

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв)

Целью применения данной методики является изучение выраженности конфликтных и агрессивных реакций, уровня конфликтности, а также преобладание конструктивной или деструктивной направленности агрессивности в подростковом возрасте.

При обработке данных учитывалась степень выраженности каждого признака, уровень конфликтности, и соотношение негативной и позитивной агрессивности. Результаты проведённого исследования представлены в сводной таблице результатов (приложение 3).

Обработка полученных данных, проводилась по каждой шкале, с учётом половой принадлежности испытуемых. Так как по каждой шкале набор баллов варьируется от 0 до 10, то обработка результатов производилась методом подсчёта среднего арифметического значения по каждой шкале, для выяснения наиболее выраженного качества конфликтности и агрессивности в группе испытуемых и уровня конфликтности в целом. Результаты проведённого исследования представлены в сводной таблице результатов (приложение 2).

Обработанные таким образом результаты были ранжированы от наиболее выраженного признака к наименее выраженному, и в данной группе испытуемых выглядят следующим образом:

· вспыльчивость - 13,6;

· бескомпромиссность - 12;

· подозрительность - 10,8;

· неуступчивость - 10,4;

· обидчивость - 10,1;

· напористость - 10;

· мстительность - 9,2;

· нетерпимость к мнению других - 7,6.

Таким образом, можно заметить, что в группе испытуемых наиболее выражена такая агрессивная реакция как вспыльчивость и наименее - нетерпимость к мнению других.

Однако следует отметить, что при сравнении выраженности признаков конфликтности и агрессивности между мальчиками и девочками были выявлены существенные различия. Данные о различии в ранжировании в подгруппах мальчиков и девочек представлены в сводной таблице результатов (приложение 2) и отображены на диаграмме

Рис. 4. Диаграмма соотношение выраженности реакций конфликтности и агрессивности между мальчиками и девочками

Судя по результатам, представленным на диаграмме 4 в подгруппе девочек наиболее выражена такая конфликтная реакция как бескомпромиссность, тогда как у мальчиков на первом месте стоит вспыльчивость. При сравнении по остальным шкалам также наблюдаются различия, кроме одной шкалы, которая наименее выражена в обеих подгруппах - нетерпимость к мнению других. Интересен тот факт, что по пяти шкалам по количеству набранных баллов доминируют девочки, это - напористость, обидчивость, бескомпромиссность, мстительность и подозрительность. Также, можно отметить, что девочки более обидчивы, чем мальчики, но менее вспыльчивы.

При сравнении позитивной и негативной агрессивности между мальчиками и девочками особых различий выявлено не было, а общегрупповые результаты выглядят следующим образом:

· позитивная агрессивность превышает негативную - 27 подростков, т.е. 71%;

· негативная агрессивность выше позитивной - 8 подростков, т.е. 21%;

· позитивная и негативная агрессивности равны - 3 подростка, 8% от общего числа испытуемых в группе.

При этом необходимо отметить, что уровень конфликтности в подгруппе девочек (24,5) выше, чем в подгруппе мальчиков (23,6).

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы:

1. В целом у подростков наиболее выражена вспыльчивость, причём если сравнивать по подгруппам, то для мальчиков свойственна вспыльчивость, а для девочек - бескомпромиссность. Менее всего выражены у подростков, как мальчиков, так и у девочек - мстительность и нетерпимость к мнению других.

2. При сравнении уровня конфликтности также были выявлены различия - у девочек уровень конфликтности выше, чем у мальчиков.

3. Для всей группы испытуемых характерно превышение позитивной агрессивности над негативной, что свидетельствует о конструктивной направленности конфликтности в подростковом возрасте.

Опросник Басса - Дарки «Диагностика состояния агрессии»

Данная методика применялась с целью выявления уровня агрессии и преобладающего вида агрессивных реакций. Выраженность вида агрессивной реакции вычислялась методом подсчёта среднего арифметического значения. Но так как, максимальное количество баллов, которые могут быть набраны по каждой шкале различно, то сравнение выраженности агрессивных реакций между собой является невозможным. Поэтому сравнение проводилось по каждой шкале между подгруппами мальчиков и девочек.

