Размещено на http://www.allbest.ru/

Преодоление агрессии у подростков с помощью арт-терапии



Содержание

Введение

1. Потенциал искусства и возможности арт-терапии в преодолении агрессии у подростков

1.1 Общее понятие агрессии

1.2 Агрессивность как проявление девиации в подростковом возрасте

1.3 Потенциал искусства в преодолении агрессивности

1.4 Арт-терапевтические методики в преодолении агрессивности у подростков

2. Методологическая основа исследования

2.1 Задачи исследования

2.2 Этапы исследования

2.3 Методики исследования

3. Исследование применения экспериментальной арт-терапевтической программы в преодолении агрессии у подростков

3.1 Исследование уровня агрессивности у подростков на диагностическом этапе работы

3.2 Программа преодоления агрессии у подростков посредством арт-терапии

3.3 Анализ результатов

Заключение

Список литературы

Приложения

агрессия девиация искусство подросток



Введение

Актуальность. Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, чувства подростка чрезвычайно напряжены, им характерны бурные неуправляемые реакции, перепады настроения, обостренная чувствительность с излишней самонадеянностью. Такая эмоциональная наполненность переживаниями часто вызывает у подростка психические перегрузки, что может перерасти в открытое агрессивное поведение, а также девиантное поведение. В свою очередь отклонения в поведении подростков способствуют усилению негативных эмоциональных состояний.

Проблема агрессии является одной из самых популярных тем мировой психологии. О проблеме агрессивного поведения детей и подростков говорят сегодня и учителя, и воспитатели, и родители. Множество исследований учёных посвящены агрессии и агрессивности, формам и методам профилактики, коррекции, модификации агрессивного поведения.

Глубокие социальные изменения, происходящие в нашем обществе, - кризисное состояние экономики, культуры и образования - катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания молодого поколения. Это приводит к увеличению трудностей и рисков, с которыми сталкиваются ребенок и его родители. Наиболее остро потеря морально-нравственных ценностей выражается в девиантном поведении Нехорошева И.В., Зубов В.Н. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению // Вопросы психологии. - 2009. - №5. - С. 28..

Изменения психических особенностей подростка происходят не самостоятельно, а под влиянием деятельности, которую он осваивает на данном этапе общения со своими сверстниками и взрослыми. И если в процессе общения подросток не получит благоприятных условий для его развития, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии. Индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми психологи называют коммуникативными способностями, которые помимо желания вступать в контакт и знания норм и правил, включают и умение организовывать общение (умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации).

Проблеме изучения агрессивного поведения человека уделено огромное количество как отечественных, так и зарубежных работ: Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Л.С. Выготский, О.М. Зюбин, А.А. Реан и др). Проблемы девиантного поведения проанализированы в работах М.А. Ковальчук, Ф.Р. Зотовой, Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, М.А. Мокаевой, А.В. Фокиной и других исследователей.

Объект исследования - агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования - преодоление агрессивности у подростков с помощью арт-терапии.

Цель исследования: выявить потенциал искусства и арт-терапии в преодолении агрессивности у подростков.

Задачи исследования:

- проанализировать концепции понятия агрессии;

- изучить потенциал искусства и арт-терапевтических методик в преодолении агрессивности у подростков;

- разработать программу преодоления агрессии у подростков посредством арт-терапии;

- провести анализ результатов экспериментальной работы с программой.



1. Потенциал искусства и возможности арт-терапии в преодолении агрессии у подростков

1.1 Общее понятие агрессии

Закономерности социально-психологических, социально - экономических воздействий на психику человека, в том числе ребенка, отмечены еще в конце XIX столетия Г. Тардом. Но агрессивное поведение несовершеннолетнего не всегда можно связать с «революционными преобразованиями» или экономическими потрясениями, идеологическим кризисом или кризисом в отношениях между его родителями. Есть еще ряд особенностей, которые лишь в своей совокупности потенцируют агрессивное поведение несовершеннолетнего.

С клинических позиций можно выделить возрастные закономерности, патологические и непатологические составляющие, значение пубертатного криза, органического фона, ведущего синдрома, личностных характеристик в «механизмах» формирования криминальной агрессии. В наиболее тяжелых, брутальных случаях криминальной агрессии наблюдается сплав патопсихологических и психопатологических особенностей несовершеннолетнего лица Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Клиника и психология девиантного поведения. - СПб.: Речь, 2010. - С.213..

Отечественные исследователи понимают агрессию как целенаправленное, разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, страха, подавленности и т.д.).

Агрессия - осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Внутривидовая агрессия связывается с причинением ущерба другому человеку или группе людей Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. - М. - Спб, 2011. - С. 20. .

Существует множество определений агрессивного поведения. На сегодняшний день наиболее распространённым является понимание агрессии как:

- насильственных, захватнических действий;

- реакции на стресс, вызванный угрозой;

- акта, который принимает разные формы, но цель которого состоит в нанесении ущерба индивиду или тому, что отождествляется с ним;

- любого вида поведения, приносящего вред другому, любого действия, имеющего цель нанесения вреда другому;

- индивидуального или коллективного поведения, действия, направленного на уничтожение другого человека или группы людей;

- реакции на возбуждение, вызванное фрустрацией; инструментального акта, направленного на достижение различных целей Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический Проект; Трикста, 2011. - С.128..

В настоящее время, согласно Р. Бэрону и Д. Ричардсон, принято следующее рабочее определение: «Агрессия - любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения» Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Издательство Питер, 2010. - С.26..

С.Н. Ениколопов понимает под агрессией «целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт» Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Клиника и психология девиантного поведения. - СПб.: Речь, 2010. - С.217..

И.А. Фурманов предлагает рассматривать два вида агрессии: деструктивную, при которой потребности удовлетворяются социально неприемлемым способом, а адаптация связана с причинением вреда окружающему миру или себе, и конструктивную, при которой адаптация происходит социально приемлемым способом Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. - М.: Владос, 2011. - С.15..