В результате проведённого исследования в группе подростков с целью изучения уровня агрессии были определены следующие диагностические показатели:

· 4 испытуемых показали уровень агрессии ниже нормы, что составляет 11 % от общего количества испытуемых в группе;

· 24 испытуемых показали уровень агрессии в пределах нормы, т.е. 63 %;

· 10 испытуемых показали уровень агрессии выше нормы, 26 %.

Результаты проведённой диагностики представлены в приложении 3.

При сравнении полученных результатов по уровню агрессии между мальчиками и девочками наблюдаются небольшие различия. На уровне агрессивности в пределах нормы мальчиков больше чем девочек, а на уровне агрессивности выше нормы девочек больше чем мальчиков. На уровне агрессии ниже нормы различий не обнаружено. Таким образом, можно сказать, что у девочек уровень агрессии выше, чем у мальчиков.

Различия при сравнении выраженности форм агрессивных реакций между мальчиками и девочками представлены на диаграмме 5

Рис. 5. Диаграмма соотношение форм и реакций агрессии между мальчиками и девочками

личностный особенность агрессивность подросток

На диаграмме 5 представленные результаты свидетельствуют о том, что из всех форм агрессивных реакций, такие как физическая и вербальная агрессия наиболее выражены у мальчиков. По остальным шкалам, определяющим выраженность агрессивных реакций большее количество баллов, набрали девочки, кроме одной. По шкале, определяющей уровень негативизма средние значения у испытуемых равны.

Изучив, полученные результаты по определению выраженности форм агрессивных реакций и уровня агрессии в целом у подростков можно сделать следующие выводы:

1. Уровень агрессии у большинства подростков в группе находится в пределах нормы. Только у 10 подростков уровень агрессии выше нормы. Таким образом, несмотря на то, что агрессивность является неотъемлемым признаком подросткового кризиса, её проявления находятся в пределах нормы.

2. При обработке полученных данных были обнаружены небольшие различия в проявлении и уровне агрессии между мальчиками и девочками. На основании результатов тестирования нельзя сказать, кто из подгрупп испытуемых более агрессивен. Но можно сказать, что агрессия у девочек более выражена, так как именно девочек больше, чем мальчиков с уровнем агрессии выше нормы и меньше с уровнем агрессии в пределах нормы.

3. При сравнении проявления агрессивных реакций также были выявлены различия между мальчиками и девочками указывающие на то, что агрессия у девочек выражена ярче, чем у мальчиков. При обработке шкал указывающих на выраженность агрессивных реакций методом подсчёта среднего значения было выявлено, что по шести шкалам из восьми - лидируют девочки, и только в двух шкалах - мальчики. Для мальчиков характерно лидирование в проявлениях самой агрессии, а для девочек - в проявлении агрессивных реакций. Интересен тот факт, что чувство вины испытывают больше девочки. При этом необходимо отметить, что негативизм выражен примерно одинаково в обеих подгруппах и его среднее значение 3,4 - 3,5, при максимальном значении - 5.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы о взаимосвязи эмоциональной устойчивости и уровня агрессии был использован метод ранговой корреляции Ч. Спирмена. Индивидуальные данные, полученные с помощью методик Опросник Г. Айзенка (подростковый) и Опросник Басса - Дарки «Диагностика состояния агрессии» подвергались статистической обработке: каждому индивидуальному значению по показателям «эмоциональная устойчивость / неустойчивость» и «уровень агрессии» присваивались ранговые значения. Для того чтобы установить взаимосвязь между эмоциональной устойчивостью / неустойчивостью и уровнем агрессии ребенка, определялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена по формуле

r_s=1 - ((6 * _nd_i²) / (n * (n²-1)))

где r_s- - коэффициент ранговой корреляции Спирмена;

d_i - разность рангов сравниваемых объектов;

n - число сравниваемых объектов.