Агрессивное поведение - это наиболее распространенный способ реагирования на срыв какой-то деятельности, на непреодолимые трудности, ограничения или запреты. В обществе такое поведение называют неадекватным, его цель - устранение препятствия Раттер М. Помощь трудным детям / Под ред. А. С. Спиваковской. - М.: Прогресс, 1987. - С.281. .

Э. Фромм предлагал рассматривать агрессию как:

- оборонительную, которая служит делу выживания человека и имеет биологические корни;

- «злокачественную» - деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / пер. с англ. Э. М. Те-лятникова, Т. В. Панфилова. - М.: Академия, 2010. - С.219..

В любом случае в «содержательном плане ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его проявления, как:

? выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях;

? тенденцию к разрушению;

? направленность на причинение вреда окружающим людям;

? склонность к насилию (причинению боли)».

Е.В. Змановская делает вывод, что агрессивное поведение подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования Змановская Е. В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения). - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - С.86..

Таким образом, природа, функции и виды агрессивности еще не достаточно выяснены в психологии. Выделяют различные виды и уровни агрессивного поведения. Одни из них продуктивны и желательны, другие чрезвычайно вредны. Агрессивность взаимосвязана с мотивационной сферой личности - со стремлением к соревнованию, доминированию и лидерству.

1.2 Агрессивность как проявление девиации в подростковом возрасте

Агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения. Принято считать, что подростковая агрессия значительно превосходит агрессию взрослых. Чаще всего это объясняют необходимостью самоутверждения.

Подростки имеют определенные возрастные специфики поведения. Но Н.А. Птицына и Е.А. Крохина отмечают, что подростковая агрессия является результатом не только биологических предпосылок, но и специфического социального научения. На развитие агрессивности влияют особенности воспитания в семье, взаимоотношения со сверстниками и окружающими людьми. Значимы и индивидуальные особенности подростков. Внутри подросткового периода выделяют два пика проявления агрессии: у мальчиков в 12 и в 14-15 лет; у девочек в 11 и в 13 лет. Наряду с внешними проявлениями агрессии существуют и другие показатели, свидетельствующие о наличии нетерпимости у подростков, среди которых - низкая степень привязанности к родителям и близости с ними, крайне завышенная (либо заниженная) самооценка подростка В кН:. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / Под ред. И.И. Соковни. М.: Просвещение, 2009. - С. 56..

Большая часть подростков обладает качествами толерантной личности. Несмотря на то что определенная доля респондентов под воздействием социальных норм, особенностей агрессии, негативно относится к людям другой национальности, вероисповедания, сексуальной направленности, значительная часть участников опроса косвенными высказываниями подтверждает наличие толерантных черт Кулешова А.В. Категории жизни подростков: субкультуры, агрессия, любовь // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. 2008. № 2. С. 236-253..

Таким образом, решающую роль в социальном становлении ребенка играет референтная для него группа (сверстники, семья, объединение по интересам), оказывающая влияние на формирование норм, ценностей, установок, процесса социализации личности подростка. Подростки, являющиеся членами общественных объединений, обладают позитивным потенциалом для развития черт толерантной личности.

Поведение некоторой части молодежи выходит за границы дозволенного и общепринятого, такое поведение в специальной литературе принято называть девиантным, отклоняющимся. Девиация является одной из сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас миру, с присущей ему противоречивостью процесса развития, постоянного стремления к сохранению и изменению Карпунова Н.М. О десоциализирующем влиянии стиля родительских отношений в дисфункциональной семье // Дефектология. - 2009. - № 5. - С. 64.. Поведение людей является девиантным, если их поступки или действия не соответствуют официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам Гилинский Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств. - СПб.: Питер, 2012. - С.87..

Девиантность - проявление нарушенности социальной регуляции поведения, дефективности психической саморегуляции. Ряд зарубежных исследователей исходит из «психологизированных» определений понятия девиантного поведения и непосредственно не связывает его с влиянием социальных факторов. Ведущим признаком девиантного поведения в самом широком смысле является отклонение от принятых в обществе норм, правил, традиций. В центре нашего внимания будет деструктивное поведение как наименее содержательно разработанный на сегодня психологический конструкт.

Агрессивное поведение, хоть и не является отдельным видом отклоняющегося поведения, агрессия, направленная на других или себя, принимает непосредственное участие в различных формах поведенческих девиаций Змановская Е. В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения). - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - С.92.. В данном случае речь идёт о негативных формах девиантного поведения -позитивные девиации агрессией не сопровождаются.

Главным критерием девиаций принято считать нарушение социально-нравственных норм. В качестве точки отсчета «нормы» рассматриваются либо ожидания общества по отношению к поведению человека, либо эталоны и образцы общепринятого поведения. Результатом подростковой субкультуры является отрицание норм, установленных взрослым обществом, насаждение своих представлений о нормальном поведении.

Девиантность носит как индивидуально-психологический, так и социальный характер. Патогенный вклад социальных факторов в возникновение девиантности весьма значителен, что определяет значимость исследования «социального самочувствия» девиантных подростков. Особенности восприятия социального мира, норм, правил, собственного места в системе общественных отношений могут служить объектом не только исследования, но и воздействия при психологической работе с девиантными подростками.

Важной особенностью девиантных подростков, также многократно рассмотренной в теоретических и практических исследованиях, является выраженность агрессии. Помимо наличия выраженных агрессивных тенденций для девиантных подростков характерна одна важная особенность. Вербальная и физическая агрессия большинством таких подростков рассматривается как абсолютно приемлемый, удобный и эффективный способ разрешения конфликтов, достижения своих целей и т.п., а агрессивные способы поведения - как показатель взрослости, мужественности, принадлежности к некоторой референтной для них группе.

Атрибутивный тип взросления, подражание внешним малозначительным признакам взрослости наблюдаются у всех девиантных подростков. Эмансипация и взросление оцениваются ими как наличие специфических стилей времяпрепровождения, привычек и даже одежды, общения со сверстниками и взрослыми (алкоголь, курение, посещение компьютерных и танцевальных клубов в течение ночи, участие в подростковых, сходных с криминальными, «дележах» территорий района, грубость и неподчинение педагогам и родителям, нередко - ранние половые связи). Во многих случаях это качество сочетается с наличием своеобразных представлений о некотором образце мужественности (женственности).

Специфическая система норм и ценностей, неразвитость нравственно-правового сознания также описываются в психологической литературе. Для многих девиантных подростков характерен низкий уровень морально-правового сознания. Даже такие антиобщественные деяния, как кражи, убийства, некоторыми подростками рассматриваются как допустимые и даже предпочтительные. Девиантные подростки часто демонстрируют неразвитые и искаженные представления о моральных нормах и необходимости их соблюдения. Это касается не только отношения к кражам или убийству, но и дисциплины, взаимоотношений с родителями и сверстниками Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения. - СПб.: Речь, 2010. - С.218..

Итак, девиантные подростки демонстрируют специфическое понимание общественных норм и ценностей. Это проявляется в наличии у них системы ценностей и норм поведения, мало ориентированных на общественную; в игнорировании принятых норм и правил в случае, если они мешают достижению поставленной цели. Эти черты объединяются несоответствием собственных представлений субъекта представлениям социума. Общими для всех случаев оказывается отсутствие подлинного эмоционального контакта подростка с родителями (недоверие, отсутствие взаимопонимания, неумение найти общие интересы с одним или обоими родителями, отсутствие совместного досуга семьи), психологическая разобщенность, конфликтность семей.

Таким образом, агрессивное поведение включает в себя конструктивный и деструктивный компоненты, так же как и девиантное поведение имеет позитивные и негативные формы. При этом понятия «агрессивное поведение» и «девиантное поведение» не тождественны друг другу.

Анализ позиций З. Фрейда и его последователей приводит к сближению понятий деструктивности и агрессивности, однако однозначного понимания соотношения агрессивности и деструктивности у психоаналитиков нет. Существует несколько мнений:

- агрессивность и деструктивность - синонимы. Однако и в этом случае, как пишет Ч. Райкрофт, существуют разногласия в том, является ли агрессия первичным влечением, т. е. агрессивным разрушительным инстинктом, или же реакцией на фрустрацию;

- агрессия - часть влечения к разрушению (деструкции), поскольку она (агрессия) включает в себя лишь разрушительные побуждения, направленные вовне, в то время как существуют и саморазрушительные (т.е. направленные на себя) тенденции;

- деструктивность - одна из форм агрессии, «злокачественная агрессия», её компонент;

Никакое агрессивное влечение, активное или пассивное, не может фигурировать среди влечений к смерти», или влечения к разрушению. Таким образом, большинство исследователей приходит к выводу, что деструктивность не тождественна агрессивности, но однозначно с нею связана Гребенщикова Л.Г. К вопросу о соотношении понятий «деструктивное», «агрессивное» и «девиантное» поведение // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2011. - № 19. - С. 63..

Ц.П. Короленко и Т.А. Донских на первых страницах своей книги указывают на «обычную» замену термина «деструктивное поведение» на термин «девиантное» (или «отклоняющееся»). Однако, и на это указывают сами авторы, не всякое отклоняющееся от общепринятых норм поведение может быть деструктивным Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире), 2-е изд. - М., 1997. - 224с.. В отличие от деструктивного девиантное поведение связано с понятием «нормы».

По мнению К. В. Злоказова Злоказов К. В. Исследование деструктивного поведения личности / Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора: материалы второй междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20-22 марта 2008г. / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т»; ГОУ ВПО «Урал. ин-т гос. противопож. службы». - Екатеринбург, 2008. - 264 с. - С. 38., деструктивное поведение по отношению к девиантному - регрессивная, негативная форма девиантного поведения. Деструкция начинается с выхода за пределы нормы, с девиации, но не обязательно девиация должна превратиться в деструкцию, поскольку девиация может уточнить, расширить и обогатить содержание нормы, в своей позитивной форме.

Деструктивное поведение - одно из видов девиантного поведения, деструкция - основа отклоняющегося поведения. Однако, необходимо учесть, что девиантное поведение связано с понятием «нормы», нормы подвижны, они могут меняться. Деструктивное же поведение как специфическая форма активного отношения субъекта к миру или самому себе, основным содержанием которой является разрушение существующих объектов и систем, остаётся разрушительным в любых условиях.

Анализ соотношения понятий «агрессивного», «девиантного» и «деструктивного» поведения даёт нам основание утверждать их нетождественность и сложную взаимосвязь, обусловленную дискуссионностью упомянутых в настоящей работе определений и разнообразием проявлений рассматриваемых форм поведения.

Таким образом, главным критерием девиаций является нарушение социально-нравственных норм. В качестве точки отсчета «нормы» рассматриваются либо ожидания общества по отношению к поведению человека, либо эталоны и образцы общепринятого поведения.

Результатом подростковой субкультуры является отрицание норм, установленных взрослым обществом, насаждение своих представлений о нормальном поведении. Девиантные подростки демонстрируют специфическое понимание общественных норм и ценностей. Это проявляется в наличии у них системы ценностей и норм поведения, мало ориентированных на общественную; в игнорировании принятых норм и правил в случае, если они мешают достижению поставленной цели. Эти черты объединяются несоответствием собственных представлений субъекта представлениям социума.

1.3 Потенциал искусства в преодолении агрессивности

Применение различных видов искусства в оздоровительных и коррекционно - развивающих целях представляет большой интерес. Результаты современных исследований убедительно доказывают, что лечение искусством или арт-терапия имеет огромный потенциал, который может быть успешно использован в психологической коррекции и реабилитации. Арт-терапия является методом, позволяющим сочетать возможности искусства с лечебными факторами, что, в свою очередь, улучшает социальное функционирование человека, развивает самосознание, творческие способности и навыки, оказывает позитивное эмоциональное воздействие, позволяя отреагировать чувства и переживания Практическое руководство по терапии творческим самовыражением / Под ред. М.Е. Бурно, Е.А. Добролюбовой. - М.: Академический Проект, ОППЛ, 2003. - 880 с.. Отношение к творческой деятельности как акту свободного самовыражения личности созвучно концепции целостного коррекционно-развивающего воздействия и на психику ребенка.