Значение коэффициента Спирмена, согласно формуле, может быть получено в пределах от -1 до +1 []. В результате подсчёта по вышепредставленной формуле было получено следующее значение коэффициента корреляции, r_s= 0,44, что превышает критические значения 0,32 (р<0,05) и 0,41 (р< 0,01).

Таким образом, полученный коэффициент корреляции между показателями эмоциональной устойчивость / неустойчивости и уровнем агрессии достоверен и указывает на наличие положительной связи, т.е. чем выше эмоциональная неустойчивость, тем выше уровень агрессии, что подтверждает выдвинутую ранее гипотезу.

2.3 Способы преодоления агрессивности у подростков

Для предупреждения агрессивных поведенческих реакций различного происхождения существует достаточно широкий спектр различных методов. Прежде всего, на первое место следует поставить диагностику протекания подросткового кризиса, его проявлений, личностного формирования и психического состояния подростка.

Среди ряда факторов, которые необходимо отслеживать, можно назвать такие как уровень сформированности коммуникативных навыков, самооценка, тревожность, эмоциональную устойчивость и возбудимость, факторы и уровень агрессивности и конфликтности, а также детско-родительские отношения и стиль родительского воспитания. Необходимо отметить, что выявление агрессивности не должно ограничиваться одной методикой. При диагностировании уровня агрессивности кроме методики Басса - Дарки «Диагностика уровня агрессивности» необходимо использовать другие методики, такие как «Несуществующее животное», цветовой тест Люшера, «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина, П.И. Ковалева и другие подобные методики, определяющие уровень и особенности протекания агрессивности и конфликтности.

В качестве начального этапа при работе с проявлением подростковой агрессивности выступает консультирование, проводимое как с самими подростками, так и с родителями и педагогами. Подобную работу можно проводить как индивидуально, то есть только с подростками или родителями, педагогами, так совместно подростков с родителями.

Консультирование подростков основывается преимущественно на применении методов разговорной терапии. При этом особое значение приобретают такие описанные К. Роджерсом аспекты взаимоотношений между подростком и консультантом, как полное принятие подростка таким, какой он есть, умение консультанта проявлять эмпатию и быть самим собой. Подросток очень чётко чувствует любую фальшь в поведении взрослых, поэтому только правдивость самого консультанта поможет установить контакт.

Индивидуальная работа с подростком должна включать в себя:

1) контакт с пациентом и создание у него чувства доверия к специалисту;

2) эмоциональное отреагирование агрессии и успокоение пациента;

3) устранение патологических стереотипов реагирования, принятие себя и других;

4) выработку и закрепление навыков адаптивного поведения [2, 153].

Прежде, чем обучать подростка адекватным способам проявления агрессии, необходимо, чтобы он адекватно оценил неконструктивность своего поведения и его причины. Для этого проводятся индивидуальные беседы, продолжительность которых должна быть до 60 минут. На этом этапе проводится разъясняющая терапия, с целью выработки у подростка адекватного отношения к агрессивному поведению и стремления изменить его.

Подростков можно обучать проявлять свои негативные эмоции в форме адекватного «Я-высказывания». Смысл этого способа в том, что нужно передать оппоненту своё отношение к предмету спора без всяких обвинений и без требований, чтобы он изменил свою позицию. Компоновка такого заявления содержит обычно три составные части. В одной фразе нужно выразить:

· событие, из-за которого разгораются страсти;

· свою реакцию на эти события;

· исход, который был бы предпочтительным.

Подростку нужно объяснить, что он может дать волю своим негативным чувствам, но проявлять их в приемлемой форме. Он должен понять, что, несмотря на внешнюю дипломатичность такого высказывания, его цель - не вежливость и мягкость, а ясность и прямота [44, 81].

Кроме того, подросткам можно объяснить, что если в момент закипания ярости и гнева сделать какие-нибудь расслабляющие упражнения, выдержать небольшую паузу, то эмоциональный накал снизится, и разум снова сможет управлять чувствами. Для сдерживания нарастающей агрессии необходимо:

· сосчитать до десяти;

· сделать 10 - 12 глубоких вдохов и выдохов (обязательно в доступной форме нужно объяснить механизм связи выдохом и релаксацией);

· походить если это возможно, взад-вперёд по помещению в темпе, диктуемом внутреннем состоянием;

· порвать какую-нибудь ненужную бумагу;

· выместить свои отрицательные эмоции на каком-нибудь заранее приготовленном ненужном и безопасном предмете (например, боксёрская груша для мальчиков);

· самое конструктивное - разрядить эмоции какой-нибудь осмысленной полезной работой: уборкой помещения, стиркой, работой в саду или просто спортивной игрой, бегом.

Осуществляя индивидуальное консультирование подростков необходимо помнить, что конкретного ребёнка нельзя жёстко уложить в любую, даже самую удачную схему. Каждый конкретный подросток внесёт собственные коррективы в процесс консультирования.

Специфика консультирования родителей и педагогов обусловлена, прежде всего, непониманием изменений происходящих в подростке. Из этого могут вытекать их стремления сохранить жёсткий контроль над ним, желание вернуть старые детские качества: послушание, ласковость и т.п. Изменения, происходящие, в ребёнке они воспринимают негативно с изрядной долей агрессии, тем самым, провоцируя на агрессивный ответ самого подростка. Поэтому первоочередная задача консультанта - предоставить родителям и педагогам информацию об особенностях протекания подросткового кризиса, так как педагоги и родители должны иметь адекватные установки в отношении проявления агрессии подростками.

На начальной стадии агрессивного поведения (при первых незначительных признаках) целесообразно использовать мягкую тактику:

1) игнорирование;

2) переключение внимания;

3) «изящный уход». Изящный уход - это дипломатический маневр, позволяющий всем участникам выйти из травмирующей конфликтной ситуации. Нередко этого бывает достаточно для того, чтобы предотвратить усиление агрессии и разрядить ситуацию.

Любая оригинальная или просто нестандартная реакция на поведение циников помогает разрядить конфликтную ситуацию лучше, чем любые угрозы и административные меры [44, 30].

В ряде случае для эффективного гашения подростковой агрессии требуется срочное вмешательство. Правила экстренного вмешательства позволяют в конфликтной ситуации с агрессивными подростками обеспечивать позитивное разрешение конфликтов и устанавливать партнёрские отношения.

Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию. В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, целесообразно использовать следующие позитивные стратегии:

- простое игнорирование реакций подростка;

- выражение понимания чувств ребёнка: «Я понимаю, что тебе обидно»;

- переключение внимания или предложение какого-либо задания;

- позитивное обозначение поведения: «Ты злишься потому, что ты устал».

Если подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, можно просто позволить ему пережить это, внимательно выслушав и переключив его внимание на что-то другое. Игнорирование является мощным способом гашения нежелательного поведения.

Правило 2. Акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребёнка и подростка. Дети, проявляющие агрессию, моментально получают репутацию «агрессивных», «конфликтных», «враждебных». Самое опасное, если эту характеристику усваивают сверстники. Окружающие начинают ожидать от подростка агрессивного поведения, тем самым, провоцируя его. Проводить чёткую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения.

Самое главное - дать описание поведения без его оценки. После того как подросток успокоится целесообразно обсудить его поведение более подробно объяснить, почему его поступки неприемлемы, избегая субъективных, оценочных слов, которые вызвали бы раздражение и протест и в конечном итоге увели бы от решения проблемы.

Анализируя проступок, важно ограничиться обсуждением только актуального поведения подростка по принципу «здесь и сейчас», избегая анализа других поступков. В противном случае у подростка возникает ощущение несправедливости происходящего, вследствие чего его способность критично оценивать своё поведение снижается.

Оценивая поведение подростка, следует апеллировать только к фактам и к тому, что произошло только что. Вместо распространённой и неэффективной моральной оценки нежелательного поведения целесообразно прибегать к оценке негативных последствий поведения. В этом случае подростку объясняют, что его поведение вредит не столько окружающим, сколько ему самому. Очень важным является анализ возможных конструктивных способов поведения в конкретной ситуации.