Качество исполнения в арт-терапии не имеет значения. Суть исцеления - в способе участия в творческом процессе. Пренебрегая мастерством, не ставя себе утилитарных целей, не споря об эстетических критериях, клиенты - взрослые и дети в момент творчества снимают социальные зажимы и, погружаясь на ранние стадии своего онтогенеза, разрушают доминирующие в их сознании неадаптивные рациональные модели «образа мира», мешающие им воспринимать истинную действительность, жить в согласии с миром и самими собой.

Искусство позволяет разбудить бессознательное, почувствовать архетипические «вечные» общечеловеческие ценности и восстановить в их обретении, в «расширении» своего сознания и получении нового опыта переживаний нарушенный жизненный баланс, гармонизируя и реинтегрируя свою личность.

Таким образом, арт-терапия актуализирует гигантский «молчащий» ресурс психики - подсознание. С помощью языка символических образов и метафор становятся возможными самопознание и саморазвитие. Осознанные темы искусства, архетипические смыслы бытия избавляют от одиночества и дают чувство безопасности и покоя.

Показания к арт-терапии значительно шире других техник психотерапии, что во многом определено не только многообразием возможностей применения искусства, но и отсутствием серьезных ограничений и противопоказаний. Арт-терапия с успехом может быть применена как при тяжелых эндогенных психических расстройствах, «пограничных» состояниях, так и при такой патологии психики как неврозы, расстройства личности, различные психосоматические нарушения, внутри- и межличностные конфликты, кризисные состояния, экзистенциальные и возрастные кризисы, острые и хронические психические травмы, потери, постстрессовые расстройства.

Арт-терапия эффективна также при оказании помощи жертвам кризисов и катастроф (военных, стихийных, техногенных), в случаях алкогольной и наркотической зависимости, при нарушениях поведения и успеваемости у детей и подростков Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. - М.: Когито-Центр, 2007.- 197 с..

Арт-техники - инструментарий, позволяющий пробудить бессознательное, высвободить его из плена психологических защит. Инструментарий этот является наименее травматичным, и поэтому принимается легче, с большим доверием, чем пришедшее из внешнего, пусть даже авторитетного источника.

Видов арт-терапии много: изотерапия, музыкальная, танцевальная терапия, игровая терапия, сказкотерапия, песочная терапия и т.д. Учитывая возрастные особенности нуждающихся в помощи и коррекции детей и подростков, исследователю зачастую бывает сложно разобраться в причинах его психологических конфликтов. С помощью методов арт-терапии можно получить доступ к бессознательному подростка, к самой сути той или иной проблемы. С помощью карандашей, красок, игрушек, музыки, танцев, песка исследователь имеет возможность, не нарушая психологических границ ребенка, помочь ему вывести проблему на уровень осознания и справиться с конфликтами.

Арт-терапевтическая работа с агрессивными детьми и подростками зачастую не ограничиваются традиционным набором изобразительных средств и способов их применения, поскольку у ребенка часто отмечается устойчиво негативное отношение к привычным способам изобразительной деятельности, предлагаемым взрослым. Выбирая приемы и техники арт-деятельности, психологи руководствуются тем, что ребенок не должен испытывать значительного затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники, а всей работе должны сопутствовать интерес и позитивный настрой.

Использование непривычных техник рисования позволяет актуализироваться неосознаваемой информации, а картинки в виде неструктурированных изображений, абстрактных форм и цветовых пятен, исполненные мелка-ми, гуашью, подкрашенной водой, листьями или акварелью, способны разбудить детскую фантазию и воображение. Рисование ладонями и пальцами «приближает» ребенка-художника к его произведению, устанавливая между ними тесную эмоциональную связь, имеющую большой терапевтический потенциал.

Эффективными при коррекции агрессивности у детей и подростков оказываются такие арт-терапевтические техники как изготовление оттисков (в зеркальном отражении) с гуашевых рисунков и симметричных клякс, напоминающих методику «Пятна Роршаха». Эти техники создания изображений особенно показаны детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, высоким уровнем внутреннего напряжения и сниженной самооценкой.

Опыт показывает, что арт-терапия является одним из самых интересных и перспективных методов психологической работы, использующих возможности искусства для достижения положительных изменений в эмоциональном, интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

1.4 Арт-терапевтические методики в преодолении агрессивности у подростков

При работе с агрессивными подростками арт-терапевтические методики эффективно используются. Как правило, у таких подростков слабо развито рефлексивное Я, в связи с чем им очень сложно объяснить происходящее с ними. Также для большинства из них характерно наличие негативной Я-концепции, которую можно корректировать, используя богатый ресурс Арт-технологий. Использование арт-терапевтические технологий позволяет помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, помочь эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Существуют различные методики арт-терапии при индивидуальной и групповой работе с подростками.

Изотерапия. Подросткам предоставляются на выбор разнообразные материалы: бумага разного формата, краски, пастель, цветные карандаши, толстые и тонкие кисти. Используются такие упражнения:

? Сейчас вы будете в течение минуты смотреть на этот цветок. Я засеку время по секундомеру (песочным часам) и затем попрошу, когда закончится время, сделать рисунок тех чувств, которые вы испытывали, когда смотрели на него.

? Нарисуйте, что вы делаете, когда сердитесь; что заставляет каждого быть сердитым.

? Изобразите место, которое делает вас счастливыми.

? Нарисуйте себя: как выглядишь сейчас, как бы хотел выглядеть, когда станешь старше; когда состаришься, когда был младше.

? Нарисуйте, как вы обращаете на себя внимание; каким образом добиваетесь того, чего хотите; что вы делаете, когда ощущаете печаль, беспокойство, ревность, одиночество.