В ряде случаев необходимым является установление с агрессивным подростком обратной связи. Для этого чаще всего используются следующие приёмы:

1) констатация факта: «Ты преступаешь допустимую черту» или «Ты ведёшь себя агрессивно»;

2) констатирующий вопрос: «Ты злишься?»;

3) раскрытие мотивов агрессора: «Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь продемонстрировать силу?»

4) «Я» - сообщение (раскрытие собственных чувств по отношению к нежелательному поведению): «Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит»;

5) апелляция к правилам: «Ты нарушаешь правило».

Давая обратную связь агрессивному поведению подростка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твёрдость. Твёрдость должна проявляться исключительно в отношении конкретного проступка, в направлении его искоренения. Подросток должен услышать от родителей и специалистов, что мы не против него, а только против конкретного проступка.

Правило 3. Контролировать собственные негативные эмоции. Когда подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает выраженные негативные эмоции, включая: раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым необходимо признать нормальность и естественность данных негативных переживаний. Кроме того, важно понять характер переживаемых чувств их силу и длительность переживаний.

Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными подростками.

Правило 4. Не усиливать напряжение ситуации. Основная задача взрослого, сталкивающегося с подростковой агрессией, - снизить напряжение ситуации.

Правило 5. Обсуждать поступок. Для профилактики агрессивного поведения необходимо обсуждать нежелательное поведение подростка всякий раз, когда оно превышает допустимый порог. Существуют некоторые общие рекомендации для такого разговора, повышающие его воспитательную силу.

Когда стороны возбуждены, невозможно достичь конструктивной договорённости. В критический момент важно быстро и решительно остановить агрессивное действие с минимальным количеством слов. Анализировать поведение нужно не в момент самой выходки, а только после того, как ситуация разрешится и обе стороны успокоятся.

В то же время обсуждение необходимо провести как можно скорее после инцидента. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, а затем обсудить в группе или в семье. При обсуждении важно сохранять спокойную и объективную позицию, апеллируя не к личности подростка, а к тем правилам, которые он нарушил. Также важно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но и, прежде всего, для самой личности.

Правило 6. Сохранять положительную репутацию. Подростку очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное - публичное осуждение и негативная оценка. Подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защиты и защитного поведения. Их цель - сохранять самоуважение, так как плохая репутация и негативный ярлык опасны и закрепившись за подростком, становятся самостоятельной побудительной силой агрессивного поведения личности.

Для сохранения положительной репутации целесообразно:

· публично минимизировать вину подростка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), что не распространяется на следующую индивидуальную беседу;

· не требовать полного подчинения, позволить подростку выполнить требование взрослого по-своему;

· предложить подростку компромисс, договор с взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении, то есть на том, чтобы подросток не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и вашим способом, можно спровоцировать новый взрыв агрессии. Если позволить им подчиняться «по-своему» инцидент будет исчерпан скорее.

Правило 7. Демонстрировать модели неагрессивного поведения

Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» - это демонстрирование модели поведения, альтернативных агрессивному. В ситуации столкновения (агрессии) обе стороны теряют самообладание. Возникает дилемма: бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом на основе паритета.

В ситуациях повседневного общения с подростками необходима демонстрация альтернативного поведения их агрессивным реакциям. Альтернативное поведение взрослого направленное на снижение ситуации, может включать в себя следующие приёмы:

· выдерживание паузы (молчаливое заинтересованное выслушивание);

· тайм-аут - предоставление возможности успокоится наедине;

· внушение спокойствия невербальными средствами;

· прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;

· использование юмора («Ты сейчас выглядишь круче Шварценеггера»);

· признание чувств и интересов собеседника;

· сообщение своих интересов;

· апелляция к правилам и т.д.

Наибольшая польза от этих приёмов в том, что подростки довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие словам его невербальных реакций.

Коррекционная работа с агрессивными детьми может вестись по четырём основным направлениям: индивидуальная работа, групповая работа, поведенческая и семейная терапия, хотя на практике обычно применяется комплексная коррекция, когда сочетаются техники всех трёх направлений [2, 148].

Коррекция агрессии должна начинаться с выяснения её причин. Если агрессия не является сигналом нарушения в эмоционально-мотивационной сфере, то коррекционные действия могут быть направлены не на её устранение, а на смягчение и недопущение негативных последствий агрессивного поведения подростка.

Цели и задачи групповой работы с агрессивными детьми состоят в восстановлении психического единства личности посредством нормализации её межличностных отношений. Данная цель достигается при успешном решении в группе задач личной диагностики, терапии и общения. Терапевтическая задача групповой работы связана с эмоциональным отреагированием конфликтных ситуаций в группе и дезактуализацией угрожающих образов в сознании посредством их условного изображения в игре, упражнении, сказке.

Снятие или уменьшение аффективно-тревожной напряжённости в общении представляет необходимое условие для решения основной задачи групповой терапии - обучения, в которое входят обучение навыкам адаптивного поведения, коррекция неблагоприятных черт характера и достижения более адекватной социализации. В процессе коррекции подросткам необходимо разъяснить, какие разрушительные последствия может вызывать агрессия, если её грамотно не разрядить.

Таким образом, основная цель групповой терапии агрессивных детей состоит в снижении уровня агрессивности путём обучения навыкам адаптивного поведения.

Для достижения этой цели в процессе коррекции работы с агрессивными детьми решаются следующие задачи:

1. Дать ребёнку возможность осознать неконструктивность его агрессивного поведения.

2. Научить ребёнка способности понимать переживания, состояния и интересы других людей.

3. научить ребёнка грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции.

4. сформировать умение конструктивно разрешать межличностные конфликты и т.д.

Психологическая коррекция агрессивных форм поведения включает в себя широкий арсенал методов, среди которых ведущее место занимают:

1. Коррекция через творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности);

2. Коррекция через сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность, например, в спорт, танцы и т.д. Причём, высокоагрессивные виды спорта, например бокс, нежелательны;

3. Коррекция через участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения. Использование тренингов при работе с агрессивными детьми обычно направлено на обучение подростка техникам и способам управления собственным гневом, а также выражению его социально приемлемым способом;

4. Коррекция с помощью поведенческих методов. Эти занятия могут, проводится как индивидуально, так и с группой. На индивидуальных занятиях обсуждаются альтернативы агрессивному поведению, используются видеофильмы, проблемные игры. На групповых проигрываются различные варианты поведения с помощью ролевой игры в близких к жизни ситуациях.

5. Психодрама: произвольное вызывание аффекта с последующим катарсисом - разрешением, снятием эмоционального напряжения. Детям и подросткам в игровой деятельности предлагается направить их агрессивность к вещам заменяющим её причину, для этого им даётся моток и гвозди, боксёрский тренажёр и т.п. [2, 146].

Необходимо отметить положительный эффект психопрофилактики как способа преодоления подростковой агрессивности, через психологическое просвещение. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом. Подобное отношение только усиливает у подростков проявления агрессивности, и вызывает бурную ответную реакцию, образуя замкнутый круг взаимного неприятия и непонимания. Преодолеть его можно только знанием, для чего и рекомендуется проводить беседы и лекции об особенностях протекания агрессии в подростковом возрасте с родителями и педагогами, а также семинары, игровые диспуты и дискуссии с подростками, направленные на ознакомление и обучение адекватным способам поведения.

Таким образом, специалисты должны не только владеть навыками работы с агрессивным поведением, но и навыками обучения родителей соответствующим умениям и установкам.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Психологический смысл этой деятельности состоит в том, что подросток фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности.

При работе с подростковой агрессивностью специалист должен осознавать, что для большинства людей нормально и естественно испытывать агрессию, поскольку она является видовой характеристикой. Запретить и искоренить агрессивные импульсы нельзя. Но можно и необходимо предотвратить деструктивные агрессивные действия.