? Нарисуйте: счастливые линии, мягкие линии, линии печальные, сердитые, испуганные и т. д.

? Нарисуйте вещи, противоположные друг другу: слабый -- сильный; счастливый -- несчастный, печальный -- веселый; любить -- не любить; хороший -- плохой; счастье -- несчастье; доверие -- подозрение; отдельно -- вместе».

Песочная терапия. Механизм психокоррекционного воздействия -- установление связи, контакта с глубинными пластами собственной психики, встреча с неосознаваемыми частями Я, их интеграция в сознание и достижение посредством этого лучшего понимания себя и большей психической целостности.

Продолжительность одной сессии песочной терапии с подростками и в среднем 50-60 минут.

1. Демонстрация песочницы.

2. Демонстрация коллекции фигурок.

3. Создание своего мира, своей картины в песочнице.

Основные вопросы психолога:

* Каковы ваши впечатления, ощущения от процесса создания песочной картины?

* Что является для вас особенно важным или полезным в этой картине?

* Быть может, вы сделали для себя некое открытие или важное наблюдение: если это так, хотели бы вы об этом рассказать?

4. Обсуждение песочной картины.

В процессе песочной терапии могут корректироваться некоторые неадаптивные установки, иррациональные представления.

Один из основных механизмов позитивного воздействия песочной терапии основан на том, что ребенок получает опыт создания маленького мира, являющегося символическим выражением его способности и права строить свою жизнь, свой мир собственными руками.

Музыкальная терапия. Музыка вызывает у людей определенную вибрацию, которая влечет за собой психическую реакцию. Воздействие музыки на нашу жизнь всеобъемлюще. Психологическая потребность в искусстве во многом определяется его способностью «отрабатывать переживанием» чувства, оставшиеся невостребованными в повседневной жизни человека. Помимо невостребованных чувств музыка помогает отреагировать глубоко подавленные переживания, находящиеся во власти бессознательного.

Методика «Музыкальные каракули». Эту технику можно использовать как инструмент снижения напряжения, агрессивности, развития ценных социальных качеств -- терпения, внимательности и т. д., а также для повышения самооценки. Ее применяют в групповой, индивидуальной и семейной работе. Психолог предлагает клиенту поиграть с любым понравившимся ему музыкальным инструментом или предметом, с помощью которого можно извлекать звук. Затем предлагается поиграть вместе, помогая друг другу создавать какое-либо сочетание звуков, музыкальную фразу или просто продолжать фрагмент, начатый предыдущим участником.

Психолог также может предложить воспользоваться в игре любым другим инструментом или предметом, понравившимся подростку. Здесь важно, чтобы ребенок действовал спонтанно. Должна быть создана среда, подталкивающая ребенка к свободному самовыражению. В кабинете должно быть достаточное количество музыкальных инструментов и предметов, из которых можно извлекать звуки, они должны быть доступны и интересны.

Первый этап (для групповой работы). В центр помещения (или на большой круглый стол) кладутся различные музыкальные инструменты, музыкальные игрушки и звучащие предметы. Детям предлагается сесть рядом, желательно в круг. Психолог просит детей выбрать один инструмент или предмет, дети могут использовать одинаковые инструменты.

Второй этап. Психолог просит ребенка (или одного из участников группы) извлечь ряд звуков из своего инструмента, сыграть на нем «свою мелодию». Если детям трудно начать упражнение, то взрослый начинает первым. Ближайший участник, исходя из собственных представлений, пытается продолжить звуковой набор. Его композиция не должна быть долгой, чтобы все дети успели поучаствовать несколько раз.

Третий этап. Весь процесс создания музыкальной импровизации записывается на пленку. Когда дети почувствуют, что им больше нечего добавить, терапевт предлагает им прослушать запись результата их совместного творчества. Психолог дает положительную оценку творчеству подростков, и предлагает детям обсудить их музыкальное произведение. После этого дети еще раз слушают запись.

Методика «Свободный танец». Это упражнение на свободное выражение эмоций. Детям предлагается придумать свой танец под названием «Мой самый тяжелый день», «Я и мои родители» и т. д.

Методика «Спонтанное рисование под музыку». Подросткам предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит музыка. Ассоциации, рожденные музыкой, свободно выражаются ими на бумаге. Используются карандаши, краски, мелки. Музыка -- яркая, эмоционально богатая, негромкая, не более 60-65 ударов в минуту.

Фототерапия. Фототерапия основана на применении фотографии или слайдов для решения психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности. Основное содержание фототерапии -- создание или восприятие фотографических образов, дополняемое их обсуждением и разными видами творческой деятельности, включая изобразительное искусство, движение, танец, сочинение историй, стихотворений Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. -- СПб.: Речь, 2006. -- 160 с..

Просмотр и создание слайдов с объектами природы -- цветов, насекомых, животных, -- выполненных с использованием макросъемки, и сопровождаемый подходящей музыкальной композицией, обеспечивает сенсорную стимуляцию, вызывая положительные эмоции и переживания, оказывает многостороннее гармонизирующее и развивающее воздействие. Особой силой обладают коллективно-творческие музыкально-слайдовые композиции, в создании которых может участвовать целая группа.



2. Методологическая основа исследования

2.1 Задачи исследования

Эмпирическое исследование проводилось с целью выявления потенциала искусства и арт-терапии в преодолении агрессивности у подростков.

Гипотеза исследования: использование средств искусства и арт-терапии является эффективным методом в преодолении высокого уровня агрессивности у подростков.

Задачи экспериментального исследования:

1. Подобрать батарею методик для исследования агрессивности подростков.

2. Определить выборку исследования.

3. Организовать диагностику уровня агрессивности у подростков.

4. Выявить подростков с высоким уровнем агрессивности и сформировать две группы: экспериментальную и контрольную.

5. Провести дополнительную диагностику уровня агрессивности в двух группах детей.

6. Разработать программу преодоления агрессии у подростков посредством арт-терапии.

7. Провести коррекционную работу с экспериментальной группой подростков.

8. Провести повторную диагностику уровня агрессивности в двух группах детей.

9. Оценить динамику уровня агрессивности в двух группах детей от констатирующего этапа к контрольному.

10. Сделать выводы об эффективности программы преодоления агрессии у подростков посредством арт-терапии с помощью статистической обработки результатов исследования.

2.2 Этапы исследования

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа.

1 этап - констатирующий - направлен на получение информации о начальном уровне агрессивности подростков. На данном этапе проводилась диагностика уровня агрессивности подростков на базе общеобразовательной средней школы в 6-х классах (6А и 6Б). В исследовании приняли участие 47 подростков в возрасте 11 - 12 лет. По результатам диагностики были отобраны 25 подростков с высоким уровнем агрессивных тенденций в поведении. Эти дети были отобраны для дальнейшего исследования и составили 2 группы: экспериментальную (агрессивные подростки из класса 6А: 6 девочек и 7 мальчиков) и контрольную (агрессивные подростки из класса 6Б: 6 девочек и 6 мальчиков). с этими детьми проводилась дополнительная диагностика уровня агрессивности.

2 этап - формирующий - направлен на снижение уровня агрессии у подростков посредством арт-терапии. На данном этапе была разработана коррекционная программа, направленная на развитие способности к самоконтролю эмоциональных проявлений, отражающих агрессивную направленность поведения с помощью арт-терапии. Занятия проводились в виде тренинга с экспериментальной группой подростков. Регулярность занятий - 1 раз в неделю в течение 3-х месяцев.

3 этап - контрольный - направлен на изучение эффективности проведенной работы по снижению уровня агрессии у подростков посредством арт-терапии. Через месяц после проведения тренинга была проведена повторная диагностика уровня агрессивности подростков двух групп. Эффективность проделанной коррекционно - развивающей работы оценивалась с помощью статистических методик.



2.3 Методики исследования

В качестве методик исследования использовались:

1. Тест руки;

2. Опросник уровня агрессивности А. Басса - А. Дарки;

3. Рисунок несуществующего животного;

4. Статистические методики U-критерий Манна - Уитни, Критерий Вилкоксона.

Характеристика методик

1. Тест руки, автор - Э. Вагнер.

Тест относится к категории интерпретативных проективных методик, когда необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае изображение руки). Тест диагностирует уровень агрессивности, общий уровень психической активности, показатели эмоциональной сферы и межличностных отношений.

Стимульный материал и оборудование (Приложение 1): 10 карточек (10x14 см), следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка -- пустая. Перед ребенком открывается карточка № 1 и говорится: Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? При предъявлении изображения № 10: «Перед тобой пустой лист бумаги. Здесь ничего не нарисовано. Представь себе какую-нибудь руку. Как ты думаешь, что она делает?».

Ответы разносятся по 11 категориям: агрессия, указания, страх, привязанность, коммуникация, зависимость, эксгибиционизм, увечность, активная безличность, пассивная безличность, описание.

Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле: I = (агрессия + указания) - (страх + привязанность + коммуникация + зависимость).

Если I = 0, то можно предположить, что человек склонен к агрессии с теми, кого больше знает. Начиная с I = +1, можно говорить о реальной вероятности проявления агрессии, и чем выше балл, тем выше вероятность открытого агрессивного поведения. Если I < -1, то вероятность проявления агрессии существует, но только в особо значимых ситуациях Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005, с. 318..

2. Опросник уровня агрессивности А. Басса - А. Дарки используется для выявления уровня агрессии и враждебности взрослых и подростков. Методика включает в себя 75 вопросов, объединенных в следующие шкалы:

? физическая агрессия - агрессивное поведение, выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека,

? вербальная агрессия - агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословии и т.д.,

? косвенная агрессия - агрессивное поведение, ненаправленное или направленное не на обидчика, а на других людей (животных или предметы),

? негативизм - поведение, пронизанное духом противоречия, демонстрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе,

? раздражительность,

? подозрительность,

? обида,

? чувство вины (аутоагрессия).

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Враждебность = Обида + Подозрительность;

Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6,5-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008. - 640с., с. 332..

Инструкция, текст методики, ключ, способ обработки и интерпретации приведены в Приложении 2.

3. Рисунок несуществующего животного направлен на выявление особенностей личности при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых.

Стимульный материал и оборудование: лист бумаги (формат A-4), лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Никаких указаний или пояснений по поводу как расположить лист не дается. Рисовать следует простым или цветными карандашами.

Инструкция: придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем. Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, беседа по рисунку проводится индивидуально.

Общепринятой системы оценки рисунка не существует. После того, как рисунок будет готов, следует опрос о том существе, которое у него получилось. Нужно выяснить пол, возраст, размеры, предназначение необычных органов, если они есть; спросить, есть ли у него сородичи и в каких он с ними отношениях, есть ли у него семья, и кто он в семье, что любит и чего боится, какой у него характер. Тестируемый неосознанно идентифицирует себя с рисунком, переносит на изображенное существо свои качества и свою роль в обществе.

Симптомокомплексы агрессивности по Фурманову И.А.:

1. Сильная, уверенная линия рисунка 1балл

2. Неаккуратность рисунка 1балл

3. Большое количество острых углов 1балл

4. Верхнее размещение углов 1балл

5. Крупное изображение 1балл

6. Голова обращена вправо или анфас 1балл

7. Хвост поднят вверх, пышный 1балл

8. Угрожающее выражение 1балл

9. Угрожающая поза 1балл

10. Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти) 1балл

11. Хищник 1балл

12. Вожак или одинокий 1балл

13. При нападении дерется традиционным способом 1балл

14. Ночное животное 1балл

15. Другие признаки 1балл

На основании анализа рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка): высокий уровень агрессивности - 11-15 баллов; повышенный уровень агрессивности -- 7-10 баллов; средний уровень агрессивности --4-6 баллов; слабый уровень агрессивности --0-3 баллов Музыченко Г. Ф. Проективная методика «Несуществующее животное». Руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными расстройствами эмоционально-личностной сферы. -- СПб.: Речь, 2013..