Таким образом, ведущая цель психологической работы - повышение индивидуальной способности управления агрессией у подростков.

Заключение

При проведении данного исследования были рассмотрены теории агрессии, содержание, классификация, причины и особенности подростковой агрессивности, а также способы преодоления агрессивности у подростков.

На основании проведённого анализа существующих на данный момент теорий агрессивности было выявлено, что агрессия является врождённой видовой характеристикой, несущей функцию сохранения и адаптации индивида к окружающей среде. В качестве причин вызывающих агрессию можно назвать фрустрацию, угрозу, средовое влияние, заниженную самооценку или неправильное научение.

Из существующих на сегодняшний день классификаций видов агрессии для описания подростковой агрессивности используются следующие дихотомии: физическая - вербальная, прямая - косвенная, гетероагрессия и аутоагрессия, а также негативизм. Подростковый период характеризуется эмоциональной неустойчивостью, резкой сменой настроения, повышенной возбудимостью, тревожностью, критичностью, что повышает проявление агрессивности и конфликтности. При изучении подростковой агрессии было отмечено, что в качестве причин усиливающих проявление агрессивности выступают стиль воспитания, влияние СМИ, нейрофизиологические причины, низкую самооценку, а также стереотипное отношение взрослых, закрепление ярлыка трудного ребёнка. Степень выраженности агрессивных реакций у подростков зависит от возраста, от половой принадлежности и личностных особенностей.

Для исследования личностных особенностей подростков, влияющих на конфликтность и агрессивность, были изучены: эмоциональная возбудимость, как фактор эмоциональной реакции индивида на эмоциогенные влияния окружающей среды; динамические свойства темперамента - экстраверсия / интроверсия, определяющие стиль взаимодействия подростка с социальной средой; а также эмоциональная устойчивость / неустойчивость, как фактор саморегуляции.

Проведенное исследование особенностей протекания агрессивности в подростковом возрасте, показало, что для подростков характерен высокий уровень агрессии, но не обязателен. В группе испытуемых большинство подростков имеют уровень агрессии в пределах нормы, что подтверждает выдвинутую ранее гипотезу. При сравнении проявлений агрессивных реакций были выявлены различия между мальчиками и девочками указывающие на то, что выражена ярче, чем у мальчиков.

Таким образом, анализируя результаты, проведённого исследования было выявлено, что для подростков характерна повышенная эмоциональная возбудимость, причём более эмоционально возбудимы девочки, преобладание экстраверсии и эмоциональной неустойчивости.

Выдвинутая гипотеза о взаимосвязи эмоциональной устойчивости / неустойчивости и уровня агрессии была подтверждена методом подсчёта коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена. Полученный коэффициент свидетельствует о наличии положительной связи между ними.

Для преодоления подростковой агрессивности необходимо использовать все виды психологической помощи: диагностику, консультирование, коррекцию, психопрофилактику. При этом работу следует проводить не только с подростками, но и с родителями и педагогами, особенно посредством таких видов психологической помощи как консультирование и психопрофилактика. Основные методы психологической коррекции подростковой агрессивности осуществляются через: творческое самовыражение, активные виды спорта, социально одобряемую деятельность, участие в тренинговых группах и психодраму.

Основной задачей психологов и педагогов являются своевременная диагностика и консультирование подростков, с целью предотвращения перехода их агрессивного поведения в девиантные формы.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - Изд. 6-е., перераб. и доп.. - М.: Академический проект, 2001. - 480 с.

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

3. Бандура Альберт, Уолтерс Ричард Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999 - 512 с.

4. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодёжи. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 416 с.

5. Богодух Н.Н., Мареев В.И., Рогов Е.И. Психология взросления. Ростов н/Дону: Изд-во РПГУ, 2001. - 344с.

6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.

8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия./ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

9. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб.: Речь, 2002. - 416 с.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо,1996. - 336 с.

11. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.