4. Статистические методики

U-критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Определяется критерий по формуле:

где - большая из двух ранговых сумм, соответствующая выборке с единиц.

Т - критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. С его помощью можно определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007. - 350с..



3. Исследование применения экспериментальной арт-терапевтической программы в преодолении агрессии у подростков

3.1 Исследование уровня агрессивности у подростков на диагностическом этапе работы

Результаты определения уровня агрессивности у подростков в двух классах по «Тесту руки» представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты уровня агрессивности по «Тесту руки»

№	Имя	Уровень агрессивности	№	Имя	Уровень агрессивности
6А класс	6Б класс
1.	А.В.	3	1.	И.А.	4
2.	В.А.	2	2.	О.Н.	2
3.	Е.Ф.	-2	3.	Ж.Г.	-1
4.	М.С.	4	4.	Л.Л.	2
5.	Р.Ш.	-1	5.	Г.В.	0
6.	С.А.	1	6.	Е.Е.	3
7.	С.К.	5	7.	Т.К.	-2
8.	Т.И.	0	8.	А.Т.	0
9.	Т.Е.	-1	9.	К.Р.	3
10.	Э.Ф.	3	10.	Р.В.	-2
11.	Д.А.	0	11.	А.М.	-1
12.	Р.Р.	2	12.	С.И.	0
13.	Н.Г.	-2	13.	И.П.	2
14.	О.Е.	-1	14.	В.Н.	4
15.	Л.Н.	0	15.	И.П.	3
16.	К.Т.	-1	16.	Т.Н.	1
17.	М.С.	-1	17.	Ж.Т.	2
18.	И.М.	2	18.	К.М.	0
19.	Т.П.	1	19.	Я.С.	-3
20.	Л.Р.	4	20.	Ю.Ч.	-2
21.	Д.Б.	3	21.	М.К.	0
22.	Е.Д.	-1	22.	Г.Ф.	4
23.	А.Л.	4	23.	Ю.Р.	3
24.	В.Ш.	2
Хср.	1,1	Хср.	0,96

Судя по результатам теста, в среднем - уровень агрессии у подростков достаточно высокий и говорит о реальной вероятности проявления агрессии. При этом в обеих группах есть дети с различным уровнем агрессивности. Высокий уровень агрессивности (больше 0) отмечен у 13 подростков в 6А классе и у 12 подростков в 6Б классе. Эти дети были отобраны для дальнейшего исследования и составили 2 группы: экспериментальную (агрессивные подростки из класса 6А: 6 девочек и 7 мальчиков) и контрольную (агрессивные подростки из класса 6Б: 6 девочек и 6 мальчиков).

Сравнительные результаты показателей агрессивности в двух сформированных группах отражены на рисунке 1.

Рис. 1 Сравнительные результаты показателей агрессивности в двух группах подростков

Сравнительные данные показали, что по проективному тесту руки агрессивные подростки в двух классах, выбранные в качестве испытуемых, имеют примерно одинаковый уровень агрессивности. при этом у подростков обеих групп выражены тенденции агрессивного поведения.

Результаты опросника уровня агрессивности А. Басса - А. Дарки в двух группах испытуемых представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты по опроснику уровня агрессивности А. Басса - А. Дарки

№	Имя	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины	ИА	ИВ
Экспериментальная группа
1	А.В.	8	8	7	3	3	3	11	4	26	6
2	В.А.	8	3	4	2	5	8	6	6	18	13
3	М.С.	9	5	8	4	4	8	12	5	29	12
4	С.А.	8	8	6	1	5	4	11	3	25	9
5	С.К.	4	8	6	1	5	5	6	6	16	10
6	Э.Ф.	9	8	11	4	6	6	10	7	30	12
7	Р.Р.	7	5	8	3	5	6	8	1	23	11
8	И.М.	4	2	7	3	5	5	8	3	19	10
9	Т.П.	8	7	5	3	6	6	11	4	24	12
10	Л.Р.	10	4	4	4	7	4	6	2	20	11
11	Д.Б.	7	7	8	2	5	8	5	1	20	13
12	А.Л.	6	3	8	1	3	7	12	7	26	10
13	В.Ш.	5	5	8	3	5	5	9	1	22	10
Х ср	7,2	5,6	6,9	2,6	4,9	5,8	8,8	3,8	22,9	10,7
у	1,9	2,2	1,9	1,1	1,1	1,6	2,5	2,2	4,3	1,9
Хотн	0,72	0,62	0,63	0,52	0,61	0,58	0,68	0,42	0,67	0,59
Контрольная группа
1	И.А.	7	3	6	4	4	8	9	0	22	12
2	О.Н.	10	3	1	3	4	8	8	4	19	12
3	Л.Л.	10	4	4	3	4	5	12	3	26	9
4	Е.Е.	7	6	5	2	7	5	9	2	21	12
5	К.Р.	10	4	7	4	5	10	7	5	24	15
6	И.П.	6	9	10	5	3	3	12	2	28	6
7	В.Н.	6	4	3	4	4	6	7	1	16	10
8	И.П.	8	7	6	3	4	4	11	5	25	8
9	Т.Н.	4	7	7	1	7	6	11	3	22	13
10	Ж.Т.	8	6	8	1	6	8	10	4	26	14
11	Г.Ф.	6	4	9	5	6	2	11	7	26	6
12	Ю.Р.	9	4	6	4	4	4	11	1	26	8
Хср	7,6	5,1	6,0	3,2	4,8	5,8	9,8	3,1	23,4	10,4
у	1,9	1,9	2,5	1,4	1,3	2,5	2,7	2,0	3,5	3,0
Хотн	0,76	0,56	0,55	0,64	0,60	0,58	0,75	0,34	0,68	0,58

Сравнительные результаты относительной выраженности различных форм агрессивности в двух группах подростков отражены на рисунке 2.

Рис. 2 Сравнительные результаты относительной выраженности различных форм агрессивности в двух группах подростков

Результаты показали, что в обеих группах подростков более всего выражены физические и вербальные формы агрессии. То есть им характерно агрессивное поведение, преимущественно выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека, или агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т.д. В экспериментальной группе несколько больше выражено раздражение, а в контрольной - негативизм, протестное поведение. В целом, все формы агрессивного и враждебного поведения, кроме чувства вины, у подростков обеих групп выражены больше среднего. В экспериментальной группе несколько больше выражен индекс враждебности, а в контрольной - индекс агрессивности.

Результаты анализа рисунка несуществующего животного и беседы по рисунку у агрессивных подростков представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты анализа рисунка несуществующего животного

№	Имя	Уровень агрессивности	№	Имя	Уровень агрессивности
Экспериментальная группа	Контрольная группа
1.	А.В.	8	1.	И.А.	10
2.	В.А.	9	2.	О.Н.	9
3.	М.С.	10	3.	Л.Л.	11
4.	С.А.	6	4.	Е.Е.	12
5.	С.К.	9	5.	К.Р.	13
6.	Э.Ф.	11	6.	И.П.	8
7.	Р.Р.	14	7.	В.Н.	9
8.	И.М.	10	8.	И.П.	10
9.	Т.П.	7	9.	Т.Н.	6
10.	Л.Р.	9	10.	Ж.Т.	7
11.	Д.Б.	13	11.	Г.Ф.	8
12.	А.Л.	10	12.	Ю.Р.	10
13.	В.Ш.	9
Хср.	9,6	Хср.	9,4

Результаты показали, что в среднем в обеих группах детей уровень агрессивности по анализу рисунка повышенный. Так, у всех подростков в рисунках наблюдалось большое количество острых углов, крупное изображение, угрожающее выражение, наличие зубов, когтей. При рассказе у детей часто отмечались такие признаки как - хищное животное, нападающее, ночное. В среднем уровень агрессивности подростков двух групп существенно не различается.

Для проверки достоверности различий диагностируемых показателей агрессивности в экспериментальной и контрольной группах испытуемых на констатирующем этапе исследования был использован статистический критерий Манна - Уитни.

Результаты представлены в таблице 4.



Таблица 4

Результаты статистического сравнения (U-критерий)

Методика	Параметры	t	р
Тест руки	Уровень агрессивности	77,5	>0,05
Методика Басса - Дарки	Физическая агрессия	70,0	>0,05
	Косвенная агрессия	73,5	>0,05
	Раздражение	61,0	>0,05
	Негативизм	54,5	>0,05
	Обида	65,6	>0,05
	Подозрительность	76,0	>0,05
	Вербальная агрессия	75,5	>0,05
	Чувство вины	63,0	>0,05
	Индекс агрессивности	72,0	>0,05
	Индекс враждебности	75,0	>0,05
РНЖ	Уровень агрессивности

Подобные документы

• Агрессия подростков

  Агрессия как психологический феномен. Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы. Причины агрессии, ее виды и механизм действия. Общая характеристика подросткового возраста. Специфика агрессии в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [38,3 K], добавлен 24.11.2004
  

• Психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

  Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014
  

• Особенности агрессивного поведения подростков с задержкой психического развития

  Подходы к изучению агрессии в психологии. Психологическая характеристика подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Эмпирическое изучение форм агрессии, конфликтности в подростковом возрасте у подростков с ЗПР, рекомендации по коррекции.
  
  курсовая работа [90,0 K], добавлен 23.10.2015
  

• Социально-психологическая профилактика агрессивного поведения подростков

  Понятие, причины возникновения и формы агрессивного поведения в подростковом возрасте. Разработка и реализация психокоррекционной программы с использованием дискуссий, игровых упражнений и арт-терапии, направленной на профилактику агрессии подростков.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 26.06.2012
  

• Снижение агрессивности подростков с гипертимным типом характера

  Понятие агрессии и агрессивности. Теории агрессии в психологической науке. Проявление агрессивности в подростковом возрасте. Психологическая коррекция агрессивности у подростков с гипертимным типом характера. Типологии акцентуаций характера К. Леонгарда.
  
  дипломная работа [547,6 K], добавлен 19.05.2013
  

• Агрессия подростков как социальная проблема современного общества

  Психология человеческой агрессии и особенности её проявление в детском возрасте. Гендерные и возрастные основы агрессии. Аутоагрессия как личностная проблема подростков. Социальные последствия потребления алкоголя и наркотиков детьми и подростками.
  
  реферат [51,9 K], добавлен 11.12.2010
  

• Анализ причин возникновения детской и подростковой агрессии

  Понятие, виды и психологические теории агрессии. Особенности и причины агрессии у детей и подростков. Проблема социализации агрессии. Характерологические особенности детей и подростков: понятие и основные типы. Опросник А. Басса и А. Дарки, К. Леонгарда.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 25.04.2012
  

• Теоретико-практический анализ проблемы агрессивности в детско-подростковом сообществе

  Проблема агрессивности в психологии. Теория агрессии и ее детерминанты. Психология подросткового возраста. Агрессивность в личностных характеристиках подростков. Влияние отношений в семье на формирование, закрепление и проявление агрессивности подростков.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 16.08.2011
  

• Социально-психологическая работа с агрессивными подростками

  Условия и факторы, оказывающие влияние на формирование агрессивности в подростковом возрасте. Типология агрессивного поведения современных подростков. Специфика агрессии в подростковом возрасте. Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [113,2 K], добавлен 22.02.2016
  

• Влияния демонстрации агрессии в СМИ на подростков

  Основные теоретические подходы к пониманию природы агрессивного поведения человека. Причины агрессии, её виды и механизмы действия. Источники подростковой агрессии. Исследование влияния демонстрации сцен насилия в СМИ на уровень агрессивности подростков.
  
  курсовая работа [85,3 K], добавлен 03.02.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам